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初中語文寫作指導范文1
關鍵詞：初中英語 寫作訓練 寫作方法
一、初中英語記敘文寫作內容分析
要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。
二、初中英語記敘文寫作指導方法
以下將以“my best friend”為題目，分析如何進行寫作指導。
首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經學習了《good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學接著說：my best friend is more outgoing than i. we both like sports an
d we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。
三、結束語
在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。
參考文獻：
1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》2005.2
初中語文寫作指導范文2
關鍵詞：初中；語文；作文；寫作；技巧
1前言
對于初中語文作文考試來說，考題更加的貼近生活和現實社會，在題目的設置方面更加富有靈活性和多變性。初中語文作文，將會影響到學生們的語文總體學習情況，在教學過程中，教師需要積極采用切實有效的方式和手段，不斷改進和優化教學方式，促進作文教學工作順利進行，幫助學生們掌握到更多更好的初中語文作文寫作技巧。
2現階段初中語文作文教學過程中加強寫作技巧學習的重要意義
在開展初中語文作文教學工作的過程中，教師需要從學生們的實際情況出發，全面分析學生們的學習能力和心理特點，積極采用切實有效的教學方式和手段。當前，初中語文作文教學工作進行當中，需要不斷培養學生們良好的寫作技巧，讓學生能夠快速掌握良好的寫作方式，形成相應的作文寫作習慣和思維，這樣在考場上將能夠快速把握作文題目要求，提升作文寫作效率和質量。語文寫作在現代語文教學過程中占據的比重較大，積極開展寫作技巧方面的教學工作，將能夠促進學生又好又快的寫作作文，同時還能夠不斷鍛煉學生的語言組織能力、表達能力和寫作能力，這對于提升學生的整體語文學習水平，具有積極意義和作用。
3初中語文作文寫作技巧分析
積極開展初中語文作文教學工作，將加強作文寫作技巧當作重要教學內容，教師需要針對學生的實際情況和認知能力，積極選擇出合適的教學方式和手段，培養學生的寫作技巧。
3.1不斷提升學生對于語文作文寫作的重視
想要積極提升學生們的初中語文作文寫作技巧，最為重要的是，需要不斷提升學生對于語文寫作的重視程度，這主要是因為學生們自身的重視情況，將會對于最終的學習態度和學習成果產生十分重要的影響。首先，教師需要積極進行思想觀念上的引導，讓學生們充分重視到初中語文作文的積極意義，這樣將能夠有效促進語文教學工作順利進行并取得良好的成果。語文教師本身擁有的文學素養和教學能力，足以充分意識到作文的重要性，但是學生們卻不一定，對此，教師可以在教學工作進行當中，逐漸深入語文作文寫作的重要意義，讓學生潛移默化的重視語文作文的寫作。其次，教師在對待學生們寫作的作文方面，需要積極給予良好的幫助，具體表現在認真批改每一個學生的作文，讓學生們及時發現自身的錯誤，并予以有效的改進。
3.2充分使用現代多媒體教學手段，激發和提升學生們寫作的積極性
