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家庭環境的概念范文1
摘要：家庭是人生開始的第一環境,是人才成長的搖籃。家庭環境為青少年成才提供了物質條件和精神條件。家庭關系、父母素質對青少年成才有關鍵性的影響。探討家庭環境對青少年成才的影響,有助于青少年成才尤其是高素質的人才。
關鍵詞：家庭環境青少年優化家庭環境
家庭是人生接觸的第一個環境,是人才成長的搖籃。青少年正處于成才過程的素質優化期,探討家庭環境對青少年成才的影響有助于青少年成才尤其是成為高層次的人才。
1家庭環境為青少年成才提供了基礎
家庭環境是指以家庭這一社會群體為核心形成的物質條件和精神條件的總和。包括物質環境和精神環境。青少年的成才離不開家庭環境提供的物質條件和精神條件。
1.1家庭遺傳提供了生理素質
“遺傳”這個概念來源于生物學,它最先是指生物界的一種自然現象。生物親代通過生殖繁育把親代的特性傳遞給子代,使子代具備與親代相似的一些生物學特性的現象就叫遺傳。遺傳物質的差異、優劣直接影響到青少年能否成才、成才的方向和層次。青少年的生理素質很大部分是來源于親代的遺傳,生理素質差異性決定了青少年的才華見識在質和量上潛在的差異,從而影響青少年成才的速度與層次。智力素質是青少年成才的保障和基礎。據研究表明,人的智力遺傳率高達60%,僅有約40%的平均智力水平歸功與環境差異。除了智商有遺傳基礎外,特殊才能也有遺傳基礎。如音樂、繪畫。
1.2提供了物質基礎
家庭的物質條件為人才成長提供了物質基礎和推動力。首先,家庭的地理位置對青少年的思維力、創造力以及綜合素質有重要影響。一般而言,家庭地理位置在發達城市,青少年接觸的新事物的機會就比較多,較早了解科技前沿知識、參加各種科技實驗活動、眼界開闊、思維敏捷,這有利于提高青少年的創造力。同時,他們展現自己天賦、接受系統學習的機會大這有利于青少年較早的確定自己的成才方向。其次,家庭的經濟狀況決定了青少年成才所需的物質條件,如營養、學習資料,受培訓的機會等。好的經濟基礎,不但可以為青少年提供好的學校,優化智力,同時還可以為青少年提供優越的生活條件,使他們有一個好的體質。
1.3提供了精神環境
家庭精神環境主要包括家庭關系、文化氣氛、家庭成員的期望水平等。良好的家庭關系對青少年的心理品質、人格、情緒產生好的影響。青少年在心理上正處于“斷乳期”有“成人感”的心理需要。如果家庭人員關系不穩定、不和睦,青少年則會產生不安全感,表現出敵對、偏激、孤獨等心理,產生不健全的心理品格。人才史表明,人才成功和失敗,不能單憑智能水平,還要看他的個性心理品格。另一方面,家庭成員的文化素質和特定的家庭文化氛圍直接影響青少年的自我價值體系和人才思想素質。父母的文化水平影響子女學習水平、志向、態度等,從而制約青少年智力素質優化。
2家庭影響具有長期性
家庭是以夫妻為主體的,包括父母、子女等親屬在內的社會關系的組織形式。家庭是人才一生不可脫離的環境,對青少年成才具有長期影響。青少年從嬰、幼兒到青少年甚至到老年都離不開家庭。家庭對青少年成才的影響貫穿始終。首先家庭對青少年成才的方向產生影響。由于遺傳和家庭的長期共同生活,父母的興趣、愛好、文化修養等對青少年起到潛移默化的作用。家族型人才鏈就是很好的證明。如,歷史上著名的詩人家族曹氏三父子,蘇軾兄妹,構成了詩人家族型人才。其次,家庭對青少年成才的速度、層次起到重要作用。家庭關系的親密性和特殊性,使父母對子女最為了解,對他們的教育具有針對性、及時性和熏陶性。這有利于青少年在成才過程中少走彎路,加速其成才的過程。
由此可見,家庭對青少年成才具有不可磨滅的作用。良好的家庭環境對青少年成才起到促進的作用。
3優化家庭環境
3.1構建和諧家庭關系
3.1.1維系和諧的夫妻關系
和諧、幸福的家庭是孩子心理健康發展的必要環境。夫妻關系的和諧對青少年人際交往起著重大影響。夫妻感情深、互相關心,能使子女直接受到人與人之間良好關系的生動教育。而夫妻經常為生活等事反目,同床異夢,動輒吵架拌嘴,甚至大打出手,就會給孩子心靈上投下陰影。孩子長大后,在處理人與人的關系上容易表現出粗暴、刻薄,嚴重的就可能出現越軌行為。
