前言：中文期刊網精心挑選了社區與高校共建方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
社區與高校共建方案范文1
關鍵詞：高職院校；協同創新；校企合作；合作路徑
目前多數高職院校采取校企合作的辦學模式基本局限于簡單的實習或者就業合作，缺乏創新性的深度合作。2012年，國家財政部與教育部出臺了“2011計劃”，即“高等學校創新能力提升計劃”［1］。其中對高校人才培養的基本要求是“圍繞國計民生、科技前沿以及國家戰略，融合創新資源與團隊，構建多元化的校企協同創新機制，促進高校人才活力的釋放，服務區域經濟發展”。因此，結合地方產業經濟特色和社會需求促進校企協同創新，已經成為高職院校提高辦學質量和持續發展的重要戰略選擇。近幾年，我國學者開展了一些關于高職院校與企業協同創新的研究。張榮勝針對高職人才培養的校企協同創新模式進行了剖析，提出合作教學、協同培養學生創業能力以及組建政產學研聯盟模式［2］。王志國探討了校企協同創新的自組織形式與演化機理［3］。孫兵以科技創新與戰略協同理論為基礎，研究了高職院校與企業協同科技創新的機制，并結合利益關聯、產品研發、政策引導等措施提出了實施途徑［4］。劉杰等就如何搭建產學研協同創新平臺、完善運行機制，維持高職院校與企業在人才供需上的平衡進行了探究［5］。從現有研究成果來看，圍繞校企協同創新的模式、機制與平臺建設的研究較多，然而結合具體案例深入探索校企協同創新實現路徑的成果相對較少。本文在對相關理論進行分析的基礎上，提出基于協同創新理念的校企合作路徑，并結合典型案例進行分析。
一、相關理論
（一）協同創新
“協同”是由多個不同性質的主體，通過協調配合共同實現同一工作目標的過程。“創新”則是指多種資源或生產要素不斷整合，最終產生價值的復雜過程，創新在一定程度上依賴于協同。“協同創新”是一種達到創新的組織形式，需要多主體通過協作、溝通，充分共享技術、人才、資本等活力要素，從而形成有序化的創新組織。這一組織應具備系統性、整體性和動態性的特征。協同創新的本質是企業、政府、高校、科研機構、中介機構和用戶等為了實現重大科技創新而開展的大跨度整合的創新組織模式［6］。對于高職院校與企業的合作，協同創新涉及人才培養、資源優化集成和體制機制的創新。
（二）校企合作
校企合作是高校從人才培養的實用性角度出發，為促進教育的持續發展，與企業建立的一種合作模式。校企合作能夠實現理論與實踐教學的結合，迎合產業發展需求，注重雙方資源共享，注重人才質量。對于高職院校而言，校企合作具有自身的獨特性，主要體現在三個方面：一是教學主體與環境的雙元性，人才培養的主體不僅局限于高校，而是與企業的聯合，因而構成了學術與實踐的雙重教育環境；二是“雙師型”教師隊伍的優勢，高職院校教師需要具備教師、工程師等多重身份于一體，既擁有扎實的理論功底，又需要具備過硬的實踐技能；三是教學內容具有前沿性和時代性，校企合作可以使得行業發展對人才的需求、課程需要、知識結構、能力要求及時傳遞至高校，為高職院校專業人才培養方案的制定提供指導，有利于高職院校在技能型人才教育中走在時代前列。
（三）基于協同創新理念的校企合作路徑
雖然我國高職院校與企業合作的探索與實踐已取得豐碩成果，然而仍存在一些問題。一方面，高校過分注重理論教學而在一定程度上脫離生產實踐，有時又會迫于政策壓力開展形式上的校企合作。作為企業，常把教育歸責于學校自身，僅僅將校企合作理解為面向其輸送實習及就業人才。諸多企業對合作教育認識不夠，缺乏主動參與人才培養的積極性，甚至將對學生的培訓視為負擔。另一方面，高職院校與企業的合作仍缺乏長效的運行機制、統籌規劃和系統平臺。多數的合作只是處在基本人才輸送、訂單式培養和教師互聘階段，難以實現雙方的有機結合，更無法達到教育目標與預期效果。因此，新時期的校企合作必須建立在協同創新理念基礎之上。遵循校企合作“邊學邊做”的本質教育目標，充分發揮合作雙方的優勢，集成高校的教學、信息與人才資源，企業的技術與設施資源，將理論知識與生產實踐有機結合，協作開展科技創新。
二、基于協同創新理念的校企合作路徑
（一）高職院校與企業實施“雙主體”辦學
基于協同創新理念的高職院校與企業必須開展深層次的合作，實施“雙主體”辦學路徑。首先，在教育環境建設方面，應由高校負責場地管理，企業出資贊助，理論與實踐教學分別在學校和企業兩個不同場所開展；其次，在培養方案制定上應由高校與企業聯合設置，包括培養目標、課程安排、教材選用、實踐環節等等。除了參與方案制定外，校企在整個教育過程中均須全程參與，直至學生參與工作后的人才質量評價。再者，在管理方面實行校企雙方共同管理模式，校方派出院長與書記負責教學管理和思政教育，企業則派出執行院長或兼職導師負責企業文化引進；最后，在師資隊伍建設方面，同時聘用學校專業教師和企業高級工程師，共同擔任學生以及企業初級員工的教育和培訓工作，實現知識共享?！半p主體”辦學路徑使得校企雙方充分發揮各自優勢、各司其職，實現真正意義上的協同創新［7］。
（二）高職院校與企業共建項目研發中心
高職院校與企業共建項目研發中心是實現科技創新的最佳途徑。高校在信息聚集、知識創新和科技研究方面的人才與資源優勢，加上企業對技術成果轉化和產業需求的精準掌握，成為了雙方協同創新的內在動力。因此，高職院校與企業可以就具體項目共同組建研發團隊，投入優質的資源，建立高效的運行機制，通過有序化管理，共同研究項目解決方案，突破生產實踐中的難題。在這一過程中，高職院校要組織學生參與項目實施，鼓勵學生充分發揮個性化的知識結構，融入工程師、同事、研究者隊伍之中，參與項目方案制定、技術攻關以及實施的各個環節，從而培養學生的實踐能力和行業適應能力。共建項目研發中心，一方面有助于提升高校的科研水平和教學質量；另一方面又為企業提供了技術上的智力支撐，從而帶來經濟效益。