不斷培養和提升學生們的寫作技巧，學生們需要不斷的加強寫作練習。教師可以積極采用現代多媒體教學手段，激發和提升學生們寫作的積極性。初中語文作文寫作教學過程中，學生們容易感覺到枯燥和乏味，影響到了最終的學習效果，不利于學生們的良好發展。現階段，在開展具體初中語文作文寫作技巧教學的過程中，首先，教師可以積極采用多媒體教學課件，針對一些具體的事物進行描述和展現，讓學生更為真切的觀察社會生活和現實情況，同時教師還能夠積極播放一些視頻，展現圖片，讓學生更好的身臨其境，在情境的體會之中，表現出自身的真情實感，這樣學生在寫作作文的時候，將能夠更好的把握自身情感，融入自身思想。其次，教師還能夠將作文寫作教學過程中的一些技巧做成教學課件，讓學生觀看，課件之中可以包含較多的超鏈接，讓學生及時感受到作文寫作的魅力。再者，e極采用微課的教學模式，教師從網上或者自己制作一些微課視頻，讓學生在較短時間內真正認識到作文寫作的重要性和技巧。通過一系列的教學手段，將能夠不斷激發和提升學生們的寫作積極性，讓學生更加積極主動的投入到作文寫作之中，從而鍛煉學生的作文寫作技巧。
3.3教師需要積極進行一些適當性的教學指導
教師始終是學生學習生涯的領路人，教師自身的指導將會影響到學生的學習效果。在進行初中語文作文教學工作的過程中，教師需要給予一些適當性的教學指導，讓學生更好發現自身的優勢和缺陷，從而采用更加科學合理的學習方式，提升自身的作文寫作技巧。首先，教師需要針對初中語文作文寫作技巧進行系統性的講解，讓學生能夠針對作文寫作的基本內容和方式進行全方位的認識和理解，奠定學生們的寫作基礎。其次，教師還需要讓學生們定期做好初中語文作文素材的收集工作，讓學生能夠形成觀察生活、觀察社會的良好習慣，這樣學生將能夠更好的從日常生活中發掘出寫作材料，并將其積極應用在作文寫作之中。再者，教師可以督促學生們養成寫日記的良好習慣，讓學生記錄下自己的點點滴滴，促進學生更好的學習寫作技巧。
4結束語
現階段初中語文作文教學過程中加強寫作技巧學習，具有十分重要的意義和作用，能夠有效培養學生的作文寫作能力，提升學生整體的語言運用能力。在開展初中語文作文教學工作的過程中，需要積極培養和提升學生們的作文寫作技巧。不斷提升學生對于語文作文寫作的重視，充分使用現代多媒體教學手段，激發和提升學生們寫作的積極性，教師需要積極進行一些適當性的教學指導，能夠有效促進學生的寫作技巧的不斷提升，同時還能夠增強學生們作文寫作的積極性，促進學生們的全面發展。
參考文獻：
[1]善學忠.淺談初中語文作文寫作的技巧[J].現代語文：教學研究，2014（6）：131.
[2]張桂芳，莊勝.初中語文作文寫作技巧教學探析[J].作文成功之路旬刊，2014（2）：23.
[3]楊加政.技巧，開啟寫作之門的“金鑰匙”――淺談初中語文作文寫作技巧指導[J].教育：文摘版，2016（9）：00225.
初中語文寫作指導范文3
【關鍵詞】 “讀寫結合”;構建;初中語文
【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01
引言：閱讀與寫作是初中語文學習中非常重要的部分。提高學生的閱讀和寫作水平，有助于提升初中生整體的語文學習水平和學習效率。通過“讀寫結合”的教學模式，構建高效初中語文課堂是很有必要的。有助于提升學生的學習興趣和學習效率，推動初中語文教育更好的發展。
1.初中語文課堂現狀
1.1教學模式單一
初中語文課堂上，大多數初中語文教師還在使用傳統的教學方式對學生進行教導，在教學的過程中以完成教學目標為主，對學生的學習方法和自身的教學質量過于疏忽，對學生寫作和閱讀，沒有很好的指導，注重學生的學習成績，對于教學課件的構建和學生的學習所存在的細節問題沒有過多的關注，從而導致現在初中語文課堂的學習效率不高。
1.2學生對學習語文的興趣不高
興趣是最好的老師，在學習的過程中擁有良好的學習興趣能夠有效提升學生對這門學科的學習動力。根據目前相關數據表明，學生對語文的學習的認真度比較高，但是興趣程度卻比較低，主要還是教師在教課過程中按照教材照本宣科，學生閱讀學習的過程中過于枯燥，使得學習興趣方面也不能很好的提升。
1.3學生寫作素材積累不足