3.1.2建立和諧的親子關系
親子關系是兒童、青年最主要的家庭關系,親子關系的性質、類型和特點對青少年成才就有深遠影響。首先,建立民主平等的親子關系。青少年在進入青春期后,對父母的依戀逐漸變淡,渴望脫離父母,使自己成為獨立的個體,希望父母平等地對待自己,與父母向朋友一樣交往。這時父母應該提高自身的認識,不斷地更新思想、認識到青少年不單是家庭的成員同時也是社會的公民。形成開明、民主、平等的家風。其次,確立正確的期望值。父母對子女高期望,有時對子女的要求脫離了子女的真實情況,甚至有的家長還喜歡拿自己孩子與別人孩子比較。這樣以來,青少年可能會產生挫敗、自卑心理。父母應該根據青少年自己的素質和能力對他們確立正確的期望值。
3.2完善家庭的社會化功能
家庭是青少年進行社會化的基本場所之一。完善家庭的社會化功能,是促進青少年身心健康發展、素質提高的有效途徑。
3.2.1加強家庭教育
青少年要充分開發自己的優良遺傳物質必須接受優良的家庭教育。首先,提高父母的素質,實行全面的教育。父母的科學文化素質、思想道德修養對青少年成才影響很大。父母的素質高就會對青少年實施正確的教養方式,使其形成正確的學習習慣。好的習慣是青少年成才的必備條件。有的家長過分重視智力教育而忽視非智力教育,過分注重孩子的成績而忽視了青少年的思想道德素質這是非常危險的。長期生活在這種家庭環境里可能會導致青少年思想政治品德的缺失。其次,培養青少年能力。青少年想得到周圍人的認可,社會的承認,必須把自己的智慧通過實踐表現出來。另外,青少年的能力強也會獲得同伴的贊許這也會強加他們的自信心。有信心才會敢想敢做,才會出創造性的成果,才會為社會做貢獻。
3.2.2樹立科學成才觀
科學的成才觀是青少年成才道路上的指明燈。青少年能否成才,科學的成才觀起到了重要的作用。首先,父母不能根據自己的興趣、愛好來決定青少年的成才方向。每個青少年都有自己的強項和弱項,興趣和愛好。父母應該根據青少年的實際情況來幫助他們早日確立成才方向。不能人云亦云,隨波逐流。其次,根據社會需要培養人才。人才之所以為人才,不僅僅是因為他們具有良好的內在素質,更重要的是他們的創造性成果可以滿足社會需要,促進社會的進步。作為父母要根據社會的需求和發展趨勢并結合青少年的實際情況確定成才之路。
家庭環境是青少年最早接觸的環境也是對青少年影響最大,最持久的環境。加強家庭環境建設對青少年成才至關重要。
參考文獻
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家庭環境的概念范文2
關鍵詞 微電網；家庭自發電；初級驗證方案
中圖分類號X7 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2011）35-0049-02
0 引言
隨著“智能電網”的發展，家庭環境背景下電能的高效使用成為一個新的熱點，而“微電網”概念的提出為此指明了一條有效地道路，2002年美國電力可靠技術解決方案協會（CERTS）全面介紹了“微電網”的概念：微電網是一種由負荷和微型電源共同組成的系統，他可以提供電能和熱量；微電網內部的電源主要由電力電子器件負責能量的轉換，并提供必要的控制；微電網相對于外部大電網表現為單一的受控單元，并同時滿足用戶對電能質量和供電安全等方面的要求[1]。但是因為當前微電網技術在國內還不成熟，家庭自發電系統作為“微電網”在家庭環境下的過渡型技術，與后者相比簡化或者繞過了某些技術難題，是當前最為合適的選擇。
1 總體設計方案
一個完整/高級的家庭自發電系統從空間結構上包括系統控制單元、發電單元和用電單元3部分，其系統結構框圖如下圖1。