（三）高職院校與企業共建學生創新創業基地
高職院校與企業協同創新需共建學生創新創業基地，比如創客空間等。在基地中的實踐教學環節不僅要傳授創業基礎知識、創業法規、管理思想，還要結合不同專業模擬企業綜合實訓，通過沙盤作業進行電子商務、信息系統管理與市場營銷課程實踐。其次，校企可以合作建設創業孵化平臺，以創新性項目為主體，為有創業意向的學生提供資金支持，在大力培養學生創新創業能力的同時，為企業帶來實際效益。在此過程中，創業文化氛圍的營造至關重要，這就要求高校文化與企業文化的融合，高職院校通過開展創業大賽活動調動學生積極性，企業則負責提供實際創業環境的參觀，邀請行業精英進行創業心得交流。共建創業基地的校企合作路徑對于學生創新能力、職業素養的提高和實踐技能的培養具有重要的推動作用。
三、校企實施“雙主體”辦學典型案例
（一）美國雷恩社區學院
校企“雙主體”辦學在美國稱為“合作教育”，其中社區學院與企業的合作卓有成效。雷恩社區學院在成立之初，便是由居民投票決定。學院以滿足行業和社區需求為辦學目標，與各類大中小企業合作辦學。學院領導層由社會各行業領軍人物組成，負責教學方針的制定、行政管理、財務預算的審議等。教師分為專職和兼職兩類，兼職教師大多為企業一線工程師，他們與大學教授共同進行課程開發。在專業設置方面，雷恩社區學院以區域人才市場特點為依據，比如學院與醫療企業合作，開設了健康信息管理、物理理療師助手等專業［8］。在教學場所設置上，雷恩社區學院以企業需求為導向，采取不固定模式。如學院與尤金機場公司合作，對飛行和維修專業的學生進行機場實地教學，以提高學生的實操技能。除了與大型企業開展合作教育之外，學院也會面向中小企業提供知識咨詢和員工培訓服務。
（二）嶺南中興通訊3G學院
國內高職院校與企業實施“雙主體”辦學的典型案例為嶺南中興通訊3G學院，是廣東嶺南職業技術學院與深圳中興通訊股份有限公司于2010年聯合開辦的，著重培養通信行業的技術技能型人才。該學院針對3G技術的崗位需求對學生進行系統培養，學生通過參與具體的工程項目積累經驗，并為他們提供真實的職場環境，從而實現行業與教育的無縫銜接。3G學院以高職院校與企業的合作辦學、合作育人、合作發展與合作就業為宗旨，設置最前沿的人才培養體系，提供最先進的培訓設施。如在課程體系設置方面，圍繞3G核心技術，開設IP原理、交換原理和移動通訊原理等基礎課程，并進行技術拓展，向未來職業發展靠攏。在培訓設施方面，3G學院在廣東嶺南職業技術學院原有設施的基礎上又組建了諸多實驗室，包括光傳輸系統實驗室、數據通信系統實驗室、電信電信工程實訓室等等。
（三）國內外“雙主體”辦學路徑的對比分析
“雙主體”辦學，國外體現為“一校一企”、“一校多企”，甚至是“多校多企”的聯合辦學模式，各個教學環節面向多元主體，分工更加明確，合作更密切和順暢。相比之下，國內校企“雙主體”辦學存在局限性，大多數的高職學校仍以“一校一企”為主，需要拓寬協同創新的廣度與深度；另一方面，國內部分校企共建第三方院校的做法較為新穎，有助于整合雙方優勢資源，值得相關兄弟院校借鑒學習。
四、校企共建項目研發中心典型案例
（一）新加坡南洋理工學院的教學工廠
新加坡南洋理工學院的教學工廠（或稱為教學企業）是以學校為單位，在原有教學系統的基礎上融入企業實際工作環境所開辦的，并集生產、教學和研究為一體。學生通過理論學習、實驗和研發，可以幫助提高自身解決實際問題和創新的能力?；谠摻虒W工廠，學院的電子工程、信息科學和生物醫療等院系與科技園聯合建設實驗室、各專業技術中心和產品研發中心，比如機器人與自動化中心、生物醫療工程中心、集成電路設計中心等等［9］。學院任教的老師定期輪換至科技園參與具體的項目研發，包括科研項目和企業項目。大三的學生須到教學工廠進行實習，與企業工程師一起開發新產品、新材料和新工藝，使得他們提前體驗工作環境，提高職場適應能力。
（二）南京鐵道職業技術學院的研發中心
國內的南京鐵道職業技術學院與蘇州奕光薄膜科技有限公司共同成立了薄膜等高科技材料研發中心，雙方在共同研制新產品與新技術的同時培養高新技術人才，提高企業生產力。研發中心為學生提供了真空鍍膜、光譜儀、磁場儀等高端設備，并劃分了諸多實驗室，使學生參與新產品的設計與制作過程，以提高學生的實踐能力［10］。在教師科研方面，研發中心為教師提供了實踐教學的軟硬件條件，同時也為他們搭建了與企業技術人員合作科研的平臺，以促進科技成果轉化。高科技材料研發中心不僅服務于學生項目實習、教師科學研究和公司生產經營，反過來也會指導機械工程類專業前沿課程設置，比如市場上主流的熱處理工藝、新材料，以及它們的研制方向等內容納入課程，并不斷更新與完善教學體系。
（三）國內外校企共建項目研發中心路徑對比分析
在校企共建項目研發中心方面，國外院校以各院系專業為導向，聯合不同性質的企業建設研發中心，既促進學校整體的科研水平，又有助于提高企業的研發生產能力，形成高職院校與企業在人才和技術方面的互補；國內院校與企業共建研發中心時大多迎合企業的產品研發項目，使教師與學生參與其中，雖然有助于鍛煉個體研發技能，提高企業生產力，然而對院校整體作用較小。
五、校企共建學生創新創業基地典型案例
（一）美國福賽大學和百森商學院
美國的創業教育不僅普遍存在于職業院校和社區學院，綜合性高校也極為重視。福賽大學是世界知名的專門培養媒體、藝術和娛樂行業人才的職業院校。它通過與美國Youtube最大的視頻提供商MakerStudio合作，創建了創客空間，主要為學生提供制作技巧和數字視頻，使他們發揮專業創造力與想象力，并參與真實的藝術創作，以提高學生的創新能力。全世界創業教育的領導者百森商學院設有“創業名人堂”，是形成創業教育的校外網絡。學院定期舉辦的“創業交流大會”則是諸多成功企業家交流和傳授經驗的良好平臺，為學生提供最真實的創業案例。根據對企業的深度剖析，學院設置了管理實戰模擬課程，涵蓋了行業競爭情報分析、戰略決策、團隊合作等經營技巧，通過實戰演練培養學生的創新創業技能與素養。
