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教育目的與教育方針的關系范文1
教育學的主要任務是闡明教育的基礎和基本理論，揭示教育教學的基本規律，給教育和實踐工作者以理論和方法指導，全面提高教育教學質量，為培養合格人才服務。
教育知識和理論包括教育學科本身的發展，教育本質和職能、教育目的、教育制度、教育與社會發展、教育與人的發展、教師與學生、課程與教學論、德育論、課外校外教育、班主任工作等內容。
(1)教育學不等于教育方針政策
教育學是揭示教育規律的，教育規律不等教育方針政策。
教育方針政策是人們根據一定的需要而制定，它是人們主觀意志的地體現。
(2)教育學不等于教育實踐經驗
教育學是揭示教育規律的，而教育經驗偏重于感性、具體的東西，有些教育經驗不一定符合規律。因此，教育學所揭示的教育規律不等于教育實踐經驗。
教育學與教育科學
教育目的與教育方針的關系范文2
一、勤工儉學工作的重要意義
勤工儉學是全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育和人的全面發展的內在要求。勤工儉學活動可以培養學生的勞動觀念，增強學生的智能和技能，實現教育與生產勞動，和社會實踐相結合，它的載體作用是其他任何教育形式都不可替代的。新的課程標準下，學生實踐能力的培養顯得相當重要。在學校的教育教學活動中，對于學生實踐能力和全新素質的提高途徑而言，勤工儉學具有其他教育教學活動不可替代的作用。勤工儉學工作能培養和提高學生的綜合素質。筆者通過調查及親身參與教學實踐活動，發現各級教育行政部門能夠高度重視并切實加強對中小學勤工儉學工作的領導，并要求各學校把本校的勤工儉學工作納入教育改革與發展的重要議事日程，強化教育行政部門對農村中小學勤工儉學工作的領導和服務職能，各校也都能有一名領導或教師主管勤工儉學工作的組織與開展活動，這無疑對學生綜合素質的發展提高是大有幫助的。勤工儉學活動是學校的一項重要工作，為學生實踐能力的培養提供了保障。要真正把教育搞上去，除了國家繼續進一步加大對農村教育的投入以外，我們也要采取堅決的措施，大力發展中小學的勤工儉學工作。
二、明確宗旨，進一步端正勤工儉學工作方向
1.堅持貫徹黨的教育方針，促進教育與生產勞動和社會實踐相結合。學校要始終把勤工儉學活動作為學生的第二課堂，充分利用現有勤工儉學的資源，為學生參加生產勞動和社會實踐活動提供場所，為全面貫徹黨的教育方針和推進素質教育創造條件。
2.要以服務教育“兩基”大業為目標，以服務學生健康成長為著眼點，把助學助教服務基礎教育作為勤工儉學和學校后勤工作的一項基本任務，努力發展中小學勤工儉學。勤辦作為勤工儉學和學校后勤管理的職能部門，應從過去的經營型向管理型轉變，各地各校的勤工儉學的活動應從過去的創收型向服務型轉變。
3.堅持走可持續發展道路，克服急功近利思想，考慮學校實際情況，量力而行，切不可盲目蠻干。布局調整后，不少學校在負債運行，一些學校將很有限的資金投入到創收當中，希望通過勤工儉學這一途徑來增加學校的造血功能，擺脫師生生活困難和教育經費不足的窘境。但如果不加論證，盲目上馬，就會出現中途“死機”，損失的就不僅僅是學校的經濟，更重要的是會挫傷教職工對勤工儉學的熱情，為以后的工作帶來不利影響。因此，在選擇勤工儉學項目時，學校要注意選擇那些具有市場潛力、可持續發展的項目，堅持走可持續發展的道路。
4.各地各校開展勤工儉學應堅持因地制宜、因校制宜、從實際出發的原則，繼續保持和發揮自力更生、艱苦奮斗、勤儉辦事業的優良作風，這是我們走出謎團和困境的有效途徑。要通過勤工儉學盡可能增加學校收入，但不能以收入的多少衡量勤工儉學的成績，要積極學習借鑒外地外校有益經驗，不脫離學校實際，不背離服務教育教學的宗旨，來開辦勤工儉學項目：一要立足于本地實際，選擇項目一定要充分考察論證；二是要鑒于學生實際，我們的學生長處是什么，短處是什么，要全面考慮，什么項目能充分發揮勤工儉學的雙重效益，更重要地是能培養學生品質，增強學生的知識和技能，提高學生的素質。
三、內容科學化，形式多樣化，全面開展勤工儉學活動
勤工儉學要想全面開展，活動內容必須豐富多彩、新鮮有趣。只有內容科學化、形式多樣化，才會吸引到學生的注意力，使他們產生參于的積極性，得到家長的支持和社會的肯定。
1.在平常的教育教學工作中，教師與家長要多聯系溝通，把培養學生的勞動能力和優秀品質作為一項重要工作來抓。如學校通過“勞動實踐課”“家庭勞動實踐室”等活動的開設，為學生搭建充足的勞動實踐平臺，讓他們在各項有益的實踐活動中得到鍛煉；在家里引導孩子主動承擔必要的家務勞動，學會洗衣做飯、整理房間、打掃衛生等，家長絕不能越俎代皰。通過這些力所能及的勞動，逐步達到學生“自我管理、自我約束、自我教育、自我鍛煉”的目的，使其具有基本的生活能力。
2.要利用學生勞動實踐基地搞好種植。學校要利用勞動實踐基地這一資源，發揮其經濟效益，達到既對學生進行勞動技能培訓，又為學校創收的目的。組織教師進行蔬菜的布種，種植一些易管理、見效快的蔬菜，保證學校一開學，便有新鮮的蔬菜供用。開學后，進行科學的安排與布置，組織全校師生共同參與對蔬菜的管理，使學校蔬菜品種多、長勢良好，充分保證蔬菜的自給。廣大師生積極參加基地勞動，使學生學到了很多書本上學不到的知識，不但增強了學生的勞動觀念，培養了學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的思想，而且還解決了部分師生生活困難的問題，同時為學校增加了一定的收入。
