前言：中文期刊網精心挑選了家庭貧困生幫扶計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
家庭貧困生幫扶計劃范文1
【關鍵詞】高校貧困生 資助模式
經濟幫扶 能力開發
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-
0006-02
目前，高校貧困生資助模式仍然是以單一的經濟資助為主，這未能從根本上解決貧困生的成長成才問題。貧困生除在物質生活方面較貧困外，在自主學習能力、心理素質、人際交往以及就業與創業能力等方面與普通學生之間還存在一定的差距。高校應堅持以學生為本，在借鑒國內外高校資助貧困生有益做法的基礎上，堅持“既授人以魚，又授人以漁”的資助理念，積極探索貧困生資助工作新模式，以實現貧困生資助模式由“經濟幫扶”向“能力開發”轉變。
一、高校貧困生能力資助模式的內涵
高校貧困生能力資助模式作為一種新的資助方式，它徹底改變了以往直接進行“經濟幫扶”的單一式，轉變為“以能力開發為主，助困為輔”的能力資助模式。這種模式在解決貧困生基本生活問題的前提下將為貧困生提供專門的心靈咨詢服務、職業知識技能教育和思想政治教育等，以提高他們的自主學習能力、自我調適能力、社會實踐能力、就業與創業能力，從而從根本上為他們實現“脫貧”創造有利條件。因此，高校貧困生能力資助模式主要包括以下幾個內容：第一，幫助貧困生提升自主學習能力。《2000年：中國教育白皮書》在“高等教育的使命與功能”中指出：高等教育要“為學習者提供可以終身接受高等培訓和學習的空間”?！督逃筷P于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中也多次提到發展大學生學習能力，特別是大學生自主學習能力的問題。因此，高校在對貧困生進行“經濟幫扶”的基礎上建構能力資助模式時應激發貧困生的自主學習機能，形成高尚的、持久的遠景性學習動機。第二，幫助貧困生提升自我調適能力。家庭經濟困難和客觀環境的限制給貧困生造成較大的心理壓力，由此產生了自卑、焦慮、依賴、妒忌和自我封閉等心理問題。因此，建構高校貧困生能力資助模式的一項重要內容就是要做好心理輔導和教育引導工作，幫助學生正確地認識自我，積極地悅納自我，培養自強自立的精神，教會他們正確地宣泄自己，不斷提升自我調適能力，從而培養積極向上、健康陽光的心理狀態，以適應周圍環境的變化。第三，幫助貧困生提升就業與創業能力。隨著高校的不斷擴招，大學畢業生人數越來越多，就業壓力隨之也越來越大。特別是來自貧困生的就業壓力尤為突出。由于在經濟上的貧困和人脈關系的薄弱等因素導致了他們的就業與創業能力競爭力略顯不足。剛畢業的大學生正處于人生的戀愛、成家時期，面對生活的艱辛和家庭的重擔，在沒有一份較好收入的支撐下，他們中的部分家庭貧困者很可能無力還貸。這直接影響了銀行貸款的回收率，容易造成銀行“惜貸”，由此給高校貧困家庭學生資助體系的順利運行帶來諸多困難。因此，高校對貧困生不僅僅是實施“經濟幫扶”，還要全面提高他們的就業與創業能力，實現“能力開發”的轉變。
二、高校貧困生資助模式由“經濟幫扶”向“能力開發”轉變的實踐意義
（一）能力資助模式是社會造就大批具有發展能力人才的需要?，F代社會是一個“能力本位”社會，無論是社會文化還是社會價值，都日益向著有利于個人能力形成的方向發展。在未來的年代里，具有發展能力的大學生不僅能成為社會發展的推動者，無論在何種工作崗位上均能有所作為，而且還能審時度勢、與時俱進，不斷挖掘自身潛能，并在推動社會發展的同時使自我獲得充分的發展。能力資助旨在讓貧困生充分認識、分析自身條件和所處的環境，靈活運用各種技能、知識，有計劃地積極提高獲取和調動資源滿足自身發展需求的能力，從而將貧困生培養成為具有良好發展能力的有用之才。
（二）能力資助模式是“以人為本”思想的具體體現。貧困生具有獨立意識、自尊心強、壓力大、志向遠等特點，這種特性決定了他們更多的是關注自身今后的長遠發展，而不是僅僅停留在經濟和物質的滿足上。因此，高校貧困生資助工作應深入貫徹落實科學發展觀，充分體現“以人為本”思想。一方面，能力資助模式應以“經濟幫扶”為基礎，這是前提條件；另一方面，能力資助模式更多的是朝著“能力開發”層面進行資助，切實解決貧困生由于經濟困難而引發的思想、心理、精神、能力等問題，以期更好地服務他們的成長成才。
（三）能力資助模式是滿足貧困生多樣化需求的需要。在新形勢下，貧困生的需求呈現多樣化的特點。因此，高校大學生資助中心擔負著雙重的“育人”職責，既要開展“獎、貸、助、補、減”等日常項目工作，又要開展以“勵志、感恩、誠信、自強”等為主題的教育活動。要把這些主題教育寓于活動中，從思想、物質、心理、技能等方面全方位地幫助貧困生，糾正他們“等、靠、要”的不正確想法，引導他們樹立自強意識、責任意識、誠信和感恩意識等，從而實現既“扶貧”又“扶智”，滿足貧困生深層次、多樣化的需求。
三、高校貧困生資助模式由“經濟幫扶”向“能力開發”轉變的策略
家庭貧困生幫扶計劃范文2
轉變觀念，破除思想障礙
農村信用社源于農民、植根農村，是“農民自己的銀行”，既要追求自身經濟效益，也要肩負起服務“三農”、造福社會的職責。在實施助學“圓夢工程”之初，市聯社采取召開專題會議、走村串戶調研等辦法，多方了解民意、體察民情，使員工認識到，發放助學貸款不僅具有支農、解困的作用，還具有培養人才、提高農民素質等深遠意義，是信用社義不容辭的責任，從而變消極應付為積極主動，為助學“圓夢工程”的全面實施注入了強大動力。
