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職業教育的方針范文1
關鍵詞：仿真；化工教育；應用
1 工仿真技術的意義與現狀
化工仿真系統指的是運動計算機技術模擬化工生產的過程和裝置，并對其進行分散系統控制。其工作原理是利用計算機強大的運算能力，建立化工生產的動態數學模型，再現其真實的變化過程。分散控制系統即Distributed Control System，它是一種利用微型計算機或微處理技術來實現對生產過程的集中管理和分散控制的系統。
國外已經將化工仿真系統廣泛投入到實際的生產應用之中，許多新的生產工藝和設備制造方法都由仿真技術進行模擬，以便對該工藝與設備投入實際生產的可行性進行分析論證，許多化工生產人員在上崗之前也必須經過仿真培訓來提高其實際操作能力。受其影響，我國許多大型企業也逐漸開始將計算機仿真技術引入到平時的生產和對員工的培訓過程中。
現代工業的發展正變得越來越大型化和復雜化，其連續化、集成化和自動化的特點使其對工人素質的要求越來越高。在如今這個要求工業生產更高產、更優質、能源消耗更低、污染更低、生產過程更加安全的前提下，傳統的“師傅帶徒弟”的員工培訓方法已經遠遠不能滿足生產進步的要求了，我們需要的是一種更科學、更全面、更有效的培訓與教學方式，于是計算機仿真技術因運而生。計算機仿真技術就是利用計算機來模擬實際中的生產過程，它不需要投入原料、零風險、不會產生多余的時間浪費，大大提升了學生和員工的實際操作能力，在提高培訓質量的同時縮短了培訓時間、降低了培訓費用，對我國化工職業教育的發展具有重要的意義。
2 仿真技術的優越性
2.1 實用性強
化工仿真技術可以通過模擬一個與實際情況近乎相同的環境，來讓使用者更直觀、更生動的感受產品制作的工藝流程，更仔細的觀察儀器設備的內在結構和操作方法，具有短時間內使學生細致了解化工生產過程中，單元操作的方法和技巧的特點。
化工生產常常伴隨著許多危險，加之其設備昂貴、試驗投入的經費較高，學生往往很難獲得實踐操作的訓練機會。計算機化工仿真技術則完美的解決了這個問題。學生可以利用仿真系統反復的進行操作訓練，這大大增加了學生對設備和工藝流程的熟練程度，當遇到問題和故障時，學生也能冷靜應對、妥善處理，強化了學生對理論知識的理解能力和實際操作的能力。
再者，在涉及到化工設備講解的課堂上，傳統的看圖紙、聽老師講解的教學方法很難讓學生對設備產生一個完整而全面的認識，老師也不可能找一臺機器細致的拆分給學生看，這就導致理論知識脫離了實踐應用。而化工仿真系統卻能通過計算機的模擬，呈現出一個完整而細致的設備結構圖，學生在計算機上練習設備操作流程的時候如果出現錯誤，仿真系統也會做出相應的提示，通過總結錯誤的產生原因，就能達到讓學生更深刻的理解理論知識的目的。
2.2 互動性強
傳統的化工教學往往是單向的，學生只能單方面的對機械進行操作，機械設備并不能給學生們提供一個反饋。但化工仿真系統不同，它實現了讓學生與實訓對象的互動，設備會根據學生的操作產生不同的提示效果，這在增強學生理論聯系實際的能力的同時，也使得學生們充分發揮了其主觀能動性，這是在真實試驗中難以實現的。
2.3 效率高
化工生產是一個緩慢的過程，有的化工原料需要一段極長的時間來產生化學反應、變化，這就使得在實際的訓練過程中，學生們往往要花費大量的時間去觀察、等待其變化結果，因此老師也沒辦法顧及到每個學生所遇到的問題，而且這個變化過程是不可逆的，如果學生遺漏了一些重要的變化過程，只能通過二次試驗重新觀察，導致教學效率極其低下?；し抡婕夹g恰好解決了這個問題。在化工仿真系統中，學生只要操作或原料配制正確，計算機就能以最短的時間將整個化學變化的過程展現在學生們的面前，學生還可以根據實際需要暫停或加速這個變化過程，大大提高了試驗的質量和效率。
2.4 安全性高
正如前文所說，化工試驗往往伴隨著極高的安全風險，高溫、高壓、易燃、易爆、腐蝕、有毒是化工生產的標志性特點。這就導致在實際訓練中，為了保證學生的安全，而不得不忽略一些重要環節，使得學生不能完整的去認識化學變化的全過程。而化工仿真模式不僅能模擬整個的實際變化情況以便學生觀察，更是毫無安全隱患，這是實踐中根本不可能達到的效果。
3 提高化工仿真技術的建議
3.1 深入發展仿真教學軟件
化工仿真技術的優越性已在上文進行了詳細的論述，其優點是顯而易見的，但我們不能就此止步不前。一方面，計算機都是在理想情況下進行數據模擬的，在實際操作中難免會出現一些特殊問題，這就需要我們在實際的工作實踐中加強觀測力度，及時的為仿真系統導入新的數據以確保其準確性；另一方面，現行的仿真教學軟件只是一個初級的模擬程序，隨著社會的發展和科學技術的更新換代，我們要不斷更新模擬程序，為學生提供一個更準確，更真實的仿真系統。
3.2 提高仿真教學的時間
各大高校和企業應為學生和員工提供更多的仿真教學機會，這不僅能幫助學生加深對理論知識的認識、提高實踐動手能力，更能通過不斷的實際應用歸納總結仿真技術中存在的缺點，以便日后建立更完善的仿真教學系統。
4 結束語
化工仿真技術為化工專業的學生和在職員工提供了一個將理論與實際相結合的學習平臺，彌補了實踐教學中教學手段和特殊條件的限制。為各大高等院校引入化工仿真技術可以大大提高教學的效率，增強學生的實際動手能力，保證了我國化工職業教育的健康發展。
參考文獻
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職業教育的方針范文2
