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大學生新生入學教育總結范文1
關鍵詞：新生入學教育；思想政治工作；抓手
新生入學教育是加強和改進大學生思想教育工作的有效途徑和重要內容，事關一所高校校風、學風和培養目標的實現，在很大程度上影響著大學生個體一生的發展。良好的新生入學教育是整個大學生教育與管理良性循環的開始，可以幫助大一新生了解學校，了解專業，認識學校與學生之間建立的教育與被教育的特殊關系，幫助學生盡快適應大學生活，樹立遠大理想，端正學習態度，明確學習方向，為今后的成長與發展奠定堅實的基礎。
一、當代大學新生特點
當代大學新生成長在社會的轉型期，除具有主體意識強、知識面寬、視野廣、接受新事物快等優勢外，還具有傳統文化意識淡薄、人生目標模糊、思想壓力大等特點，同時，獨生子女的特殊成長背景和貧困學生數量增加等原因引起的吃苦精神缺乏、心理脆弱、思想負擔沉重等問題都直接影響到新生的健康成長，使得相當數量的大學新生長期處在不適應狀態，在學習、生活、心理等方面遭遇困惑，若教育管理不及時或不得當，極有可能成為“問題學生"。
首先是心理不適應。有的新生在高考中發揮失常失落感強烈，心理上易產生嚴重的不平衡甚至會產生棄學念頭。有的農村學生覺得自己見識淺薄，沒有特長，一經挫折和輕微的打擊就會較長時間處在焦慮的心境中不能自拔，從而心理失衡。二是環境不適應。開始過集體住校生活，而許多新生從小形成的萬事依賴家長的心理得不到延續，自己開始獨立生活時，就出現了自理能力差、人際交往障礙等問題。三是學習不適應。大學里多是上大課，沒有固定教室，教學模式由高中時的以教師為主導變成了以學生為主導的學習模式。
教育的目標就是要促進個人的全面發展，大學對于大部分學生來說將是走向社會的最后一個緩沖期和成長期，如果在這個階段學生無法形成較為完備的自我意識和自我發展能力，將對個體以后在社會中的發展產生不良的影響。因此，新生教育對個體整個大學期間的成長發展至關重要，也是當代高校人才培養特別是思想政治教育的重要課題。
二、抓好新生入學教育
（一）總體原則
新生入學教育總體原則主要是貼近實際、貼近學生思想，側重校史、校情教育，安全防范教育，文明習慣養成和適應性教育，結合校院實際做到“目的性、針對性、廣泛性”相結合。
（二）主要形式及內容
入學教育采用學校集中教育與學院分散教育相結合的形式，最后進行入學教育內容測試，考試成績作為軍訓評優評先的主要條件。其中，學校集中安排校史教育、校友報告、心理健康教育（含網上心理測評）、國家安全和法制教育、軍事理論教育、安全和法制教育、職業生涯規劃教育、消防和應急避險疏散集中演練等；各學院側重本學院專業介紹、學生規章學習（《學生手冊》、《新生入學指南》、《安全專輯》、《衛生常識》等）、安全防范知識教育、文明誠信教育、核心價值觀教育、黨的基本知識教育、學校基本設施介紹、大學生素質拓展教育等。
（三）相關要求
院系要高度重視新生入學教育工作，做到“目的性、針對性、廣泛性”相結合，積極組織、認真實施；根據學校總體安排，各學院要結合實際，創新性的制定各單位的新生入學教育實施方案，明確領導責任和相關人員職責以及入學教育執行人。按照新生1：100的比例選配責任心強的輔導員，并選有經驗的做本學院輔導員負責人，所有輔導員要求堅持做到“五跟”，即跟訓練、跟學習、跟活動、跟思想、跟生活。
在實施入學教育的過程中要注重個性化指導，重視學生的個體差異，對學生進行分層次、個性化教育。對特殊新生特別是“學習困難”、“生活困難”、“心理困惑”等學生在學習、生活中出現的問題，要及時進行疏導和解決。做好相關記錄，形成書面材料及時轉報學生處、心理健康教育中心等各部門解決并自行存檔；注意總結新生入學教育工作中的創新做法及典型事例；新生入學教育結束后，各單位要進行全面的總結，積極探索新形勢下開展新生入學教育的新途徑、新方法，書面總結材料。
三、結論
新生入學教育是大學生在校生活的重要一環，它影響著大學生的整個大學生活。目前新生教育問題已經得到了國內外很多高校的重視。因此，許多國家的高等教育機構都很重視對大學新生人學教育的研究，部分高校更是將自己的研究成果直接應用于實踐，在人力、物力上給予了大量的投入。在新生入學教育的內容上，國外許多專家學者所涉及的研究領域也非常廣泛，有的國家高校也以此為依據精心設計了人學教育的課程，如完整的新生適應性訓練課程體系，細致的新生入學手冊，內容包括“怎樣聽課”、“怎樣提問”、“怎樣參與教學實踐”、“怎樣完成作業”、“怎樣管理自己的時間”、“怎樣調試自己的心理及如何尋求幫助”，許多大學還在學校的網站上設有專門的新生入學教育模塊，等等。
新生教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，新生教育是否到位，直接影響整個大學期間思想政治教育工作的效果。新生入學教育，不僅對新生個體的成長成才和全面發展有重要意義，而且也對學校的高等教育質量和高校的生態育人環境有著重要的價值。
參考文獻：
[1]黃政月，李耀宏：大學新生第一課――關于我院新生入學教育的思考[J].高教論壇，2005.