為了打消員工的思想顧慮，市聯社還引導大家“算”了發放助學貸款的三筆賬：一是雖然助學貸款周期長、易沉淀，存在一定風險，但從長遠看，發放一筆貸款，便可能成就一名人才，改變一個家庭的命運，培育一位忠誠客戶；二是雖然助學貸款額度小、管理難，短期效益較低，但從長遠看，發放一筆貸款，受益的是少數特困農戶，感染的是眾多農民群眾，提升的是農村信用社的形象；三是雖然特困戶能力弱、有困難，暫時需要扶持，但從長遠看，這類家庭情況各異，只要方法得當、路子對頭，總是會擺脫貧困、實現致富的，發放一筆貸款，就為他們脫貧致富增添了一份力量。觀念轉變了，思路理清了，員工實施助學“圓夢工程”的行動就自覺了。
摸清底數，實施分類幫扶
幫一時之急容易，難得的是持久幫扶。著眼于持久地幫扶困難家庭，并確保助學貸款按期收回，市聯社對貧困生家庭情況進行了深入的調查摸底，根據不同類型制定了幫扶計劃。
“助學貸款+愛心捐助”型。就是對因天災人禍造成家庭主要成員喪失勞動能力的，在發放助學貸款的同時發動廣大信用社員工為其捐款。2006年，市聯社共為貧困大學生捐款258415元；2007年，再次發動員工捐款151555元，并全部送到貧困學生手中。
“助學貸款+項目幫扶”型。就是對暫時貧困但有勞力的家庭，在發放助學貸款的同時還進行項目幫扶。對全市貧困生家庭逐一建立幫扶檔案，針對不同家庭的特點，制定脫貧致富措施，提供項目選擇、技術指導、資金注入、市場營銷等服務，力爭通過1至3年的努力，使這些農戶擺脫貧困、走向富裕。目前，全市各信用社已對1752名貧困生家庭建立了扶持檔案，并為427個家庭制定了脫貧致富措施。
“助學貸款+勤工儉學”型。就是對所有貧困大學生，在發放助學貸款的同時為其聯系勤工儉學崗位，引導他們依靠自己的勞動完成學業。在市聯社的倡導下，各縣聯社依據每個貧困生的專業特長，為他們聯系了寒暑假的勤工儉學單位，既實實在在地減輕貧困生的家庭負擔，又豐富其社會實踐經驗。
強化組織，建立長效機制
為了實施好助學“圓夢工程”，運城市市、縣兩級聯社強調確保“三個到位”。
加強領導，組織協調到位。堅持把“圓夢工程”作為重點工作，要求主要負責人親自抓、具體管。市聯社還積極與政府、人民銀行、銀監會等部門溝通，共同研究制定詳細的助學方案及幫扶規劃，以提高其針對性和可操作性。各縣（市）信用聯社、信用社主要負責人親自上門、深入調研，及時發現和解決工作中的問題。
家庭貧困生幫扶計劃范文3
【關鍵詞】 高校;貧困生;資助體系;資助效益;對策
隨著我國高校招生規模的不斷擴大，高校貧困生問題日益突出，已經引起政府有關部門的高度重視。高校貧困生是指國家招收的普通高校學生由于家庭經濟困難，無力支付教育費用或支付費用困難的學生。我國高校資助體系的發展歷程主要經過了 “人民助學金”制度、“人民助學金與獎學金并存”、獎學金與貸款制度并存以及現在正在實行的 “獎、助、貸、免、補、勤”混合發展四個階段，目前，以國家政策支持模式為主，輔以高校社會救助補貼制度逐漸形成。作為高校思想政治教育工作者，必須針對高校貧困生需要，有效開展思想政治教育，幫助貧困生完善自己的人格，推動高校資助工作健康發展。
一、高校貧困生的資助效益現狀
效益，在經濟學和管理學層面上是指勞動占有、勞動消耗和獲得勞動成果的占比，也就說盡量以最少的勞動消耗取得盡量多的經營成果。從社會學角度上說，效益是指最大限度的使用有限資源滿足人們日益增長的物質文化需求。具體來講，社會效益通過各項社會反映指標進行界定，包括個人效益、家庭效益、集體效益等，其具有強烈的社會性。貧困生的資助效益，指的就是通過各種資助方式，從個人、家庭和社會層面提升貧困生的各項社會感知。
1、貧困生個人層面的資助效益
個人層面的資助效益，主要通過資助對貧困生心理的影響、資助對貧困生群體自我形象塑造、資助對貧困生未來發展三方面進行考察。我們隨機對受資助學生進行問卷和訪談，有28.75%的受助學生認為 “有一點，但很快就沒有了”，35%的受助學生認為完全沒有，僅有 16.75%的受助學生認為 “有自卑心理，但覺得在正常范疇內”，沒有人選擇 “有很強烈的自卑心理”。綜合分析，貧困學生的個體心理情況較為良好，但仍有部分學生認為資助應更關心其精神世界，給予精神關懷。
56.25%的學生認為貧困生的形象是“自立自強”的，31.25 %的學生認為貧困生與一般同學沒有差別，僅有 6.25 %的學生認為貧困的形象是自卑孤立。在與受助學生進行訪談中可以得出，大部分貧困生的自我形象塑造較為成功，僅有小部分學生因為自信心不足等問題產生負面的影響。這或許由于貧困生從小的生活環境、成長不良因素，也有可能因為資助工作的不全面性導致貧困生對自我形象產生不認同感。
41.25%的受助學生認為獲得資助能夠幫助緩解經濟壓力，35%的受助學生認為是促進更好的學習。資助既為貧困學生提供了基本的生活學習保障，也能夠幫助其產生積極的人生態度，他們將“受助”看成學習的動力?？梢?，完善的資助體系對學生的個人發展有積極的影響。
2、貧困生對資助工作的反饋反映出的資助效益
（1）高校資助的有效性。通過問卷中有關資助工作問題相關性分析得出的數據顯示，50 %以上的學生認為資助來源應該是國家和學校，37.25 %的學生認為是勤工助學崗位，僅有12%的學生認為是社會資助。國家獎助學金及勤工助學崗位都是屬于政府層面的資助，這說明目前學校對于政策類的資助宣傳力度大，反映效果好。而社會資助被認可度低，或許因為目前社會資助較少，覆蓋面比較窄，也可能因為資助體系并沒有把社會類資助放在資助的主要方式上。
（2）高校資助的發展性。貧困學生認為資助的側重點應該是提供個人機會平臺的資助項目，根據問卷數據顯示，62.5 %的受助學生認為應該提供能夠對個人發展有益的機會，43.75%的受助學生認為應增加助學金的金額及覆蓋面，37.5 %的受助學生認為應提供就業方向的服務。由此可以看出，物質需求位居需要層次第二，學生更看重的是個人的發展進步，個人的成長成才。