在當前的初中語文教學過程中，大多數老師在課堂上主要還是以教師為主體對學生進行知識的灌輸，學生被動的接受知識，學生在學習的過程中，缺少主動性，對文章內容的學習和對文章的寫作，都缺乏一定的熱愛。課后沒有進行書籍的閱讀，對學習內容理解困難，寫作素材積累不足，學習成績無法得到有效的提高，使得初中語文課堂教學效率低下。
2.采用“讀寫結合”教學模式，構建高效初中語文課堂
2.1閱讀教學與寫作選材結合
在初中語文的課堂上，要提升學生的寫作水平，主要的還是豐富學生的寫作資源。在學習中閱讀是學生獲取寫作素材有效的途徑，把讀寫結合教學模式運用到初中語文的教學中，初中語文教師能夠將學生和閱讀教學的寫作學習相互結合在一起[1]。目前，初中語文的教學中，很多學生在文章寫作中存在內容空洞、夸大、虛假的問題，學生在文章的表達中無法與實際的生活相互關聯，無法表達自己的真實情感。構建高效初中語文課堂，初中語文教師充分利用“讀寫結合”的教學模式，引領初中生樹立正確的生活觀念和寫作觀念，使得學生對平時生活中的道理、哲理進行精煉，便于學生能夠在文章的寫作中能夠反映文章的真實性和社會性。在初中語文的課堂上，教師要引導學生在平時學習、生活中的素材的積累，一些教學內容，也可以引入到學生的寫作中，提升初中學生素材記憶量。例如在學習《橋之美》這篇文章時候，教師讓學生收集一些寫物的文章素材。在平時生活當中，橋梁隨處可見，教師可以通過對文章的閱讀講述，讓學生掌握關于橋梁方面的知識和寫作素材。在寫作的過程中，出現關于“我最喜歡的事物”的時候，教師可以提醒學生采用之前積累的素材進行寫作，把學寫作素材的積累和閱讀相結合，提升學生寫作的水平、質量，促進學生的對寫作的熱愛興趣。
2.2閱讀教學與寫作結構結合
在初中語文的教學中，文章結構的講解，能夠讓學生對文章的中心思想和文章內容有很好的理解。初中學生在文章的寫作之前，需要思考文章結構的構建，在原有的文章結構基礎上，把寫作素材添加到文章內容中去，使得文章結構完善、內容充實，從而完成一個完整的文章[2]。初中學生實際的寫作過程中，存在隨意性現象，對文章內容的結構不去構建，給一個主題就想到哪寫到哪[3]。這種寫作方式，所寫出的文章空洞，文章中沒有突出的中心思想，學生的個人情感沒有通過文字表達出來。在初中語文的教學中，教師應該給學生講解教學內容中文章結構，并指導學生學習文章的整體結構布局。例如在學習《陋室銘》這篇文章時，教師可以對整篇文章進行分層次的分析。通過類比的方法，提出惟吾德馨的主旨。然后描述文章中的人際交往、陋室內的環境，讓學生能夠在腦海中對文章的內容和場景有很好的構建，提升對文章的記憶能力，激發學生對文章的學習興趣，提升學生學習的主動性。教師對閱讀文章結構講解時，通過引導的方式，讓學生在寫作類似的文章時，能夠把握文章的主旨，提升對文章結構構建和情感的表達能力。
2.3閱讀教學與寫作仿寫結合
在初中語文的學習中，漢語言是主要的學習內容，模仿是語言學習重要的方式之一。在學習任何一種語言時，首先時對其進行重復的模仿，這樣才可以對語言的表達方法和形式有一定的把握。漢語作為我國的母語，漢語的能力都比較好，這是由于日常生活中每天學習和運用。對于提升初中語文的教學、學習效果，主要的還是反復學習和模仿。在平時的教學中教師應該鼓勵學生每周能夠閱讀幾篇文章，對于一些經典和優美的段落或者句子摘抄下來，并用一個專門的記事本進行記錄。然后讓學生對自己所記錄的句子進行結構、修飾方法的分析，進而在寫文章的時候運用所理解的結構和修飾方法進行仿寫。從而提升學生寫作效果和寫作水平。
3.結語
綜上所述，通過“讀寫結合”的教學模式，將閱讀教學與寫作選材結合、閱讀教學與寫作結構結合、閱讀教學與寫作仿寫結合能夠更好的構建高效初中語文課堂，激發學生對初中語文的興趣，提高學生語文的綜合水平和教學水平。
參考文獻
[1]顧雪龍“.讀寫結合”教學模式，構建高效初中語文課堂[J].語文學刊：高等教育版，2014，16（1）：167-169.