教育目的與教育方針的關系范文3
論文摘要:教學質量是學校的生命，是教育的生命，關系著學校的生存和教育的發展。提升高職教育的教學質量，應該圍繞企業需求這一中心，以突出高職教育特色為重點，在尊重學生智能特點的前提下，沿著黨的教育方針這條主線，從優化人才培養模式，加強課程建設等方面加以改進和提升。
教學質量是學校的生命，是教育的生命，關系著學校的生存和教育的發展。提高高職教育教學質量，是貫徹黨的教育方針，實施科教興國戰略和高職教育人才培養目標的客觀要求，也是推動我國的高職教育朝著持續、穩定、健康方向發展的必然選擇。
一、高職教育教學質量的再認識
高職教育的教育教學質量是高職教育發展的根本保障，只有高職教育的教育教學質量得到保證，才會有高職教育的健康發展。高職教育是以“以服務為宗旨”，以培養高素質技能型人才為目標的一種教育類型，具有高等性、職業性和教育性的特征。因此，應從滿足社會需求、實踐理論并重、注重個性培養和人的全面發展理念等方面對高職教育的教育教學質量進行重新審視。
1.滿足社會需求是高職教育教學質量的宗旨體現
滿足服務對象需求和讓服務對象滿意，是衡量任何一種服務質量的根本標準。高職教育“以服務為宗旨”，肩負著為生產、建設、服務和管理一線培養高素質技能型人才的使。因此，高職教育只有以貼近市場經濟變化、適應社會發展、滿足企業需求、滿足學生個性發展需求為價值取向，自覺按照企業需求培養學生的綜合職業素質和能力，契合用人單位對人才的使用標準，縮短畢業生與企業需求員工之間的差距，其教學效果才能得到社會認可，教學質量才能會讓社會滿意。
目前大學生就業難的問題，是一個極其復雜的社會問題，從宏觀經濟結構調整，到微觀求職者的擇業動機，都會對就業產生影響。但是，如果我們教育工作者眼睛向內反觀自己，做深刻的自我剖析，這其中也有教育不能適應日益變化的社會，與社會需求脫節的問題。社會需要的勞動者的知識技能，學校沒有教給學生;學生在校學習的知識技能，社會又不需要，即學校的專業設置、課程結構與社會需求不對稱。在結構性失業人群中，有相當一部分是大學畢業生。我國是一個人口大國，要實現充分、合理就業，使勞動者在就業前就具有必備的職業資格和能力，大力發展社會需求的高職教育是解決這一問題的有效途徑。而供需錯位下培養出來的畢業生，肯定不被社會接受，不受企業歡迎，錯位的教學也無質量而言。因此，滿足社會需求是高職教育教學質量的宗旨體現。
2.實踐與理論并重是高職教育教學質量的特色體現
高職教育培養的是與社會主義現代化建設相適應，掌握了本專業必備的基礎理論和專業知識，具有從事本專業實際工作的良好人文素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的應用型人才。這類人才的特點主要是依賴操作技能和服務技能完成任務。換言之，高職教育是以培養學生職業道德、豐富學生職業知識、提高學生職業技能為目的教育活動，為學生能夠從事某種職業和可持續發展提供服務。這種教育兼容了高等性、職業性和教育性，實踐與理論偏頗了任何一方都不能稱其為高職教育。培養學生具有較強的實踐動手能力，是高職教育區別于普通教 育的顯著標志;培養學生具有較強的專業理論功底，又是高職教育區別于中職教育和職業培訓的標志。
社會的發展已顯示出，一個人一輩子固定在一個行業或一個崗位上的時代己經消失，高職教育也隨之從就業教 育走向了創業教育。然而，就業教育與創業教育具有兩種不同的人才培養目標，也有兩種不同的教育質量觀，前者以填補現有的、顯見的就業崗位為價值取向，后者以創造性就業和創造新的就業崗位為目的。為適應社會的發展，高職教育的教育目標已由單純針對職業崗位擴展到著眼于整個職業生涯，能力培養已由單純滿足上崗要求走向適應社會發展。現在的能力標準不是僅指操作能力，而是指綜合的、滿足行業要求的綜合職業能力，包括知識、技能、經驗、態度為完成職業任務所需要的能力，既有理論，也有實踐。因此，實踐理論并重是高職教育教學質量的特色體現。
3.注重個性培養是高職教育教學質量的科學體現
在我國現有的招生體制下，進人高職院校學習的學生，絕大多數是其高考成績低于普通高校的考生。依傳統的觀點，他們是學習較差的學生，是高中階段學校的弱勢群體，是高考的失敗者。這些觀點不僅在某些成人中存在，而且很多高職學生也存在自卑心理。然而，在高職院校中也常常見到這樣一種現象，例如，學生李某在數控機床技能方面見長，在全市技能大賽上屢次獲獎，以全市第一名的成績代表天津市參加全國數控技能大賽并取得佳績，多家企業愿意高薪聘用，但是李某的英語能力卻較差，考試一直不及格，按學校規定不能畢業。像李某這樣的學生在高職院校中大有人在。因此，面對高職院校中這樣的學生群體，高職教育工作者必須引起足夠的深思—究竟以怎樣更加科學的評價方法，按照高職教育人才培養目標考察學生;以怎樣更加科學的教育方法，針對高職學生的個性特點，揚長避短地進行因材施教。
高職教育中之所以出現類似學生李某這種尷尬情況，最根本的原因是沒有解決好高職教育的人才觀問題。美國哈佛大學教育心理學家霍華德·加德納在20世紀80年代提出的多元智能理論認為，每一個個體同時存在相對獨立的八種智能，智能間不同的組合，便構成了個體間智能的差異。高職生在學習過程中表現出他們是具有其本身智能特點的群體，對于不同的教育類型、不同的培養目標、不同的受教育群體，必須有不同的人才觀、教育觀、評價標準和評價方法。尊重高職學生的智能傾向，因材施教，充分挖掘與發揮他們的智能強項，將有利于增強學生成才的信心，有利于增強教師培養人才的決心，注重學生個性培養是高職教育教學質量的科學體現。