（3）高校資助工作的社會性。將 “如果您經濟條件改善了是否會幫助他人”與“是否受過獎助學金”進行交互分析，結果表明，50%的受助學生選擇 “一定會盡全力”，12.5%的受助學生選擇 “想過，但不知道怎么行動”。根據訪談得出，受助學生有過幫助他人的想法更加強烈，也有受助學生表示目前還是應該努力學習，等自己有能力以后再幫助他人。
3、高校資助效益的困境及表現
（1）貧困生心理困境。貧困學生作為高校中的弱勢群體，由于個人、家庭、社會各方面帶來的壓力，使貧困學生產生了一系列不良心理，影響他們的心理健康，危害他們的健康發展。類似于抑郁、敏感、多疑、自卑等“心理貧困”的表現越來越多，總的來說，目前貧困生中存在的心理問題主要有以下四個方面：
一是緊張情緒。緊張的情緒除了來自經濟壓力外，個人及家庭對于他們的期望也是造成不良情緒的原因之一。在思想上，希望通過自己改變家庭貧困的想法日益成為較大的壓力，在短時間內不能達到期望就會造成期望值落空，從而形成壞情緒。二是自卑心理。根據調查顯示，目前貧困大學生的自卑心理雖然較為少，但是一部分人仍然存在。還有一種情況是，有些人將過多的自尊掩蓋了自卑的心理，看似正常，卻存在自尊 “矯枉過正”。長此以往忽略生活的積極性，生活在自己的世界中，會造成嚴重的心理問題。三是焦慮心理。家庭本來是溫暖的港灣，但是家庭經濟狀況的不盡人意，讓貧困大學生缺乏家庭的保護作用，他們的內心十分彷徨，自己又是一個消費者，非常擔憂學習、擔心生活、擔心家庭，心理壓力極大，沒有安全感，產生焦慮心理，有的產生退學的念頭，甚至出現輕生的想法。四是不健康的消費和攀比心理。由于初到大學，看到身邊的朋友同學穿得好吃得好，自己難免產生了嫉妒和攀比的心態，但由于家庭條件不能滿足，就會出現不健康的心理狀況，從而出現行為偏差。
（2）資助工作的有效性持久性困境。現階段，資助工作的重點還是物質幫扶，通過長時間的實施，各資助部門也發現除了物質以外，精神需求及個人發展也尤為重要。但在實際工作中，仍存在大量的困難。主要表現：
一是“一次性資助”困擾。學生流動性大，貧困生的比例較大，將每一個貧困生的受助信息持續的跟蹤難度較大，目前的資助現狀多為 “一次性資助”。二是無償資助易造成心理惰性，造成資助困擾。在國家資助體系中，獎助學金大都屬于無償資助，意味著學生不用歸還。長期以往，學生會形成不勞而獲的心理惰性，缺乏學習的壓力和動力。再加之貧困學生認定制度不完善，學校和資助方不能全面了解學生家庭情況的真實性，某些學生鉆制度的空子，提供虛假信息，多次獲得無償資助。這樣會造成整體受助學生的不良情緒，不利于培養學生自立自強的精神，降低資助工作的有效性。三是資助有效性信息監控難度大。每年各高校有30 %-40 %家庭困難的學生，對于家庭特別困難的學生給予特殊幫助可以實現，并對其進行跟蹤反饋，但其他學生的信息監管難度較大，輔導員的工作范圍也未必能面面俱到，加強專業團隊的培訓及介入才是未來發展方向。
（3）社會環境影響資助效益。從學生及校方的反饋得知，社會類資助資金不足成為了影響資助工作的因素之一。按照國外的發展趨勢看，社會類資助將成為資助的主要方式之一。目前，社會類資助存在以下三個方面的困境： 一是資助分散。社會類資助最大的弊端是連續性不強，大部分企業資助都是按照本企業的年效益決定是否追加合作項目，一般的社會資助也有年限的限制。企業在尋求與高校合作時，有的選擇專業，有的選擇地區，有的按照性別，資助方各種條件的設定限制了資助的覆蓋面。很多貧困學生正因為條件不符合而失去了資助的機會。二是資助不平衡。地域差異導致資助不平衡，工作難以開展。北京、上海、廣州的大學資助項目較多，一流學校的資助項目多，而西部地區和一些二流三流的學校得到的資助機會就很少，且資助金額不大。盡管國家開發一些 “西部工程”項目，但由于社會支持率較低，項目開展的難度較大，這使得西部地區的貧困學生很難得到資助。三是資助目的各異。資助方或是企業或是個人，資助的目的也各有差別。其資助的方式、金額、特殊條件都是由捐贈者的心態決定。在籌款過程中，資助方更看重學校的名氣、地位等外部條件，或是根據資助后給其公司或個人帶來的效益大小決定是否合作。這些以利益為杠桿的資助形式削減了資助的成功率，形成了為了公益而公益的不良風氣。
二、提升高校貧困生資助效益的對策
貧困大學生也是中國特色社會主義的建設者，高校貧困生問題是高校工作的難點，必須引起思想政治教育工作者的高度重視，要關注、關心、關切他們的成長進步，不斷提高資助效益，發揮資助效益的最大功能，促進貧困大學生健康發展、成長成才成功。
1、積極有效地落實好經濟幫扶政策
提升高校資助效益，必須堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，并積極解決好實際問題。加強對貧困生資助工作，加大政府投入力度，不斷完善資助管理體制，大力吸引社會資金，形成以國家獎助學金為主，勤工助學、特殊困難補助、學費減免和社會各類獎助學金在內的國家助學體系。目前，必須要進一步完善我國現行資助體系，將無償資助逐步轉化為有償資助，同時，還要鼓勵社會力量積極參與高校貧困生資助工作。
2、多措并舉加強心理健康教育
