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數學綜合實踐教案范文1
本專業集中實踐性教學環節包括教育實習和畢業論文兩項內容，不得免修。畢業論文的撰寫是培養學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題和解決問題能力。而教育實習為鍛煉培養學生的教育管理和教學工作能力，增強學生畢業后的從事教學工作適應性和研究問題的能力打下了堅實基礎。在本專業的教學過程中必須高度重視集中性實踐教學環節，安排好教育實習環節和組織好畢業論文的撰寫。
畢業論文的撰寫按原來要求實施。
教育實習是實現本專業培養目標的一個綜合實踐環節，也是鞏固學生所學的基礎理論知識、培養學生實際工作的能力、提高學生綜合素質的重要教學環節。數學與應用數學專業師范方向的學生，必須參加教育實習。通過實習，使學生把所學的知識綜合運用到教育管理和教學實踐中，培養和鍛煉學生從事教育管理和教學工作的能力，提高教師職業道德，樹立忠誠教育事業的現代教育思想。
對于教育實習按以下改革方案實施：
結合我省數學與應用數學專業學生的特點，學生絕大多數是中學數學教師，教育實習按學生是否正從事數學教學工作分兩種情況具體要求。
一、對于正從事教學工作的學員的教育實習按以下辦法執行：
（一）要求
1．教育實習必須在修完數學與應用數學專業全部主干課程，于已修課程學分達到最低畢業學分80%以后進行。建議安排在第五學期、六學期初進行。
2．教育實習內容為評教和課堂教學。
3．由各市州試點電大制定具體的教育實習計劃。教育實習計劃應包括以下內容：
（1）各市州試點電大要有教育實習領導小組，負責教育實習的組織領導工作。
（2）各市州試點電大要有教育實習基地，市州試點電大應有2-3個教育實習基地，并有相應簽訂的協議。
（3）各試點電大分?？筛鶕W生的人數和實習點的分布情況對學生分組，成立教育實習小組。每一教育實習小組以6-8人為宜，設組長一名。各試點電大分校要有學生教育實習分組表。
（4）每一個教育實習小組要配備指導教師一名，指導教師由具有較高的思想政治水平、較好的專業修養、較強的工作能力的具有數學專業副高以上教學人員和專業工作者擔任。指導教師要填寫教育實習指導教師資格表，并報省電大。教育實習必須在教師指導下進行，指導教師負責介紹中學教學的基本情況，指導學生研究中學數學教材，指導學生備課、審查學生的備課教案，組織評議和評定學生實習成績。
4．試點電大要組織學生到教育實習基地進行課堂觀摩，每個學生至少到實習基地觀摩一堂數學課，并組織學生按教育實習小組對課堂觀摩進行研討評教。并有對課堂觀摩情況的研討評教記錄。
5．每個學生應在教育實習小組內上一堂中學數學公開課或教研課。并讓實習小組內的同學研討和評教，并填寫一份教學效果調查問卷表。學生要提交自己上數學公開課或教研課的教案。
6．每個學生在完成課堂觀摩和教育實習小組內的公開課或教研課后。要提交一份聽課或自己上公開課、教研課后的體會（不少于3000字）。
7．由電大分校根據以上材料評定其實習成績。
（二）、考核與成績評定
1．考核內容
（1）課堂觀摩的情況與表現；
（2）公開課或教研課的情況與表現；
（3）備課教案
（4）聽課或自己上公開課、教研課后的體會（不少于3000字）。
2．具體要求
（1）學生在參加教育實習前，必須先要制定實習計劃和實習方案。
（2）學生到教育實習基地進行課堂觀摩要有聽課記錄。
（3）學生在教育實習小組內上中學數學公開課或教研課時要有教案。
（4）提交一份聽課或自己上公開課、教研課后的體會（不少于3000字）。
3．考核標準
評定學生教育實習成績時，必須要有實習計劃及實習方案、聽課及聽課情況記錄、教案及上公開課或教研課的情況、教學效果調查問卷表、和聽課或自己上公開課、教研課后的體會。
4．成績評定及辦法
（1）成績評定標準
教育實習的成績按百分制評分。
其中實習計劃及實習方案占10%，聽課及聽課記錄占10%，教案占20%，上公開課或教研課占20%，教學效果調查占10%，聽課或自己上公開課、教研課后的體會占30%。
（2）成績評定辦法
（1）由學生填寫教育實習鑒定表，指導教師對學生實習時的基本情況與表現簽署意見并由實習單位蓋章。
（2）實習成績原則上由指導教師和實習學校指導教師評定，電大分校負責實習成績的審核。
數學綜合實踐教案范文2