如圖1所示：完整/高級的家庭自發電系統以系統控制器為核心，通過風光溫互補發電單元實現電源供應，通過對儲電池組的充放電控制實現電能儲存，通過切換器切換功率負載實現電能的消耗或并網銷售。通過對家用電器交直流供電方式的選擇控制實現電能的高效使用。這些功能的實現因技術因素的限制只能在未來5~10年內實現，具體分析如下：在發電單元，當前風、光、溫發電模塊實際發電效率低下，而且其產品設計思想保守，成品單一。在未來，家居建筑在設計初期就必須考慮到高級的家庭自發電系統的設計安裝冗余，例如建筑外形多為多體樓結構，樓體之間因空氣對流造成一定功率的風場，家庭風力發電設備即安裝與此，建筑表面貼裝采用集成了光伏發電片的新型陶瓷材料，溫差發電片大型化、模塊化，充分利用周圍環境中游離的每一份能源。在用電單元，家用電器智能化，基本具備AC/DC電源復用功能，可自動根據當前費率表自動選擇供電源屬性。在控制單元，對大容量，低成本，長壽命，快充慢放的儲電池組的控制只是控制器得一項基本功能，它不僅僅是家庭能量控制中端，同時是智能電網用戶端，不僅實現家庭環境下，一/二次能源的經濟管理，而且在此基礎上通過與智能電器的無線聯網，為“智能家居”向真正的“數字家居”轉化提供硬件基礎。
當前的家庭自發電系統還仍然處于初級階段，文中所設計的系統是一種技術驗證方案。
2初級技術驗證設計方案及其各單元硬件電路圖
初級方案與完整方案相比其結構構成大大簡化，概括的說，在發電單元中，風光溫互補發電模塊中消除了風光模塊而只留下了溫差發電模塊；控制器單元中消除了直流逆變和并網運行單元，只使用直流充放電模式，而且為保護儲電池的使用壽命在鉛酸儲電池前并聯了基于超級電容的儲電電容組單元作為緩沖電源。用電單元中只涉及了AC/DC復用智能冰箱、LED發光燈組、直流充電器3個直流用電模塊,改變家庭自發電系統切換器為某些AC/DC復用智能家用電器的電源切換開關。
3 結論
在實驗室環境下通過構建系統電路對其進行功能測試試驗，證明設計方案初步實現了對其基于直流的發電、儲電、用電的一體化控制。但是也存在發電功率過小的缺陷，考慮采用增加半導體溫差發電模塊的數量增加發電功率的措施解決。
家庭自發電系統作為“微電網”技術的過渡型技術雖然在后者正式實施前的一定時間階段內有著很大的發展前途，但是因為技術和政策等因素的限制還處于初級階段，只能作為配電網的后備系統使用。隨著電力系統改革的深化和能源危機的加劇以及人們環保與節能意識的加強，家庭自發電系統必將隨之快速實現從初級階段到高級階段的跨越，而與配電網之間的主從關系在某些地區與領域也將會相應發生一定程度上的逆轉，此時，其將作為電力系統需求側管理系統的能量管理單元正式確定其在電力系統中的地位與意義。
參考文獻
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家庭環境的概念范文3
[關鍵詞] 家庭環境；個性；初中生
[中圖分類號]R395 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210（2008）09（a）-110-02
The association between family environment and personality trait of junior high school student
LI Zhi-rong, HUANG Ping, YANG Jian-hua
(The Fifth People's Hospital of Kaifeng，Kaifeng 475003, China)
[Abstract] Objective: To investigate the relationship between family environment and the personality trait of junior high school student.Methods: By means of randomized cluster sampling, 376 students of junior high school were investigated with Family Environment ScaleChina Version (FES-CV) and Eysenck Personality Questionnaire (EPQ). Results: Lower positive correlations were obtained between family conflict,control and P score of EPQ (r=0.312,0.240, P＜0.01 ), between cohesion, expressiveness, achievement orientation, active-recreational orientation and E score of EPQ(r=0.304～0.381,P＜0.01), between conflict and N score of EPQ(r=0.279, P＜0.01), respectively. Whereas, lower negative correlations were found between cohesion,expressiveness and P score of EPQ(r=-0.351,-0.348, P＜0.01), between control,conflict and E score of EPQ(r=-0.278,-0.249,P＜0.01), between cohesion,expressiveness, active-recreational orientation and N score of EPQ(r=-0.263～-0.360, P＜0.01), respectively. Multiple regressive analysis showed that the major influential factors of P strain were conflict, cohesion, control and expressiveness; the major influential factors of E strain were cohesion, active-recreational orientation, conflict and expressiveness; the major influential factors of N strain were conflict, expressiveness and cohesion.Conclusion: Family counseling or family intervention should be paid to the junior high school students.
[Key words] Family environment; Personality; Junior high school student
有研究顯示[1-4]，不良的家庭社會因素對兒童和青少年個性及心理健康有很大影響，但多從父母教養方式的角度進行研究。本研究以《家庭環境量表中文版》[5]和《艾森克人格問卷（EPQ）青少年版》[6]從家庭特征的角度對初中學生的家庭環境與個性的相關性進行了探討。
1 對象與方法
1.1 對象
采用隨機整群抽樣的方法，調查開封市五所學校的初中一年級學生376人。其中，男生186人（49.47%），女生190人（50.53%），平均年齡（12.6±0.6）歲。
1.2 方法
1.2.1 調查工具鄒定輝等主修的《家庭環境量表中文版》(第3次修訂)，家庭環境量表共有10個分量表，分別評價10個不同的家庭環境特征，包括：①親密度，即家庭成員之間相互承諾、幫助和支持的程度；②情感表達，即鼓勵家庭成員公開活動，直接表達其情感的程度；③矛盾性，也就是家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度；④獨立性，即家庭成員的自尊、自信和自主程度；⑤成功性，是指將一般性活動（如上學和工作）變為成就性或競爭性活動的程度；⑥知識性，即對政治、社會、智力和文化活動的興趣大??；⑦娛樂性，即參與社交和娛樂活動的程度；⑧道德宗教觀，即對倫理、宗教和價值的重視程度；⑨組織性，即指安排家庭活動和責任時有明確的組織和結構程度；⑩控制性，即使用固定家規和程序來安排家庭生活的程度。