心理健康教育則是一種集教育、以學生成長和發展為主導的教育模式。高校要針對貧困生所處特殊環境而產生的諸多心理困境，采取有效措施，改善貧困生心理困境。一是開設心理知識講座，幫助貧困生更新健康觀念，克服心理障礙，特別是要塑造貧困生健康的心態，培養健康人格;二是建立朋輩輔導小組，將情況相似的貧困學生組成小組群體，由專業團隊帶領其進行小組活動，從中發現問題并實施以幫助。相同經歷的個體相遇會產生情感的共鳴，互相形成依靠進行情感的宣泄，從而改善自身的心理狀況。讓大家能夠重新認識自我，正確對待貧困;三是對特別貧困生進行針對性輔導。家庭經濟特別困難的學生無論從經濟、心理的壓力都遠大于其他學生，而個案社會工作具有針對性和私密性，它能夠保障案主的絕對隱私。對于貧困學生來說，他不希望自己的情況公之于眾，所以運用一對一的幫助效果更好。輔導員采取面對面的方式，根據學生的具體情況擬定實施計劃，對其開展各種治療方法，如危機干預、人本治療法等。同時能夠反饋貧困學生的需要信息，相關部門能夠更有針對性的對其進行幫助。
3、注重實現最終的育人目標
踐行社會主義核心價值觀，把貧困大學生培養成為中國特色社會主義的建設者，不僅是高校工作的首要政治任務，也是培養人教育人的最終目標。要堅持教育優先，以育人為目標。在資助過程中，重視貧困生的成長成才，是近兩年資助改革的重點。將“資助與育人相結合”理念貫穿到資助工作的全過程，不僅幫助家庭經濟困難的學生解決經濟問題，更重要的是培養他們具有堅強的意志品質，引導他們努力學習，健康成長，全面成才。為此，一要進行制度創新，激勵家庭經濟困難大學生學習和參與公益愛心活動的積極性和主動性;二要引導受助學生“飲水思源、回報社會”，從而讓愛心傳遞在校園的各個角落;三要提升受助學生個人技能，學生的社會競爭力除了知識儲備外，更多的是個人素質和技能的優勢，為受助學生提供就業創業培訓、科研培訓等，進一步提升受助大學生社會競爭力;最后是搭建平臺，創造機會，如志愿服務、科研創新、實踐三個平臺，讓受助大學生在大量的社會實踐中感受“受助思源、傳遞愛心、回報社會”的內涵，感受到學生群體互幫互助、團結友愛的氣氛，激發他們自我教育，全面提升貧困生的綜合素質，從而使之成為對社會有用的人。
4、不斷完善保障和管理制度
要使高校貧困大學生資助效益不斷得到提高，完善管理制度是有力的保障。一要確立完善的貧困生管理機構。在高校中，大學生思想政治教育工作主要是學校黨政干部、思想政治理論課教師、輔導員等組成。所以，為了確保資助工作切實有效的落實，應該形成以主管學生工作的黨委副書記負責，黨團工作者、實務專業工作者參與，由學生輔導員具體落實和實施的管理體系;二要完善網絡思想政治教育制度機制，發揮新媒體在育人中的功能;三要完善高校貧困生思想教育工作流程。在貧困生思想教育中，針對不同情況，需要為其制定相對應的幫扶流程。采取建立檔案、具體分析、制定方案、跟蹤控制、有效反饋等幾個步驟，這樣能夠根據貧困程度不同，有效幫助貧困生改善心理困境，提升資助效益。
【參考文獻】
[1] 張新生.我國弱勢群體社會救助研究[M].北京：經濟科學出版社，2013.
[2] 陳雙鳳.我國高校體系發展歷程研究[J].綏化學院學報，2010.30（3）.
[3] 劉朝武.國外高校貧困生社會資助的現狀及啟示[J].煤炭高等教育，2013（01）.
[4] 高玉玲，吳成霞，楊小玉. 高校貧困生資助效益研究[J].當代青年研究，2009.12.
[5] 李從松.西方國家大學生貧困觀念的變遷與貧困生資助[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），2002（06）.
[6] 李從松.大學生貧困是一種階段性貧困[J].計劃與市場，2002（03）.
[7] 余秀蘭.貧困大學生資助效益調查與思考[J].江蘇教育研究，2011（28）.
[8] 張曉芳.以育人為導向完善資助機制全面提升資助效益[J].北京教育（高教版），2009（Z1）.
[9] 王濤.資助中堅持育人育人中創新資助――陜西師范大學資助育人工作的實踐與思考[J].思想教育研究，2011（12）.
[10] 沈桂鳳.論高校資助體系改革―促進貧困生精神幫扶工作[J].林區教學，2008（09）.
[11] 史梅.增強高校貧困生資助工作效益探微[J].華中人文論叢，2010（02）.
[12] 包月輝.做好高校學生資助基礎工作提高資助效益[J].經濟師，2012（05）.
家庭貧困生幫扶計劃范文4
[關鍵詞]高校；貧困生；心理貧困
一、高校貧困生“心理貧困”的現狀
隨著我國社會主義改革開放進程的加快以及“十三五”規劃的提出，人們對于教育越來越重視，尤其是加強高等教育化觀念不斷深入人心，人們對于現代化高等教育的渴望求知推動了高校擴招現象的產生，高校的擴招意味著高校學生數量的激增，高校的貧困生數量也隨之增加。根據2015年12月4日，中國教育部《教育計劃綱要》實施5周年會的報告，截止2014年，中國高校在校生規模近3600萬人，居世界第一。數據顯示，2012―2014年，通過實施專項計劃，重點高校招收的農村貧困地區學生人數不斷加大，從2012年的增加1萬人攀升到2014年的增加6.9萬人。高校貧困生人數的激增以及近年來，高校學費的不斷提高等現象使得高校貧困生問題日益凸顯，貧困生問題引發越來越多的學生個體、家庭和社會問題，甚至對于高校教育的穩定和健康發展也有一定的影響。