[關鍵詞] 仿真課堂；床邊查房；教學模式；護生；執業能力
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）01（c）-0177-05
Influence of the teaching mode of simulation class combined with bed patient rounds on practice ability of nursing students
KONG Lingyu MA Hongmei ZHANG Qian
Department of Geriatrics， Renmin Hospital of Wuhan University， Hubei Province， Wuhan 430060， China
[Abstract] Objective To explore the modern nursing teaching mode in order to meet the clinical needs. Methods Three hundred and two nursing students were chosen from Suizhou Vocational and Technical College. And the students were randomly divided into trial group （151 cases） and control group （151 cases） by random number table. The teaching contents were reformed and new cases were designed. The trial group was under the teaching mode of simulation class combined with bed patient rounds， and the control group was still under the traditional teaching mode. Grades of the two groups of students， the passing rate of national license exam and the graduate employment rate were analyzed and compared. Results The learning achievement （Z = -11.04， P = 0.000）， the passing rate of national license exam （χ2=34.91， P = 0.000） and employment rate （χ2=13.08， P = 0.000） between the two groups had statistically significant differences， the results of trial group were all better than those of control group. Conclusion The teaching mode of simulation class combined with bed patient rounds is well-organized and operable， and it can improve students' practice ability， so it is worthy of promotion and application in the medical colleges and universities.
[Key words] Simulation class； Bed patient rounds； Teaching mode； Nursing student； Practice ability
實習醫院臨床病種的限制、理論與實踐教學上的脫節[1]及患者維權意識的提高，使得很多醫院不愿意接受實習生為他們服務，害怕出現危險，傳統教學培養模式很難滿足日新月異的臨床需求，因此，近年來仿真模擬教學已逐步得到應用[2]。但國內目前仍然尚無院校有成熟的教學模式，高仿真智能模型在教學中的運用還處在起步階段[3]。為了探索高效率、高質量的現代護理教學模式，以滿足臨床需求，構建“仿真課堂與床邊查房相結合”的教學模式，在高職護理教學中進行了應用研究，結果顯示其可提高護生執業能力，值得同行借鑒，現報道如下：
1 對象與方法
1.1 對象
選取隨州職業技術學院醫護學院的2011級高職護理專業學生310名，根據隨機數字表法分為試驗組和對照組，在實驗過程中有部分學生因個人原因退出，最終試驗組151名，對照組151名。兩組學生均為高中畢業的統招生，均為女生，學制3年，排除小計劃的預科生。兩組護生已修課程均為12門，課程相同。兩組護生平時成績、年齡比較，差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。
表1 兩組學生基本資料比較（x±s）
1.2 方法