龔耀先主修的《艾森克人格問卷（EPQ）青少年版》，該問卷包括精神質（P）、內外向（E）、神經質（N）、掩飾程度（L）4個分量表。
1.2.2 調查統計方法測試前由心理測驗師向學生講明調查目的，按統一的心理測驗指導語進行集體實施。測驗結果全部輸入心理測驗軟件系統，用SPSS10.0統計軟件進行相關性檢驗及多元逐步回歸分析。
2 結果
2.1 家庭環境與個性（EPQ）的相關性
相關性分析顯示，家庭環境與個性（EPQ）的各個因子均有一定程度的相關性。其中，精神質與矛盾性、控制性因子呈低度正相關，與親密度、情感表達因子呈低度負相關；內外向與親密度、情感表達、成功性、娛樂性因子呈低度正相關，與矛盾性因子呈低度負相關；神經質與矛盾性呈低度正相關，與親密度、情感表達、娛樂性呈低度負相關（均P＜0.01），見表1。
表1家庭環境與個性（EPQ）相關性分析（r）
*P＜0.05， **P＜0.01
2.2 家庭環境各因子對個性的多元回歸分析
以EPQ 的各維度為因變量，以家庭環境量表各因子為自變量，取a＝0.05，進行多元逐步回歸分析，結果顯示，精神質（P）的主要影響因素（按從強到弱的順序排列）有矛盾性、親密度、控制性、情感表達；內外向（E）的主要影響因素（按從強到弱的順序排列）有親密度、娛樂性、矛盾性和情感表達；神經質（N）的主要影響因素（按從強到弱的順序排列）有矛盾性、情感表達和親密度，見表2。
表2家庭環境與個性（EPQ）多元回歸分析標準回歸系數
*P＜0.01；R2：方程決定系數；“-”為未進入方程
3 討論
家庭是個性形成和發展的主要場所[7]，初中階段則是個性形成和發展的關鍵時期，同時也具有較大的可塑性。因此，探討家庭環境對初中生個性的影響具有重要的意義。本研究相關分析結果顯示，家庭環境各因子對初中生個性的各個方面均有一定程度的影響，多元回歸分析顯示，親密度、情感表達、矛盾性、控制性進入P方程，親密度、情感表達、矛盾性、娛樂性進入E方程，親密度、情感表達、矛盾性進入N方程，表明親密度高、家庭氣氛融洽、生活井然有序，家庭成員間能夠充分表達情感的家庭，有利于子女培養外向、情緒穩定、富有進取心、易于適應外部環境的性格特點，而矛盾性和控制性高、親密度和情感表達程度低的家庭，家庭成員間矛盾沖突多，親子關系不融洽，則易使子女形成孤僻、內向、膽怯、敏感的個性，子女會經常處于精神的高度緊張狀態，在社交中常常會過分擔心自己的言行，長此以往，則必然會對個性產生不利的影響，會使子女形成不良的性格，造成適應不良，影響其心理健康。其他學者從不同角度進行的研究結果[8-11]也證實了不良的家庭社會因素對兒童和青少年個性及心理健康有很大影響，甚至是子女心理、精神、行為問題的重要危險因子。有報道顯示[12]，當前的中學生心理健康狀況十分令人擔憂，心理問題發生率高，且有隨年齡增長而增加的趨勢，嚴重影響其健康成長。因此，除了要對初中生開展心理健康教育外，還應重視家庭咨詢或家庭干預工作，促進家庭環境的優化，引導和幫助學生家長以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女，使父母提高與子女相處的內在質量，建立和睦、民主、平等的家庭氛圍，最終促進子女良好性格的培養。
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家庭環境的概念范文4
【關鍵詞】 學習困難；智商；行為問題
學習困難是中小學生常見的問題，國外研究學習困難的發生率為20%～25%，國內一些地區的報道為13%～17%[1]。尋找患兒學習困難的成因是必需解決的問題，為了更好地了解學習困難患兒的薄弱環節，我們對來心理門診咨詢的34例來訪者進行多因素分析，結果如下。
1 對象與方法