為此，黨和政府以及高校高度重視貧困生問題，采取了一系列的措施和政策以確保貧困生順利完成學業。但是，這些政策和措施更多的是從物質和經濟方面去給貧困生提供幫助，而對于貧困生的精神世界卻關心不夠，很多的貧困生雖然經濟上不再窘迫和拮據，但卻再度陷入了心理貧困的境遇。所謂“心理貧困”，是指由于經濟貧困的壓力所導致的一系列個性特征和心理健康上的負性變化。據國家社會科學基金項目“西部高校的學生貧困與反貧困策略研究”項目組對24所西部高校4510名普通學生的問卷調查，用癥狀自評測量表（SymptomChecklist90，SCL一90）將人際、強迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執等癥狀用評分分級方式統計，結果表明，在貧困學生存在明顯的強迫傾向、10.5%的學生有敵對傾向、9.6%的學生存在恐怖心理、8.8%的學生有敵對傾向、7.2%的學生存在恐怖心理、8.8%的學生有較明顯的偏執傾向。在這其中還有很大一部分同學存在兩種或兩種以上的負面心理問題傾向，由此可以看出，貧困生的心理貧困問題遠遠高于非貧困生的心理問題，這是亟需高校和社會給予重視的問題。
二、高校貧困生“心理貧困”的原因
（一）主觀因素
1.個性缺陷
絕大多數的貧困生內心自強而又自卑，自尊心比較強，在高中時代學業繁重，大家一心苦讀，只為考入理想中的大學，很多貧困生的個性缺陷并沒有完全的展露出來。步入大學后，隨著環境的改變，眼界的開闊，誘惑的增大，消費欲望的膨脹，很多高校貧困生開始迷失自己，在面對與非貧困生的貧富差距，他們的內心產生了強烈的落差，可能因為別人的一句話或者一件小事而敏感多疑，甚至自卑自憐、自怨自艾，從而產生非理智的過激反應，造成對自己或他人的傷害，2004年，震驚全國的“馬加爵事件”就是最為極端的案例。
2.自我認知的偏差
很多“心理貧困”的高校貧困生對于貧困的歸因問題上出現了偏差，他們片面地認定，貧困群體受到社會、政府給予的機會不公平，高校給予貧困學生的補貼分配不合理，從而內心滋生不平衡的心理。還有一部分高校貧困生將原因歸咎于家人能力缺乏，收入較低，內心產生抵觸情緒，與家人溝通較少，自卑消極地對待生活中的一切。在面對生活中的困難和挫折時，他們往往不能站在客觀的角度正確的評價自己，自我意識失真，很容易產生強烈的挫折感，表現為自卑、自暴自棄或者過分的自戀或自尊。
（二）客觀因素
1.社會環境因素
隨著社會主義市場經濟的發展，人們在金錢、利益、人生觀、價值觀等方面都發生了一系列的變化，在很多人的心目中，金錢成為衡量一切的標準，一切以錢說了算，一切向錢看齊，人們之間的關系變得越來越冷漠、勢利和虛偽。在高校里，尤其是涉及到各種獎學金和助學金的時候，很多同學都是錙銖必較。同時，由于一些慈善機構和公益人士救助不當或者善意被曲解，導致一部分高校貧困生產生了巨大的內心質疑和困惑，往往會認為自己被當作社會的弱勢群體，去接受社會的施舍和憐憫，具有強烈自尊心的高校貧困生往往難以接受這種同情。很多貧困生是來自偏遠的山區和一些西部落后的地方，男〗郵芙逃的條件和非貧困生相比有一定的差距，家庭也沒有足夠的能力給予特別的支持，所以，他們往往見識不多，社會接觸面狹窄，思考問題的觀點比較狹隘。步入大學之后，來到一個更為寬闊的世界，既要學好自己的專業知識，也可能面臨經濟上的窘迫與拮據，他們往往心理壓力比較大，思想負擔比較重，甚至出現心理障礙。
2.教育因素
我國現實行的是應試教育的模式，受此模式的影響，在學生階段尤其是初高中時期，大家衡量“好學生”與“壞學生”的唯一標準就是成績是否優秀，成績優秀的學生往往身上自帶光環，只要成績好，其他的一切都好，很多貧困學生明白寒門只有苦讀才有出路，往往學習較為刻苦，成績比較優秀，在這一時期他們的心理壓力不算太大。步入大學后，學習成績不再是衡量人才的唯一標準，大學更重視的是學生的實際能力和未來的發展潛力，一部分貧困生除了成績好之外，與其他的學生相比，社會見識不多，社會接觸面比較狹窄，看事情的觀點比較狹隘，考慮問題不夠周全，這些都會造成貧困大學生內心巨大的落差，如若缺乏足夠的心理承受能力和抗壓能力，都有可能會對貧困大學生產生巨大的心理沖擊，嚴重的甚至導致心理問題的出現。
三、高校貧困生“心理貧困”的干預對策
（一）完善貧困生助學制度，解決貧困生的“后顧之憂”
高校貧困生面臨的首要困難就是經濟方面的壓力，解決心理貧困的前提條件是要解決貧困生的經濟壓力。首先，各級政府部門（包括教育、財政等）都應該高度重視貧困生及其家庭的幫扶工作，積極制定、落實解決與貧困生相配套的政策，對于成績優異考取名牌大學的貧困生給予一定的獎勵措施，以保證貧困生能夠順利入學并完成學業；其次，高校應進一步完善“獎、助、貸、減、免、勤”幫扶制度，對于貧困生制定詳細的獎勵制度，結合貧困生在校各項表現以及學業成績，明確界定“獎、助、貸、減、免、勤”的范圍，針對貧困生可以適當的放寬獎助學金獲獎面，政策上對于貧困生實施一定的傾斜，適當的提高貧困生的獲獎概率。加大貸款金總額，簡化貧困生貸款申報以及學費減免手續，并為貧困生增加勤工儉學的機會，通過以上措施來解決高校貧困生經濟方面的“后顧之憂”。
（二）開展形式多樣的心理健康教育，注重貧困生的心理疏導
針對貧困生有可能再度出現“心理貧困”的現象，高校應將心理健康的普及性與針對性有機結合起來。除了通過日常開展心理健康課、召開心理健康專題講座、舉行心理團體輔導等形式在全校范圍內開展心理健康普及教育之外，還應有系統有針對性地對貧困生進行心理輔導，深入了解貧困生的學習狀況、生活狀況、心理狀況以及思想狀況，通過心理咨詢引導他們建立積極的心理防衛機制，鼓勵他們進行人際關系改善的嘗試，對于有強烈孤獨感、挫折感、自卑感的心理貧困生給予特別的關注。高校還可以建立貧困生心理咨詢網站，開設貧困生心理交流論壇，創建貧困生心理健康微信公眾號，為貧困生搭建交流與宣泄的平臺，擴展更多的貧困生心理健康咨詢渠道。
（三）激勵貧困生自立自強，培養貧困生正確的人生觀價值觀