（二）廣州工程職業技術學院創新創業基地
國內廣東省一些高職院校較為重視對學生創新創業能力的培養。廣州工程職業技術學院與廣東從康實業投資有限公司合作共建了創新創業基地，該基地依托公司在食用菌研發、種植、加工、配送、出口等業務的基礎上為學生打造了互聯網雙創交流平臺，通過開展網站日常運營、產品銷售與客戶服務對他們進行精準培養，全面提高學生的創業意識、創新能力與專業技能。廣東工程職業技術學院則與廣州市茂名商會、廣東萬訊網農業股份有限公司共同創建了大學生創新創業孵化基地。該基地致力于打造“互聯網+創客+社區”的三合一平臺，集高職學生創業指導、創業集訓、投資孵化、項目對接、公司注冊、管理、營銷等功能于一體。學校會定期舉辦創業大賽和創業課程講授，以激發學生創業熱情，企業則會為學生提供實體經營店，以幫助學生打破創業困境。
（三）國內外校企共建學生創新創業基地路徑的對比分析
在校企共建創新創業基地方面，國內外院校均向“互聯網+創客”模式靠攏，但相比之下國外創客空間無論是在項目孵化、3D打印等技術支撐，還是實戰沙盤模擬等方面都較為先進。國內在高職教育領域中的創客空間及創新創業基地建設近幾年才剛剛起步，相比國外比較成熟的創客教育和創業教育模式，還有很長的路要走，在創業課程的設置、創業平臺的打造還需不斷完善。
六、研究結論
社區與高校共建方案范文2
松江大學園區7所高校因學科特點和培養特色不同，各有其教育資源優勢。東華大學為多科性大學，專業覆蓋理、工、文、管、藝，有專門的計算機科學與技術學院，師資力量比較雄厚，在理論教學、課程資源方面具有優勢;上海工程技術大學在工程化培養、技能訓練方面有教學特色;上海對外經貿大學、上海外國語大學、華東政法大學等在與應用領域結合方面各有其課程特色。松江大學園區地處松江新城，周邊有松江區政府、松江工業園區、科技園區。各類企業在信息化技術、人才方面需求量大，為學生信息化實踐提供了廣闊的舞臺。松江大學園區為信息化素質培養、社區信息化提升可提供多層次的教育資源。松江大學園區的后勤社會化使園區內以及大學與周邊社區之間在生活設施、文化服務等方面已經實現共享，為教育資源共享、協同互動提供了基礎。利用大學園區和周邊社區的地緣優勢，充分整合、利用各種信息資源，發揮各家所長，就能提高整個園區大學生的信息素質，同時聯動社區，提升社會的信息化程度。
二、校區、園區、社區聯動機制
區域資源共享的基礎是建立有效的協作模式，形成持續有效的組織保障。在松江大學園區本科教學協作組的支持下，成立了由東華大學擔任組長、7所高校計算機基礎教學負責人參加的教學協作組，負責園區范圍內的計算機基礎教學協作。通過研討各校教學現狀、特色優勢，制定了課程共建計劃，篩選出各校優質開放課程，并持續跟蹤課程建設和實施情況。各校輪流開設的計算機新技術講座、學習指導、經驗交流等活動，活躍了計算機學習氛圍，拓展了學生的知識面。成立了由一線教師組成的各門開放課程的課程建設小組，具體實施課程建設和資源開放工作，在7所高校教師的通力合作下，在課程、師資、實驗室、教學資源等各方面的全方位協作開展順利。另外，在協作組的推薦下，園區的高校積極參與上海市和全國的教學改革工作，目前有8人是上海市計算機等級考試命題組成員，20多人參加了計算機綜合應用系列課程教材和課程資源建設。依托園區管委會和松江區工程師協會，教學協作組與園區周邊的企事業單位建立了協作關系，為教師和學生提供了更多參與信息技術應用項目和應用實踐的機會，為課程創新提供了更多需求來源和案例來源。同時，師生的教學活動和信息技能直接產生了可應用的作品。
1．園區共享優質教育、學分互認
園區各校特色課程共享、學分互認，使園區所有學生有更多機會獲取有特色的教學資源，為學生構建個性化知識體系提供了更好的支持。首先是開放課程，每周二、四晚定為園區開放選課時間，各校選派優秀教師提供優質課程供園區所有學生選修。計算機基礎系列課程是園區開放的唯一實驗類課程，東華大學的“信息系統與數據庫”“計算機系統與網絡”，上海對外經貿大學的“多媒體應用系統”等課程在跨校選課中受到了學生的歡迎。其次是實驗室共享，東華大學的計算機網絡實驗室、上海對外經貿大學的電子商務實驗室、上海工程技術大學的計算機及網絡組裝實驗室為各校提供了補充實驗資源，為學有余力 的學生提供了課外創新實踐、參加計算機應用能力競賽的實驗指導。另外，在協作組指導下依托東華大學共建了計算機綜合應用系列課程公共服務網站，共建課程的資源庫，包括教材、課程PPT、課外輔導材料、試題庫、優秀學生作品等，通過資源網站在7校師生間共享。
2．共建課程，全面提升各校課程質量
開放課程實現了優勢資源共享，但由于學生的差異和資源限制，只有優秀學生才有能力參與跨校選課學習，絕大多數學生還是要依靠自己學校開設的課程學習。因此，單純開放一些課程是不夠的，要普遍提升各校的課程質量，才能惠及園區內眾多學生。依托東華大學牽頭的上海市計算機綜合應用系列課程建設，將7所高校教師引入到課程建設工作中，并通過研討，修訂各校的課程體系，提升課程要求，如上海工程技術大學、華東政法大學、上海外國語大學等逐步開設出了高層次的選修課程。在保持各校原有教學特色的基礎上，跟蹤信息技術發展和高信息素質人才培養需求，依托上海市教委和園區的課程建設立項支持，動員一線教師參加共同建設計算機綜合應用系列課程資源并輻射園區高校，對課程的后續實施奠定了基礎。2008年編寫出版了《信息系統與數據庫技術》《信息系統與數據庫技術學習指導及習題解析》《計算機系統與網絡技術》《計算機系統與網絡技術學習指導及習題解析》《多媒體應用系統技術》《多媒體應用系統技術學習指導及習題解析》，2012年根據教學實踐反饋的意見又修訂出版了第2版。許多教師還參加了教學輔助資源、教學案例等的建設。參加課程建設的教師陸續在自己的學校開出了選修課程，成為教學改革的骨干力量，而且持續的協作使各校的課程始終保持技術新、實用性強、教學效果好的特點。結合各領域的信息技術需求，聯合園區內高校和校外教育資源，建設特色課程，如SAPERP導論、SPSS數據分析、OFFICE軟件VBA制作等課程。東華大學自行開發了可視化網絡配置模擬器，支持虛擬網絡配置實驗，建設了企業信息化應用綜合案例;上海對外經貿大學建設了商貿信息技術系列案例;上海工程技術大學建設了與應用密切結合的C語言應用案例庫。這些資源具有特色鮮明、與應用結合緊密的特點，協作共享不僅減少了人力和物力投入，而且保證了教學資源的高起點、高水平。