1.2.1 改革教學內容，編制教學案例 根據國家衛計委頒布的最新護理行業職業標準，結合實地調研中的崗位能力分析結果，融入國家護士執業證書考試內容，摒棄與護理專業技能培養無關的課程及內容，增加專業職業技能課程的課堂及實訓學時，形成專業課程教學與職業崗位能力和護士執業資格準入相對接的“一體化”課程內容，從“知識、技能、綜合素質”三個維度，實現學生由“大學生醫學生護生實習生護士”的4次過渡，構成“三維度，四過渡”的動態課程體系[4-5]。內科護理學是臨床護理學的核心學科[6]，而臨床護理學是護理技能綜合性應用學科，故將內科護理學這門課程的教學效果作為觀察指標。由學院專任教師、臨床護理專家、相關教育專家共同根據課程教學大綱及國家護士執業考試大綱的要求，以臨床常見病、多發病為依據編制60份典型案例，每份案例均涉及患者的身體、心理、社會等健康問題，以保證學生人文素質和職業素養的訓練，請臨床醫生、護理專家和護理教育專家審閱并修改。每個疾病案例教學2個學時（90 min），課堂與床邊各1個學時。試驗組的內科護理學采取仿真課堂與床邊查房相結合的教學模式，縮短了理論與實踐之間的距離；對照組的內科護理學采取傳統教學模式。兩組護生的內科護理學均由同一教師授課，教學內容、教學進度、教學時數相同；其他每門課程的任課教師、教學方法與內容均相同，無差異性。兩組護生均采取大班上課，即150～155名為一課堂。
1.2.2 仿真課堂 高仿真模擬人（high-fidelity human patient simulation manikin，HPSM）[7]：模擬患者陽性體征，如實現智能化的呼吸音、心音、腸鳴音、腹部血管雜音聽診；模擬頸動脈搏動；模擬瞳孔一側正常一側散大的觀察對比；通過軟件綜合病例的設置，仿真患者會發生出相應的咳嗽、噴嚏、嘔吐、哮喘、痛苦等聲音。
學生標準化患者（SSP）[8]：從試驗組每個班中選取10名護生作為標準化患者，選取條件為：成績較好且自愿參加，有較強的表演及模擬能力，理解能力及接受能力強，有很好的人際溝通能力。將編制好的案例發給入選的護生，每名護生重點熟悉6個病種，暑假期間培訓4周，見習2周。
試驗組：提前1周，把即將講授的疾病教學案例發給護生，要求護生結合教材充分預習，重點思考患者現存的及潛在的健康問題，應采取的護理措施、健康教育等。
仿真課堂設計：多媒體授課講臺，學生用桌椅155套，兩張病床（CS及SSP各占用一張床），根據教學案例需要備好相應的儀器設備如聽診器、血壓計、心電監護儀、除顫儀、靜脈輸液用物等等。教師首先用多媒體案例導入，講解疾病的基本知識20 min，如概念、病因、發病機制、臨床表現、治療要點。然后，教師（護士長角色或醫生角色）帶領2～3名護生（課堂上臨時自愿參加者扮演護士角色及家屬），與SSP及HPSM配合演示25 min，包括收集患者資料（評估）、提出護理診斷、落實護理措施及健康教育。此階段由HPSM來呈現病例的陽性體征，由SSP陳述病史并模仿患者的面部表情、神態、心理表現等。
1.2.3 床邊查房[9] 對于每個疾病，在課堂案例教學之后，隨即到隨州職業技術學院附屬醫院或隨州市中心醫院相關病區，針對這個疾病，在患者床邊進行護理教學查房，接觸臨床實際。然后同法繼續下一個疾病的教學。床邊查房流程：①病區的責任護士報告病情；②護生對患者進行護理體檢，評估病情，收集資料，發現護理問題，提出護理措施，并在病區責任護士及任課教師的指導下實施部分護理措施；③任課老師結合課堂所授理論知識及護生掌握情況，進行總結、評價，以強化課堂知識，必要時進一步講解、補充相關內容。
1.2.4 傳統教學模式 每個疾病2個學時，教師用多媒體案例導入，講解疾病的概念、病因、發病機制、臨床表現、治療要點、輔助檢查、護理診斷、護理措施及健康教育。課堂無HPSM、SSP及相應的儀器設備，未進行床邊查房。
1.2.5 評價方法 通過對兩組護生的學習成績（內科護理學成績等次）、國家“護士執業證書”考試通過（合格）率、畢業生就業率的比較，評價護生執業能力。內科護理學成績等次：考試題目全部為案例分析題，兩組護生考試內容、時間均一致。成績等次標準：試卷滿分為100分，成績
1.3 統計學方法
使用SPSS 13.0進行統計分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，等級資料比較采用秩和檢驗，計數資料比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組內科護理學考試成績比較
試驗組共計151名，無人缺考，無人補考。對照組共計151名，無人缺考，有15名補考后及格。兩組考試成績經秩和檢驗，差異有統計學意義（Z = -11.04，P = 0.000），試驗組成績顯著優于對照組。見表2。
表2 兩組內科護理學考試成績比較（名）
2.2 兩組國家“護士執業證書”考試通過率比較
對照組和試驗組護生均按要求參加了2014年的國家“護士執業證書”考試。對照組151名中有43名考試不合格，未通過。試驗組151名中有6名考試未通過。兩組護生的“護士執業證書”通過率經χ2檢驗，差異有統計學意義（χ2=34.91，P = 0.000），提示試驗組護生的綜合知識水平高于對照組。見表3。
表3 兩組國家“護士執業證書”考試通過率比較（名）
2.3 兩組畢業生就業率比較
試驗組151名均按時畢業，6名未獲得“護士執業證”，其中3名未就業，另3名在醫院門診就業（從事導醫工作）。對照組151名均按時畢業，44名未獲得“護士執業證”，其中24名未就業，另21名在醫院門診就業（部分從事導醫，部分從事護理員工作）。兩組護生的畢業就業率經χ2檢驗，差異有統計學意義（χ2=13.08，P = 0.000），提示試驗組護生的綜合職業能力強于對照組。見表4。