參與課題研究的昆山市實驗小學、一中心小學等學校的五年級學生，在蘇州市小學綠色評價數學學科學業水平測試中，取得了優異的成績。參與課題研究的昆山市實驗小學、昆山市玉峰實驗學校，在昆山市小學生畢業水平測試中，連續多年名列前茅。參與課題研究的一大批學生在《小學生數學報》報社舉辦的活動中獲得“小小數學家稱號”。
（二）明晰了有效提高小學生數學素養的基本途徑和方法
提高小學生的數學素養應該通過知識技能、數學思考、問題解決、情感態度的教學，使學生獲得必備的基礎知識、基本技能、基本的數學思想和數學的活動經驗，增強學生發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，具有初步的創新意識和實踐能力。
提高小學生的數學素養，要以精致靈動的課堂教學為主，輔以豐富多彩的數學社團活動、生動有趣的數學實踐、全面動態的多維評價、精彩紛呈的數學周展示等，讓學生通過各種數學活動，在經歷、體驗、感悟中，掌握數學基礎知識、形成數學基本技能、領悟數學基本思想、積累數學基本活動經驗。
（三）形成了“以學定教，隨學而導”的數學教學思想
教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。以學生的基礎確定教學過程，又隨著學生的學況調整教學活動，充分體現尊重學生，以學生為主體，我們初步形成了“以學定教，隨學而導”的教學思想，形成了“精致、靈動、高效”數學課堂教學風格。
1.備課時關注學生的想法，備課在互動中進行
備課時在鉆研教材的基礎上，多站在學生的角度思考問題，明確學生學習的知識起點和生活經驗。新課程需要新教學，而新教學需要新的預設。這是一種留給教學足夠空間的預設，是一種包含著豐富生成性的預設，是一種寬容偶然性和突發性，促進多樣性和創造性的預設，是一種能夠促進教師和學生共享教學的愉快；不僅有高水平的思維和智力加工，而且有積極的情緒體驗和情感高峰的預設。
2.上課時關注學生的學況，活動在隨學中展開
真實有效的數學教學過程，是師生及其他因素間動態的相互作用的推進過程。一方面這一過程不可能完全按教師所預定的軌道行進，隨時會產生一些意料之外的新的事物、新的情境或新的需求；另一方面從教到學再到學生的發展的過程，本身就是一個動態轉化和生成的過程。老師在課堂上要注重學生的及時反饋，靈活運用生成性教學資源，順著學生的思路來調整、組織教學，從而提高教學的針對性、靈活性和有效性。常用的方法有：①讓學生先開口――找準起點，因人施教；②巧用學生的話――由此及彼，趁熱打鐵；③妙用學生的錯――將錯就錯，因勢利導；④善用學生的問――順勢延伸，乘勝追擊；⑤活用學生的題――急中生智，隨機應變。
3.評價時關注學生的感受，引領在激勵中體現
課堂教學中的及時性評價，是指課堂教學活動中對學生的各種學習行為給予及時的評價，主要起反饋、鼓勵、調控和導向的作用。評價時，關注學生的個性差異，保護好學生的自尊心和自信心，注重民主、平等，“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，注意眼神、語氣、態度、表情等，使學生在學習活動評價中感受到激勵和賞識。
4.練習時關注學生的差異，作業在課堂中完成
學生練習情況是檢驗課堂教學效果的有效途徑。練習設計注重基礎性、層次性和開放性，讓每個學生都能通過練習鞏固新知、掌握方法。練習時關注學生的差異，根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：a層是基礎性作業（課后練習），b層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），c層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。每節課根據作業量和難易程度，安排5―15分鐘的作業時間，保證絕大多數學生能在課堂中完成作業。
（四）構建了智慧課堂提效模式
提高學生的數學素養，主陣地是課堂教學?！耙詫W定教，隨學而導”的教育思想在數學課堂的真正落實，還要體現在課堂教學的實效上。因此，我們嘗試構建了智慧課堂提效模式――“三環五步”，是打造高效課堂研究、錘煉教師教學風格、促進教師智慧成長的一種模式。
第一環：學習準備階段