大學生新生入學教育總結范文2
［關鍵詞］工科;大學生;入學教育;實效性
何為大學生入學教育?有的學者認為，高校大學生的入學教育是大學教育的一個重要環節，它是指新生入學后，高校依據培養目標和大學特點，針對學生在政治、思想、學習、生活、心理等方面的變化和要求所開展的一系列工作。還有的學者認為，大學生入學教育是指大學對新生進行的適應大學環境系列教育的總稱，它包括三個方面內容，即學習適應教育、生活適應教育和心理適應教育。而目前國外的大學生入學教育則普遍被描述和概括為幫助新生從中學生過渡到大學生以及在大學成功學習的策略、戰略、課程和服務等。［1］筆者認為，大學生入學教育是指高校根據大學新生的特點、大學生的成長需求、黨和國家對大學生培養的要求，在大學第一學年開展的一系列學生教育和管理活動，它既是大學的適應教育，也是大學的開端教育，更是未來一生的基調教育。工學是我國大學最大的學科，只有針對工科大學生的實際特點，做好工科大學生的入學教育，使工科大學生們明確目標、端正態度，盡快適應大學的學習和生活，才能幫助他們打牢專業基礎，積極投身實踐，為國家和社會發展貢獻自己的力量。我國工科大學生入學教育起步較晚，在新生適應大學生活和成長引導上起到了一定的作用，但同時在內容、形式、實踐等方面存在一系列問題。因此，如何進一步規范、完善、優化工科大學生入學教育，增強工科大學生入學教育的實效性成為工科大學生思想政治教育迫在眉睫的任務。
一、工科大學生入學教育現狀分析
現階段我國工科大學生的入學教育大都集中于開學的頭兩個月，通過軍事訓練、集中講授、提問解答、團會班會等方式對大一新生開展校史校情、校紀校規、專業課程、學習紀律、環境適應、安全穩定等內容的教育，對新生大學學習生活的適應起到了一定作用，但由于沒有很好的與工科大學生的實際特點相結合，教育目標不明晰，教育手段較單一，教育者范圍較窄等原因，導致入學教育的實際效果不甚理想，沒有對工科大學生大學的開端起到應有的引領作用。以江蘇大學學生為調查對象的《入學教育效果評價調查問卷》的調查結果顯示，僅有8%的學生對入學教育非常滿意，32%認為滿意，56%對入學教育不滿意，認為入學教育沒有達到預期的目的和效果，認為入學教育與自己的期望相差甚遠;超過80%的學生認為入學教育的內容過于單調，缺乏針對性，僅限于規章制度的學習、專業介紹、學籍管理等，入學教育的形式過于單一，缺乏對如何適應大學生活的學習的具體指導;57%的學生認為，在入學教育期間對自己幫助最大的是班主任和輔導員。［2］
二、工科大學生入學教育實效性低的原因分析
(一)重過程輕結果，目標不明確
許多高校對入學教育的目標缺乏深入的思考，僅僅將其當做大學的適應教育，缺乏對學生整個大學學習以及職業生涯規劃的思考。入學教育只是簡單復制現有模式，看似大張旗鼓，實際上只是片面強調入學教育的效果而忽視了入學教育對大學生的長期效應。
(二)形式內容較單調，缺乏啟發性
當前高校工科大學生的入學教育內容主要包括愛國主義、校史校情、校紀校規、專業與課程介紹、大學生活適應、心理狀況排查等，形式主要為軍事訓練、集中講授、會后問答等，入學教育的內容除了專業介紹外，主要是對學生進行相關知識的灌輸，缺乏啟發性，不能幫助學生舉一反三，靈活運用，效果不理想。
(三)未能體現工科學生特質，缺乏針對性和導向性
目前，我國大部分高校開展工科大學生入學教育，未對教育對象開展充分調研與分析，不同學科的入學教育都大同小異，出現教育對象泛化現象，學科區分不明顯，沒有針對性，導致入學教育僅僅是傳遞教育者“一廂情愿”的內容，而不是大學新生喜聞樂見和熱切需求的內容。特別是針對工科生學業壓力大、家庭情況相對困難、思維相對不夠活躍等特點，入學教育中基本沒有體現。
(四)實施者較單一，未實現全員育人
在大多數高校，入學教育僅僅被認為是學生工作的一部分，教師、教學管理人員、學生家庭未發揮相應作用。我們應該充分認識到，教師也是高校育人工作的重要力量，特別是對工科專業來說，教師能更好地將專業知識教育與愛國主義教育、理想信念教育、思想道德教育、職業生涯規劃教育等結合起來。工科大學生入校后，家庭教育是缺位的，如果能加強學校與家庭之間的配合，入學教育的效果會更好。
(五)持續時間較短暫，系統不嚴謹
大部分高校的大學生入學教育主要集中于開學后的頭兩個月，入學教育以點狀分散于各個時間段，沒有形成嚴謹的入學教育系統;入學教育與之后的大學教育的銜接不夠，導致入學教育對大學生活、職業生涯的影響甚微。
三、提高工科大學生入學教育實效性的對策
(一)把握90后工科大學生思想行為特點，探索工科大學生入學教育規律
工科大學生大學期間的學習任務更重，想象力、活躍度和發散性相對較弱，男女比例較不平衡，溝通能力、人際交往能力相對欠缺，家庭貧困學生的比例較大。這些都是工科大學生的特點，然而，隨著時代的變遷與社會的發展，90后的工科大學生呈現出了一些新的特點，如思維越來越活躍、綜合素質越來越高、家庭條件越來越好等。因此，只有把握好90后工科大學生的實際特點，并針對這些特點開展愛國主義、思想道德、大學適應、思維創新、自強自立、安全意識、人際交往、基本禮儀、性別觀念、心理健康等各方面的入學教育，探索并掌握工科大學生入學教育的內在規律，才能保證入學教育的實際效果。
(二)明確入學教育目標，做好入學教育規劃