3．園區、社區良性互動，人才培養和社會效益共贏
大學園區的功能定位除了人才培養，還肩負著推動周邊社會經濟發展的職責。大學計算機基礎教育面對的是占學生總數95%以上的學生群體，他們不同于計算機專業學生，其信息素質主要體現在計算機應用意識、全面的系統應用觀點、設計解決方案的初步能力、學習和應用計算機新技術的能力等方面。這就要求教學必須與應用實踐緊密結合，推動學生從信息意識、信息知識到信息能力的構建。除了在課程中增強實驗要求，設置系統分析、設計和開發項目環節，與社會經濟生活中實際應用的結合更為重要。依托松江大學園區管委會、松江區工程師協會，計算機基礎教學協作組與園區周邊的企事業單位建立了合作關系，獲得了社會教育資源支持。通過直接參與它們的信息化建設項目，聘請企業的信息化項目負責人，以企業的信息化硬件、軟件和系統建設發展為例，介紹信息需求的分析、技術需要、管理要求等，使學生面對真實的案例，激發學習熱情，對復合型人才的知識和能力要求有更直接的認識。例如，邀請青島啤酒上海公司的技術人員介紹該公司在計算機網絡基礎設施、ERP系統、生產制造系統、OA系統以及宣傳廣告設計等各方面的信息化應用情況，還整理了依托網絡的零售企業上海來伊份股份有限公司的系統建設和應用案例、上海保隆汽車科技股份有限公司的ERP案例等作為學習參考資料。社區也為教學改革和學生信息技術能力培養提供了實踐應用和服務社會的舞臺。園區教師為企業進行項目研發，為企業開展信息技術人才培訓，不僅鍛煉了科研能力，也直接為社會貢獻了智力資源。園區學生作為志愿者參加企事業單位的網站建設，建設了松江區工程師協會網站、松江區知識產權網、松江區文明網等，并將這些需求梳理為實踐應用項目作業;學生作為IT技術志愿者參加社區和圖書館的志愿日活動，提供信息技術服務，作為信息助管參加勤工儉學。我們還將松江區開展的“茸城之光”公益廣告作品征集活動納入多媒體應用系統課程，作為備選作業，學生的優秀作品有機會直接錄用，作為松江區宣傳欄、平面媒介、網站、電視等的公益廣告。這些來源于實踐的問題和服務社會的課題都為課程教學增加了新的活力，激發了學生的學習熱情，同時也發揮了大學園區服務社會的作用。
三、實踐效果
2007年以來，松江大學園區不斷完善的合作、協作機制取得了顯著的效果，為學生、園區、社區帶來了新的體驗。(1)協作機制和平臺持續發揮了聯動的紐帶作用，從整體把握松江大學園區的計算機基礎教育，在保持特色的前提下，吸納優質資源，不斷提高教學要求，適應信息技術發展和人才培養需要。園區高校80多名計算機專業教師形成了一個協作的集體，互相學習，互為支撐，為近8萬名大學生提供了高質量的計算機教學服務。(2)開放的特色教學資源為園區優秀學生構建個性化知識體系提供了可能，促進了信息技術和應用領域的交叉，為培養具有較高信息素質的復合型人才提供了支持。(3)共建的系列課程和優質教學資源得到了推廣。大家共同建設的8門系列課程不僅在園區發揮了教學提升作用，目前也已經在上海市一些高校獲得推廣，出版的系列教材被多所高校采納應用于教學。教學資源網站對外開放，任何人都可以通過互聯網匿名訪問。(4)學生利用所掌握的信息技術為地方社區服務獲得肯定。松江區科學技術與信息化委員會、松江區委宣傳部、街道社區、企業單位等對學生參與地方服務給予了高度評價，為發揮大學園區的社會服務功能作出了貢獻。(5)教學協作的開展在推動園區資源共享方面發揮了表率作用，得到了各高校教學管理部門的充分支持和肯定。(6)在全國教學研討會上和專題報告，介紹園區教學協作和課程建設經驗，獲得了同行的認可。
四、結語
社區與高校共建方案范文3
【關鍵詞】 職業教育；辦學體制；人才培養；雙重創新
【作者簡介】 馬蜂，武漢軟件工程職業學院校長，副教授。研究方向：理論與思想政治教育。
【中圖分類號】 D267 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）08-0037-03
隨著我國經濟轉型和產業升級，職業教育在推動經濟社會發展和促進就業方面起到了重要作用。作為以“培養高素質技能型專門人才”為目標的職業教育，在新的形勢下，辦學體制機制創新是其改革的關鍵，校企合作模式創新則是職業教育改革的重要方向，也是校企雙方發展進步的內在要求和實現雙贏的戰略舉措。這兩大創新既是當務之急，又是長遠大計。
近年來，武漢軟件工程職業學院在辦學實踐和教育教學改革探索過程中，牢牢把握光谷經濟圈產業架構和武漢城市圈產業形態，并著眼長江中游城市圈產業發展方向，大力推進體制機制改革，在深化校企合作，服務地方經濟方面做出了有益探索，取得了明顯成效。
一、聯動政校行企社，搭建三級平臺推進辦學體制創新
1. 校企合作辦學理事會
在武漢市人民政府主導下，成立了具有聯合性、互利性、非營利性行業組織――武漢軟件工程職業學院辦學理事會，主要由政府部門、相關行業協會、重點合作企業及學校代表組成，會員單位已有43個，覆蓋廣泛，四方聯動。理事會是校企合作決策機構，自成立以來，發揮了規劃指導、資源整合、經費籌措、基礎建設等方面的決策咨詢作用，指導學校創新辦學體制機制，改革內部管理體制，走特色發展、品牌發展道路，密切協調學校與行業企業聯合開展“技能人才培養、人力資源開發、技術研發、科技推廣”，形成政府組織主導，行業有效指導，企業和學校主體參與的產教多方協作機制。