首先，高校要幫助貧困生樹立正確的人生觀和價值觀，鼓勵他們在暫時的困難面前選擇不低頭、不放棄、不絕望的精神，提高他的心理承受能力，對于經濟方面的困難，要學會自己自立自強，想辦法通過自己的勤奮和努力創造財富，正確的看待政府和學校的幫扶機制，不能一味地等待別人的幫助和扶持；其次，高校要幫助學生樹立正確的貧困觀，讓貧困生意識到貧困是客觀存在的，不要逃避它，要勇于面對貧困，同時也要意識到貧困只是暫時的，貧困并不是一件羞恥的事情，不要回避它，要將貧困轉化為精神財富，用這筆寶貴的人生財富去努力的督促自己好好學習好好進步，以積極樂觀的人生態度去面對自己的生活和學習，把命運和前途掌控在自己的手中。
（四）加強校園文化建設，為貧困生營造良好的校園環境
家庭貧困生幫扶計劃范文5
幫扶工作總結范文
學校按照師市教委、總場扶貧幫困工作部署，堅持構建和諧校園的科學發展觀，開展多種幫困活動，深入探索扶貧工作的新路子，做到不讓一名學生因為家庭貧困而影響學習，現總結如下。
一、學校領導重視，全體教職員工大力支持。為了抓好扶貧工作，學校成立了扶貧幫困工作領導小組，下設了辦公室。學校領導親自掛帥，教務處、財務處、各班主任具體落實，廣大老師積極響應學校“每名教師進兩家，溫暖 送進每一戶”號召，各年級先后開展貧困生摸底工作多次，摸清貧困生家庭狀況，做好貧困生建檔工作，明確助學思路，然后有計劃有步驟地實施。
二、工作落實到人，溫暖送進家庭。學校對貧困學生的幫扶工作落實到各班、各部門、各責任人，做到每個貧困生都有人關愛，每個貧困家庭都能感受學校的溫暖。通過第一階段摸底工作我校確定馬曉宇10名學生扶貧幫困教育金發放對象，在為貧困學生送校服，為貧困學生送學習用具，為民族學生送學習用具，看望貧困教師，為總場季節工送衣物等親自送到貧困學生手中。每到一處，他們都要同家長促膝交談，詢問他們對學校還有什么特別的要求。學校還組織全體師生在班級開展扶貧幫困工作，切實斑竹貧困學生。
三、爭取各方力量，拓展扶貧助學途徑。眾人拾柴火焰高，經過各方努力，是是郊區大隊交警幫助貧困學生，以幫助他們順利完成學業;班級也各自負擔相應人數的貧困生，為他們勤奮學習解
除后顧之憂。另外學校還千方百計聯系社會人士為貧困同學獻愛心，解決貧困學生的后顧之憂。
扶貧幫困關系到千家萬戶，關系到寒門學子的未來，關系到和諧社會的創建，任重而道遠，我校力求在各級部門的領導下，在社會熱心人士的幫助下，將這項工作做得更完善，讓每一位同學都能感受集體的溫暖 。
幫扶工作總結范文
20XX年以來，省監獄在開展結對幫扶工作中，與新鄭市鎮村結成對子，雙方在上級黨政組織的關懷與支持下，堅持求真務實、開拓創新的原則，精心組織，周密安排結對幫扶工作，取得顯著成效?，F將此項工作總結如下：
一、提高認識，切實加強對結對幫扶工作的組織領導
開展結對幫扶活動是落實科學發展觀，加強社會主義禮貌建設、構建社會主義和諧社會的重要措施和有效組織形式。監獄黨委高度重視，成立以黨組書記、局長陳峰亮任組長的駐村幫扶工作領導小組，明確主管行政后勤工作的監獄領導主抓此項工作，監獄辦公室為具體聯系單位，分工具體，職責明確。工作中我們堅持做到“四有”、“五落實”，即有組織領導、有階段性計劃、有實施方案、有檢查督導;落實時間、落實地點、落實人員、落實主題、落實資金，以此推動結對幫扶工作的規范化和制度化運作。
二、調查摸底，確保結對幫扶工作有序進行
良好的基礎工作是干好工作的前提。駐村后，為吃透狀況，理清工作思路，我們認真搞好摸底調查，一是堅持不吃請、不擾民，決不給群眾增加任何負擔，真正做到了深入群眾。二是透過召開座談會、走訪群眾，深入田間地頭，訪貧問苦了解狀況，與農民應對面溝通思想，交流感情真正了解群眾所急、所盼、所想的難點、熱點問題，尋找問題，分析問題的根源，研究解決問題的辦法。在深入調研、統籌協調的基礎上，制定了詳細的計劃，并將結對幫扶活動與監獄開展的“講、樹、促”等活動結合起來，做到相輔相成，相得益彰。透過不斷交流信息，增進了相互的感情，促進了幫扶工作的順利開展。
三、制定計劃，落實幫扶措施
監獄制定了切實可行的結對幫扶計劃，理出幫扶工作思路，確保各項工作落到實處，有針對性地開展了各項幫扶活動。一是開展為幫扶村“獻愛心、送溫暖、”捐款活動。用心為20戶特困戶送去米面油及救濟金等2萬余元，為貧困群眾解除后顧之憂。二是用心扶持村圖書室建設。為村里捐贈圖書100多冊，包含農業科技、兒童讀物、百科知識等，豐富群眾的精神文化生活。
四、精心組織，堅持做好精神禮貌幫扶
在工作中，堅持既扶貧，又扶志。不僅僅從物質上給予幫忙，更從思想上進行幫扶，幫忙他們轉變思想觀念，樹立自強、自立意識。
1、抓好黨員干部隊伍學習教育。加強基層組織建設，是做好基層各項工作的根本保證。針對農村個別黨員、干部年齡老化、思想僵化、發展意識不強等問題，我們把黨員干部隊伍的思想和學習教育作為村級班子建設要害環節，主要采取了以下幾種方式：一是堅持黨員、干部學習日制度。組織黨員、干部學習政策理論、法律法規和上級有關文件精神，正確領會黨的農村工作政策。二是堅持各種會議、座談會形式學習教育。每逢村委、支部重大事宜，以召開專題會議、座談會等，我們集中黨員進行各項有關文件資料的學習。三是利用各種培訓形式。如開展了農村實用技術培訓、農村政策法規培訓和法規法紀、科技文化培訓以及精神禮貌培訓。
2、實行村務政務公開，健全民主治理制度。一是健全民主理財小組。由各生產組推選代表，支部主要成員參加，主要職責是核查村組帳務收支狀況，并定期張榜公布，加強村組財務治理。二是健全村民議事代表小組。代表由各村民組推舉產生，主要職責是監督和決定村重大活動和投資建設事宜，用心協助做好村務工作。三是實行了計劃生育系列工作、宅基地審批修建、財務收支“三公開”，每半年張榜公布一次，理解全村干部群眾監督。