目標是入學教育的方向和動力，只有明確入學教育的目標，才能科學合理地設計入學教育的模式、內容、形式等，做到過程、結果兩手抓，既保證了過程的精彩，又達到了預期的目標?！跋鄬τ谄渌黝惤逃顒佣裕雽W教育這種教育活動的目標，不是指向學生某一方面素質的養成”，［3］也不僅是幫助大學生們了解大學情況、掌握相關知識、適應大學生活，而應是幫助工科大學生全身心融入大學的學習和生活，明確大學四年甚至整個人生的目標和方向，并為之儲備所需要的所有能力和素質。換句話說，工科大學生入學教育的目標就是喚醒學生的內心，幫助其自覺、自由、自信地發展和成長。正如作家秦文君所說，“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂”。以此為目標，做好入學教育的具體實施規劃，進而改革入學教育的內容與體系，讓入學教育能夠幫助工科大學生自覺、自由、自信地發展。
(三)豐富內容，健全工科大學生入學教育課程體系
一要重視理想信念教育。理想信念教育是高等教育的首要內容，也是大學生入學教育的首要內容，特別是對于政治敏感性相對較弱的工科大學生來說，理想信念教育顯得更為重要。目前，我國大部分高校的理想信念教育主要是通過思想政治課程、集中講授等方式開展，理論性較強、互動性缺乏，效果不甚理想。新時期工科大學生的理想信念教育應該與民族歷史、時事政治、校史校情、大學生的專業、大學生的未來夢想等相結合，增加大學生的體驗和互動，發揮大學生自身的能動性，通過豐富多彩的校園文化活動形式實現寓教于樂，讓大學生在參與和體驗中受到教育。二要重視專業認知教育。專業認知教育是實現專業培養目標和要求的前提，工科大學生入學教育中的專業認知教育應包括專業入門教育、職業規劃教育、職業道德教育。專業入門教育中，由教育者對教育對象進行專業介紹，并通過參觀、實踐的方式了解學習專業的目的和用途，使新生們對所學專業有總體的認識。職業規劃教育則幫助大學生們做好職業定位，一步步明確未來發展路徑。職業道德教育則應通過觀摩、體驗、警示等方式，使大學生嚴格遵守道德準則，自覺擔負社會道德責任與義務。［4］三要重視行為規范教育。行為規范教育首先便是法治意識教育和規范意識教育。當前大學生的法治意識還不夠，大多停留在感性層面。近年來大學生犯罪案例呈現逐年上升趨勢，很多大學生在權利受到侵害時，不能積極主動地利用法律武器維護自己的正當權益。黨的十八屆四中全會首次以“依法治國”為主題，也說明了黨和國家對法治的重視。在工科大學生的入學教育中，應加入法治意識教育，通過集中講授、案例分析、模擬法庭等方式培養工科大學生的法治意識、規則意識。校紀校規教育是入學教育的重要內容，在保證校紀校規教育內容的前提下，拓展載體、豐富形式，除講授、考試等方式外，增加游戲、競賽、案例分析、情景演繹等形式，幫助學生實現活學活用，保證校紀校規教育的效果。入學教育中還應加強大學生的禮儀教育。大學生肩負中華民族偉大復興的歷史使命，應在社會生活中發揮積極的作用，然而，在高校中仍然存在隨地吐痰、粗話臟話、課桌文化、廁所文化等不文明現象。因此，在入學教育中，教育者應對大學生開展禮儀教育，結合國防教育、校紀校規教育、心理健康教育、實際生活引導等工作，通過自身的言傳身教使大學生自覺遵守規章制度、約束自己的言行。新形勢下，基于工科大學生的實際特點，還要引導大學生們形成正確的性別觀念、社會態度和愛國方式。四要重視身心健康教育。通過制定制度、軍事訓練、體育活動、發動倡導等方式督促大學生們勤于鍛煉，響應團中央的“三走”活動號召，引導工科大學生們練就強健體魄。在心理健康教育中，則通過團體輔導員、談話談心、舉辦活動等方式引導工科大學生學會合理釋壓，保持積極、樂觀。對于入學心理普查中發現并需重點關注的學生，要建立檔案，長期跟蹤，及時干預。五是要開展自強自立教育。相對于其他學科而言，工科大學生更為內向、簡單，家庭經濟困難的比例較大，因此，在工科大學生的入學教育中應加入自強自立教育的內容，引導工科大學生們通過自身的努力，勵志奮斗，順利在學習、生活、心理等各方面實現中學向大學的過渡。在自強自立教育中，可以樹立自強自立的典型，形成示范，發揮朋輩教育的作用，營造自強自立、腳踏實地、對自己負責的積極氛圍。
(四)改革入學教育模式，真正實現全員、全過程、全方位育人
在入學教育中，一方面要依靠輔導員、班級導師、學生干部等骨干力量，另一方面要調動廣大教師的育人積極性，將入學教育與教學工作相結合。［5］身處管理崗位和服務崗位的教職工，同樣肩負育人職責，把日常管理與教育引導學生結合起來，真正實現管理育人和服務育人。同時，還要調動學生家庭在入學教育中的作用，加強學校與家庭之間的溝通與配合。建立政工干部、管理人員、教輔人員、學生干部、高年級學生、學生家長“六位一體”的全員育人體系。入學教育不應僅限于開學后的兩個月，而應持續整個大學一年級，分階段按任務進行，并與隨后的大學教育相銜接，使工科大學生的入學教育成為一項系統工程，建立大一整學年全過程育人體系。入學教育還可以引入選課機制，將其設定為必修課程，計入工作量，加大學生的自主性和參與性，加強學生與老師之間的互動性。在入學教育中貫穿思想政治教育、行為規范教育、黨團組織建設、學生事務管理與服務等內容，構建全方位育人體系。［6］
(五)在入學教育中引入考核機制，保障教育收獲實效