2. 校企合作辦學管委會
在辦學理事會領導下，以二級學院為依托，成立了7個行業、企業、學校三方聯手的合作辦學管委會。合作辦學管委會實施校企全方位深度合作：搭建信息交互平臺各方共享，共同研究制訂二級學院校企合作發展戰略，研究部署專業設置和專業調整，確定人才培養規格，制定實習實訓基地的建設規劃、方案和管理辦法，協調落實實習實訓計劃；實施學校教師和企業技術人員雙向培訓、雙向兼職計劃及管理，協調落實年度培訓和兼職任務；制定學生頂崗實制度，協調落實學生頂崗實習計劃，促進學生就業；共同組建技術研發團隊，開展技術研發和技術攻關，促進成果轉化，在全方位緊密合作中實現校企深度融合。
3. 校企合作專業共建委員會
在合作辦學管委會的指導下，以專業群為依托，成立7個由行業企業專家和學校骨干教師等三方人員組成的校企專業共建委員會。由專業共建委員會負責落實合作辦學管委會的相關決議，共同建設專業，打造專業品牌。自各專業共建委員會成立以來，開展了專業調研和畢業生跟蹤調查，研究確定了所依托專業（群）的建設發展規劃，制定并實施了專業人才培養方案；開展了課程建設、教材開發、實習實訓基地建設和師資隊伍建設；開展了專業人才培養和企業員工培訓，促進專業人才培養模式改革和學生就業；開展了科研和社會服務。學校聯手武漢多家企業和科研院所，主持制訂“湖北省中高職銜接計算機應用技術專業教學標準”成為全省規范并在省內試行；與多家企業共同制定的軟件技術專業人才培養方案被教育部公布為全國職業院校軟件技術專業規范。
二、創新校企合作載體，建成雙主體聯合培養二級學院
以學校二級教學單位為依托，校企共同組建7個“雙主體”聯合培養二級學院，學校提供場地、生源、辦學資質、師資、資金、管理平臺、公共服務平臺，企業提供設備、生產技術、技術指導（師資）、資金、企業文化、企業品牌等，雙方資源共享，優勢互補，校企雙主體聯合培養人才，推動產學研協同創新，實現學校、企業、學生多方共贏。
二級學院實行董事會領導下的院長負責制，董事長由冠名企業負責人擔任，院長由學校二級教學單位院長擔任。將“雙主體”二級學院作為校企合作辦學平臺，以項目建設為載體，在不改變人事關系前提下組建矩陣式教學團隊，不改變設備等資產所有權情況下共建共享實訓室，通過考察、引進、交流、合作等途徑，承擔學校和理事單位在基地建設、人才培養、員工培訓、學生就業、社會服務及科技成果轉化等方面的建設任務，實現項目建設成果共享，按任務、責任、質量和貢獻進行承包式利益分配。
目前，“雙主體”聯合培養二級學院運行良好，校企深度融合，形成了利益共同體，成為穩定、長期的合作伙伴關系。企業全程參與學校人才培養，真正體現了校企“雙主體”合作育人的實質，合作取得了顯著成效：一是企業共同參與招生，關心辦學規模和生源質量；二是共同制訂人才培養方案，為學校改革發展提供決策咨詢；三是聯合開發課程與教材，課程內容與企業崗位技能標準進行有效對接；四是共建校內外實習實訓基地；五是共同關心學生就業，提高學生就業競爭力；六是校企人員互兼互聘，促進學?！半p師”結構教師隊伍建設；七是校企文化互融，實現校企文化有效對接，產學良性互動；八是科研合作與技術服務，增強了學校產學研轉化水平。
三、創新人才培養模式，促進校企合作的深度融合
1. “五共”人才培養模式
武漢軟件工程職業學院在與企業的長期合作中，注重創新人才培養模式。按照企業生產流程所需的專業集群，聯合開辦了8個專業，形成了“五共”人才培養模式。在“五共”人才培養模式中，企業介入人才培養的全過程，派出高管和技術專家組成專業指導委員會，聘請企業人員到校方講實訓課程。學校根據合作企業的要求編制人才培養方案，學生有條件到校內外實訓基地進行實訓，確保課程設置與企業需求相協調、技能訓練與崗位要求相協調、學校培養目標與企業用人標準相協調。
2. “工學交替”人才培養模式
學校還推出了“工學交替”的人才培養模式，即學生學習與參加社會上的崗位工作相結合，工作和學習交替進行，在專業課程體系中實施能力遞進，打造以職業綜合能力為中心的課程組合。通過“工學交替”，使學生在實踐中感受職業氛圍，了解學業過程中的不足，增強學習動力，達到與就業崗位順利對接的目的。
3. “融合一體”人才培養模式
學校還在探索“融合一體”的人才培養模式，即與合作企業在校企合作理念、生產與教學管理、利益與發展戰略等方面“融合一體”，實現在硬件設施資源、技術科技開發、社會服務功能等方面的共享互補。如該校與楚天激光等企業實施“引廠入?！?，共建了激光加工、模具制造等6個“校中廠”。學校出場地與部分設備，企業提供設備、資金、技術和項目，校企聯合組織實訓。另如，該校在與“惠普”“微創”合作時，將課程置換成商業項目在企業中實施和考核；與中百倉儲紫薇星購物廣場合作時，實施課堂店堂一體化教學，共建“廠中?！?。學生在企業真實崗位上，以真實項目為載體進行實訓，提高了職業技能，感受了職場氛圍和企業文化，強化了就業能力。
四、廣聚社會資源，構建多方參與、多主體辦學的良性格局
1. 整合各類教育資源，實施職業教育集團化辦學
由湖北省教育廳批準，學校牽頭成立湖北省信息技術職業教育集團，已吸納93家成員單位，成功召開集團成立大會暨第一次理事會，集團內62所高校之間的優秀師資互相流動授課，參與企業與高校之間資源互通，促進校企深度合作，努力實現政府、學校、企業、社會共建、共享、共贏。經武漢市教育局批準，學校牽頭成立具有聯合性、互利性、非贏利性的辦學聯合體――武漢電子信息職業教育集團，已吸納38家會員單位。集團在武漢市教育主管部門的指導和監督下開展工作，以合作項目為依托，以電子信息技術專業為紐帶，推進職業教育集團化辦學、創新職業教育發展模式，形成職業院校和行業企業深度融合的多層次、立體化合作體系。