第一步：上課老師全面分析教材和學生，圍繞自己的課題寫出教案初稿；第二步：第一輪磨課，上課老師試上，組內老師聽課，研討，修改教案；第三步：上課老師拍錄像課，并把錄像課、教案和說課稿，提前一周上傳至學校網站；第四步：第二輪磨課，組內老師共同研討，完善教案；第五步：相關老師仔細觀看錄像課，研讀教案和說課稿，進行評課交流的前期準備。
第二環：現場觀摩階段
第一步：上課老師用完善教案上課；第二步：上課老師說課；第三步：聽課老師修改評課稿；第四步：現場分組抽簽；第五步：抽到簽的老師進行評課。
第三環：論壇交流階段
第一步：所有老師分類上傳聽課心得；第二步：上課老師和聽課老師相互學習他人的心得，并跟帖；第三步：上課老師博采眾長，修改教案；第四步：提供平臺，上課老師有更多機會展示；第五步：聘請專家，精確診斷，錘煉上課老師的教育教學風格。
（五）完善了小學生數學素養的評價體系
數學綜合實踐教案范文3
[關鍵詞] 高等學校 實踐教學 能力培養
“振興民族的希望在于教育,振興教育的希望在于教師。”這是教育界的共識。面向新世紀、面向新一輪基礎教育課程改革,已成為我國師范教育改革與發展的必然趨勢。我們著眼于培養實踐教學能力強,過渡適應期短,并能較快地與一線實際教學接軌(尤其在農村)的小學師資,曾對師范生的實踐教學能力的培養實施作了有效的嘗試。
一、依托思想教育,鞏固專業情意
教育學理論認為,培養人是教育的出發點,也是教育區別于其它社會活動的本質所在。教育學研究也表明,個體存在差異是必然,個性品質不盡相同實屬正常,而理論學習、滲透教育與品德熏陶,在較短的時間內可有效地提高一個人的思想認識,消除不利因素的影響,能激發個人的上進心。據調查表明,如果師范生入校之后,能夠明確基礎理論教育、教學實踐能力培養對自身成長與工作的重要性,那么就不會產生對抗、抵觸的心理,對課程學習與學校的教育會采取接納的態度,與教師的配合也應是默契的。
為了使師范生認識到理論知識與實踐能力的重要性,我們采取了這樣的做法:為了突破學生思想上的“結癥”,在系部的統一安排下,組織學生參加了畢業班的實結交流會、校友經驗座談會、一線教師教學報告會和組織學生分批參加?？谑懈餍W的開放周活動,并邀請在實習中表現較為突出的同學來到相應的班級,開展交流活動,進行熏陶。教師再從職業理論和思想的高度進行深化,能達到依托思想教育,明確培養意義的效果,促進了后續文化知識的學習和教學技能的訓練。
二、靈活組織課堂,推進基本技能培養
建構主義學習理論有3個基本觀點:第一,學習是一種意義建構的過程。第二,學習是一種協商活動的過程。第三,學習是一種真實情境的體驗。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識,而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實生活中的實際問題。課堂教學是教師職業生活的最基本構成因素;課堂教學也是學生學校生活的最基本因素;課堂教學的整體效果與質量如何,將直接影響到一個學生的成長和未來的可持續發展。皮亞杰的雙向建構觀點強調,認識既不發端于主體,也不發端于客體,而是發端于聯系主客體的動作和活動。課堂教學組織的形式,決定了課堂活動主體活動的方式。在教學中,我們以教師主導型為主要教學方法,結合問題討論法、自學輔導法、活動探究法、案例教學法等,充分調動學生課堂上學習的主動性、積極性和創造性,初步進行多種能力的訓練。不同的內容領域,采用的方法不盡相同,能力訓練與收效也不一樣。
如組織開展“小學數學教學原則與方法”與“小學數學教學工作”等內容學習時,我們采用:(1)“閱讀(自習)出示問題(教師)討論交流(學生輪流上講臺互動)疑難點撥(教師)形成共識(師生小結)”;(2)“個別朗讀(全班跟隨)學生提出問題(隨機或有規律抽出上臺)討論交流(學生自主上講臺互動與點名上臺相結合)疑難點撥(教師)師生點評”等方法。這些方法連續交替使用,可消除學生對走上講臺發言的恐懼心理,并能達到鍛煉學生的膽量的目的;更能逐步培養學生的分析意識、歸納能力、語言表達能力、應變能力等,對后續的試講訓練提高有顯著的作用。
此外,本著與一線開發建設課程的設想,我們聘請了小學骨干教師作為“小學數學實踐教學教學團隊”的成員。在他們豐富的教學經驗熏陶,多樣化的互動、共同的探討學習,不倦的指導和點撥下,許多學生處理小學教材能力,教案書寫能力,試講調控課堂能力,分析學情的意識等均獲得大幅度地提高。