4.全面貫徹黨的教育方針是高職教育教學質量的本質體現
《中華人民共和國教育法》第五條明確指出“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”，是我國各類教育的總的指導思想，也是黨的教育方針的核心內容。高職教育是高等教育的一個類型，應該在達到教育總目標的前提下保持高職教育的獨特性，按照人的全面發展的要求，把黨的教育方針融人課程建設的各個要素之中。聯合國教科文組織提出的未來教育的四大支柱—學會做事、學會學習、學會共處、學會生存，高職教育既要教會學生職業技能—學會做事，還要教會學生如何發展職業技能，在將來的職業生涯中保持可持續發展—學會學習;不僅要使學生有能力從事某種職業，還要使他們有能力融人社會—學會共處;要使學生在開發自己潛能的基礎上，為社會發展做出貢獻，成為社會需要的勞動者-一學會生存。高職教育發展的趨勢，要求符合黨和國家對職業教育的發展策略，《中華人民共和國職業教育法》第四條規定“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”，這也是黨的教育方針在新形勢下的具體運用。
我們正處在知識經濟時代，經濟發展、產業結構的變化必然對人的全面發展提出新的、更高的要求。在這樣的時代中，只掌握生產過程某一環節的專門技術，難以承擔日益具有個性化和創意化產品的生產任務;另一方面，知識經濟也使產業的升級換代周期大為縮短，今天的朝陽企業，明天就可能成為夕陽企業。產業結構的迅速變化，使勞動者的勞動崗位變換加速，為了適應變化著的勞動力市場需求，高職教育必須摒棄功利化的教育目標，不能僅僅由“企業需求”驅動，還應該由“發展需求”驅動，努力培養學生的綜合職業素質是高職教育發展的理智抉擇。對人才綜合素質的審視與把握，不僅是高職教育在社會發展中的一種覺醒，而且也是順應市場經濟需求的一種自然回歸。高職教育不僅讓學生習得一技之長，更要使其具有較高的綜合素質，因此，全面貫徹黨的教育方針是高職教育教學質量的本質體現。
二、高職教育教學質量的提升策略
I.提升企業參與度，優化人才培養模式
高職教育的社會功能決定了高職院校在提高教育教學質量的進程中，首先應該考慮的是:什么樣的高職畢業生最受企業歡迎?高職畢業生就業之后如何迅速融入企業? 高職學生在哪些方面需要進一步提升?要解決這些問題，行之有效的辦法就是走工學結合、校企合作的人才培養之路，提升企業在高職教育人才培養中的參與度，使企業深層次地參與高職院校的人才培養工作。
所謂深層次地參與，就是根據行業、企業對人才類型的需求設置專業，以行業人才素質標準為依據，校企共同制定人才培養方案，構建一種學校育人標準與行業用人標準對接、雙向監控、持續改進的教學質量保障體系。校企共同設計課程結構和教學內容，共同實施技能訓練、頂崗實習、學生評價等教學環節，共同承擔教學的組織和管理。教學場所由學校延伸到企業生產車間，教學評價由學校為主變為校企共同評價，實現學生能力培養與行業技術水平、崗位要求相適應的教學目標，優化人才培養模式，提高專業整體教學質量。
特別是在實訓基地建設方面，有企業的深度參與，可大大提高學校的實訓教學效果。實訓基地的設備可在企業專家的指導下購買和擺設，為學生營造出真實的生產環境;實訓基地的師資可聘請企業的能工巧匠擔任，他們不僅能教授學生實踐技能，還能將他們的實踐經驗及愛崗敬業的精神傳授給學生;實訓基地的實訓項目可由企業的真實生產提供。學生在這種真實的生產情境中，不僅能練就操作技能，更能培養出企業需要的職業素養。
2.突出高職教育特色，堅持理論實踐并重的課程建設
高職教育人才培養目標的具體化就是課程。課程是人才培養方案的重要組成部分，是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念和培養目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現;教育層次、教育類型之分，也集中反映在課程內容與課程結構的區別上。高職院校必須基于高職教育具有高等性、職業性和教育性的特點，創建富有高職教育特色的課程體系，發揮課程應有的教育價值，實現高職教育的人才培養目標。
高職院校的課程建設一定要以人才培養目標為依據，體現高職教育的特色和高職教育的教育價值觀，必須堅持理論與實踐并重，以職業能力為基礎，但又不等同于中等職業教育的“技能本位”的課程觀。在課程目標上，應以提高學生的職業能力為核心，注重學生的全面發展。 21世紀對人才的需求呈現多元化、多層次態勢，僅拘泥于“崗位能力”的課程設置顯然不符合社會發展趨勢，高職院校要為不同需要的學習者提供不同的適用課程，以滿足高職生個體發展差異性的客觀需求。在課程內容上，應采取知識、技能、態度等要素綜合化組合的策略，注重與行業(職業)標準接軌，為學生提供與其未來可能從事職業活動有關的知識與技能，不過分強調學生的邏輯思維培養，而是注重學生多元智能的開發，使教學更適合拓展學生的智能強項。在充分考慮職業需要和學生可持續發展的基礎上，讓學生學到終身受益的知識和技能，使課程內容具有一定的前瞻性和針對性。在課程結構上，要打破傳統高等教育所追求的學科內容系統化和學科結構系統化的體系，以工作過程為導向，對知識點進行重新排序，這不是對傳統教學內容進行簡單的增減，而是追求知識點在工作過程中的系統化。在課程類型上，既要有能夠培養學生職業思維、職業技能的專業課程，也要有能夠培養學生創新和創業思維、創造能力以及人文素質的綜合類課程，為學生發展興趣愛好、發揮自身潛能和全面塑造自我提供服務，使學生的文化品位不斷提升，成為既有職業能力，又有人文素養的人才，在科學開設必修課的同時，盡量為學生多開設一些限選課和選修課，為學生的個性發展創造條件。