初中語文寫作指導范文4
關鍵詞：初中語文；新課改；作文；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-133-01
寫作能力是語文素養的重要組成部分，也是影響學生語文綜合應用能力的重要因素。處在新課程改革的今天，在初中語文作文教學過程中，如何處理好“教與學”的關系，切實的提高初中語文作文教學效率，是我們廣大初中語文教師不斷深究的問題。本文筆者結合教學實踐談談自己的幾點膚淺教學看法，同為拋磚引玉。
一、新課改下的初中語文作文教學問題分析
隨著新課程改革的逐步實施和不斷深入，課程改革給我們的初中語文作文教學提出了更高的要求。同時，我們的初中語文作文教學的方式方法也發生了很大的轉變，使得當前初中語文寫作教學水平有了一定程度的提高，但是，受各方面原因的影響，新課程改革下的初中語文作文教學實踐依然存在著許多問題，嚴重的制約著作文教學質量的逐步提高，具體體現在以下幾點：
1、教師的教學方法依然傳統化，師生之間缺乏必要的互動
受傳統應試教育觀念的影響，在現如今的初中語文作文教學過程中，很多教師都不能走出傳統教學的誤區，都在打著新課程改革的旗號而實施傳統的應試教育。對于作文這個語文考試中的 “大頭”來說，許多老師都十分看重，但是卻沒有采用創新的教學方式，現在還有不少教師教學觀念陳舊，只是采用機械的傳統的作文教學方式，這種單一的教學模式，使得師生之間缺乏必要的溝通和交流，與新課程的教學理念完全不同，無法對學生進行有效的培養，初中語文作文教學流于形式。
2、學生寫作興趣不足，缺乏對生活事物的觀察和思考
由于教師教學觀念和教學方式方法的影響，在很大程度上導致了現階段的許多初中生的學習興趣和積極性不足。新課改下的初中語文作文教學，是需要建立在學生的認知基礎上的教學。在實際的教學實踐中，很多學生都由于缺乏想象力、語言天賦以及豐富的生活閱歷，因此寫不出好作文，這也就加重了教學的枯燥性和沉悶性，使得學生都在是為了完成任務而學習，導致了寫作教學的惡性循環。如果不改變現在這種狀況，學生的寫作水平只會停步不前。
二、開展新課改下初中語文作文教學的教與學的有效策略
1、教師一定要“教”
在初中語文寫作教學過程中，我們無須以“教師講課”這習慣用語對教師要“教”作淺層次的求證。我們始終主張“教”是教師的職責和義務，如果教師不教，或教的不到位，還需要教師干什么？因此，新課程改革下的初中語文作文教與學，首先就要我們教師體現“教”。這就需要作為教師的我們，要正確地理解新課標下關于教的要求，積極的轉變教學觀念，積極立足于學生的發展，使學生成為學習的主人，提高我們“教”的效率。為此，為了體現教師的“教”，教學中，我們可以從以下幾點出發：
（1）激發學生的寫作興趣，調動寫作積極性
古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這里強調了探求知識，發現知識的樂趣。在作文教學中， 激發學生的寫作興趣甚為重要，有了興趣才會入迷，入迷才會頓生靈感，有了靈感就想，想出框架就寫，發現問題就改，偶得佳句就用。這樣，“長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯想，妙手偶得之，一揮而就”。久而久之，寫作就成了無形壓力下的自覺行動。教師作為教學的引導者，要想更好的體現“教”，那么，我們就應從學生的作文興趣入手，積極帶領學生探索知識，發現樂趣，進而提高學生對于寫作的興趣，引導學生變“苦寫”為“樂學”，變“要我寫”為“我要寫”，提高寫作教學效率。
（2）教給學生寫作技巧，提高學生寫作能力
古語曰：“授人以魚不如授人以漁?！痹谛抡n程改革背景下的初中語文作文教學過程中，教師的“教”更體現在學習方式、策略的傳授上。因此，教學中，作為教師的我們，在激發學生學習興趣的同時，我們還應積極的傳授學生寫作的方式方法，教給學生寫作的技巧，培養學生的寫作能力。在寫作技巧的傳授上，教師不要急于求成，應注重慢慢的滲透，特別要抓住學生的練習來指導學生寫作，交給其寫作的技巧，如，如何定靚麗的標題、寫好開頭和結尾、錘煉詞語，善用修辭，為文章增添光彩等等。