三、強化課內實踐,提高教學技能
我國著名教育家葉圣陶先生曾說:“學習一定要跟實踐結合起來,實踐越多就知道的越真”。通過實踐操作訓練,既能增進學生對教學法理論的理解,又能使前期已初步培養的各種技能進一步得到提高。我們在實施過程中,均采用了“理論先行案例支撐教案強化小組試講討論修改集中試講”的教學模式與訓練方式,將課內實踐進一步提到一個更高的層次。首先通過“理論先行觀摩課例”不僅能讓學生了解新課標對實施此內容的具體要求,而且為實際操作提供參考的素材;其次,通過“模寫教案模仿試講”進行深入領會對比分析,嘗試學習;再到“教案強化小組試講討論修改集中試講”通過指定類似內容要求學生完成教案,先以小組為單位試講,相互點評;最后,才全體集中(先抽查,后全面鋪開),通過微格試講并進行評議。能達到培養學生的教材分析能力、課堂組織能力、教案書寫能力、引導分析能力與板書技能、提問技能等,幾個回合操作過后,學生的多項教學技能均得到有效的訓練與提高。
四、重視校外實訓(實習),實現綜合能力提升
教學理論認為,通過系統的專業訓練然后進行教育實習,可以使學生在接觸兒童、了解小學教育實際;以及從直接進行教育教學實踐的過程中,在思想上,業務能力上得到全面鍛煉,從而更加熱愛教育事業;也能夠讓學生比較熟練地掌握教育、教學技能,具有初步獨立從事小學教育工作的能力,完成由一個實習生到準教師的過渡,并在心理、氣質、精神狀態上實現向教師的跨越。教育實習是師范教育專業培養合格教師的重要的職前訓練,是執行教育專業教學計劃、實現培養目標的一個重要環節。
我們對教育實習的實施方法是:實行統一管理,分塊負責;分年級、按小組協同工作。而在實習期間采用“教案過關重復試講修改教案教師認可課堂教學課后反思”的指導方法,讓學生在充分準備的條件下,經多次試講、教師指導講評,再一次修改教案,經指導教師與原任教師認可,上好每一節實習課,課后再進行教學反思,能讓學生多種能力明顯提升。
總之,通過思想教育與理論學習,能讓學生體驗和感受從事教育事業的光榮感和責任感,從而進一步強化專業情意,奠定其忠誠人民教育事業的思想基礎。而教學方法與實施策略的靈活運用,能夠培養提高高等學校學生的實踐教學能力,繼而達到鞏固專業思想和突出教學技能的目標。
參考文獻:
[1]周金浪.教育學.上海教育出版社,2007.
數學綜合實踐教案范文4
數學老師個人工作計劃1
一、指導思想
根據學校工作計劃和教導室工作計劃，結合學校教科室的“雙思、三環、六步”教學模式的推行，繼續以新課程標準為依據，貫徹教育教學法規，落實素質教育和自成教育。通過數學的學習，發展學生的邏輯思維能力，培養學生的合情推理能力；讓學生學到有用的數學，滲透終生數學教育思想；讓數學教育面向全體學生，人人學到必要的數學知識，并通過數學課的情感滲透培養學生自強成才的精神。
二、學情分析：
本班以農村孩子居多的班級。他們雖然大多樸實善良，但因為從小家長管不上，沒有養成好的學習習慣，絕大多數學生的成績較差。通過一年半的努力，本班數學成績有了長足的進步，學生無論從數學思維和數學能力上都得到了鍛煉和培養，數學知識掌握得較牢固；學習習慣上，學生的課前預習、課堂上記筆記的習慣已初步形成。在學習方法上，一題多解，多題一解，從不同的角度看問題等數學思想方法已在一些學生的頭腦中形成。但一些學生的舉一反三的能力還有待加強，數學知識上一些拔高的內容還很模糊，課堂上參與度不高，有時還需要教師提醒。學生課外自主拓展知識的能力幾乎沒有，認真對待每次作業，及時糾正作業中的錯誤的同學人數還不理想。
三、教材簡析：
本學期的教學內容共計五章，第16章：分式；第17章：反比例函數；第18章：勾股定理；
第19章：四邊形；第20章：數據的分析。其中前四章既是重點又是難點。
四、提高教學質量的舉措：
1、認真研讀新課程標準，鉆研新教材，根據新課程標準，擴充教材內容，認真上課，批改作業，認真輔導，認真選擇測試試卷，也讓學生學會認真學習。
2、給學生介紹數學家，數學史，介紹相應的數學趣題，給出數學課外思考題，激發學生的興趣。
3、引導學生積極歸納解題規律，引導學生一題多解，多解歸一，培養學生透過現象看本質，提高學生舉一反三的能力，這是提高學生素質的根本途徑之一，培養學生的發散思維，讓學生處于一種思如泉涌的狀態。
4、運用新課程標準的理念指導教學，積極更新自己腦海中固有的教育理念，不同的教育理念將帶來不同的教育效果。