首先，應設定入學教育的目標和標準;其次，要將入學教育的效果量化，教育對象的評價作為考核指標，可通過問卷、評分、后期追蹤等方式，評估入學教育的效果;最后，還要及時對考核結果進行分析總結，制定改進方案，督促實施落實，保證入學教育真正收獲實效。
四、結語
入學教育是大學教育的重要環節，要正視目前我國工科大學生入學教育存在的問題，把握入學教育對象特點，找準突破點，采取措施，重視反饋，使工科大學生入學教育落到實處、凸顯成效，更好地服務于高等教育立德樹人的根本任務。
［參考文獻］
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［4］徐國峰，潘俊波．大學新生入學教育教程［M］．北京:清華大學出版社，2013．
［5］劉鍇棟．新生入學教育模式探討［J］．學校黨建與思想教育，2009，(10)．
大學生新生入學教育總結范文3
【關鍵詞】團體心理輔導;新生;入學教育
一、新生概況
從中學跨入大學，大一新生面對全新的生活環境，他們在感覺到緊張和興奮的同時，也產生了一些擔心和迷茫。一般有如下幾個方面的問題。
（一）新生對新環境心理不適應
新生進入了完全陌生環境，面對的是生疏的面孔。雖然彼此都有新鮮感，也渴望溝通交流，但由于青春期“閉鎖性”的心理特點，自我保護意識較強，同學之間交往較謹慎，在班里不愿意暴露太多。
（二）傳統入學教育形式相對單一
傳統入學教育包含開學典禮、專業教育、安全教育、學習《學生手冊》、思想政治教育、軍事訓練等內容在內的教育活動。這些教育活動內容豐富，為適應大學學習與生活奠定良好的基礎。但是其形式相對較為單一，學生在整個入學教育過程只是被動、機械地參與，不易調動新生主動參c的積極性。
二、解決方法
在充分分析新生心理需求的基礎上，引入創新入學教育模式，將團體心理輔導運用到新生入學教育中。
（一）理論依據
團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理幫助與指導的咨詢形式，它是通過團體內人際交互的形式，模擬社會生活情境，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，從而增強社會適應能力，促進人格健全成長。
（二）過程方法
1.新生團體心理輔導的準備工作
確定團體心理輔導目標，制定輔導方案;確定團體心理輔導的時間、地點;心理教師對各班班主任和骨干學生提前進行培訓。
2.新生團體心理輔導的實施過程
班級成員圍圈而坐，領導者站在圈中央，首先宣布團體紀律規則和鼓勵方式。
接下來正式進入輔導過程，開始階段為“大風吹，小風吹”等熱身游戲，目標是營造一種輕松、溫暖的氛圍，打消新生的防衛心理，調動其參與活動的積極性。
中間階段陸續開展“無家可歸”、“滾雪球”、“萬里長城”“設計隊名、隊歌和隊徽”以及“我的大學”等活動。這幾項活動逐個開展，層層深入。首先“無家可歸”要求成員按領導者指令的規定人數進行分組，活動過程中班主任可以發現不同學生的不同表現，新生也體會到歸屬感的重要性?！皾L雪球”中八人一組“疊羅漢”的自我介紹，讓新生在最短的時間內相互認識、相互熟悉?！叭f里長城”和“設計隊名、隊歌和隊徽”讓新生感悟團結和合作的力量;“我的大學”小組討論則是通過交流，幫助新生正確看待大學生活中遇到的各種問題，學習適應環境的方法。
最后階段是總結回顧?！耙痪湓捀形颉焙汀断嘤H相愛的一家人》歌曲合唱幫助新生交流各自的體會，相互激勵、鞏固友誼，將團體輔導活動推向。
三、結果評價
新生團體心理輔導共用時約3個小時?；顒舆^程中，新生們情緒高漲，活動現場氣氛融洽和諧，效果顯著。
（一）滿足新生心理和情感需求，加快適應新環境
通過團體心理輔導，新生在短時間內相互熟悉，相互了解，消除了剛入校的陌生感;同時該團體輔導所針對的問題來自新生自身的需求和困惑，學習的知識可以直接運用于當前的生活中，比如在“我的大學”活動中了解到有的新生不滿意校園環境，有的新生擔心期末考試掛科;有的則為想家而煩惱等各種各樣的問題，然后通過小組討論交流，班主任的積極引導和總結，每個成員都從中有所收獲。
（二）幫助班主任更快的了解新生信息，有效建立師生信任關系
在團體心理輔導自由、安全的氛圍中，通過互動和坦誠交流，班主任不但快速的認識了解了更多學生，也縮短了師生距離，更加輕松的建立了信任關系，為以后做好班級管理工作奠定了基礎。
（三）創新入學教育形式，提高入學教育效果
與傳統的入學教育形式相比，團體心理輔導形式新穎，充分調動學生參與的興趣和積極性。另外，團體心理輔導更注重師生之間、學生之間的互動，有利于培養學生的信任感和歸屬感。這充分表明團體心理輔導的效果，它使參與成員由對團體的歸屬感擴大到對學院的認同和歸屬。
四、結語
新生團體心理輔導開展的時間定在迎新生入校的最后一天的晚上，此時所有新生已經入學完畢，陪伴新生報到的親人已經返程。此時新生的孤獨感體驗最為強烈，此時開展團體心理輔導，效果事半功倍。團體心理輔導中的游戲不是娛樂，而是實現輔導目標的途徑，在游戲結束后成員坦誠地交流和分享感受，領導者積極地加以引導和總結，真正實現教育的目標。
大學生新生入學教育總結范文4
針對獨立學院學生的特點，組織好新生入學教育，充分發揮出入學教育的作用，可以幫助學生順利完成從高中到大學的角色轉換，也有利于新生在大學期間的成長以及將來順利走向社會。