3.以多元智能理論為依據，重構評價體系
教育的根本任務，在于根據人的智能結構和智能類型，采取適合的培養方式，發現人的潛能、發揮人的價值、發展人的個性。教學評價是教學過程中的重要環節，具有較強的導向性，在保障和提高教育教學質量方面起著重要的作用。因此，高職教育要有效地培養能夠適應時代要求、滿足企業需求的人才，必須使評價標準與培養目標符合同一價值取向，必須改革傳統的評價體系，改革教學導向系統，使評價發揮其應有的導向功能、診斷功能和激勵功能，為評價對象指明改進的目標，為教育管理和教育決策提供有用的信息和依據，為教師引導教學行動。
高職院校傳統的、終結性的評價體系脫離了高職學生的群體特點，限制甚至挫傷了學生學習的積極性，直接影響了高職教育教學質量的提高，因此有必要重構教育教學評價體系。堅持人性化、多元化、科學性和發展性的評價原則，將評價標準、評價內容、評價形式和評價結果與學生的長期發展有機地結合在一起，為學生就業和成長提供支持服務的評價體系。在構建評價體系時應做到:評價主體多元化、評價成績多層次化、評價內容多面化。
首先，評價主體多元化就是要打破單一主體評價格局，在原有評價主體基礎上引入企業評價、班主任(或輔導員)評價、學生自評和學生間的互評。使評價更加符合職業規范，有利于學生的自我完善，有助于學生制定切合實際的職業生涯發展規劃。其次，評價成績多層次化就是要在多元智能理論指導下，在教學上注重因材施教，使學生揚長避短，充分調動和提升學生的學習積極性和自信心，讓學生集中精力發展自己的專長。再次，評價內容的多面化就是要在黨的教育方針指導下，不僅要注重高職生操作能力的評價，更要側重高職生學習能力、創新能力和職業道德等方面的評價，既要體現教育機構對學生知識素質培養的目標，又要體現企業對就業者實踐能力和職業素質的需求，即評價要充分體現高職教育的高等性、職業性和教育性，引導學生綜合發展，真正成為受企業歡迎的人才。
4知識、能力、態度，“三位一體”協調發展
根據高職教育的特征與功能，現代高職教育的教育教學質量應該是“三位一體”—知識、能力、態度融為一體的質量。因為，知識是發展能力的基礎;也是提高人的整體素質的基礎;能力是知識的外在表現，是知識的升華;態度是對職業認可度有使命感而形成的內在品質，三者相互聯系、相互依賴、相互作用，不可分割。使學生將掌握知識、提升能力、學會做人與做事協調一致、全面發展，是契合高職教育人才培養目標、提高教育教學質量的必然選擇。
能夠得到“德才兼備”的人才是企業的理想選擇，而做不到“兩全其美”時，企業寧可放棄那些“有才”，但職業道德欠缺之人，因為職業道德的缺失會影響到企業的形象和信譽。因此，高職院校在人才培養過程中，在加強專業理論教學，為學生今后能適應終身教育打下基礎;加強對學生進行相應的職業技能訓練，使畢業生能夠迅速上崗的同時，特別要加強對學生進行職業道德教育，注重對學生進行職業理想、職業認知、職業態度和職業責任教育，因為這些是學生形成高尚職業道德的基礎。學校要將對學生進行職業道德教育和職業素質培養作為人才培養的重中之重。
教育目的與教育方針的關系范文4
關鍵詞: 高校圖書館 素質教育 對策
一、素質教育及其重要性
素質教育是指按照社會和人的發展需要,遵循教育規律,以開發學生的潛能,全面提高受教育者基本素質的教育。素質教育強調人的全面發展,強調培養能力,發展個性,而不單單是分數。素質教育是一種全新教育思想,一種全新的教育觀念。
素質教育是在教育改革的大背景下提出來的,開始是針對“應試教育”下的中小學,后來作為一種嶄新的教育理念擴展到各級各類教育,成為中國教育現代化的指導思想。1995年,原國家教委在武漢召開了“加強高等學校文化素質教育試點工作”研究會,決定在全國部分高校中開展加強大學生文化素質教育的試點工作。1999年,第三次全國教育工作會議頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》?！稕Q定》指出,素質教育應貫穿于高等教育在內的各級各類教育,把德育、智育、體育、美育有機統一在教育活動的各個環節之中。重視素質教育,符合黨的教育方針:“教育改革和發展的根本目的是提高國民素質,多出人才,出好人才?！闭缤驹谑宕髨蟾嬷兴赋龅?“認真貫徹黨的教育方針,重視教育者素質的提高,培養德、智、體等全面發展的社會主義建設者和接班人?！?/p>
大學教育是一種素質教育,它的主要目的是培養具備全面素質的、能適應社會主義現代化建設需要的人才。人才素質一般包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身心素質。其中,思想素質是根本,文化素質是基礎。文化素質包括科學文化和人文文化知識、文化修養、人文精神等。人文素質培養是當前素質教育的重要內容,也高校素質教育中的一個薄弱環節。素質教育最重要的有兩點:一是要愛國;二是會創新。愛國是基礎,是最重要的人格;創新是最重要的做事,是最主要的做事能力。有教育專家從素質教育角度出發,認為跨世紀的人才應具備以下四種素質:一是學習能力;二是合作能力;三是創新能力;四是創業能力。