5、培養學生良好的學習習慣，要求學生做到堂堂清、天天請、月月清。
6、開展分層教學，課堂上照顧好好、中、差這三類學生。
7、為不斷提高教學質量認真寫好教學反思和教案。
8、進行個別輔導，優生提升能力，扎實打牢基礎知識；對差生，特別是姜盼麗同學，進行個別談話，重點對一些基本知識和一些關鍵知識進行輔導過關，為其以后學習成績的進一步提高鋪平道路。并通過實例教育，讓他們樹立自強成才的信心。
五、全學期教學進度安排
第1——4周第十六章分式
第5——6周第十七章反比例函數
第7——8周第十八章勾股定理
第9——12周第十九章四邊形
第13——16周第二十章數據的分析
第17——18周復習檢測
數學老師個人工作計劃2
一、課堂教學
“活學活用”，想方設法調動學生的思維活動，努力營造人文色彩的教學氛圍，不斷提高教學的藝術水平。鑒于課改教材，注重了聯系生活實際，注重學生體驗數學，注重合作交流的意識，我決定實施有目的預習新課，再讓學生根據教材內容，自己設計問題，合作解答，再針對不同的課時內容，設計不同的教學方法，“揚棄”和“繼承”相協調，目的是有利于教學，有利于學生掌握知識，有利于培養學生的各種能力。同時做到“提前3分鐘候課”，“下課鈴響不拖堂”等教學校長在課堂常規方面提出的各方面要求。
二、教案更新
為了更好的促進教學，在數學的教案格式上，進行重點改革，由原來的教學目標，教學重點、難點、關鍵、教學程序中的復習提問，導入新課。鞏固練習，反饋教學，檢測布置作業，板書設計。更新教學目標為思想目標、能力目標、知識目標、教學重點、難點、關鍵。教學程序更改為問題情境引入、探所新知、應用新知、鞏固所學、綜合運用、探究創新、課堂反饋、作業設計、板書設計。在教案上，根據學校課改的實際情況，和學生的層次性，教案設計為：基礎課教案和綜合拔高課教。適合因地制宜，因材施教的原則，在備課上，體現合作精神和集體主義的團體精神。按照學校的要求提前一周備課，備學生、備教學內容，做到充分了解學生的認知情況，了解教材內容的層次性，更深的了解《新課程標準》的教學要求，實現教案的創新化。
三、總結教學
爭取拿出一部分時間品味教學，更新和梳理課堂教學中的不足，希望自己能堅持寫教學日志，積極主動的投入課改，探究課標，領悟課改精神，立意創新，改善教學中出現的問題，由教育者向教研型教師轉變。堅持寫作，堅持和學生溝通教學，和同行溝通教學方法，改變陳腐的教學觀念。更新和摒棄教學中教師一言堂現象，鉆研教材，定格不同教學內容的教法，定位教學，化有形于無形。
四、教學輔導
在教學中，有很多同學不能一次形成技能，針對知識點模糊，對知識的理解不通透，不能全方位的理解知識的現象，有效的，有目的的，有針對性的做配套練習，鞏固所學，拓寬知識，讓理論與實踐相結合，實現知行統一，充分駕馭知識。輔導學法，引導學生在練習鞏固中及時發現問題，分清主次矛盾，與矛盾的主要方面，發現問題的主要方面，一點即破，突出重點，突破難點。切忌，眉毛胡子一把抓的現象，改掉教學中舍不得現象，相信有舍才有得，抓典型中的典型題，典型題中的典型矛盾，遵循學校領導所提出的注重輔導，有效的學習。
五、培養學生應用數學意識
數學來源于實踐，并反作用于實踐。生活中處處有數學，讓學生在學習中要把所學知識與生活實際相聯系，并通過生活實際，抽象出數學知識，靠攏數學知識點，建立可行的數學模型，解決有關問題。培養學生理論聯系實際的觀念和空間想象及應用數學意識，數學中這樣的題型比比皆是，教育學生留心做過的題型。實現課改，導向生活，貫穿于生活，與學校的教學管理要求接軌。
六、批改作業
本學期作業全批全改，并做到及時批改。針對數學的學科特點，批改作業的同時，及時找學生促膝談心，導向方法及思想，彌補作業中存在的不足，鼓勵自信，激發學生的學習數學的欲 望。
七、教學反饋
學習一單元之后，及時反饋教學，及時測評，查缺補漏，切忌急功近利，調整心態，擺正位置，注重過程，輕視結果，相信良好的開端，再加上忍耐和堅持，就會有良好的結果。
總之，工作上：用心做事。生活中：用情作人。
與人友善，合作交流，在競爭中，注重人文，體現雙贏法則。相信，沒有不好的學生，只有不好的老師平等和賞識學生，忍耐和包容學生給他們做孩子、做學生的權利，建立和諧，民主，愉快的教學氛圍向名 師邁近腳步，創設一片教育天空，為實驗中學的教育事業，灑下汗水，滋潤祖國的花朵。
數學老師個人工作計劃3
一、指導思想
