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摘要：幼兒美術活動教育指導對于幼兒能力的訓練提出了明確的要求。該文從學前教育專業的美術課程培養目標、幼兒教師與藝術家身份的異同、美術技法與觀察能力的教學側重、藝術創作體驗的重要性四個方面，對學前教育美術課程教學目的進行探討。
關鍵詞：學前教育;美術教育;高寬教育
美術課程是高校學前教育專業中的基礎課程，其目標是讓學生通過對美術的學習具備從事幼兒園美術教育活動的能力?！?-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”①社會發展對培養幼兒的終身學習能力、解決問題能力、團隊協作能力等方面提出了要求。在開展具體的教學活動之前，教師必須對學前教育專業美術課程教學目的進行細化與探討。
一、不以技能培養為最終目的
在幼兒發展階段，美術教育成為培養幼兒語言、交流、社會性、身體發展、學習興趣的重要載體。培養繪畫造型能力不是在學齡前需要解決的問題，培養幼兒的學習興趣、解決問題的能力、聯想能力、創造力才是關鍵。從幼兒美術能力的培養目標來看，學前教育專業學生學習美術的目標同樣不是為了以技術為核心、以結果為導向的教育。若學前教育專業美術課程按照固有的教學模式以技能訓練為主，則難以實現培養幼兒創造性藝術思維的教育目標。
二、明確美術教師與藝術家的區別
幼兒園美術教師扮演引導者的角色。幼兒在接觸美術材料時需要教師的引導，教師要創建一個藝術媒材與幼兒相遇的契機。在幼兒熟悉藝術媒材后，教師要引導幼兒進行創作探索。在幼兒創作的過程中，教師要及時作出回應，如提供需要的材料、配合角色扮演等。在以幼兒為創作主體的藝術活動中，良好的支持會讓幼兒的藝術探索變得順暢且深入。所以，在學前教育專業美術課程中，教師首先要讓學生了解學習美術的目的并不是成為專業的藝術家，而是成為具備專業素養的美術教師。美術教師要做好聆聽者與引導者，在幼兒美術活動中傾聽幼兒的想法，以自身專業性引導幼兒的藝術創作實踐。幼兒的藝術創作需要教師的回應，為他們的藝術探索提供幫助與支持。學前教育專業的美術課程應該讓學生明確美術教師與藝術家的區別。
三、重視觀察能力的培養
在常規的學前教育專業美術教學過程中（即針對成人的教學活動中），常會依賴于經驗主義開展美術活動而忽視了細致觀察的重要性。在以往的學前教育專業美術課程中，沒有繪畫基礎的學生缺少觀察能力的訓練，以至于許多學前教育專業學生憑借視覺經驗去繪畫而不是基于觀察得到的感受。對于幼兒美術教育來說，觀察是第一步，幼兒通過觀察感知物體的外形、顏色、肌理等，對事物建立完整的認識，這是在繪畫之初需要解決的問題，也是學前教育美術專業教學需要解決的問題。
四、體驗在繪畫之前
“藝術創作給人們提供一種表達觀念與情緒、展示個人體驗的方式。”②教師要讓學生有意識地尋找生活中的點、線、面構成，學生對課程的體驗會延伸為在生活中發現美的習慣。繪畫元素和媒材體驗對學前教育專業學生同樣重要。只有學生體驗在先，才能在將來對幼兒實施體驗式教學。學前教育美術課程設計需要重視學生的體驗交流過程，要在課程中加入欣賞環節，讓學生回顧創作過程中遇到的問題與個人感覺滿意的部分，學會欣賞他人的作品并與同學交流，這有利于提升學生的審美能力，避免了完全依賴美術教師授課的模式，從而達到在美術課程中“挖掘自身潛能與欣賞他人技能”③的目的。
五、結語
幼兒的美術活動需要教師的支持而不是指揮。在學前教育專業美術課程中，由于學生往往并不具備良好的繪畫造型功底，教學目標必然與針對美術專業學生的目標大為不同。在學前教育美術課程中，教師要讓非美術專業出身的學生重拾對美的體驗與探索。教師在授課前要讓學生明確自己學習美術的目的。教師要在課程教學中重視藝術創作與體驗，引導學生反思與回顧。經過這樣的訓練才能讓學前教育專業學生在幼兒教育中真正關注幼兒的藝術創作過程與行為，使幼兒各方面的能力全面發展。
作者:晉張心筑 單位:貴陽幼兒師范高等專科學校