21世紀各國的競爭是綜合國力的競爭,歸根到底是科技教育的競爭,是大量高素質人才的競爭。未來中國不僅需要能駕馭多學科專業知識的博才,更需要具有崇高理想和優秀素質的赤誠之子。21世紀呼喚高素質的人才,素質教育已成為高等教育的當務之急。
二、高校圖書館在素質教育中的地位和作用
高校實施素質教育主要包括三個方面:一是課堂教育;二是實踐教育;三是圖書館教育。作為高校三大支柱之一的高校圖書館,是為教學和科研服務的學術機構,是學校的圖書、情報、文獻資料中心,具有教育和情報職能,承擔著對大學生進行思想教育、專業教育、文化素質教育、信息素質教育等多項任務。高校圖書館一向有“學生第二課堂”的美稱,在當前大力提倡素質教育的今天,更應發揮自己不可替代的獨特作用。和課堂教育相比,圖書館教育具有靈活性、主動性和選擇性,更易發揮大學生的聰明才智,調動他們的積極性;更有利于培養大學生的獨立性、創造性,充分促進他們個性的發展。高校圖書館可充分發掘和利用豐富的館藏,開展豐富多彩的文化活動,來開闊學生的視野,陶冶學生的情操,促進學生德、智、體、美等全面發展,充分發揮圖書館在素質教育中的獨特作用。
1.是對大學生進行思想道德素質教育的重要陣地。
思想道德素質是大學生素質的基礎,是優秀人才必須具備的重要方面。以往,思想道德教育限于說教,流于形式,不免有空洞、枯燥之嫌,大學生對思想政治課不感興趣。與此相比,圖書館可利用大量思想性強、高品位的文獻,吸引學生前來閱讀,使他們在不知不覺中主動接受生動活潑的思想教育。圖書館還可通過深化服務,利用專題剪報、圖片展覽、特色書架、各種講座等形式,對大學生進行愛國主義、集體主義、社會公德等多方面的教育,促進大學生的全面發展。此外,大學圖書館優雅的環境、現代化的服務方式、工作人員良好的職業道德,構筑起一種特有的文化氛圍,這種獨特的氛圍,對大學生的成長將起到一種獨特的作用。
2.是大學生培養自學能力的課堂。
大學與中學不同,更多時候需要學生自己探索,自己學習。沒有良好的自學能力,就不能形成寬厚而扎實的知識基礎,將來就不能不有所創造,真正成為高素質的人才。高校圖書館是自學的好場所,這里有濃郁的學習氣氛、安靜的環境,更重要的是有眾多不說話的“老師”。圖書館豐富的館藏,可以幫助大學生消化理解課堂內容,深化專業基礎;可以拓寬學生的知識面,以彌補專業過窄的不足,形成合理的知識結構。大學生要形成開放的、綜合性的知識結構,就必須在重視課堂學習的同時,充分利用圖書館,從中汲取豐富的營養。
3.是獲取終身教育能力的園地。
大學教育是一個培養基礎的階段性教育,教學內容難以涵蓋社會多方面的需求,尤其是在知識更新速度加快的今天,單靠學校里所學的知識,已無法適應日后的實際需要。大學生面臨不斷充實自己,更新知識的問題,也就是終身教育的問題,而具備終身教育能力,是高素質復合型人才的必備條件。高校圖書館承擔信息檢索與利用課的教學任務,負責培養大學生如何根據自己的需要搜集信息,獲取知識完善自己的知識結構,是培養大學生終身學習能力的園地。
4.是培養大學生人文素質的重要基地。
人文素質是大學生素質中的重要方面,也是目前素質教育中比較欠缺的一個方面,尤其是理工科院校。因此,要加強對大學生人文素質的培養,使他們了解祖國優秀的文化,培養他們報效祖國的熱情。高校圖書館的文獻資料反映幾千年文明史中最豐碩的成果,是對大學生進行人文素質培養的寶貴資源。大學生通過閱讀優秀書刊,能獲得自然科學和人文科學知識,感受人文精神的熏陶,提高自己的人文素質。
5.有利于貫徹全面發展的教育方針。
德、智、體、美全面發展,是國家的教育方針。長期以來,由于受各方面因素制約,在我國教育發展過程中,厚此薄彼,只重視智育,輕視或忽視其他幾個方面的教育幾乎成為一個普遍現象。這與我們的教育方針相去甚遠,極不協調。圖書館可以利用豐富的館藏,發掘人類文明的優秀成果,開展多種多樣的美育活動,以美輔德,以美益智。這對全面提高學生素質,貫徹國家的教育方針,具有不可低估的作用。
三、高校圖書館開展素質教育的幾點對策
1.轉變觀念。
高校圖書館工作既然是學校教學、科研的重要組成部分,那么它的辦館原則和目標就必須符合學校教育的總體方針和任務。高校圖書館必須強化人才觀念,增強責任感和使命感,要充分認識到大學生素質教育的必要性和重要性。在此基礎上,明確辦館思路,確立與學校素質教育相一致的辦館模式,真正把學生作為服務的主體,對文獻進行深層次加工,必須樹立“圖書館員也是教育工作者”的堅定信念。圖書館的工作不僅具有服務性,而且具有教育性,屬于服務育人的一類。圖書館員必須把自己看作是教育工作者,是人類靈魂的工程師,必須牢固樹立服務育人的意識,根據學?？傮w育人的目標,認真貫徹黨的教育方針,使受教育者得到全面發展。
2.加強館藏建設。
豐富的館藏資源是圖書館是進行素質教育的物質基礎,沒有文獻作保障,發揮圖書館的教育職能只能說是“無米之炊”,所以,館藏情況如何關系到圖書館在大學生素質教育中作用的發揮。
(1)調整館藏結構。高校館的藏書體系是圍繞本校學科、專業建設,加上文獻經費的不足,所以專業、業務方面的書比例過大,而思想素質教育、文化素質教育、身心素質教育方面文獻的比例太小,這種藏書結構與高校素質教育很不一致。所以,在增加館藏的同時,圖書館應遵循對大學生厚基礎、寬口徑的培養思路,必須保證思想教育、人文科學及身心教育方面文獻的品種比例。尤其理工科院校要有針對性地補充人文社科方面的書籍。同時,適應圖書館現代化的需要,還要注重電子文獻資源的收藏。