根據學校工作計劃和教導室工作計劃，結合學校教科室的“雙思、三環、六步”教學模式的推行，繼續以新課程標準為依據，貫徹教育教學法規，落實素質教育和自成教育。通過數學的學習，發展學生的邏輯思維能力，培養學生的合情推理能力；讓學生學到有用的數學，滲透終生數學教育思想；讓數學教育面向全體學生，人人學到必要的數學知識，并通過數學課的情感滲透培養學生自強成才的精神。
二、學情分析：
本班以農村孩子居多的班級。他們雖然大多樸實善良，但因為從小家長管不上，沒有養成好的學習習慣，絕大多數學生的成績較差。通過一年半的努力，本班數學成績有了長足的進步，學生無論從數學思維和數學能力上都得到了鍛煉和培養，數學知識掌握得較牢固；學習習慣上，學生的課前預習、課堂上記筆記的習慣已初步形成。在學習方法上，一題多解，多題一解，從不同的角度看問題等數學思想方法已在一些學生的頭腦中形成。但一些學生的舉一反三的能力還有待加強，數學知識上一些拔高的內容還很模糊，課堂上參與度不高，有時還需要教師提醒。學生課外自主拓展知識的能力幾乎沒有，認真對待每次作業，及時糾正作業中的錯誤的同學人數還不理想。
三、教材簡析：
本學期的教學內容共計五章，第16章：分式；第17章：反比例函數；第18章：勾股定理；第19章：四邊形；第20章：數據的分析。其中前四章既是重點又是難點。
四、提高教學質量的舉措：
1、認真研讀新課程標準，鉆研新教材，根據新課程標準，擴充教材內容，認真上課，批改作業，認真輔導，認真選擇測試試卷，也讓學生學會認真學習。
2、給學生介紹數學家，數學史，介紹相應的數學趣題，給出數學課外思考題，激發學生的興趣。
3、引導學生積極歸納解題規律，引導學生一題多解，多解歸一，培養學生透過現象看本質，提高學生舉一反三的能力，這是提高學生素質的根本途徑之一，培養學生的發散思維，讓學生處于一種思如泉涌的狀態。
4、運用新課程標準的理念指導教學，積極更新自己腦海中固有的教育理念，不同的教育理念將帶來不同的教育效果。
5、培養學生良好的學習習慣，要求學生做到堂堂清、天天請、月月清。
6、開展分層教學，課堂上照顧好好、中、差這三類學生。
7、為不斷提高教學質量認真寫好教學反思和教案。
8、進行個別輔導，優生提升能力，扎實打牢基礎知識；對差生，特別是姜盼麗同學，進行個別談話，重點對一些基本知識和一些關鍵知識進行輔導過關，為其以后學習成績的進一步提高鋪平道路。并通過實例教育，讓他們樹立自強成才的信心。
五、全學期教學進度安排
第1——4周第十六章分式
第5——6周第十七章反比例函數
第7——8周第十八章勾股定理
第9——12周第十九章四邊形
數學綜合實踐教案范文5
一、我們數學教研組進行了理論學習，做到了理論學習經?；?。開始階段重點學習了嘗試教學法的鮮明特征，即“先試后導”、“先練后講”。 強調學生為主體?！跋仍嚭髮А?、“先練后講”可以進一步概括成“先試”兩個字?！跋仍嚒本褪窍茸寣W生試一試，這是嘗試教學的核心。掌握了這個核心，就能靈活運用嘗試教學法，就等于掌握了它的靈魂；明確了嘗試教學法能很好地體現課程改革的核心理念——培養學生的創新精神和實踐能力；能很好地保證三維目標的實現；正確地處理好師生地位；完全改變了學習方式；重視學生交流合作能力培養；認識到嘗試教學法仍然是當前很有實驗價值的教學方法之一。通過學習，明確了數學思維訓練的實質和內涵，并在平時的教學中注重數學思想方法的培養。我們要求平時重視新教材中安排的“想一想”、“讀一讀”“做一做”，不僅能擴大知識面，還能提高同學的學習興趣，是比較受歡迎的題材。有助于提高學生的數學思維品質和數學思想方法的培養與滲透，是我們課題研究的一個重要的切入點。在寒假學習和現在的教研活動期間，我們仍然進行集中的理論學習，由教研組長劉桂英老師精選內容擇期進行全員理論學習，并配備理論學習筆記，作定期的檢查督促。
二、在區教研室領導的指導下，通過長期的摸索，初步確定了我們上課的基本模式——“五步嘗試導學法”?；静襟E有：（一）、導入新課，認定目標；（二）、檢查預習，發現問題；（三）、合作探究，成果展示；（四）、疑惑點撥，當堂訓練；（五）、回扣目標，檢測延伸。
仍然以目標導學為基礎，讓學生在教師的指導下，在預習中嘗試解決部分基本知識，然后在檢查預習中發現問題，讓學生嘗試自己小組內或小組間解決，能大大提高學生的學習積極性；一些待解決問題和重點問題留在第四步，由教師引導，、啟發，進行二次嘗試，在這個環節中，開始滲透一些基本的數學思維方法，是提高學生的數學素養和思維能力的關鍵環節；最后再分層設計一組延伸性的檢測題，讓學生在思維水平提高后再進行嘗試，最終實現本節課的目標。