3、突出抓好禮貌建設工作。今年4月中旬至6月中旬，我們用心配合村支部，全面加強了農村禮貌建設工作。充分利用廣播、電視錄相、標語、專欄、會議、座談等方式方法，宣傳禮貌建設的重大好處，做到人人皆知，家喻戶曉。在此基礎上，加強對村民進行法律法規、村規民約教育，努力克服消除禮貌建設工作中出現的不利因素和不良現象，取得較好效果。
五、工作中存在的.不足及打算
雖然我們在三里崗村結對幫扶工作中取得了一些成績，但也存著不少問題：一是農村工作經驗不足，有時工作方法簡單;二是基層村組群眾力量和經濟薄弱，資金困難，想為群眾多辦實事，但無經濟實力。
今后，我們將以鞏固提高先進性教育活動成果為動力，以改善結對幫扶群眾的生產生活條件為目標，進一步提高工作標準，改善工作方法，努力為村群眾辦更多的實事、好事。使“社會主義禮貌建設”在農村開花結果。
幫扶工作總結范文
今年，市婦聯按照市委、市政府的工作部署，承擔了××區××鄉××村的幫扶工作任務，一年來，我們市婦聯對這項工作給予了高度的重視，把幫扶工作納入工作日程，以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，傾心傾力為幫扶村解決實際困難，辦實事。多次深入實際，調查研究。針對幫扶村實際困難和進一步發展的實際需要，發揮自身優勢，廣泛協調，促進了當地建設，推動幫扶村經濟發展。
一、以強化領導為手段，抓好幫扶措施的落實
接到幫扶工作任務后，市婦聯黨組十分重視此項工作，立即召開會議商量工作對策，成立了領導小組，責成一位有農村工作經驗的副處級干部專門負責此項工作，并且盡快地做到了和幫扶村進行工作對接，詳細的了解幫扶村的自然狀況，根據了解到的第一手資料，結合各自的工作職能，共同商討拿出了幫扶工作方案。市婦聯主席辦公會議還多次專題研究這項工作，將此項工作納入全年的工作目標之中，加大工作推進力度。通過深入實地調查，結合幫扶村實際和經濟發展目標，與幫扶村領導面對面的共商幫扶措施，為幫扶村解決困難，推動經濟發展。市婦聯主席××先后3次親自到幫扶村實地了解情況，訪貧問苦。副主席××5次深入幫扶村抓幫扶措施的落實。
二、注重實效，為貧困群眾解決實際困難
走訪慰問幫扶村，年初，我們對口的鄉鎮是××縣××鎮××村××副主席帶隊一行5人，走訪慰問幫扶村××縣××鎮××村，將20xx0元扶貧款送到村書記的手中，為20名貧困兒童送去了羽絨服和書包，為20戶貧困戶送去了豆油和面粉，同時帶去機關干部為這20戶貧困戶捐獻的衣物，并為30余名貧困婦女進行了免費體檢，受到了農村婦女的歡迎。這次走訪慰問活動共為××村捐款捐物折合人民幣3萬余元。
3月份，按照市委、市政府的工作安排，我們的結對單位調整到××市××鄉××村，我們及時進行了對接。為了全面推進幫扶工作，市婦聯結合工作職能，從自身實際出發，把幫助貧困學生完成義務教育作為幫扶的重點任務之一，努力為貧困孩子辦實事。在××年5月27日，在“六一”國際兒童節來臨之際，市婦聯××主席親自帶隊，由市婦聯機關干部、市孤困兒童幫扶中心和愛心企業家組成愛心幫扶隊伍，開展愛心幫扶農村貧困學生活動。
田主席帶隊，由市孤困兒童幫扶中心和愛心企業家組成愛心幫扶隊伍，到幫扶村小學，開展愛心幫扶活動。為10名特困女學生，提供了每年240元生活補助。協調××商貿有限公司、××××、××××等企業為××村的孩子們愛心捐贈了90個嶄新的大號書包，全新的運動服套裝和籃球、羽毛球拍、彩筆和跳繩學習體育用品。7月初，到幫扶村開展幫扶活動。為10名貧困學生，提供了每年240元生活補助。送去學習用品、圖書近千冊，衣物500余件。
同時，市婦聯發動機關干部和社會各界獻愛心，成立的專門針對貧困學生的“愛心超市”，也在××市××鄉××村小學“開業”，30多名貧困學生成為超市的首批顧客，他們都領到了急需的學習生活用品。
三、協助引進項目，發展勞務輸出，幫助幫扶村調整產業結構
依據幫扶村發展質量效益型農業的目標，我們著重協助幫扶村抓好招商引資工作，市婦聯還把“引項目，辦實事”做為幫扶村重要內容。我們幫助指導連豐村建立了婦女養牛扶貧聯合體，并納入了××年的市婦聯扶貧聯合體的幫扶計劃。針對幫扶的××市××鄉××村缺乏抗旱機井的實際困難，我們協調相關部門為連豐村解決了5萬元的打井資金。我們還協調××市政府，為村里爭取了2萬元的資金，將村小學前100米的土路全部硬化。我們積極牽線搭橋，開展了“巾幗文明崗”和企業家的入村對接活動，××村和××建材制品結成了對子，通過人才、項目、文化對接，通過崗村聯動、企村聯動結對共建模式，充分利用“崗”、“企”的人才優勢和技術優勢，提升農業生產的專業化水平。把企業的技術、資金、市場等優勢與農村的土地、勞動力等要素緊密結合起來，村企合作共建工業項目和生產資料基地、產品配套基地、勞動力供應基地等，增加村集體經濟收入，實現雙方發展的融合與共贏。組織“崗”、“企”傳播先進文化，加強農村文化隊伍建設，優化農村家庭教育環境，廣泛開展農村社區家庭文化交流，促進農村文化邁上新臺階，為創建和諧家園搭建平臺。向企業家介紹當地的農業資源優勢，促進幫扶村經濟的發展。
四、推動幫扶工作常年化
我們緊密結合自身職能，將幫扶工作融入日常開展的各項工作中，我們開展的農業專家顧問團訂單培訓，在雙城的培訓，協助村里組織20多人參加，和省扶貧辦省婦聯舉辦的帶頭人免費，都為村里預留名額。培訓在開展的在工作中，我們了解到許多農民有急于外出打工的迫切需求，就立即協調市婦女培訓中心和市婦聯家政服務中心，為婦女提供了免費介紹工作和提供酒店服務員上崗前培訓后包找工作等服務，為她們外出打工，提供工作崗位需求信息，幫助多名農民和農村婦女外出打工，增加收入。同時，結合市婦聯的巾幗示范村創建活動，在連豐村創建巾幗示范村，按照市級巾幗示范村的創建要求，組織婦女開展積極向上的文化活動，樹立文明新風。