(2)抓好采購關,嚴保書刊質量。在目前經費少、出版界良莠不齊的情況下,采訪部門一定要嚴把書刊質量關,為大學生訂購知識性、思想性強、趣味濃、參考價值大的文獻資料,拒絕思想內容不健康或格調低下的書刊進入圖書館。采購工作要堅持思想性、針對性、科學性和系統性的原則,而不能聽任圖書市場的擺布或單純滿足讀者的嗜好。采購人員要加強調查,注意和讀者多溝通,了解他們的需要,同時時刻留意書刊市場,爭取在經費允許的情況把最好的書刊奉獻給讀者。
3.加強導讀工作。
導讀,是閱讀指導和閱讀輔導的總和,就是指導讀者解決讀什么書,怎么讀書的問題。導讀是圖書館開發文獻資源,為素質教育服務的有效手段。導讀工作可從以下幾個方面做起。
(1)新書的宣傳推薦。通過新書通報、新書陳列櫥窗等方式,加強對新書的報道工作。
(2)舉辦專題講座。圖書館可以發揮自己文獻、場地、設備等方面的優勢,經常舉辦一些專題講座,加強對學生的教育。
(3)幫學生開展讀書活動。通過開展讀書活動,如座談會、交流會、討論會等形式,促進讀書活動的深入開展。注意與學校黨委、團委等有關部門緊密配合,針對不同階段大學生思想狀況和不同時期重大政治思想教育開展一些讀書活動。
(4)設立宣傳欄、板報欄,多張貼圖片剪報,撰寫板報,及時報道館內外和國內外的大事。結合國家重大事件和學校工作重點,辟出專門閱覽室,將各種資料編輯成一些專題,向大學生開放。
(5)開展“專業”導讀。根據各年級、各專業學生課程安排及館藏情況,列出緊扣教學內容的書目,包括參考書、題集、專業雜志等,供學生使用,以有利于消化和鞏固專業知識,開闊視野,開發他們的創造思維。
(6)開展網上導讀?？梢岳眯@網,及時在網上信息,進行內容豐富、交互式的網上導讀。
4.加強大學生信息素質的培養。
在知識經濟時代,一個人在競爭中能否取得成功,將取決于能否以最快的速度獲取所需的全面的知識、信息,因此大學生必須具備駕馭現代信息技術獲取知識的能力。對大學生進行信息素質教育,培養大學生的信息意識和信息能力,正是培養大學生身教育能力的有效途徑,是素質教育的重要內容。
信息素質教育包括激發并增強大學生的信息意識,培養并提高大學生的信息能力。
(1)開設“文獻信息檢索課”,培養大學生的信息素質。開設“文獻信息檢索課”是目前各高校對大學生進行信息素質教育的主要途徑。通過教學,學生能培養信息素質,不僅是精通專業知識的人才,而且是具有信息科學技術的高層次的人才。
(2)開設專題講座,提高大學生的信息素質。由于“文獻信息檢索課”課時少,參加學習的人數受到限制,因此對大學生進行現代信息檢索技術新發展的專題講座,可以使大多數學生受到信息素質的教育。
5.加強硬件建設,提高館員素質。
圖書館適應現代化發展的需要,大力加強自動化、電子化、網絡化建設。圖書館要實現自動化管理,建立多媒體閱覽室,開展網上信息服務,實現資源共享。同時,圖書館只有建立一支懂業務、肯奉獻的高素質的專業隊伍,才能保證圖書館自動化、電子化、網絡化的實現。圖書館員必須具備扎實全面的基礎知識和學科專長,并具有較強的創新意識,善于捕捉信息,開發信息資源的能力。
參考文獻:
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[3]樊宏利.高校高校信息素質教育的現狀與思考[J].河北科技圖苑,2005,(2).
教育目的與教育方針的關系范文5
一、歷史學科教學評價的內涵
關于課程評價的內涵，國內外很多學者都有著名的論述，泰勒在《課程與教學的基本原理》中提到：評價的實質在于測定行為改變究竟實際發展到什么程度[1]。盧布姆在《為改善學習而評價》中論及“評價乃是系統收集證據用以確定學習者實際上是否發生了某些變化，確定學生個體變化的數量或程度[2]”。美國“教育評價標準聯合委員會”1981年給評價下的定義是：對某一對象的價值或優點所作的系統探查。我國學者張華對教學與課程評價的定義是：以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及結果的等有關問題的價值或特點做出判斷的過程[3]。而本文是從歷史學科教育評價入手，它的內涵比較豐富，涉及范圍也比較廣，筆者主要從以下幾個方面來論述。
（一）歷史學科教育目標評價
教育目標是依據教育方針規定的教育任務，結合歷史學科的教育功能和學科的特點而制定的，它也是個目標體系[4]。歷史學科教育目標的制定，要以社會發展、學生現有水平、歷史學科自身的特點等方面綜合去考慮，去制定。不僅要完整的揭示包括德、智、體、美諸育的歷史教育的總體目標。以及在這一目標中諸方面的相互關系和目標層次，而且還要揭示由總體目標、階段目標和具體目標所組成的完整的目標體系。由于教育目標的要求和層次的不同，還由于教學對象、教學要求的差別等等原因，教育目標不僅需要合理定制，而且應該有區別的加以分類，制定出分類教學目標，才能使教學目的的任務明確而具體，才可能更加有效的憑借著教育教學目標，去評價教育教學貫徹的程度或者效果。因此，教育教學的進行和后效的檢測評定，皆有賴于教育教學貫徹的程度或者效果。
（二）教師素質評價
教育教學目標，因其是由教師和學生共同貫徹完成的，所以既要評價教育教學目標本身，更要評價教育教學目標的貫徹過程，這就必然涉及到教師教育教學工作質量的評價，它卻是由多方面多渠道得到反映和鑒別的，評價也就應該從多角度多方位進行。對教師素質的評價應該包括教師自身素質、課堂教學、課外活動、教育教學效果等方面的評價。教師的素質評價還包括由職業上的事業心、工作上的積極性、素質上的創新性、思想上的道德性、行為上的楷模性等組成的心理素質的評價。作為一名歷史老師當然也得包括歷史專業知識、歷史教學的專業技術技能方面的專業教學素質的評價。然而專業教學素質的評價，應該著重置于課堂教學、課外活動、教育教學效果的綜合考察中予以完成。教育教學的主要場地是課堂，因而課堂教學質量的評價，應當作為教師教育教學工作質量評價的主要方面。