1.入學教育是大學新生適應角色變化的需要。大學的學生來自全國各地，人才薈萃，獨立學院也不例外。他們中有些學生在高中時是學?；虬嗬锏墓歉闪α浚艿嚼蠋?、同學的關注與喜愛。但到了大學，他們可能會由高中的出人頭地轉變為默默無聞；另外，大學生大都跨入了成年人的行列，學校也應幫助大學新生完成這一人生轉換，這些問題都需要入學教育來解決。
2.入學教育是大學新生適應生活變化的需要。高中時期，學生大都住在家里，除了學習，任何事都由父母包辦，與同學的交往也集中在學校上學期間。到了大學要過集體生活，與來自不同地區的舍友、同學共同生活，面對彼此不同的生活習慣，難免會出現心理上的不適應。有些學生甚至不能適應學校的食宿條件。入學教育可以給予新生生活、人際交往方面的指導，幫助他們盡快適應大學生活。
3.入學教育是大學新生適應學習變化的需要。進入了大學，學習任務、內容以及學習方式較之高中都有了很大變化，大學學習科目多、難度大，老師的教學多以啟發為主，對學生的自學能力要求高。獨立院校學生高考成績較之普通本科學生有差距，學習基礎相對較差，因此，入學教育在使他們了解自己所學專業、給予他們學習方法上的指導方面會起到很大作用。
4.入學教育是大學新生適應管理變化的需要。中學的學生管理主要由老師集中、直接管理，幾乎每班都有一位班主任老師負責專門管理，而大學更多強調的是自我管理，因為輔導員大都不會只負責一兩個班的管理，所以許多活動都會交給學生來組織。獨立學院學生較普通本科學生自我約束、管理能力差，但思維活躍。因此，如果入學教育給予正確鼓勵、引導，可以幫助學生加強自我管理，學生干部也可以更好協助老師開展各項工作。
二、當前獨立學院新生入學教育存在的問題
近些年來，獨立學院越來越重視新生的入學教育，在教育形式和內容方面不斷完善，取得了一些成績，但也存在一些問題。
1.入學教育方式方法單一。當前獨立學院在新生入學教育的方式方法上多采用“灌輸式”方法，重視理論而輕視實踐，入學教育多以領導、老師用講座形式開展，學生感覺死板而枯燥，不愛聽也不愿聽，效果自然大打折扣。
2.時間安排不合理，缺乏針對性。目前，多數獨立學院入學教育都采用集中模式，時間集中于新生入學一周之內，有些院校也會與軍訓穿插來進行，時間緊、內容多，大學新生剛從高中緊張的學習中擺脫出來，對大學生活充滿了新鮮感，在軍訓期間又很疲勞，加之集中講座缺乏針對性，無法“對癥下藥”，很容易引起學生反感，從而影響入學教育效果。
3.缺少對入學教育效果的評估。由于新生剛入學，領導和老師都有許多日常工作要處理。因此，在入學教育結束后，領導、老師會馬上投入到其他工作中去，很少去做入學教育結束后的效果評估與意見反饋，無法及時掌握學生對入學教育的接受程度以及意見，導致來年入學教育不會有針對性地進行改進與創新。
三、獨立學院新生入學教育的實踐與創新
1.前置新生入學教育。理工學院在給新生寄送錄取通知書時，都會附上一份新生需要在開學前完成的“暑期調研報告”，具體要求是讓新生在暑假期間通過走訪與實地調查來完成一份關于自己所學專業或當地大學生就業情況的調研報告，從而使他們更深入了解所學專業和大學生就業現狀，入學后能更有針對性學習，同時也鍛煉了新生的調查能力。
2.強調新生親自參與。在開學前，理工學院會提前聯系到一些新生組成志愿者，在開學前統一進行培訓，熟悉校園以及新生報到流程，再將迎新工作交給新生。這種新生接新生的模式得到了家長以及社會各界的一致好評，使新生之間提前熟悉起來，學會合作。同時培養了他們吃苦耐勞的精神。
3.方式方法靈活多樣。除了傳統的講座形式，理工學院還使用了許多“90后”喜聞樂見的方式來對他們進行入學教育。利用視頻展現理工風采，通過QQ、微信、微博來傳播校園文化，與新生交流。為了更好地指導他們學習，學院請來優秀學長教他們學習方法，通過優秀畢業生講解大學期間奮斗歷程來提升他們的自信心，通過集體游戲來彼此熟悉，學會配合，通過班級間的對抗來增強他們的集體榮譽感與班級凝聚力。
4.有針對性進行入學教育。為了使輔導員老師可以更好了解自己的學生，開展今后工作，學院安排老師在軍訓期間利用學生休息時，深入學生宿舍來與新生交流。除了學院統一安排的入學教育，還讓學生以班級為單位組織活動，并邀請輔導員老師參加，拉近了老師與學生的距離，使老師可以通過活動觀察學生，了解學生性格特點，發現學生長處和不足，在今后工作中“對癥下藥”。
大學生新生入學教育總結范文5
關鍵詞：高校;始業教育;前移
中圖分類號：G412 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0039-02
一、大學新生始業教育的內涵
大學新生始業教育，指根據大學新生特點，以全面發展為目標，引導新生及時適應并融入大學生活所開展的教育活動。具體地說，是以課程、活動、研討、座談為載體，以學生的體驗、收獲及習得為著力點，并以適應性和養成性教育、歸屬感和責任感培養、成才觀、人生觀和理想觀等作為內容的教育。始業教育的根本目的在于讓學生盡快完成高中到大學的過渡，形成科學的大學觀、世界觀、人生觀和價值觀。
二、前移大學始業教育的背景與目標