2、學生一定要“學”
初中語文寫作教學中的教與學，既要體現教師的“教”，也要體現學生的“學”，這是相輔相成的。因此，教學中，作為教師的我們，首先，我們要根據學生的需求和意愿調整，確定教學目標和教學內容，在教學過程中，要根據學生的學習狀態和反映，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態地融合在一起，根據符合學生心理特點和認知規律的學習方式確定現場教學方法。其次，我們要把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，有目的的引導學生進行探究學習，提高學習的效率。為此，在初中語文寫作教學過程中，我們可以從以下幾點出發去引導學生“學”：首先，寫作素材是寫作的根本，在學生學習的過程中，教師要善于指導學生如何的去積累寫作素材，積極的引導學生在生活中，閱讀過程中、課文的學習過程中去積累寫作素材。其次，教師還要引導學生開展寫作練習，使學生真正的處于學習狀態，提高學生的學習效率，提高教學效率。
總結：初中語文寫作教學過程中的“教與學”問題，實際上是一個老生常談的話題，然其準確的定位對于教學質量的提高和教學目標的實現具有非常重要的作用。教學中，只有教師不斷的總結教學經驗，不斷的創新教學策略，我們的教學效率才會不斷提高。
參考文獻：
初中語文寫作指導范文5
初中語文學科的教學內容由寫作及課文兩大模塊組成，而初中語文學科的開設除培養學生的課文理解能力及寫作能力以外，語文教師也應重視對學生聯想能力、語文素養及思維能力的培養。例如，教師引導學生完成閱讀理解時，就應采用多元化教學方法，即學生閱讀及解析課文時，教師首先應引導學生自主分析文章的大意，并鼓勵學生找出文章的中心思想或核心內容，而后教師再引導學生從多方角度及多重層面分析理解文章的中心思想或核心內容。此外，對相同觀點進行分析時，教師也應引導學生從多重層面進行探究，同時兼顧觀點的正反面。教師對學生的寫作進行指導時，應引導學生從多方角度審題及從多重層面解析題目及展開論述。就相同題目而言，若審題的角度、論述的層面、作者的思維及作者的價值取向不同，則學生所呈現出的文章也不同，此乃多元化教學方法的表現。
二、多元化教學方法的實施
1.開展課外活動，以激發學生學習語文的興趣。研究表明，興趣是任何學習活動有效開展的前提條件，即若要確保初中語文課程開展的有效性，則學生必須對初中語文課程保持著足夠的興趣，而多元化教學方法的實施同樣要求學生對初中語文課程保持著足夠的興趣，如此方才能充分發揮出學生的創造力及學生的思維能力，因此初中語文教師開展語文教學時，應設法調動學生的求知欲與好奇心，以激發學生對學習語文的興趣。例如，教師指導學生寫作作文時，教師最好把學生全部帶至戶外開展郊游活動，以擴寬學生的見聞，從而為學生思考作文題目創造和諧、輕松的自然環境，如此定會使學生寫作的作文更有深度及意境。
2.開展分組討論，以增強學生學習語文的主動性。初中語文新課標提出探究、合作、自主的學習理念，而此學習理念要求初中語文教師必須重視對學生自主學習能力的培養，從而引導學生開展探究性及合作性學習。多元化教學方法的目的是對學生的多元化思維進行培養。因此，具體的課堂教學活動過程，教師有必要把學生分成小組，并就某個語文問題鼓勵學生開展小組討論，而后各小組再指派某位代表就小組討論結果進行發言，由此體現出多元化教學方法。
3.充實學生的課外閱讀，以拓寬初中語文的課堂內容。盡管初中語文課堂經歷過多次課改后，語文教材的內容有所完善，但語文教材的選材依然相當有限，而初中語文學科具有內容豐富、綜合性強及覆蓋面廣的特點，因此語文學習的內容應打破教材內容的界限。為此，初中語文教師有必要鼓勵學生拓寬閱讀面，即以閱讀課外讀物來豐富自身對語文的學習內容，從而拓寬語文學習的課堂教學內容。依據初中語文新課標的要求，初中學生應拓展課外閱讀范圍及充實文學基礎，且初三的閱讀總量應達到260萬字或更多。為此，初中語文教師有必要把系列優秀的課外讀物介紹給學生，以引導學生開展課外閱讀，從而幫助學生理解課文的教學內容及鞏固學生先前學習的知識。