表4 兩組畢業生就業率比較（名）
3 討論
3.1 現代信息技術進入課堂，促進抽象理論知識的掌握
抽象的醫學理論知識是掌握臨床技能的基礎，沒有扎實的醫學理論知識，很難聽懂臨床?？浦R的講授。傳統教學方法以教師講授為主，強調知識與技能的傳授[10]。尤其理論教學部分，由感知教材、理解教材、鞏固及運用知識幾個環節連接而成，認知形成周期長，學生記憶易于淡化。結合現代教育信息技術創設仿真課堂模擬教學，直觀清晰，可重復教學[11]?，F代信息技術（如多媒體和HPSM）把感知、理解、鞏固及運用融為一體，教師在課堂中邊講解邊演示，使抽象的理論知識變得直觀易懂，且學生在較短時間內記憶得到強化，促使個體主動參與認知結構不斷重組的遞進式學習過程，這符合加涅（R.M.Gagne）的認知學習理論，可有效促進學生掌握扎實的理論知識[12]。本研究中的試驗組學習成績顯著優于對照組。
3.2 仿真課堂使教學更加貼近臨床，利于執業能力的培養
醫學界的國家執業證書的考試內容以臨床學科為主，且越來越貼近臨床，因為醫學界的學生尤其是臨床醫療、護理、助產、口腔、美容等專業的學生，畢業后都是服務于臨床，必須掌握豐富的臨床學科知識以保證執業能力。建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師及學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得[13]。仿真課堂為學生創建虛擬的學習情境即社會文化背景。仿真模擬學習，設計合適的學習內容、引導性反思和互動學習是提高學生自信心與滿意度的關鍵[14]。
3.2.1 仿真課堂的學習內容貼近臨床 本研究學習的教學案例由專職教師和臨床教師共同編制，并請臨床醫生及相關專家審閱修改，使創設的課堂情景教學活動類似醫院醫護人員的臨床工作活動，與就業后的執業環境基本一致。這樣既體現素質培養要求，又適應臨床實際工作需要[15]。
3.2.2 仿真課堂的設計環境貼近臨床 研究中課堂設施有病床及醫療護理用儀器設備，類似病房設施；教師作為護士長或醫生角色，課堂臨時志愿者學生扮演護士及家屬，HPSM及SSP為患者角色，類似醫院工作場景。
3.2.3 仿真課堂培養學生執業能力 首先在仿真課堂中，學生更能身臨其境，這有利于調動學生的主觀能動性，使其把所學知識與技能同實際情境結合起來，激發求知欲，主動復習、學習、查閱所學知識及其他相關聯的課程內容，有利于豐富臨床學科知識。第二，教師在仿真課堂中運用引導性反思將學生認知、情感、思維及想象串聯起來，注重形象、直觀、生動的知識表現，通過豐富、深刻、具體的演示性解說與講解，激發學生學習興趣和熱情，調動學習的內在動力，利于發揮學生學習潛能，促進臨床學科知識的掌握。第三，教師以護士長或醫生角色帶領學生演示性講解臨床知識，展示上下級、同事間的協調與配合，培養醫院臨床工作中所必須的團隊精神。第四，評估及實施治療護理措施時，學生與SSP溝通交流，體現名文關懷；SSP本身也真實地體驗到“患者”的身體、心理及社會行為。如此有利于培養學生的人際溝通能力和職業情感。最后學生可按照自己的想法在HPSM身上實施各種護理措施，允許出現錯誤，符合醫學倫理和法律法規，避免了高風險性的醫療護理措施給患者帶來的傷害，學生可反復練習，熟練掌握相關知識與技能，以一定的執業能力進入實習醫院，可快速提高執業能力，從而提高就業率。
3.3 床邊查房實現理論教學與臨床實踐零距離，促進執業能力的培養
仿真課堂不能完全代替病房，編制的案例、SSP及HPSM不同于真實的患者，床邊查房及時彌補這一不足，進一步促進和強化執業能力的培養。
3.3.1 理論與實踐即時無縫對接，促使知識向執業能力轉化 學生學習理論的最終目的是運用這些理論知識服務于患者，也就說，需要將知識轉化為執業能力。傳統的教學模式課堂所學知識沒有得到及時的鞏固和強化，學生臨床思維、實踐能力不強[16]，畢業后不能馬上頂崗工作[17]，即不能馬上單獨執業。每個疾病課堂理論教學之后，隨即到醫院相關病區，針對這個疾病，在患者床邊進行教學查房，直接接觸臨床實際，接觸真實的患者，實現理論與實踐的即時無縫對接[18]，將理論有效地聯系于實際，使學生體驗從理論向實踐轉化，使課堂所學知識得到及時的鞏固和強化，并培養分析問題、解決問題的能力，可促使知識向執業能力轉化，為以后的實習與就業打下堅實的基礎。
3.3.2 培養綜合素質，提高社會實踐能力 查房時，接觸真實的患者，評估及措施以患者為中心，可培養學生對患者的情感關懷及同情心理，增強學生的責任心，融職業素質教育于理論教學中[19]。實施床邊查訪，使護生從學校和教室這樣比較狹小的圈子，走向醫院、走向廣闊的社會，親身體驗所學知識在實踐中、在社會中的應用過程，從而提高學生的動手能力、自主解決問題的能力、與人交往的能力等等社會實踐能力，提升學生的認知水平和人文修養，培養學生的表達能力，從而畢業后能夠很好地適應社會，盡快地適應醫院文化，很快地進入臨床醫務人員角色[9]。
總之，運用現代教育信息技術，結合臨床實際，構建“仿真課堂與床邊查房相結合”的教學模式，將課堂老師和臨床老師在理論與實踐方面的雙重優勢相結合[20]，有利于培養醫學界學生的執業能力，值得在各醫學院校推廣應用，具體教學內容需根據不同專業及課程進行調整。
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職業教育的方針范文3