傳統的新生始業教育，始于新生入學時?！皽蚀髮W生”自錄取至入學，期間長達近1個半月的“學習空檔期”和“目標缺失期”，讓他們無所適從。有對未知大學的恐懼，也有對未來生活的迷惘，這些原因直接造成了“準大學生”未入學即退學的局面，且大學生報到率有逐漸降低的趨勢。始業教育前提基于以下背景：
1.新生適應大學生活的期限越來越長。大學的學習方式與高中有很大差異，強調自主學習、主動學習的模式，新生第一次離開父母到異地求學，在適應寢室的集體生活和人際交往方面需要一定適應期，部分新生經過一個學期的大學學習還不能自己把握生活與學習，這給大學培養目標的實現帶來了隱憂。
2.新媒體的快速發展催生始業教育前移。新媒體的快速發展為輔導員通過網絡平臺，運用QQ、微信、飛信、人人網等新媒體提前接觸“準大學生”成為可能。網絡平臺上的溝通不僅為廣大學生喜聞樂見，也是輔導員開展新生始業教育的新思路、新方法。大學新生作為高校的新生力量，具有較強的可塑性，適時的教育和順勢的引導，對優化入學后的始業教育具有積極的促進意義。信息技術的發展使新生入學教育前移具備了充分的條件。
3.新生迫切需要了解更詳細的大學信息。學校層面的招生宣傳相對來說比較宏觀和寬泛，滿足不了“準大學生”渴望及時、更具體且有針對性地了解所在學院直至所在專業信息的需求。通過網絡展示給他們真實的豐富多彩的大學生活，幫助他們提前尋找到入學后的感覺。因此，始業教育前移是對傳統新生始業教育的有益補充。
三、前移新生始業教育的方法和途徑
高校應充分利用“準大學生”喜聞樂見的溝通方式，將始業教育前移到暑期、開學報到前，將大學的教育模式、專業介紹、校園生活等信息的模糊認識清晰化，爭取在較短時間內將其對大學生活的認識由理想引入到現實，從而將“準大學生”的高中生活到大學生活的“斷奶期”縮短，促使他們從心理上和行動上做好入學準備，確保學生健康成長。
1.早做對接準備，規劃始業教育藍圖。高校各個學院可利用學生處寄送錄取通知書的時機，將準備好的具有學院特色的材料寄送給新生，內容可包括：學院個性化始業教育安排、學院網站及郵箱、新生QQ群號、大學生活規劃意向書等。這些材料，一方面以文字的形式適當滲透大學教育的目的和意義，介紹大學與高中學習和生活方式的異同等內容，幫助新生形成初步的大學觀;另一方面，建立信息反饋機制，可將自我介紹和大學生活規劃意向書反饋給學院，便于高校輔導員和班主任快速了解新生的基本信息。
2.精選育人隊伍，打造素質過硬團隊。高校始業教育隊伍主要包括輔導員、班主任、朋輩導師。輔導員和班主任是傳統的學生工作專職隊伍，具有一定的穩定性。高校在招生計劃確定后即可啟動新生班主任的招募選拔工作，選拔出政治精、業務強、熱愛學生、具有較強的教育及組織管理能力的專任教師擔任班主任。朋輩導師（Peer Monitor）由輔導員負責招募，通過一定的程序選拔出成績優秀、思想積極進取、生活作風正派、工作表現突出、責任感強的同專業學生干部和學生黨員，從朋輩教育的角度開展始業教育。朋輩導師上崗前要進行短期的培訓，明確其權利和義務，執行一定的考評制度和獎懲制度。
3.多種載體互動，搭建立體交流平臺。高校各個學院按照專業劃分建立QQ群，分班后各班建立班級QQ群和微信群。班級群可以讓學生迅速相互熟悉，初步形成班集體意識。學生進入QQ群后，可以快速找到自己的年級輔導員，提前建立聯系，獲得“一對一”的個性化指導和幫助，學院也可以不斷地將更精細的信息發送到QQ平臺上。輔導員還可以將收集到的《自我介紹》和《大學生活規劃意向書》，分班發給班主任，幫助班主任提早通過照片“認識”本班學生，方便其針對性指導。
4.打造三條主線，全方位立體式引導。將學工辦輔導員、班主任和朋輩導師邀請到QQ群內，以提倡“學會學習、學會生活、學會做人、學會創新”為重點，抓好三條工作線，即：輔導員入學適應教育線、班主任學習指導線和高年級學生朋輩互助線。（1）輔導員入學適應教育線。以學工辦暑期每日值班的輔導員和新生年級輔導員為主，隨時關注群內動態，對“準大學生”提出的問題和困惑進行及時解答，對網絡上出現的不正確輿論進行及時地引導。（2）班主任學習指導線。班主任即是班級的教育和管理者，作為專業老師，也充當著專業教育的職責。群建立之初，邀請班主任加入到新生QQ群中，隨著分班的進行，班主任主要負責本班學生的各項工作。班主任針對本專業的特點，開展具有專業特色的學習指導。（3）朋輩導師互助線。暑期朋輩教育主體為各班級選拔出的男、女各1名朋輩導師，他們必須嚴格選拔，并接受專門的指導和訓練。朋輩導師可以引導不同年級的學長與新生及時進行思想和生活上的交流和溝通，讓彼此充分體驗伙伴的關愛，實現相互促進、優勢互補、共同成長的學習交往方式。
5.虛實教育結合，確保始業教育成效。虛擬的網絡教育并不能代替傳統的始業教育。為此，應做好虛擬網絡教育到現實教育的銜接和轉變。新生報到后，輔導員不能一味依賴于網絡上的交流，應更多地將時間和精力轉移到現實的接觸和教育中，將新生始業教育從網絡環境下的虛擬空間交流轉換到與學生面對面的溝通上，讓學生逐步適應從虛擬到現實的轉變。
四、總結與啟示
將新生始業教育前移到暑假，對新生較快地適應新的生活環境、適應大學生活，樹立正確的“大學觀”、“大學生觀”具有積極意義，始業教育是學生教育的基礎性工作，是搞好學生大學新生始業教育的重要環節之一。在探索與實踐的過程中，應注意以下幾點：