1.1 對 象 ①入組標準：連續兩學期各主課平均成績在班級居第10百分位者；②無明顯身體、神經及其他心理疾??；③既往無明顯腦損傷病史者；④總智商在70分以上者。符合標準共24人，年齡8～12歲，平均9.5±0.65歲。對照組為同年級，年齡（±6月）、性別基本相同，平均成績在同年級中上水平者，其他標準同學習困難組。
1.2 方 法 采用上海惠誠咨詢公司生產的兒童2.0心理測驗軟件，由專業心理醫師測驗。①智力測驗：瑞文標準推埋測驗對學習困難組和對照組分別進行智商測定；②行為評定：用Achenbach兒童行為量表（CBCL）調查兩組學生的行為問題，由父親或母親填寫調查表，內容包括12個分量表，包括活動能力、社交能力、學校情況、分裂樣、抑郁性、交往優良、強迫性、體訴、社交退縮、多動、攻擊性、違紀。有行為問題者再應用CONNER’S量表測定；③患兒過去史調查：詢問患兒其母孕期疾病史、出生史；④家庭環境量表：由父或母填寫，有10個分量表，分別評價10個不同的家庭社會和環境特征，包括親密度、感性表達、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性、控制性等；⑤學習困難篩查量表：有理解記憶、語言表達、時間與空間、運動、社會行為5個項目。
1.3 統計學處理 計量資料結果用（x±S）表示，兩組兒童智商及行為因子分析用t檢驗，多因素分析應用SPSS統計學分析軟件。
2 結 果
2.1 兩組兒童智力測驗結果比較（表一）：學習困難患兒的總智力兩組差異無顯著性（P>0.05），類同比較、圖形比較分值較高，系列關系、比較推理、組合及互換等抽象推理等C、D、E組方面有顯著差異性（P
表1 兩組智力測驗結果
注：總智商和A、B兩組P>0.05，C、D兩組P
2.2 行為問題 以CBCL因子中的任何一項得分超過正常范圍為標準。學習困難組24例有行為問題者11例，對照組發現有行為問題2例。
2.3 行為問題因子分統計 11例有行為問題的兒童，其中女3例。主要問題因子為抑郁評分明顯增高，男8例，多動8例、違紀6例、交往不良因子4例（問題因子有重疊）。兩組比較有顯著差異性，t=4.13，P
2.4 過去史 學習困難組有母孕前3月內有病毒感染史者3例，出生時異常史者8例。對照組有母孕前3月內有病毒感染史者2例，出生時異常史1例。
2.5 學習困難篩查結果 言語表達、理解記憶有差異性，t=3.19，t=3.28，P
2.6 家庭環境情況 學習困難組的親密度、感性表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、控制性分較低，顯示家庭環境欠佳，兩組有顯著差異P
表2 家庭環境情況測驗結果
注：在中國，該量表的修訂工作只進行一部分，其親密度、矛盾性、知識性、娛樂性具有較好判別效度且內部一致性滿意；內部一致性滿意或稍差一些和判別效度較差的3個分量表即組織性，成功性和控制性；剩下的3個分量表（獨立性、道德宗教觀和情感表達）的內部一致性尚不滿意，因而不能肯定這3個分量表所測量的得分的實際概念。
3 討 論
國內有關研究表明，智力對學習成績的影響非常重要，但相對于社會因素及非智力因素而言，這一影響在正常兒童中所占的比重相對較小[2、3]，本研究通過對學習困難兒童的智商測定、行為問題研究、過去史調查、家庭環境調查，對智商正常兒童學習因難主要原因進行分析，發現智商正常兒童學習因難主要為行為問題、出生史異常、家庭環境因素及智商中推理等因素所致。觀察組和對照組總智商無明顯差異，但比較推理、系列關系、組合及互換等抽象推理等異常，主要表現在C、D、E因子和智力結構發展的不平衡，主要問題因子是交往不良、多動、違紀等外向行為問題。兒童行為問題不僅在短期內影響學業，從長遠來看，還易導致與之相關的精神問題，對其危害性應予足夠重視。
出生因素可導致智商下降、行為問題及學習因難，與文獻報道一致[4]。其中可能與出生時大腦部分中樞損傷有關。家庭環境因素亦不可小忽視，不良的家庭環境可導致從兒童到成人發育過程中不良的社會或情感反應，造成心理、行為的異常，對兒童造成廣泛、深遠的不良影響，進而造成學習能力降低、難以建立和維持滿意的人際關系、在正常的環境常被消極的情緒和不幸的感覺所因惑。本組的親密度、感性表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、控制性兩組有顯著差異P