（三）學生人才質量評價
教師教育教學工作的效果評價，既然是教育評價的重要部分，那么學生受教育的成才質量之評價則理所當然成為教育評價的另外一重要部分。學生是教育培養的對象，應該作為人才看待，更應該以人才的要求去加以培養，人才的標志，決不能以簡單的百分數和升學率來評價，而應該以和諧發展的程度作為標尺。和諧發展指的是以全面性發展為基礎但具有個性特點和能力專長、和諧發展的成才要求，決定著人才質量的評價。一方面是過程性發展變化的評價，另一方面是診斷性的反饋評價，二者最終歸結到成就性的檢驗評價。總之，學生人才質量的評價，其意義的重要性、評價工作過程的復雜性艱巨性和要求的科學性，決定了它是教育評價的又一重要內涵。
以上就是筆者從三個方面來論述歷史學科教學的內涵，這僅僅是比較重要或者說是有代表性的三個方面，而其內涵所包括的內容也是十分豐富的。
二、歷史學科教學評價的方法
課程與教學評價的方法大體上分為兩類，即量化評價方法與質性評價方法。所謂量化評價方法，就是力圖把復雜的教育現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。所謂質性評價方法，就是力圖通過自然的調查，全面充分的揭示和描述評價對象的各種特質，以彰顯其中意義，促進理解。[5]而對于具體的歷史學科來說，本文將從以下三個方面來論述教學評價的方法。
（一）學生獲得知識的程度
學生是教育活動的主要對象，因此學生獲得知識的程度對于教學評價來說是必不可少的。而學生獲得知識的程度則分為廣度和深度兩個方面，首先要說的就是廣度。所謂學生獲得知識的廣度則大體與前面提到的量化評價方法相類似，指的是歷史教學者在教學過程中給學生教授了哪些方面的知識，涉及面是否廣。優秀的歷史教育者能夠做到在盡可能有限的時間讓學生掌握盡可能多的知識。而所謂的深度則是教師在授課過程中，學生的掌握程度，以及對其講述知識的理解程度。講課的最終目的是讓學生掌握一定的知識，而教師對講課深度的把握與學生掌握程度是密切相關的。因此學生獲得知識的程度是廣度和深度的結合，二者任何一個有所偏重則可能對教學效果產生不良的影響。而學生獲得知識的程度也體現了教師授課的成功與否，因此這對歷史學科評價至關重要。
（二）教師預期目標的實現
作為教學過程的又一重要主體，教師也是一個必不可少的因素。教師的預期目標指的是教師在上課之前對授課有一個計劃，即備課過程，在這個過程中教師可以充分考慮在授課過程中想要達到一個怎樣的目標，是全部學生都掌握呢，還是了解到了就行了。若是教師的預期目標是講完前兩節，并且要求班級的大部分學生都得掌握，但由于對班級學生的了解程度不夠，對其具體情況沒有掌握好，因而導致課的進度減慢，同時班級里大部分學生沒有掌握課程，那么這一節課需要改進的地方就有很多。
因此教師的預期目標是否實現對于課程評價也具有重要的意義，同時教師也可以從這一過程中調整自己的授課計劃，從而使自己的課程能更好的進行。這一意義在后面部分會有詳細論述。
（三）社會的反響
教學過程的主體部分是學生，教師起主導作用，但我們不能僅僅關注主要參與者，還應該從不同方面進行分析，因此社會的反響就成為我們補課忽視的群體。這個社會群體包含的范圍比較廣，例如學生的家長、教育工作者的家庭成員、社會上一些對教育比較關注的人等等。他們對教育雖然不起主導作用，但其對教師授課的一些反響與評價，往往可以成為教學評價的組成部分，同時也對教學產生一定的影響。教師的授課如果能受到社會上的高度評價以及一些關注，那么這個教學可以說是成功的，相反，如果收到的批評比較多，那么則說明這個教學存在著相對較多的不足。因此，社會的反響也可以從側面體現出教學的好壞，是教學評價的一個不可缺少的部分。
三、歷史學科教學評價的意義
前面部分主要論述了歷史學科教學評價的內涵、方法，下面筆者就從三個方面來論述學科教學評價的意義。
（一）導向作用
在歷史教學的過程中，人們往往會依據社會歷史發展的需要提出教育任務，再根據教育任務制定教育方針。教育方針一旦制定之后，有個穩定的貫徹階段，但是穩定是相對而言的。在特定的歷史時期和特定的環境下，又需要根據具體的教育方針作適當的調整。教育評價甚至是縮小范圍后的教學評價，都有其特定的作用力和反作用力，他們對教育方針的制定貫徹和調整，起著肯定、維系和局部否定功能。歷史學科教育評價，對于教學思想和教育教學目標有著評價作用，促使教育教學目標納入教育方針所規定的的相對固定的軌道，對于教育教學目標的貫徹過程及效果，發揮著檢驗和評價的功用。由此而言，歷史學科教育評價，引導推動著教育教學按照教育方針制約著的學科教學目標向前發展。在特定目標的指引下，學科教學評價則會在整個過程中起著一個導向作用，使得教育教學與教學目標無限接近。
（二）教學工作的評估目標
除了導向作用之外，還是教學工作的評估目標。歷史教學的形式、方法和手段是否有效，檢驗評價的工具之一便是歷史教學評價的一系列標準。歷史教學評價的內容決定并制約著歷史教學的形式、方法、手段，因此歷史教學評價的標準，包容了歷史課堂教學評價的標準，因此可以成為各級教育教學行政部門評比檢查、督促推動教學工作的準繩，同時也成為聽課觀摩、評教研討的同行們用以比較、衡量和借鑒學習的尺度。同樣，依據此種準繩和尺度，執教者也可以自我評價教學的過程和效果，既能反饋作用于教學，又能鞭策自身的進修提高，有利于改進教學質量。