三、結束語
初中語文寫作指導范文6
關鍵詞：初中作文；教學；困境；對策；
作者：吳蓉
在初中語文作文教學中，由于作文教學的操作比較難———畢竟作文教學不是僅僅靠教師一張嘴講出來的。所以面對作文教學，束手無策的教師在教法上不去探索，導致學生在教師的死板的教法下，缺乏寫作興趣和方向，作文能力一度提不高。筆者結合自己的教學實踐經驗，提出以下的看法。
1對初中作文教學存在的問題的分析
1.1教師的教法陳舊
作文看起來容易，但是在實際教學的時候，教師又無從下手。理由是作文需要學生自己進行寫作，教師不可能代替。在這樣一種境況下，教師無處下手，只好沿襲那種教師念范文的方式進行作文教學。這種教學方式，不能夠很好地激發學生的寫作欲望，學生的寫作基本上是一種迫于無奈的寫作。
1.2學生寫作態度上存在的不足
寫作是初中學生老大難的問題，長此以往，就造成學生對作文失去了興趣。一到寫作課，學生就是挖空心思，用盡腦汁地東拼西湊地寫作文?；旧鲜且环N應付的態度，根本沒有去想如何在寫作中提高寫作能力。這種缺乏主動性的寫作，其結果必然效果不佳。
1.3學生對教師的評語認識不足
教師對學生作文的評價，基本上帶有寫作指導性。但是學生對待教師的評語認識不充分。認為教師的評語就是評語，根本沒有認真去讀，去想教師的評語中的良苦用心。而只對分數感興趣，這對他們提高寫作能力顯然是不利的。
1.4學生抄襲作文的現象比較嚴重
在初中階段，相對小學階段來說，學習任務明顯增多，學習時間越來越少。在這樣的背景下，再加上寫作要花費很多的時間。初中學生在一種完成任務的心態支持下，不是努力構思作文，不是積極地準備寫作的素材，而是消極地對待，為了完成寫作任務，拿起作文書一段一段地抄襲，甚至整篇整篇地抄襲。其結果可想而知，學生的寫作能力又如何提得高呢？
2如何突破初中作文教學的困境
2.1革新作文教法
當前，初中學生之所以對寫作不感興趣，其根本原因除了自身原因之外，還有一個很重要的因素就是教師在教學方式上缺乏吸引力，不能夠很好地激發學生的學習興趣。對此，教師要積極地革新作文教法，充分地引進情境教學，整合現代多媒體信息技術，充分地將學生的寫作興趣、表達欲望激發出來，才能夠從根本上解決學生對寫作的不感興趣的困境。
2.2革新作文批閱方法
在語文課標中，明確提出培養學生進行自我修改作文的習慣。在對學生作文評價這一觀念上，要更新作文批閱的觀念。以往那種學生只負責寫作文，教師只負責批閱作文的觀念有必要更新。教師批閱學生的作文盡管有必要，但那是單一的評價方式。在新的教學理念里，應該拓寬對學生作文的批閱方式。在學生寫完作文后，教師要積極地組織學生自己對自己的作文進行修改。當然，教師對學生作文修改時候，有必要對作文的修改方向給予指導，對修改的方法積極地進行指導。在修改中，提升學生對文章布局的理解與掌握，促進學生的寫作能力的提高。
2.3在作文教學中，對學生進行科學有效地指導
其一，對學生進行全面準確地把握，為因材施教提供教學基礎。初中學生相對于小學生來說，他們有了一定的問題把握能力，對于謀篇布局，以及語言的表達技巧都具備了一定的基礎。但是，初中學生在文章新穎層面上，在文采層面上，都不同程度地存在著不足。這就要求教師在初中語文寫作教學中有所側重地進行教學，力求教師的作文指導訓練有針對性、有實效性。
其二，對學生的寫作潛能要積極地激發。目前教師的寫作課，在作文指導的時候，對作文的立意分析得過多，對學生寫作時的規定過多，這必然會束縛學生個性的寫作，束縛學生的寫作潛能激發，不利于學生的寫作能力的提高。在初中語文寫作教學的時候，有必要設計出能夠激發學生寫作欲望的教學方案，用以激發學生的寫作潛能。
2.4鼓勵學生多積累寫作素材
在指導學生寫作的基礎上，多鼓勵學生進行寫作素材的積累。畢竟學生在寫作的時候，要用到許多的素材。這些素材從何而來？這就少不了學生要在平時加強對寫作素材的積累。教師指導學生，可以從課本中積累素材，可以從課外書上進行積累素材，還可以從生活中積累素材。只有對素材準備得充足，才能夠在寫作的時候有話可說，有情可抒。