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家庭環境的概念范文5
質;家庭環境;社會支持
【中圖分類號】 G640 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）10―0034―01
在當前青少年的學習生活中，充滿了許多已知或者未知的競爭和挑戰，青少年在應對這些學習生活過程中的問題時，難免會經歷一些挫折和失敗。然而每個個體面對這種困難情境時，卻有著大相徑庭的處理方式和事件結果，因此，社會、學校和家庭對于青少年的挫折教育及心理健康的關注應不斷加強。
一、青少年挫折教育現狀
挫折是指人們在意志行動的過程中，遇到無法克服或自以為無法克服的干擾或障礙，使預定目標不能實現時所產生的緊張狀態和情緒反應。根據對大部分中學及大學的相關調查，目前我國的大部分學校并沒有專門開設關于挫折教育的課程，或者是只在心理健康課程中提及一小部分，教學手段相對單一，大部分青少年反映沒有能夠從更深的角度理解挫折及其應對問題。
二、心理韌性的概念及影響因素分析
心理韌性是指個人面對生活逆境、困境、創傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力”。心理韌性是在積極心理學的風潮中提出的，近年來受到許多領域的重視，其重大的意義在于將心理的研究視角從過去專注于消極的、病態的心理問題轉向關注更廣泛的大多數健康人群，挖掘個體的優秀品質和積極力量。
外國學者Rutter 的理論認為，心理韌性是一個動態變化的過程，其心理機制是利用個體力量與外部環境資源，打破消極的、負性的連鎖反應，使個體有能力面對挫折或逆境。這樣在面臨不利情境時，他們就有了更多的心理能量去應對，使得心理韌性的作用得到發揮。
許多研究都提出了心理韌性的保護性因素，這些保護性因素對于心理韌性的形成起到關鍵作用。所謂保護性因素是指能減少挫折情境對個體消極、不良的影響，并有助于個體積極發展的因素，主要可分為內部和外部保護性因素。內部保護性因素包括個體的特質、人格、能力、各類自我觀念等;外部保護性因素主要指家庭因素和社會性支持系統。
三、心理韌性對挫折教育的啟示
心理韌性并不著重于如何被動地應對挫折環境和經歷挫折之后的調節問題，而是未雨綢繆地指出，對于挫折的應對，是可以提前做好預防的，它是在平時生活的一點一滴中就開始鍛煉和累積的。
1.個性品質的培養。心理韌性的重要保護性因素之一就是個體的個性品質，如積極的氣質、自我控制能力、合理的自我評價、較強的自我效能感、正確的觀念等。因此，在青少年的教育過程當中，教師要注意結合學生的生活實踐經驗，給予可操作性的意見，從細微處調整學生的成長觀念，塑造學生良好的個性品質。
2.家庭環境的重視。家庭是青少年的第一課堂，也是青少年成長生活的重要環境。根據相關研究，和諧的父母關系、支持感的家庭氛圍、良好民主的家庭教養方式、和諧的親子關系、較好的家庭經濟狀況和社會狀況等，都會為青少年帶來堅韌、信任等良好品質。
家庭環境的概念范文6
關鍵詞：大學生 人格特征 家庭親密度 家庭適應性
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0241-01
1 問題的提出
人格是一個人內在的動力組織，決定著個人對其環境獨特的適應性。一個人的人格是遺傳與后天環境共同決定的。當代大學生存在有心理健康問題是很普遍的現象，人格特質是影響一個人心理健康的重要因素。那么家庭的親密度和家庭適應性又有著怎樣的關系呢？如何從從家庭親密度和家庭適應性方面來完善人格特質，進而提高大學生的心理健康水平。尤其要強調的是家庭是一個人生長的地方，對人的心理發展起著非常重要的作用，給人提供精神和社會情感支持，已有很多研究是關于不同的父母的教養方式和不同人格特征為切入點。很少是從家庭親密度和家庭適應性方面來研究，因此，本文選擇從家庭親密度和家庭適應性這兩方面來研究大學生人格特質。