五、謀劃好下一步的幫扶工作規劃
家庭貧困生幫扶計劃范文6
輔導員是高校資助工作的組織者、實施者、指導者和教育者，其工作成效對貧困生受助受教和全面發展產生直接影響，因此，在資助政策把握、信息了解、內容掌握及自身建設等方面存在的問題會影響工作成效。
1.資助專題教育內容掌握不深
資助專題教育是較為專業化的教育，是思想教育的重要組成部分，包含資助政策、思想與心理、誠信感恩、就業創業、感恩實踐等。由于輔導員日常處理學生事務繁雜，很難專心學習和領會有關資助政策與文件精神，加上校內組織相關學習較少，老輔導員可依工作經驗來做事，新輔導員通過咨詢或按校內文件要求來操作，容易導致對貧困生的思想與心理了解不透，教育內容掌握不專，感恩實踐活動了解不深，參與積極性不高等，因此，在實施資助教育過程中內容空洞，過于表面不深不透，達不到預期教育效果。
2.貧困生信息掌握不全
信息掌握是做好資助工作的基礎，是對貧困生進行因材施教的出發點。信息數據的處理與分類是一項較為復雜的工作，從學生入校，通過錄取數據、學籍注冊、綠色通道、貧困調查、個人申請、學生座談等多途徑收集掌握貧困生信息，但由于各種原因，輔導員在信息數據處理、分類、歸檔等方面出現數據整理不規范、層次未分清、貧困界定較模糊，在資助教育過程出現教育內容大眾化缺乏針對性。有些需要特別關注關心的貧困生難以得到真實幫助與服務，問題沒有得到解決，可能出現真正貧困生沒有享受相應資助。
3.自身能力與素質參差不齊
輔導員自身能力與素質是決定工作成效的重要因素。當前輔導員因管理工作事務較多，加上輔導員所學專業、工作經驗、教學經歷、工作能力等各方面有差異，工作責任心，工作態度表現不一樣，對資助工作重要性認識，資助教育知識掌握度，資助教育方法存在差異，因而在整個資助工作會出現不同的問題，對資助生的關心關注，幫扶教育不到位。因此，加強學習，提升輔導員隊伍整個工作能力和素質是做好資助工作的重要環節。
二、思想教育在資助教育中的融合
資助教育是思想教育的重要內容之一。如何將思想教育與資助教育內容進行融合，實現資助與育人并進，資助與感恩同在，資助與發展同行，促進資助生健康成長成才和全面發展。
1.加強理論學習，提高教育教學水平，增強教育全面性規范性
要積極轉變觀念，提高認識，加強資助政策、文件及相關知識學習與提高，結合資助教育工作實際，掌握資助教育內容，注重資助教育全面性，規范性，通過自學、專題培訓、網絡學習等提升理論水平；要善于總結教學經驗，提高教育教學水平；同時，結合當代貧困生特點，掌握現代教育方式方法，明確自身角色定位，真正把思想教育融入到資助工作中來，對貧困生思想、心理、誠信感恩、就業進行務實有效、全面規范的幫扶教育。
2.全面掌握信息，做好層次分類，提高教育針對性和教育效果
全面掌握貧困生信息是整個資助中的關鍵。輔導員應從貧困生提出申請、班級評議、貧困認定、院系評審等過程中全面收集好相關信息，包含家庭經濟、家庭人口、受困情況及原因、地域情況、個人表現等；在數據收集后，還需要對貧困生進行分類分層次，界定好特困、困難、一般困難等，并建立好資助生信息檔案，在整個環節上加強與學生間思想交流溝通，全面掌握信息。
3.研究教育內容，制定教育計劃，推進教育專業化全程化
資助教育內涵豐富，不僅是經濟幫助，還包含思想品德、科學文化、心理、就業發展等多個層面。輔導員首先根據貧困生層次界定、自身特點、資助形式、不同年級地域等進行研究，確定教育內容；其次是根據前期數據分析及教育內容制定在資助前、中和后教育教學計劃，資助前實施基礎教育，資助中實施專業教育，資助后實施感恩實踐教育；三是要注意教育的延緩性和擴展性，除開展正常教育活動外，適當增加生命教育、體驗教育、典型案例教育等，將思想教育貫穿到資助工作全過程中來，推進資助教育專業化、全程化。
三、思想教育在資助教育中的滲透
掌握思想教育在資助工作的滲透環節，在解答資助生思想、心理、學習、生活及就業等各方面的困惑，同時，排除“等，靠，要”、“隱瞞、欺騙、虛假申報”等現象[2]，讓真正的貧困生受到資助和幫助，從思想上告誡其享受資助與感恩回報并在，從行動上告訴其資助，自助，助他同行。
1.嚴把資助前期教育關，教育先行與資評同進
前期教育是有效實施資助工作的前提和基礎。在資助前開展思想與心理、誠信與感恩、受助與自助等系例知恩教育，告知學生在享受資助同時，如何走“自立、自強、自助”之路，踐行“受助、自助、助他”之果，讓資助生不僅是思想上有認識和意識，更是行動上有所付出；在資助認定評審過程中要對申請受助學生進行實事求是的作風教育和公開、公平、公正的法制意識教育[3]，講誠信講信用，認真如實填寫申報內容，為后續資助評定提供有用數據。
2.嚴管資助中期教育關，重視資助與感恩并進
抓好資助中期教育工作是強化資助感恩意識，全面培育感恩行動的過程。中期教育要與實踐活動相結合，教育內容要以引導資助生如何去感恩？感恩形式、感恩途徑和信息考核等，對資助生在學習、生活、工作、感恩回饋等各方面進行跟蹤反饋并形成完整的數據檔案，為今后資助評審和資助教育提供有價數據。
3.做好資助后期教育關，檢驗資助與報恩成效
資助后期教育是檢驗整個資助工作成效和資助教育質量的標準。一是做好資助生離校前期感恩教育工作，主要做好就業思想、就業心理、問題解答、注意事項等，關注就業情況，了解發展狀況，引導學生以行動回報母校和社會；二是建立資助生畢業后信息跟蹤檔案，掌握離校后動向，鼓勵資助畢業生?；匦？纯床⒓右恍└卸骰顒?，對在校資助生進行感恩教育，并形成一種良性感恩長效教育機制。
4.把好資助實踐教育關，以行動踐行感恩回報