2. 聯手行業企業育人，推進職業教育品牌化發展
學校在搭建校企合作三級管理平臺、組建兩大職業教育集團過程中，吸納湖北省激光行業協會等多個行業協會組織參與舉辦職業教育，利用行業組織最了解本行業領域技術前沿、內在運作規律、人才需求優勢，發揮其在人才需求、規劃制定、專業布局、教育教學、實習實訓、教材建設、教師隊伍、質量評價等八個方面的重要指導作用，使行業成為指導學校人才培養的重要力量。
3. 拓展海外優質資源，探索職業教育國際化辦學
學校致力打造國際零售人才，與總部設在美國的全球零售商聯盟（IGA）及其會員單位武漢中百連鎖倉儲超市有限公司攜手創辦了IGA中國零售學院，這是中國目前唯一專門培養零售人才的學院。三年來為中百倉儲、深圳人人樂等大型零售企業定向培養650名符合國際零售業標準的學生，培訓員工6142人次。大膽探索跨海教育，選派學生到臺灣東南科技大學研修學習，與該校聯辦電子電路設計整合式課程暨專題設計研習班和機器人種子教師培訓班，這一培訓是學校探索與臺灣地區高校共享優質資源途徑的重要成果，開創了湖北省職教師資接受機器人技術培訓的先河。
4. 融合社區教育力量，順應職業教育終身化趨勢
2009年武漢市依托學校掛牌成立武漢市社區教育學院。學校充分發揮市社區教育學院龍頭的帶動作用，認真履行業務管理和指導、理論研究職責，整合13個區級社區教育學院力量，大力開展各種形式和內容、涵蓋各類居民群體的社區教育培訓活動，使每年30%的市民都進入了終身學習的大學堂。學校承建武漢市終身學習網，承擔向全體市民呈現終身教育的工作動態、展示學習資源、開展學習交流、提供學習服務等重要使命。三年多來，建成的學習網資源容量已達5TB，面向我市市民免費開放，點擊量達187萬余人次。
五、關于進一步加強校企合作的幾點思考
1. 拓展校企合作的廣度和深度
依托辦學合作理事會、合作辦學管委會和專業建設委員會，拓展校企合作領域，挖掘校企合作深度，使其從合作內容，到合作形式，形成體系，不斷深化。在學生頂崗實習、專業建設、課程建設等合作領域的基礎上，拓展學生就業、員工培訓、項目開發、技術服務等合作范圍。
繼續加強“校中廠”和“廠中?！苯ㄔO，提升“校中廠”和“廠中?！钡娜瞬排囵B與社會服務內涵，將學校的教學活動與企業的生產（經營）過程緊密結合，系統設計，實施生產性實訓和頂崗實習。以“廠中企”和“廠中校”為依托，建立理事單位深度參與學校專業建設、課程開發、實訓指導、畢業論文、技能大賽等的常態工作機制。
以“師企對接”為切入點，探索建立“企業教師工作站”。通過教師工作站載體，不斷將企業的職業崗位（群）的任職要求、職業資格標準和最新技術發展引入到專業人才培養與課程教學中來。
2. 加強社會服務能力建設
充分發揮學校研究所的作用，促進資源整合、協同創新和成果轉化，為學校教師提供技術開發與咨詢、社會培訓與服務的產學研用技術服務平臺。
建立技術服務團隊資源庫，整合校企雙方技術力量，將行業、企業技術專家、技術能手、學校技術服務能力強的教師納入團隊，面向理事會成員單位和社會開展技術服務工作，開發滿足企業需要的培訓項目和職業技能培訓包，強化理事會的社會服務功能，建立起為行業企業提供包括技術培訓、技術服務、繼續教育培訓等在內的社會服務體系；進一步抓好8個校企合作二級學院建設，提升人才培養質量，為企業提供更大的人才支持。
3. 豐富校企合作互動交流渠道
通過組織召開辦學理事會、辦學管委會工作會議，研究與討論具體工作，形成溝通及時、決策科學、協調一致的良好合作發展局面。以專業建設委員會為單位，組織開展形式多樣、內容豐富的校企合作交流活動，如企業參觀、專業論壇、企業專家講座、學術沙龍等。及時收集校企合作工作動態，建設信息資源庫、建立動態的資訊平臺，以《校企合作工作簡報》形式及時向校領導、相關職能部門、各理事單位匯報校企合作的開展情況，起到溝通、傳遞信息的橋梁作用。利用武漢教育信息網、湖北職教網、學校校園網、校報等平臺向校企合作單位及社會宣傳報道校企合作的工作情況。
社區與高校共建方案范文4
XX 超市是一個典型的會員制超市，會員的消費占了 85% 強，會員的數量、質量會直接影響到超市的銷售。周邊的社區居民是最忠實、穩定的消費群體。社區的開發工作正在全面地展開。分析會員的構成，中有一特殊的消費群體——學生，他們的年齡一般在 18~25 歲之間，都是在杭高校學生。每年來杭的學子又以一定的比例增長，同時他們都會有三、四年的學習生涯。初步調查發現學生購買的商品一般以文體用品、休閑食品、紙品、日常生活用品等低值易耗品，常年需求，源源不斷。同時在男女比例上，女生又占多數。 曾對學生的購物做過調查。發現學生會員卡的使用頻率較高，雖然他們的客單價較低，但消費次數（學生來客數）卻比較高，他們的消費金額累加排行也較靠前。由于資料沒有備份，僅有 2000 年初學生會員卡雙休日使用情況統計表留存，供參考。
2000 年學生會員卡使用情況統計表 周次 雙休日日期 消費金額 消費次數 客單價 時段說明 一 1/1~1/2 二 1/8~1/9 52921.75
1022
51.78253 平時 三 1/15~1/16 52083.12
708
73.56373 期末期間 四 1/22~1/23 67468.96
809
83.39797 五 1/29~1/30 63626.78
336
189.3654 六 2/5~2/6 22237.88
152
146.3018 寒期期間 七 2/12~2/13 21263.61
218
97.5395 八 2/19~2/20 159353.9
2294
69.4655 開學前后 九 2/26~2/27 84405.9
1326
63.65452 十 3/4~3/5 64727.65
1126
57.48459 平時 十一 3/11~3/12 65389.5
1232
社區與高校共建方案范文5