1.正面引導、把握方向。始業教育工作人員利用暑假期間通過網絡平臺與“準大學生”進行入學前的互動交流和溝通，充分發揮認知心理學中的“近因效應”，在大學生已經形成或者將要形成大學生活的理想化認識時，通過網絡介入其中，向其充分展示大學生活客觀和真實的一面。輔導員在網絡平臺上主要角色定位為引導和把握方向，在學生迷惘或者有疑惑時適時做出指導。
2.換位思考、用心交流。高校提前介入新生始業教育，應充分發揮網絡優勢和特點，學會用學生熟悉和喜愛的語言、方式做“心與心”的溝通與交流，多做換位思考，多做耐心細致、深入人心的工作，這有利于進一步拉近師生距離，有利于輔導員通過網絡上學生的發言和行為預判學生的個人能力和性格，為班級和學生會干部人選做好選拔預案。
3.充分發動、全員育人。強有力的育人隊伍是網絡虛擬教育質量的保障。隊伍從招募選拔、培訓到考核各個環節，制定規范、明確工作制度，3條主線全方位覆蓋入學適應教育、學習指導和朋輩為主體的校園生活指導。
4.嚴格審批、加強監管。網絡給我們帶來便利的同時，也要注意其對新生產生的負面影響。作為新生始業教育主體，輔導員要隨時在崗，在網絡平臺上嚴格新加入人員的審核程序，同時要監管群內留言信息及時刪除不良信息。同時，還要保護學生在網絡平臺上的個人信息和隱私，避免不必要的損失。
參考文獻：
[1]張威.芻議大學始業教育[J].教育理論研究，2011，（3）.
[2]王劍俊.新時期新生始業教育隊伍的作用及構建路徑分析[J].浙江理工大學學報，2008，（5）.
Bring Forward the Date of New Students' Beginning Education on Campus：A New Approach for Fresher’ Adapting Quickly to College Life in Information Age
XUAN Dan-ping
（Zhejiang Normal University，Jinhua，Zhejiang 321004，China）
大學生新生入學教育總結范文6
關鍵詞：高職高專；新生；入學教育
新生進入大學校園都抱著復雜的心情，有高考的失落、有重振旗鼓的希望、有對新起點的美好憧憬，也有對未來不可知性的迷惘。而且新的環境也對新生提出了許多現實的壓力和要求。環境、心理和思想的急劇變換，造成新生對大學生活的整體不適應，這對我們高等院校，尤其是高職高專院校新生入學教育提出更高的要求。筆者就新形勢下的高職高專院校新生入學教育方法進行了一些探索。
一、目前高職高專院校新生現狀及存在的問題
1、高職高專院校新生現狀
從生源的組成來看，高職高專院校的新生主要由各地高考失利中的落榜者和成績相對比較差的兩類學生組成，雖然具體情況不一，但總體可以歸為這兩類。
從心態上來看，上述兩類學生在經歷高考后，都具有不同的心理感想，與重點本科失之交臂的高考失利同學可能一蹶不振，抱著消沉失落的心情進入高職高專院校；而成績較差的同學，僥幸通過高考，取得進入高校讀書的機會，這樣無疑助長了他們蒙混過關的心態。
從學生的整體素質來看，我們不能簡單將分數與能力和素質劃等號，但我們無法回避的一個事實：高職高專院校的新生素質普遍低于本科重點院校。
2、高職高專院校新生存在的問題
高中到大學生活環境的突變，導致許多高職高專院校新生難以適應新環境，他們面臨著"人格上的自立、生活上的自理、管理上的自治、學習上的自覺，以及思想上的自我教育"。［1］這些新的挑戰引發我們的新生出現種種問題，歸結起來主要表現在以下方面：
學習問題，新生普遍表現出學習目標不明確。進入大學后，學習層面上的競爭逐漸淡化，對于所學專業和個人長遠發展目標沒有清晰的認識，無法設定新的奮斗目標，進而也就失去學習的動力。
人際交往問題，由于目前高校獨生子女的比例大幅增加，對父母的過分依賴，使很多新生缺乏與他人交往的基本能力。很多新生也是第一次離開父母出遠門，造成他們在剛進入大學校園，都普遍出現自我封閉、獨來獨往、懷疑他人、病態競爭、親老鄉疏班級等問題。
人生定位問題，很多新生對如何成人、成才、成功缺乏正確清晰的定位。他們不知道怎樣才能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不知道怎樣去積累成才的底蘊，不知道怎樣去搭建創造成功的階梯。
二、對新生入學教育的對策性分析
高職高專院校新生現狀和存在的問題是我們在進行新生入學教育時必須面對的現實， 我們應該根據社會需要和新生自身的特點，在剛入學時幫助他們全面設計自我、促使他們順利實現角色轉變，教他們學會做人、做事、學習和生活。
筆者認為在重視新生入學教育的前提下，應著力從以下幾個方面對新生存在的問題進行針對性的思考和解決
1、新生學習方面問題的對策性分析
從以應試教育為主的中學階段過渡到自由度較高的大學階段，教學形式、學習內容、學習條件、學習方法都發生了較大變化。新生能否順利適應大學里學習方面的各種轉變，對于能否適應和悅納大學生活有著重要作用。加強對新生的學習適應性教育，幫助其盡快適應大學的學習模式，是高職高專院校新生入學教育中的一項重要內容。筆者提出幾點建議：
（1）加強新生的專業思想和學習適應性教育