2 概念界定
黃希庭對人格的定義是：人格是個體在行為上的內部傾向，它表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，是具有一致性和連續性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。家庭親密度是指家庭成員之間情感連結的親密程度。家庭適應性是指隨著家庭的不斷發展、遷移、變化，個體的適應程度。
3 研究方法
3.1 被試
從四川師范大學不同年級中隨機抽取了300名學生作為研究被試，最終獲取有效被試268名。其中，女性被試140人，男性被試128人。
3.2 研究工具
卡特爾16種人格因素測驗問卷，卡氏16種人格因素問卷首先是由美國卡特爾教授編制的，本測驗共有187個題目，適合于初中文化程度以上的青壯年和老年人。16PF的結果解釋為1～3分為低分，8～10分為高分，看被試在各因素上的得分即可知道被試在各因素上的人格特質。
心理衛生評定量表手冊中的家庭親密和適應性量表中，家庭親密度是指家庭成員情感之間的聯結程度，家庭適應性是指隨著家庭發展的不同階段和家庭環境的不斷改變，對家庭這種變化的適應性。
3.3 問卷施測
由主試和他的助手對被試施測，實用相同的指導語，待被試做完問卷后現場收回。
3.4 數據處理
實用spss10.0對收集并錄入的數據進行處理。
4 結果解釋
4.1 人格特征與家庭親密度、適應性的相關關系
16PF中的樂群性、穩定性、興奮性、有恒性和敢為性與家庭親密度成正相關，16PF中與懷疑性、憂慮性、獨立性、緊張性與家庭親密度呈負相關。因此，可以推斷被試越熱情、外向、做事盡職、隨遇而安，他們的家庭親密度越高（見表1）。
16PF中敢為性與家庭適應性呈正相關，與獨立性、緊張性呈負相關。因此，可以推斷出被試越冒險敢為、少有顧慮，他的家庭適應性越好（見表2）。
從表格可以看出家庭親密度與適應性高對大學生人格特質有正面積極影響，生長在親密度適應性良好的家庭，對完善孩子的人格特質有著極為重要的影響。從發展心理學我們了解到父母是孩子的首席老師，是孩子最初模仿的對象。家庭是孩子成長的搖籃，一個人人生的早期階段主要是在家庭里度過，而從弗洛伊得人格精神分析論的觀點來看：兒童從出生到成長要經歷幾個先后有序的不同發展階段，前面階段的發展情況對后面的發展有重要的影響。因此，可以看出早期家庭環境對后來成人的發展有極為重要作用。
4.2 家庭親密度、適應性能夠對大學生心理健康、適應與焦慮具有預測性
由于起錯誤的觀念和消極的心里狀態使人不能夠適應周圍的環境。只有我們從小就確立世界是在不斷的變化的，周圍的環境也是在不斷的變化，所以人也要變化的觀念。我們才會注意周圍的世界觀察一切的變化，不斷的接受新鮮事物，不斷的調整自己的心態，使自己適應性提高。然而這一切的培養首先是來自家庭，因而一個人對家庭的適應性狀況可以推測出他以后到一個新環境的適應能力。因此，可以推測出一個人心理健康的狀況與他們早期對家庭適應性成正相關。
焦慮是指對未來的事情感到難以預測與駕馭而緊張不安的一種情緒狀態。當母親在他們身邊時，他們能夠游戲或探索活動；當母親離開時他們則表現出難過、焦慮，停止探索活動。所以推測出一個人早期家庭環境、親密度對他焦慮人格特質高低有重要影響。
4.3 怎樣做能夠使大學生的人格結構更完善
不同的心理學家對人格有不同的定義，然而如何能夠將人的各個方面加以綜合，形成完善的人格呢？首先，構造良好的家庭環境氣氛，為孩子以后發展奠定基礎。其次，學校為學生們獲得知識、提高自己提供了豐厚的土壤，孩子離開家庭以后在學校這個社區呆的時間最長。所以我們要優化校園環境，為學生們提供一個健康的學習場所。再者，社會也是完善學生人格特質的關鍵環節，社會也應該推動自己不斷的發展和完善。
5 結論
（1）人格特征與家庭親密度、適應性成正相關關系。（2）家庭親密度、適應性能夠對大學生心理健康、適應與焦慮具有預測性。
參考文獻