在一系列的準則要求之下，執教者會對自己的工作提出更高的要求和標準，同時，將歷史教學評價的外延擴大，我們可以看到，這個評價就可以成為歷史教師教育教學中作的評估目標。這個功能也能使教學工作者不斷的提升自身的能力，根據實際情況調整教學目標，從而使得教學過程更加完整。
（三）反饋、調整過程
反饋和調整過程對于教育教學評價來說是最主要的功能，在文章的第一部分略有提及，這里將會詳細說明。教師的教學問題、學生學習的癥結、能力和性格的傾向等方面都可以在教學評價方法中體現出來，執教者根據這些在教學過程中出現的具體問題可以制定相應的計劃或者對已有的計劃進行相應的調整。對于歷史學科來說，這些弊病都是需要診斷的，只有及時進行診斷并科學的分析診斷結果，才能解決在這一過程中發現的問題。歷史課改以改變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。并且要注意拓展歷史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養的同時，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感、態度與價值觀方面的熏陶[6]。歷史教學與文章的第二部分教學評價的方法相結合，我們可以通過學生掌握知識的程度、教師預期目標的實現以及社會的反響來評判教育過程是否成功，與此同時，教育者可以根據這些具體的體現，從而對自己的工作進行調整和改進，即就是通過診斷、調整、改進、補償、提高，從而形成良好的教育循環。
以上三點就是歷史學科教學評價的意義，其不僅有導向作用，而且還在改進和推動教學的向前發展，其作用是不言而喻的。因此在歷史學科中，教學評價是一個必不可少的環節，就基礎作用來講，它可以更好的推動學生的學習和教師的講授，從而使得課堂教學能夠更好的進行下去。
結語
教育目的與教育方針的關系范文6
人類的實踐活動，總是有目的、有意識的能動的活動。其中“學會”就是科學生活實踐的目的之一。當然要最終實現或達到這一目的，是一定少不了合適的途徑或手段的。而“會學”則是“學會”的最有效的手段之一。
“學會”是指人們通過各種方式的學習而達到獲得知識或技能。而“會學”則是人們為了多、快、好、省的達到學習的目的的一種有效技能。并非“學會”一定都來自“會學”，但“會學”則一定能達到“學會”的目的。
目的和手段的這種辯證關系，在我國教改中的體現就為“應試教育”必向“素質教育”轉變。因為，發展到二十一世紀的人類社會，各國以提高綜合國力為目的的競爭日趨激烈，而綜合國力的基礎是經濟力和科技力。此二力強弱的關鍵則是人才質與量的優劣，而人才的培養關鍵靠的是教育。
我國的教育事業，在黨的正確領導及廣大教育者們辛勤的努力下成就卓著，不但為我國社會主義的建設和社會的文明進步提供了智力和動力支持且豐富了祖國的文化寶藏。但面對今天世界發展對人才素質要求的提高，不容回避的是我國長期形成的教育觀念、教學內容、教學方法、課程結構等方面滯后時代的發展，人才的培養模式比較單一，在創新意識和創造能力的培養以及復合型人才的培養等方面的問題相當突出，教改勢在必行。
教改的方向是明確的?！吨袊逃母锖桶l展綱要》明確提出了建設有中國特色社會教育體系的八條主要原則：第一，教育是社會主義現代化建設的基礎，必須堅持把教育擺在優先發展的戰略地位。第二，必須堅持黨對教育工作的領導，堅持教育的社會主義方向，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。第三，繼續堅持教育為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，自覺地服從和服務于經濟建設這個中心，促進社會的全面進步。第四，必須堅持教育的改革開放，努力改革教育體制、教育結構、教育內容和方向，大膽吸收和借鑒人類社會的一切文明成果，勇于創新，敢于實驗，不斷發展和完善社會主義教育體制。第五，必須全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循教育規律，全面提高教育質量和辦學效益。第六，必須依靠廣大教師，不斷提高教師政治和業務素質，努力改善他們的工作、學習和生活條件。第七，必須充分發揮各級政府、社會各方面和人民群眾的辦學積極性，堅持以財政撥款為主，多渠道籌措教育經費。第八，必須從我國國情出發，根據統一性和多樣性相結合的原則，實行多種形式辦學，培養多種規格人才，走出符合我國和各地區實際的發展教育的路子。
這八條主要原則不但包括黨的教育方針的基本觀點，而且更加全面地反映了我國新時代的教育思想。在這些新思想的指導下，教育模式必然要求由“應試教育”應向素質教育轉變。
“應試教育”是一種典型的淘汰時的唯升學教育。其教育行為，只注重傳授書本知識――基礎學科的基本知識結構的教學。即只重視知識性的教學，而忽視方法性的教學?！翱际裁淳徒淌裁矗趺纯季驮趺唇獭?，封閉化、程序化、劃一化的考試手段，以犧牲多數，保全少數的結果完成“應試教育”的最終目的。其學習的結果只能是停留在認識過程的第一階段――“學會”（以書為本的死讀書，讀死書）。
素質教育與“應試教育”相反，它是一種直接追求人的發展本身并通過人的發展推進社會發展的教育，是一種追求所有人的潛能、個性全面而充分地發展，所有人提高適應和改造社會生活的實際能力的教育，是一種“唯發展教育”。知識性的教學只是教育任務的一部分，而更重要的是方法性的教學――學習能力的培養，即“會學”。