關鍵詞：三維實體造型 虛擬仿真 液壓與氣動 教學資源制作
液壓與氣動課程是機械設計制造及其自動化專業重要的技術基礎課。該課程重要性是由其在工業、農業、林業、礦業、國防、軍事等各個領域應用的廣泛性和優越性所決定的。該課程理論和實踐聯系緊密，具有概念抽象、公式推導煩瑣、結構和原理復雜等特點，所涉及的專業知識面廣、教學內容多，在課時有限、實驗室資源缺乏的情況下，完成教學大綱所規定的任務，并在課程教學中達到培養學生自主創新和綜合思維能力的要求，具有很大的難度。在教學實踐中，它是一門教師難教、學生難學的課程，我們雖然在課程體系及教學內容方面進行了一些有益的嘗試和改革，取得了一些成績，但仍存在一些不足，比如：實驗設備配置滯后于課程內容的更新，有些重要的教學內容沒有相應的實驗設備支撐；現有多媒體課件中多是平面結構圖，缺乏課程教學的直觀性，阻礙了學生學習的積極性和創新性；實物教學操作的局限性，浪費了教師大量的教學時間，限制了教學信息量的擴充。為了解決課程教學中遇到的這些問題，不能完全參照其他高校的做法[1-3]，應根據自己的實際教學要求和條件，積極探索有效的措施，因此，我們提出將三維實體造型技術和虛擬仿真技術應用到液壓與氣動課程教學中，以齒輪液壓泵為例闡述教學資源的制作過程。這對機械類其他專業技術基礎課和專業技術課的教學實踐也有借鑒作用。
1 三維實體造型與虛擬仿真軟件的選擇
三維實體造型技術和虛擬仿真技術的應用離不開相應的軟件，目前在市場上流行的三維軟件中，SolidWorks是世界銷量最多，占有率居于首位，最為顧客所滿意的，是市場快速增長的領軍者，重要的是，該軟件在三維造型等方面，相對其他軟件是非常容易掌握的，并且與其無縫連接功能強大的三維虛擬仿真軟件COSMOSMotion以菜單的形式添加其中，使用起來非常方便。SolidWorks的建模核心采用Parasolid形式，與著名的機械系統動力學仿真軟件ADAMS相同，COSMOSMotion仿真算法得到ADAMS的支持[4]。因此，從操作方便性和資源可升級的角度，選用三維造型軟件SolidWorks和虛擬仿真軟件COSMOSMotion來進行教學資源的制作。首先用SolidWorks進行零件三維實體造型、裝配，然后轉換到COSMOSMotion環境中，裝配約束會自動轉化為仿真模型的約束，添加必要的運動、驅動力、工作負載阻力以及COSMOSMotion特有的其他約束，建立仿真模型，就可以模擬液壓和氣壓元件的運行狀況，進行運動和動力分析。仿真結果可以用動畫、圖形、數據等多種形式輸出，為教學質量的提升提供了一種切實有效的手段和途徑。
2 SolidWorks三維實體造型
2.1 零件造型
齒輪液壓泵的零件較多，以從動軸和齒輪的零件實體建模為例說明。
運行SolidWorks，選擇文件新建零件命令，建立一個新零件文件，以“從動軸”命名后保存。在特征管理器中選擇材質編輯材料命令，選用“普通碳鋼”。選擇前視基準面，再選擇插入草圖繪制，工具欄中出現草圖繪制命令，繪制從動軸外輪廓草圖，并標注草圖尺寸。選擇插入凸臺/基體旋轉命令，旋轉草圖。選擇上視基準面，再選擇插入草圖繪制，繪制鍵槽輪廓，標注尺寸。選擇插入凸臺/基體切除命令，作等距給定深度切除。選擇插入特征倒角命令，進行倒角。最后得到從動軸零件實體（如圖1所示）。
圖1 從動軸造型
SolidWorks沒有提供齒輪漸開線輪廓的直接繪制工具，可利用SolidWorks內嵌的VBA語言進行二次開發。在SolidWorks新建的零件文件環境中，選擇工具宏新建，創建VBA程序，并打開VBA編輯界面，進行漸開線齒廓程序代碼編寫，運行代碼，可得漸開線齒廓草圖。齒輪其他部分的實體建模操作過程與從動軸類似。得到的齒輪三維實體造型如圖2所示。
圖2 齒輪造型
2.2 裝配
為了方便總體裝配和模擬仿真，先完成5個子裝配體。
（1）中殼子裝配體，由中殼和兩個相同的密封圈組成，中殼零件已在零件造型中創建完成，密封圈與中殼配合在一起更能方便地確定尺寸，所以在裝配圖里進行。新建一個裝配體文件，保存后選擇插入零部件現有零件/裝配體命令，添加中殼零件。選擇插入零部件新零件命令，以文件名“中殼密封圈”保存該零件文件，在裝配圖中繪制密封圈零件圖，同時完成配合裝配（如圖3所示）。
圖3 中殼子裝配體 圖4 后端蓋子裝配體
（2）后端蓋子裝配體，新建裝配體文件，插入后端蓋、滾針軸承、連接螺栓、定位銷，進行各種配合操作（如圖4所示）。
（3）前端蓋子裝配體，新建裝配體文件，插入前端蓋、滾針軸承、骨架密封圈、骨架密封支撐環，O型密封圈，完成各種配合操作（如圖5所示）。
（4）主動軸子裝配體，包括主動軸、平鍵、彈簧擋圈、齒輪（如圖6所示）。
（5）從動軸子裝配體，除了從動軸與主動軸尺寸和結構不同外，其余零件與主動軸子裝配體中的相應零件相同（如圖7所示）。
新建一個裝配體文件，插入各子裝配體，進行各種配合，得到總裝配體（如圖8所示）。
3 COSMOSMotion仿真
在特征管理器里選擇運動分析命令，總裝配體自動轉換到運動仿真環境中，設置主從動軸子裝配體為運動零部件，在主動軸上添加360度/秒的運動驅動，主從動齒輪間添加3D碰撞、阻尼、摩擦等，設置仿真參數，進行仿真（如圖9所示）。圖9中右下曲線圖為從動軸角速度，不為定值，在360度/秒附近上下波動，這是由齒面碰撞引起，符合實際情況，減小齒面嚙合間隙，速度波動會降低。右上曲線圖為主動軸產生360度/秒運動速度時需要的驅動力矩。曲線圖和實體動作圖一一對應，易于理解和掌握基本原理，探索本質規律。仿真結果還可以動畫、數據等其他形式輸出，便于演示和進一步處理。