三、組織骨干教師上研究課。前面的學習和研究是重要的儲備，最終還是要在課堂上落實理論和實踐。數學教研組通過教研活動，要求各備課組熟練掌握“五步嘗試導學法”并能在此基礎上，逐漸內化達到靈活應用。我們上學期組織了研究課，重點研究在綜合課中對學生進行數學思維能力的培養，重視變式訓練的作用，通過變式，使學生達到對新知識認識的全面性；還要重視反思、系統化的作用，通過反思，引導學生回顧數學結論概括的整個思維過程，檢查得失，從而加深對數學原理、通性通法的認識；通過系統化，使新知識與已有認知結構中的相關知識建立橫向聯系，并概括出帶有普遍性的規律，從而推動同化、順應的深入；本學期伊始，我們又組織了青年教師的研究課，重點是新授課中利用“五步嘗試導學法”對學生進行思維方法和數學思想方法的訓練。適當分段，分散難點，創造條件讓學生樂于思維。主要研究列方程解應用題是學生普遍感到困難的內容之一，主要困難在于掌握不好用代數方法分析問題的思路，習慣用小學的算術解法，找不出等量關系，列不出方程。因此，我在教列代數式時有意識地為列方程的教學作一些準備工作，啟發同學從錯綜復雜的數量關系中去尋找已知與未知之間的內在聯系。通過畫草圖列表，配以一定數量的例題和習題，使同學們能逐步尋找出等量關系，列出方程。并在此基礎進行提高，指出同一題目由于思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學都能較順利地列出方程，碰到難題也會進行積極的分析。
四、參加課題研究的教師寫階段性總結和反思。在平時自己上常態課的過程中，要求教師要不斷反思、總結、完善自己的教學流程，并把自己的反思、總結書寫出來，每月至少兩次總結和反思，并上交到教研組長處備查，這樣就可把個人的思考和提高記錄下來，指導自己以后的教學和研究；還可以以論文的形式寫出自己的階段研究的成果并參加評比。
數學綜合實踐教案范文6
為提高我院初等育專業的教育質量，培養具有創新精神和實踐能力，具有扎實的數學教學技能，適應當前基礎教育發展需要的質量合格的小學教師，我們在原教師職業技能訓練的基礎上，對小學數學教學技能訓練的內容、途徑、考核方法做了進一步調整，初步建立了小學數學教學技能訓練體系。
1 小學數學教學技能訓練內容
小學數學教學技能的訓練內容分為數學技能和綜合技能兩部分。
1.1 數學技能
數學技能是指學生承擔數學教學必須掌握的基本技能，包括讀寫技能、繪圖技能、計算技能、應用題解題技能、教具學具制作技能等。
1.1.1 讀寫技能
內容：數字書寫；整數、分數、小數、常用字母、符號、公式和小學數學算式的讀寫。
要求：熟練掌握數字、常用字母、符號和公式及小學數學算式的規范讀法、寫法，書寫正確、規范、工整，具有一定的速度。
1.1.2 繪圖技能
內容：小學數學教材中常見的平面圖形、立體圖形；小學數學中常用的統計圖表；應用題的線段圖；簡筆畫作圖等。
要求：正確使用三角板和圓規等繪圖工具完成小學數學教材中常見平面圖形和立體圖形的繪制；正確、美觀地畫出小學數學教材中常用的統計圖表、應用題的線段圖；結合小學數學教材內容，用簡筆畫繪制情景圖，突出教學重點。
1.1.3 計算技能
內容：筆算、口算、速算、四則混合運算；簡便運算；估算；近似計算等。
要求：掌握筆算的算理、算法，算式書寫規范、工整，具有一定的速度；掌握常見的口算、速算和估算方法，熟練進行口算、速算和估算；在規定時間內，根據運算法則、性質，正確、迅速、合理、靈活地進行四則混合計算。
1.1.4 應用題解題技能
內容：小學數學應用題基礎知識；簡單應用題、復合應用題的解答、分析、講解等。
要求：講清應用題的數量關系并列出算式，語言表述清晰、簡潔，解題步驟完整；能用多種思路和方法進行解答，說理有理有據。
1.1.5 教具學具制作技能
內容：制作長方體、正方體、正棱錐、正棱柱等常用的立體幾何模型；制作鐘表模型、數位表、七巧板等小學數學常用教具等。
要求：結合小學數學教學的內容，制作簡單、便于操作的教學用具，能夠講解所做教具的使用方法。
1.2 綜合技能
綜合技能是指為順利進行課堂教學而必須具備的綜合技能技巧，包括教材分析技能、教案編寫技能、課堂教學技能、說課技能和數學課件制作技能等。