[關鍵詞]校企合作；應用型人才；醫學檢驗技術；人才培養模式
1現存校企合作的主要辦學模式及存在問題
“校企合作”是通過深度融合高校、研究機構、龍頭企業等重大實踐平臺和資源優勢，彌補高校教育自身功能的欠缺，逐步將傳統的以學校和課堂為中心的單一人才培養模式，拓展為“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”綜合教育機制體制，在改革創新傳統教育模式、強化應用型人才培養、符合創新型國家需求等方面尤為重要[1]。
1.1高職院校訂單式合作模式
采用以企業需求為導向的“訂單式”培養模式，根據企業對技術人才需求的狀況和職業技能要求由企業與學校共同設定課程和實踐培養體系，組織開展教學和崗位培訓，促進高校教學與企業生產同步、學生實習與就業崗位一體化的形成。而學校為企業量身定做的模式，學生能迅速適應崗位，但模式單一，技能領域受限，偏重技術型實踐操作，理論科學層次較弱。
1.2校企共建基地或共建園區合作模式
學校通過和專業對口行業或企業的合作，充分考慮雙方各自的需求，搭建學生工學結合、校企深度融合的管理平臺，形成集生產性實訓、企業產品研發、教師企業實踐鍛煉、教師科學研究等產學研為一體的基地或產業園區，從而開展及實施各種有利于學生實際操作水平提升的項目合作。但目前存在諸多問題，如重建設輕測評、校企共建基地在運營過程中缺乏科學的評價體系，導致績效成績不突出且難以評估局面。
1.3校企共建二級學院合作模式
通過全面校企合作，深度搭建產學結合的職教平臺，促進人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的結合型合作辦學體制機制改革[1][2]。江蘇財經職業技術學院金融保險專業作為典型的成功案例，以專業指導委員會、校企共建二級學院為引領創新實踐校企合作機制，強化校企深度合作，創新辦學模式。醫學檢驗技術專業的教學更不可能與生產實踐相脫離，課堂理論知識教學和企業生產實踐性教學成為該教學形式中同等重要的兩種方式，中山大學南方學院(以下簡稱中大南方)醫學檢驗系由學校與云康集團合作辦學，正是探索校企合作共建二級學院的新發展與新思路。
1.4校企聯合參與人才培養模式
結合校企合作辦學模式，打造產學研結合平臺，以課程體系改革為措施，全面構建能夠滿足社會專業人才培養需求和目標，符合專業特色建設要求和反映實踐操作能力的課程體系。例如，最新教育部"卓越工程師教育培養計劃"為背景,以"企業學習"為主構建校企聯合人才培養模式，著力打造學生的實踐能力和創新能力，正在進行校企聯合人才培養模式和"卓越計劃"的實施的探索。此模式合作方式多樣化，但存在“學校熱、企業冷”、計劃試點持續擴展受限等未能有效解決的問題，深入開展、持續合作的方式仍有待探索和研究。
2校企合作在醫學檢驗技術人才培養中的應用
醫學檢驗技術是一門注重臨床實踐性的綜合性應用型學科，實踐教學和操作培訓在醫學檢驗技術專業課程中具有舉足輕重的地位，而實踐教學也是培養學生實際操作能力增強、教學的先進性和實用性、提高職業技術行之有效的手段之一，強化學生將課程相關知識通過實踐培訓與臨床科學知識、解決實際問題融會貫通，提高學生的實踐操作實用性及臨床綜合思維能力[3]。
2.1本科醫學檢驗技術實踐教學現狀及問題分析
目前，我國醫學檢驗技術的教學模式單一、實驗設備陳舊落后、大多數課程配套實驗均為驗證性、重復性實驗，主要目的為鞏固理論知識，學生的創新思維受到束縛，生難以形成創造性、綜合性、主動性和現代科學思維方式；同時受“教師為教學主體”思想影響，學生形成被動式學習方式，自主學習能力、分析能力和解決問題的綜合能力較低，理論與實踐、教學與臨床相脫節[4]。以蚌埠醫學院醫學檢驗專業為例的眾多院校正積極探索新實踐教學模式[5]，通過開設綜合設計實驗，增強學生實際操作和對多學科知識的運用能力。但仍存在諸多問題：如無法實現臨床病例的新穎性和代表性，難以達到臨床和試劑檢測項目的多樣性與復雜性，授課教師自身實踐技能的缺乏性等。醫學檢驗技術專業要謀求生存和創新發展、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才，就必須通過深化學校的教學改革從而面向市場、解放思想、更新觀念，探索出與本專業性質特點、與現代醫學及市場經濟相匹配的校企合作模式。
2.2校企合作模式下醫學檢驗技術專業應用探索
以校企合作模式為背景，建立專業性實踐教育教學基地，轉變教師傳統教學理念，讓學生從課堂走進企業，深度熟悉行業最新資訊、前沿技術、科學知識。中山大學南方學院醫學檢驗系由學校與云康集團合作辦學，是國內醫學檢驗教育首批實施校企合作辦學新模式的專業學科。醫學檢驗系依托中山大學和云康集團深厚的醫學底蘊和廣闊的平臺，擁有一支兼具企業實訓能力及課堂教學水平的“雙師雙能”師資隊伍，包括國際醫學機構的專家、學者，以及一批企事業單位的高級研究員、檢驗科室主任和高級工程師。通過與加拿大多倫多大學、國際臨床和實驗室標準化協會(CLSI)等國外高校及機構達成戰略合作協議，積極為學生搭建海外學習和研修平臺[4-5]。這意味著學生在理論和實踐方面都可以接觸先進的實踐操作、國際最前沿的知識和技術，對于培養學生的國際化視野也是非常重要。
2.3校企合作模式下中大南方醫學檢驗專業學生學習成效分析