4 結束語
從齒輪液壓泵教學資源的制作，可以看出，SolidWorks三維造型和COSMOSMotion運動仿真軟件的操作簡單、容易掌握，尤其從SolidWorks三維實體模型到COSMOSMotion運動仿真模型的自動轉換，極大地方便了課程教學資源制作的實際應用，是一種提升教學質量的輔助手段。無論是對學生的課程學習，還是課外科技活動、自主創新能力培養、畢業設計等，都有很大的幫助。
參考文獻
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職業教育的方針范文4
關鍵詞：計算機；計算機組裝與維護；仿真教學；仿真實驗
一、引言
《計算機組裝與維護》是職業學校計算機類專業的一門重要專業課，旨在培養有一定理論基礎，能對計算機進行日常維護的應用型人才。目前，《計算機組裝與維護》的實驗設備存在更新周期短、設備損耗快、實驗時間過長的情況，使得該課程的實驗難以開展，有部分章節的教學內容甚至不進行實驗，最終影響教學質量，以至學生未能充分掌握計算機組裝與維護技術。
隨著虛擬仿真技術、多媒體技術等計算機技術的飛速發展，通過計算機軟件開發的虛擬仿真教學系統為課程的實踐改革提供了可能。通過虛擬仿真的場景，可以對學習者的元認知進行引導，為最近發展區提供模型。學生能身臨其境地觀看各種實驗硬件，體驗操作系統的安裝與維護，獲得比傳統實驗更深刻的學習體驗，有效提高教學效果。
二、仿真教學對《計算機組裝與維護》教學的意義
《計算機組裝與維護》課程中的硬件組裝、BIOS 設備、硬盤分區、操作系統安裝、系統備份與還原等教學內容，均適合利用虛擬仿真技術進行教學。學生沉浸在虛擬仿真的場景中，動手操作相關實驗，在與仿真實驗設備的交互過程中，領會教師的設計思想，從而達到教學目的，有效改善了傳統教學過程中學生以獲得間接知識經驗為主的教學弊端，促進學生對知識的理解。
（一）縮短課程時間，提高教學效果。
引入仿真教學之前，在“ghost鏡像的制作”的教學中，鏡像的制作過程需要20分鐘的等待時間，教學過程出現“真空層”，令教學效果大打折扣。仿真教學系統可以將教學資源便捷地呈現在計算機桌面，省略了累贅的實體展示、作業過程的等待，各教學環節銜接緊密。學生在秩序良好的仿真環境下學習和實驗，爭取到更多的實驗時間，通過多次重復的仿真實驗，也可以充分積累操作經驗，形成標準的作業習慣。
（二）寓教于樂，提高學生學習興趣。
中職生由于年齡、心理、知識結構特點等原因，大多數學生均排斥概念、原理等陳述性知識，對實際動手操作的實踐實驗有著濃厚的興趣。仿真教學環境提供可交互、系列化的教學方案，將枯燥的理論知識變得生動有趣，在一對一的仿真實驗場景中，帶“智能提示”的實驗任務將仿真實驗變成了探索知識、形成技能的游戲，使學生對仿真實驗充滿熱情。
（三）降低設備損耗，減少實驗成本。
《計算機組裝與維護》普遍存在的問題是學生多、實驗硬件少。由于學生的基數大，每個學生接觸實驗硬件的機會少，對硬件的性能不盡了解，在真實實驗過程中比較盲目，導致硬件無謂損耗嚴重，使得實驗任務無法完成，很多實驗都被教師放棄。仿真教學系統能在極少的成本和最快的時間更變仿真對象，使學生在仿真的環境下能利用社會主流的硬件設備進行學習、實驗，既能達到真實作業的效果，又能便捷地進行反復的仿真實驗，同時也避免了因誤操作引起的設備損壞。
三、仿真教學系統的應用
目前，我國職業學校《計算機組裝與維護》教學大多延續著以“理論—實踐”為主的傳統教學方法。例如，在計算機硬件組裝的教學中，教師通過展示圖片示范硬件的拆裝過程，然后組織學生現場分組實操，許多學生在未完全吃透理論知識的情況下便進行實操，容易出現誤操作等情況，影響教學的有效性。為了更好地銜接“理論”和“實踐”兩大教學模塊，我們通過分析學生的特征，依據認知學習規律，借鑒“三段式”教學模式的精華，并在此基礎上進一步優化，創造出了“新三段式”教學模式。
（一）“新三段式”仿真教學模式。
“三段式”虛擬仿真教學模式就是按照學生的學習認知規律，劃分理論教學、仿真實驗和實驗實訓三個階段。在虛擬仿真技術的輔助下將傳統的“理論—實操”轉變為“理論—仿真實驗—實踐”的新型學習方式，仿真實驗是理論與實踐之間一座新的橋梁。在實際應用中，“三段式”的仿真實驗環節還未檢查學生的實驗效果便單向指向真實實驗，有些學生在未完全掌握操作技巧的情況下便進入了真實實驗環節，導致學生在真實實驗中出現誤操作。
為提高仿真實驗的效用，保障真實實驗的教學效果。我們將原單向的“三段式”教學模式改變為帶回路的“新三段式”教學模式，即在教師主導教學下，學生進行理論學習，學生在仿真實驗模塊進行探究式自主學習、實驗，在進入真實實驗前，仿真系統會自動對學生的仿真實驗進行一次評價。具體教學流程如圖所示。
（1）理論教學：教師根據教學目標的要求，分析教學內容，在課堂上講解知識要點，明確教學目標和實驗任務。
（2）知識鞏固：學生通過仿真教學系統對理論教學的知識進行再認，強化理論教學的效果。
（3）仿真實驗：在教師的引導下，采用“以學生為中心”的教學方法，讓學生反復地進行仿真實驗，使學生從初步了解實驗操作步驟成長到充分掌握操作技巧。
（4）系統評價：仿真教學系統根據學生的操作情況，對學生的仿真實驗效能進行評價（取決于某幾個關鍵步驟），沒出現一次誤操作為合格。學生取得合格的評價后，可以向教師申請到實踐實驗環節，不合格則可返回知識鞏固環節。