1.2.1 教材分析技能
內容：分析教材的編寫意圖；確定教學目的、重點、難點；選擇恰當的教學方法等。
要求：把握教材的編排特點和前后聯系，明確教材的地位和作用；恰當地確定教學目標、重點、難點和關鍵；根據內容設計出合理的教學方法。
1.2.2 教案編寫技能
內容：教案的內容、類型、格式等。
要求：能完整、有條理地設計一節小學數學課；編寫教案，格式規范，結構清晰。
1.2.3 課堂教學技能
內容：數學語言技能、導入技能、講解技能、提問技能、強化技能、演示技能、結束技能、板書技能等。
要求：綜合運用各種教學技能進行教學片段的講解，完成預定的教學步驟；數學語言準確，重點突出，講解具有啟發性、趣味性，適當地板書教學要點。
1.2.4 說課技能
內容：說課的內容、要求；說課稿的撰寫等。
要求：恰當地說清楚教材內容的地位作用和前后聯系，說出教學目標和重點、難點、具體教學思路、步驟及依據；對所選擇的教學方法和學法能夠提出充分的理論依據；儀態端莊、得體，語言表述流暢，理論依據充分、合理，層次清晰，重點突出，語速恰當。
1.2.5 數學課件制作技能
內容：常用制作軟件的使用；制作綜合課件等。
要求：掌握小學數學課件常用的制作方法和技巧。
2 小學數學教學技能訓練途徑
2.1 實行數學技能輔導員制度
每學期初組織選拔數學技能好的同學作為數學技能輔導員并定期組織培訓。初等教育專業每個班配備一名數學技能輔導員，每周一個早自習、一個晚自習對學生進行輔導。各年級制定統一的訓練內容及展示內容，學生利用早自習時間進行板書板畫訓練，將小黑板擺放在指定位置，由專人負責檢查、評分，并將學生的突出問題及時反饋給任課教師。再由任課教師進行有針對性的輔導。
2.2 開設小學數學技能訓練課程
為加強小學數學教學技能訓練的針對性和實效性，我們將小學數學教學技能訓練課程納入必修課程體系。根據訓練內容分別在第一學期開設數學技能訓練課，第三學期開設小學數學教學技能訓練課。通過課堂教學，集中講授各項技能的基本知識、基本要求、訓練目標等，同時給與及時地示范和指導，幫助學生掌握各項技能，然后分組訓練。每個小組配備一名指導教師，根據訓練內容布置小學數學教學任務，訓練方式以模擬試教為主，每個學生都要備課、講課，由其他同學扮演學生角色。講完后師生共同點評，在此基礎上再加以修改完善。
2.3 加強實踐教學的比重和指導
初等教育專業的實踐教學包括教育見習、教育實習、頂崗實習等環節。
2.3.1 教育見習
教育見習安排兩次，分別在第二、四學期各兩周。第一次見習的任務是了解小學的一日常規，教育教學的基本形式及教學情況；初步接觸小學教學實踐，觀摩課堂教學和教育活動；在全體學生試講的基礎上，擇優試教。第二次見習的任務是掌握聽課的方法，會做聽課筆記并即時點評；在指導教師的指導下完成初步的教學設計和課堂教學。
2.3.2 教育實習
教育實習安排在第五學期。要求學生在指導教師的指導下進行教學和班級管理，教學要求目標明確、重點突出，教學方法恰當，語言準確、流暢，板書設計科學、合理，書寫規范、工整。
2.3.3 頂崗實習
頂崗實習安排在第六學期，在此期間學生將以準教師的身份獨立走上講臺，教學技能的各方面都將得到綜合提升。
為確保實踐教學的成效，每次見習、實習前都組織有針對性的輔導。見習、實習過程中由技能訓練指導教師全程指導，確保見習、實習效果。
2.4 定期舉行數學教學技能比賽
為調動學生訓練的積極性，增強訓練意識，展示學生訓練成果，定期組織速算比賽、應用題解題比賽、教具制作比賽、板書板畫比賽、教學片斷比賽、說課比賽等形式多樣的教學技能比賽。
3 小學數學教學技能考核辦法
技能考核的目的是激勵學生將專業理論知識和專業技能訓練轉化為具體的教學行為方式，努力使自己成為一個綜合素質過硬，學有專長的小學數學教師，是學生職業技能訓練的重要環節。
3.1 制定考核標準及成績管理辦法
由數學教研室負責初等教育專業小學數學教學技能訓練的考核和成績管理工作。針對各訓練內容制定考核標準和辦法，對各項技能規定質和量的要求并制定出考核標準明細表。
學生的考核成績將記入學生教師職業技能成績檔案，要求學生在教育實習前通過各項技能的考核。在各學年的評優評先、評定獎學金等活動中，教學技能的成績都作為考察因素。
3.2 改革考核形式
在考核形式上，采取理論考試與實際操作結合、單項考試與綜合考試結合等形式。