新生入學后，由于對專業的不了解和不滿意，普遍對專業學習抱有迷惘的心態。雖然目前各高職高專院校開展的新生入學教育中都包含專業思想教育，但多數都流于形式和過于模式化，使學生從中攝取的有用信息很少。
"中學教育是實行的'他律'，而大學是一個培養學生自主學習、創造性學習的地方，主要靠'自律'。許多新生在失去'他律'后缺乏必要的'自律'，學習自主權的變化引起的不適應使很多大學新生出現'學習焦慮癥'。"［2］所以學習適應性教育就被提上重要日程。
新生的學習適應性教育應以學生的學習為中心來進行，通過開展專門的新老生學習經驗交流會，讓學生自主通過面對面的交流消除內心的困惑和迷惘，正確找準學習的方向。
（2）引導新生重構奮斗目標
大學，是很多人夢想升起的地方，也是很多人夢想破滅的地方。因此，新生能否在學習的壓力減小，社會壓力增大現實情況下，在大學廣闊自由空間里重新為自己確立奮斗目標，關系到大學生活乃至以后人生道路成敗的關鍵。
高職高專院校在入學教育中要善于啟發新生根據個人的個性特點和實際能力水平，制定明確的目標，將人生理想目標具體化，規劃好大學生活的每一步。引導他們在學習實踐中發展自己的耐力和自制力，增強對挫折的承受力，加強控制的自覺性和主動性，將學習目標與人生目標有機結合起來。
2、新生人際交往問題方面對策性分析
著名心理學家馬斯洛曾提出"人類需求五層次理論"：生存的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。這幾種需要，大致上是依次出現的，具有由低到高的層次性。因此，依照層次理論引導學生尋找到正確的行為動機，重視新生的人際交往，是入學教育的一個關注重點。
"從心理學的角度講，大學新生普遍處在自我同一性發展的關鍵年齡段，這個階段習慣上被稱之為'心理斷乳期'。"［3］解決新生的人際交往問題，應在入學教育中著力做好以下方面：
(1)指導新生正確認識他人，端正交往態度。人人都有自己的長處和缺點，也都有自己獨立的人格和維護自我尊嚴的內在需求，人人都希望自己在做出努力后得到他人的認可和肯定。因此，教新生學會尊重他人，向他人展示自己的真誠，是邁出良好人際交往的第一步。
(2)指導新生加強自身修養，增加人際吸引力。通過入學教育工作的開展，使新生正確認識影響人際交往的因素，讓他們有的放矢提高自身思想修養和知識積累，成為建立良好人際關系的劑。
3、新生在人生定位問題方面的對策性分析
新生階段是大學生從中學生到大學生的轉變和適應期，這個階段是最容易引發問題，也是最容易對以后人生發展造成嚴重影響的關鍵階段。我們高職高專院校必須重視對新生成人和成才教育。
(1)教育新生正確定位自我。誠然從學歷層次和社會認同角度，高職高專院校學生與重點本科有現實的差距，但這并不是人生成敗的決定因素，引導新生克服自卑，重塑自我。教育新生更好地正確認識自我，從自身找到發展的內源性動力。
(2)教育新生志存高遠。古希臘哲學家亞里士多德曾說過"讓優秀成為一種習慣，不要總活在借口之下"。無論是高考的失利也罷，無論是以前的不努力也罷，這些都不能成為大學里失落消沉的借口。"夢想開始的地方并不挑選枕頭"。所以入學教育應著力讓新生認識到自己還有理想，還有希望去摘取成功的桂冠。
三、提高高職高專院校新生入學教育質量的幾點看法與設想
1、抓住迎新契機，做好入學教育初步準備
高職高專院校新生入學教育應當針對新生思想實際，有的放失地進行，切忌泛泛而談。這要求我們必須先了解學生，掌握學生的思想情況。在迎接新生時，院系領導和輔導員、班主任都要認真觀察新生的特點，對每屆新生形成初步的判斷，為接下來的有針對性的入學教育奠定基礎。
2、抓好新生的軍訓工作。
軍訓不僅鍛煉的新生的體格，更重要的是磨礪他們的意志。很多高職高專院校由于種種原因的限制不能在新生剛入學時如期開展軍訓，這樣就喪失對新生一種很好的吃苦和意志鍛煉的機會。
筆者建議，各高職高專院校應克服重重困難，在新生進校后及時開展軍訓，為他們以后的學習和生活奠定良好的品性和習慣基礎，嚴格的軍事紀律和軍事訓練也能重塑他們人生觀和價值觀，促使新生改掉許多不良的習性。
3、以軍訓為基礎，抓住本校特色，加強制度教育。
新生進入高校后，其生活、學習、工作和作息都需要自我管理。但他們中有不少人都養成了依賴父母和自由散漫的不良習慣，如果一開始就放松對他們進行校紀校規教育，不嚴格要求，他們的不良習慣就會繼續發展．經常出現違紀現象。讓新生養成把遵守規章制度當做一種習慣。
4、發揮學生團體自主性，做好新老生經驗交流。
通過院系學生會自主開展新老生經驗交流，讓老生中的優秀同學用自己的親身經歷和事跡說服教育新生，有時勝過我們領導、老師模式化的說教。
前事不忘后事之師。提高高職高專院校新生入學教育質量，應當不斷總結經驗、吸取教訓，以期不斷改進、創新。入學教育是一項系統工程，必須爭取方方面面的支持、配合，才能富有成效。
注釋：
［1］劉書林主編：思想道德修養［M］，北京，清華大學出版社，
2003。
［2］孔治國：大學新生常見問題及其對策［J］勝利油田師范?？茖W校學報，2005，19(1)。
［3］范存欣等：一年級大學生心理健康現狀及影響因素分析[J]．健康心理學雜志，2001，9(1)：12-14。
參考文獻
[1]黃希庭：大學生心理健康教育[M]．上海：華東師范大學出版社，2004。
[2] 翁鐵慧：高校學生輔導員行動指南[M]．上海：中國福利會出版