（5）實踐實驗：學生在教師的指導下，在真實環境下驗證仿真實驗的實驗結果。
（6）綜合評價：教師根據學生的學習情況、仿真實驗情況和實驗的情況，綜合評價學生在該教學項目任務中的成績。
（二）“新三段式”教學模式的特點。
學生自主學習與教師主導相結合的“新三段式”教學模式，以仿真實驗為核心，從理論知識的教學開始，在教學形式、實驗手段等多個方面均體現出與傳統教學不同的特點。
職業教育的方針范文5
【論文關鍵詞】黃炎培 職業教育理論 啟示
一、黃炎培的職業教育理論
黃炎培因大力倡導并積極推行職業教育而聞名于世。在黃炎培所處的時代，中國的教育制度存在著種種弊端，其中表現最為突出的是，一方面學校畢業生學不致用，畢業即失業；另一方面經濟生產領域急需各種技術人才奇缺。黃炎培針對當時現狀，改良中國職業教育。
（一）職業教育的作用與地位
黃炎培認為職業教育的作用從理論價值來講在于；“謀人性之發展”；“為個人謀生之準備”；“為個人服務社會之準備”；“為國家及世界增生產力之準備”。從對社會影響來講，在于通過提高國民的職業素質，使學校培養之材無不可用，社會從業者無不得到良好訓練。從對當代中國社會的作用來講，有助于解決中國最大、最重要、最困難、最急需解決的人民生計問題，進而使國家每一個公民享受到基本的自由權利。在當時現狀的中國，黃炎培的主張雖然充滿了幻想，但的確表達了他力求改變中國教育和社會現狀的美好心愿。
（二）職業教育的目的
職業教育的目的是職教實踐活動的第一要素和前提。黃炎培提出職業教育的目的是：為個人謀生之準備；為個人服務社會之準備。但他又意識到職教在使受教育者獲得謀生并服務于社會的同時，還須注重其個性的發展。而后，黃炎培將職業教育的最終目的概括為“使無業者有業，使有業者樂業”。黃炎培的現代職業教育目的理論，是從人與社會的雙重意義來闡述的。即對個人來說，職業教育具有求生存、求發展的意義；對社會來說，職業教育具有利國富民的意義。
（三）職業教育的方針
為了實現職業教育的目的，黃炎培還遠見卓識地提出了職業教育的辦學方針。他認為職業教育的社會化、科學化、平民化是必須遵循的基本方針。所謂社會化，在他看來即“辦理職業教育，并須注意時代趨勢與應走之途徑，社會需要某種人才，即辦某種學?！?。所謂科學化，是指“用科學來解決職業教育問題”，并用科學管理方法組織職業教育機構自身建設，力爭做到“人盡其才”、“物盡其用”，用科學之態度處理職教的種種問題。所謂平民化，是指職業教育必須適應社會的需要和發展，這說明了他把職業教育的對象關注到廣大平民的身上，已認識到職業教育是大眾教育。
（四）職業教育的教學原則
黃炎培在不斷的實踐、總結、探索以及結合職業教育特征的基礎上，倡導且努力貫徹實施“手腦并用”、“做學合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”的主張，來作為職業教育中開展教學工作必須堅持的教學原則。他發現辦學的弊端在于學校功課設置重理論輕實習，學生富于欲望而貧于能力。于是指出職業教育的目的乃養成實際的、有效的生產能力，想達到這種境界，需手腦并用。如果只注重書本知識，是知而不能行，不知真知。他批評了過去實業教育中“重理論而輕實習”、學生“有讀書之慣習，無服勞之慣習”。黃炎培從課程設置、師資聘用等各個環節加強了應用與動手的分量。如學生行半工半讀，不僅學習理論知識，而且掌握必要的操作技能，真正做到了“理論與實際并行”、“知識與技能并重”。
二、黃炎培職業教育思想對我國職業教育的啟示
在三十多年職業教育實踐的基礎上，黃炎培形成了較完整的職業教育思想，其中一些理論成果在今天看來依然十分具有前瞻性，對我國當代職業教育仍具有重要的現實意義和指導作用。
（一）改變舊的社會觀念
由于傳統的封建陳腐觀念殘留，因此，教育體制的改革、職業教育的發展，特別是職業高中的發展受到嚴重的阻礙?！叭f般皆下品，唯有讀書高”這種封建思想，滲透在社會各個領域，蔓延到歷史的各個階段。社會主義現代化建設，需要多層次、多類型的人才，應提高人們對發展職業技術教育的重要性和必要性的認識，改變在人才、勞動就業上的舊觀念，使職業技術教育扎根于社會。
（二）順應社會需求
人才結構的不合理，嚴重阻礙著我國經濟的可持續發展，一直以來，我國職業教育都是以學校課堂教育為主，學校與社會組織、生產企業之間，教育與市場需求之間有一定的脫節，缺乏社會性。黃炎培認為，在生產中，絕大部門所需要的，必須是受過職業訓練的中等技術人員。只有通過職業教育培養出具有熟練技藝和高超手藝的生產第一線的勞動者，才能使先進的科學技術在生產中得到實際運用，才能使企業提高產品質量，增強競爭力。職業學校應培養社會和用人單位急需的有用人才，使學生所學知識和技能在實際職業生活中得到充分應用。
（三）職業教育現代化
整個教育都有一個現代化的要求，這是世界性的趨勢，職業教育顯得尤其重要?？萍几锩陌l展，特別是各個領域知識的不斷更新，對培養應用型人才的職業技術教育具有深刻的影響，提出了更高的要求，并具體反映在教學內容和教學手段上。在教學內容上，不管是文化基礎學科，還是專業基礎學科，都應該根據現代科學的發展，反映科學技術的新成就，增加基礎理論知識的比重。現代化的教學手段，對于擴大學生學習容量，培養提高能力，無疑具有重要的作用。
職業教育的方針范文6
模式是指解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度，這就是模式。