校企合作辦學模式是一種全新的探索，這種教學模式的發展目的是提升醫學專業技術學生綜合素質與能力的重要舉措，為培養具有綜合素質的醫學檢驗人才奠定了良好的基礎。激發學生的學習積極性，教學質量與效果的雙重提升。通過與云康基團建立校企合作醫學檢驗專業實訓教育基地，利用寒暑假使實踐教學走上了正規企業化的道路，學生能夠得到云康基團各個部門檢驗技師最為專業與優秀的指導，教師在參與過程中也全面提升了實踐教學內容、教學方法、教學手段等的合理性與科學性，創新教學理念，錘煉獨具特色的教學模式。學生在加入校企合作項目的實施,培養出的醫學檢驗技術人才具有較強的創新意識、優秀綜合素質,同時又高尚的職業道德品質，學生自主的探索出規范、高效、有特色的學習途徑。通過企業實踐擴展課程內容延伸學習，增強其對應用型內容知識如血液學檢驗技術等的掌握程度，同時實驗操作、技能訓練、知識運用、問題解決等過程學生應用型學習和反思型學習方式得以改善。學校教育結合企業實踐明顯提高學習速度，大幅度縮短消化知識的時間，比如免疫學檢驗方法等，僅靠學校教學，需依賴網絡資源查閱、觀看視頻講解，花費大量時間且效果不佳，進入企業實踐進行實際操作，真真切切接觸到儀器設備，自身有意識的去實踐運用，促進的主動性學習。
3校企合作是符合醫學檢驗專業辦學實際的人才培養模式
3.1醫學檢驗技術的學科性質要求改革傳統育人模式
醫學檢驗技術專業是現代實驗室科學與臨床醫學的高層次的結合，現代醫學的迅速發展對該專業人才提出更高要求。醫學檢驗技術專業要求學生綜合應用醫學檢驗基本理論知識、基本實驗操作和臨床醫學知識的充分融合[6]。國內醫學類本科院校課程活動中，往往存在重視理論教學而弱化實踐教學，學校開設的醫學檢驗實驗教學不能體現科學實驗的新穎性和先進性，限制學生的思維創新能力，使高校學生的技術能力與用人單位人才需求規格不符。根據醫學檢驗專業應用型人才培養的現狀，提出醫學檢驗專業創新型人才培養的新模式具有重大現實意義。
3.2學生學習成效評估促進校企合作辦學模式的深度發展
校企合作辦學模式健康持續發展最終體現在學生的發展質量，經過教學論與實踐論加工后呈現給學生的知識體系與適合相應的學習方式融合，促進醫學檢驗技術專業學生獲得最佳學習效果。高校學生在掌握基礎理論技術知識之外，更迫切期望擁有企業崗位需要的能力、知識和素質要求，學生進入企業實踐過程為其獲取專業知識、增強實踐技能、強化職業能力、提升人文素養、儲備拓展能力等方面搭建了嶄新的平臺。人才培養方案設計與實施要順應大學生對實踐型學習方式的偏好，將基礎理論學習融合于實踐培訓、實戰操作、實際應用的過程中，在真實生成項目或案例中學習，大幅度激發學生的學習興趣，從而提高學習效率和學習質量。醫學檢驗專業的校企合作實質是全社會的合作、是教育與企業的全面合作、是企業用人標準與學校教學標準的接洽與融合。
社區與高校共建方案范文6
堅持以科學發展觀為指導，以城鄉統籌發展為目標，以居民自治為方向，以服務群眾為重點，以維護穩定為基礎，以創建活動為載體，著力加強和改進城鄉社區制度建設、組織建設、設施建設、品牌建設，努力把全市城鄉社區建設成為“居民自治、管理有序、服務完善、文明祥和”的社會生活共同體。
“十二五”期間，每年20%的城鄉社區完成和諧社區達標建設任務，在此基礎上，市統一組織市級和諧示范社區創建活動考核驗收。全市每年建成30個市級和諧示范社區，其中城市社區15個、農村社區15個。
二、創建內容
1．創新社區管理體制機制。按照人口數量和現行道路網線，科學劃分社區管理范圍。與時俱進，創新現行社區管理體制，全面推行“一委一居一站一辦一網”管理模式；在新型安置社區，試行“中心社區+基本社區”的運行體制。
2．提升社區依法自治能力?！白灾?、互助、共建、分享”的社區建設理念深入人心，民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督依法有效開展，社區居民自我管理、自我教育、自我服務能力普遍提高；社區組織體系建立健全，運行規范，各項規章制度建立完善，居民群眾認同感、歸宿感、幸福指數明顯上升。
3．提高社區服務設施標準。和諧社區辦公服務用房建筑面積，建制村不低于500平方米、社區不低于400平方米；市級和諧示范社區辦公服務用房建筑面積，建制村不低于1000平方米、社區不低于800平方米。中心社區辦公服務用房建筑面積不少于5500平方米，其中日間托老用房按照不低于500平方米的省3A級標準建設。
4．健全社區服務居民功能。按照“資源向下、民生向前、職能細化”的要求，堅持公共資源政府供給的主體地位，繼續實施政府工作部門與社區結對共建制度，實施駐區單位資源免費向社區開放制度，實現社區資源共有共享。實施一社區1個服務品牌、配備3名社工、組建50名注冊志愿者隊伍的“1350”計劃，提高社區職業化專業化服務水平。大力發展服務民生的公益性社會組織，積極引進“以科技為支撐、以服務為主導”的現代新型服務企業，全面推行大社區服務形式，大力推進物業管理進社區活動，落實物業管理全覆蓋各項任務，不斷增強社區服務功能。
5．加強社區人才隊伍建設。不斷充實社區人才隊伍，提高社區工作者素質。建立新招錄公務員下社區鍛煉制度，選聘社工專業高校畢業生到村（社區）任職，每年開展社區專職工作者職業資格培訓和考試。培育發展社區社會組織，積極培養社會專門工作人才，建立社區社會專職工作者從社會專門工作人才隊伍中選聘的工作機制。
6．打造社區特色服務品牌。加強黨務群團、民政救助、社保就業、衛生計生、綜合調解、流動人口、政策咨詢、農資農技等管理和服務，城市社區按照“6+X”、農村社區按照“8+X”服務功能要求，積極引導社區利用社區資源、風俗習慣、文化傳統，創建居民群眾認同、樂于接受、共同參與的民主型、環保型、科普型、文化型特色社區，形成有影響的社區服務品牌。
三、工作要求
1．加強領導，落實機制。和諧社區建設是加強社會建設和管理的一項重要內容，各級政府要高度重視，明確責任人，加強組織協調，加快達標創建；結合實際，將市級和諧示范社區創建工作納入重要工作日程，制定方案，落實措施，廣泛發動機關、企事業單位、社會組織及居民積極參與社區建設；完善政策保障機制，認真落實《關于加強城市社區建設的若干意見》（辦發〔〕93號文）精神，把人力、財力、物力更多地投向基層；積極引入民間資本，實行市場化運作，發展社區居民服務業，逐步形成城鄉社區建設多元化的投入格局。