我國學者查有梁先生在《教育建?！芬粫?，從模式論的高度對什么是模式給出了一個全面的定性敘述：“模式是一種重要的科學操作與科學思維方法?！?/p>
校企合作作為區別于學校本位模式、企業本位模式和社會本位模式的第四種職教發展模式，是基于市場和社會需求為目標導向的職業院校和企業雙方共同培養人才的一種方式，是在社會教育和培訓合格勞動者的目標下，開展的職業院校與企業、行業、服務部門等校外機構之間合作的標準樣式。
校企合作模式的本質在于把職業教育與經濟社會發展緊密地聯系在一起，實現良性互動，形成“雙贏”局面；核心是產學合作、工學結合、雙向參與；實現目標是增強學校的辦學效益和企業的人才競爭優勢，最終的目的是培養學生的全面素質、綜合能力，促進社會經濟的發展。
機制原指機器的構造和工作原理?！皺C制”一詞現已廣泛應用于自然現象和社會現象，指其內部組織和運行變化的規律。在任何一個系統中,機制都起著基礎性的、根本的作用。
理解“機制”這個概念，最主要的是要把握以下兩點：一是事物各個部分的存在是機制存在的前提，因為事物有各個部分的存在，就有一個如何協調各個部分之間關系的問題；二是協調各個部分之間關系的一定是一種具體的運行方式。機制是以一定的運作方式把事物的各個部分聯系起來，使它們協調運行并發揮作用，例如競爭激勵機制、監督機制、制約機制等。
機制的建立,一靠體制,二靠制度。體制主要指組織職能和崗位責權的調整與配置；制度廣義上講包括國家和地方的法律、法規以及任何組織內部的規章制度。也可以說,機制只有通過與之相應的體制和制度的建立(或者變革),才能在實踐中得以體現。
成功有效的校企合作機制的建立不僅有賴于學校和企業雙方，而且政府推動和市場調節也構成了校企合作的重要外部力量。此外，社會歷史文化傳統、法律法規、行政和行業管理體制、企業生產方式等都構成了校企合作的外部因素。
二、校企合作模式體現了“以就業為導向”的辦學方針
“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針要求職業教育必須更新人才培養觀念，把就業放在極其重要的位置，切實從專業學科本位向職業崗位和就業本位轉變，實現教育與就業的對接，而校企合作模式就是貫徹這一辦學方針的有效途徑。
首先，校企合作模式可使職業院校學生獲得實際工作體驗，幫助他們順利就業。在人才市場上，諸多用人單位希望錄用具有一定工作經驗的人員，這對一直在學校學習的學生來說是不切實際的。但通過校企合作、工學結合，學生在校求學期間就有機會到企業進行一年或者更長時間的頂崗實習，按照企業實際的生產和服務要求參加工作實踐，這使得學生在校期間就具備了企業等用人單位錄用新員工所需的工作經驗。
其次，校企合作模式能夠有效提高學生的職業能力，使畢業生能快速實現由學生向社會人的角色轉變。在頂崗實習期間，學生參與工作實踐，有利于培養愛崗敬業、吃苦耐勞的精神，增強對崗位、職業的感情，較早地接受企業文化的熏陶。學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和應變能力等職業崗位能力得到了很好的培養和鍛煉，這是崗位實踐活動以外的任何形式都無法完成的。
再次，校企合作模式能夠及時幫助學生掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接。目前，應屆畢業生在謀求就業時遇到的障礙之一就是信息不對稱，不能獲得必要、及時的就業信息，使得學生付出很大的經濟、時間和機會成本，也不能找到適合自己的就業崗位。職業院校通過校企合作，增加了學生接觸企業等用人單位的機會，使他們在實際生產和服務過程中，熟悉企業對人才素質的要求，了解企業聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業信息。同時，通過校企合作，學校把握了行業發展趨勢，掌握了企業用人需求，實現了“訂單式”培養，大大改善了畢業生的就業狀況。
三、需重點解決的問題
“就業為導向”辦學方針的提出，要求職業教育在體制上實現回歸。這種體制要求職業教育實現計劃培養向市場驅動的轉變、政府直接管理向宏觀引導的轉變、傳統的升學導向向就業導向的轉變，建立“政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與，公辦與民辦共同發展”的辦學體制。為此，我們要重點解決以下幾個方面的問題。
一是處理好政府與市場的關系，發揮政府的主導作用。我們要強化政府通過職業教育解決社會公平和市場失靈的角色和作用，并形成相應的法律和制度。政府應為校企合作提供平臺，加強職業教育政策法規的調控，為職業教育創造良好的外部空間，同時建立和完善有利于職業教育發展的服務體系，保證企業等投資主體對職業教育的有效投入，給予辦學的企業以稅費的減免或直接給予經濟資助。
二是校企合作中的主體缺失問題。我們應強化校、企雙方的主體責任，職業教育是一種具有強烈經濟行為和企業行為的教育形式，沒有企業的參與將是不成功的。政府應規定企業有承擔職業教育的責任和義務，并建立促進企業參與職業教育的利益補償機制，同時提高學校與企業合作的意識和能力，并建立相應的合作渠道和平臺。
三是要解決行業（行會）等中介力量在市場經濟中的制度保證，明確行業（行會）在職業資格標準、職業資格認定以及行業人力資源開發中的法律地位和社會作用。在政府的指導下，行業組織要發揮對企業特別是中小企業承擔職業教育培訓的統籌作用，建立勞動力市場供求信息平臺，系統、準確、及時、權威地勞動力市場供求信息。
四、校企合作模式機制的建立
