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幼兒紀律教育范文1
中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）04-0075-01
隨著教育改革的推進，幼兒教育改革的步伐也在不斷邁進，幼兒素質教育得到幼兒老師的普遍認可和關注。但是，在一些課堂上仍然出現重知識輕能力的現象。部分幼兒老師對孩子的語文、數學等方面的學習成績過分看重，相互之間還進行比較。鑒于此現象，我覺得教師需要停下腳步歇一歇，認真反思，謹慎前行。
一、淡化知識，培養興趣
我國《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：作為學校教育和終身教育的奠基階段的幼兒教育，要因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點。作為新時代教育工作者的我們，更應該與時俱進，更新自己的觀念，順應時代的要求，淡化知識教育，真正推行素質教育?！罢Z言”是幼兒教學中的重點內容，在平時語言方面的教學中，我沒有把重心放在語言知識方面，而是首先為幼兒創設一個自由、快樂、溫暖的學習環境，在溫馨、和諧的語言環境中交往、交流。我著重吸引、鼓勵孩子和老師、同伴交談，讓他們感受語言交流的樂趣，培養孩子們清楚表達、認真傾聽的習慣，倡導他們大膽想象、嘗試描述，培養他們思維能力和表達能力。作為科學內容重要組成部分的“數學”也是幼兒教學內容重點之一。在教學中，我有意淡化數、量、計算等方面的數學知識教學，從幼兒生活實際出發，利用幼兒身邊喜聞樂見的事物，為他們營造寬松的探究環境，激發他們的探究興趣，引導孩子們在有趣的活動中初步對數的形象感知，建立數量表象。讓他們充分經歷探究過程，在活動中展示、交流、合作、分享。
二、耐心潤澤，積蓄體能
健康的體魄是生活、學習、工作的根本保證，是一切活動正常有效開展的前提?！队變簣@教育指導綱要》中強調幼兒教育的首要內容是健康，我們必須樹立正確的健康觀念，既重視孩子們的身體健康，又注重他們的心理健康。我們要培養幼兒體育活動興趣，組織豐富多彩的體育活動，耐心潤澤，為幼兒可持續發展積蓄體能。為了增強幼兒體質，我在平時的教學工作中，力求上好每一節健康課。為了吸引兒童對體育活動的興趣，我精心設計戶外游戲活動，讓幼兒在感興趣的游戲活動中學習基本動作，訓練他們的靈活性和協調性。例如，我設計了一節“玩轉墊子”游戲。我將幼兒分成每四人一組，每組四塊方墊子。為了讓孩子們得到充分鍛煉，我除了提醒他們活動中注意安全之外沒有提出其他過多的要求，讓他們各小組自由發揮，利用墊子盡情游戲。孩子們開始時小心翼翼地站到墊子上感受它的柔軟，接著，有的孩子就在墊子上跳躍，有的孩子在墊子上翻滾，有的孩子把墊子疊起來在上面縱跳，有的孩子把墊子排成一排，在墊子上連續跳，還有的孩子手拉著手合作跳。最后，我用錄音機播放歡快的音樂，讓孩子們跟隨音樂的旋律和節奏，在墊子上發揮想象，自由設計動作，盡情舒展活動。孩子們在有趣的墊子游戲活動中鍛煉了跳躍、平衡等運動技能，訓練了協調性和靈活度，發展了想象力和創造性。我除了利用健康課開展好體育活動，還組織做好上、下午的課間操，開展形式多樣的戶外體育活動，在各種活動中鍛煉體質。除了幼兒身體素質的訓練外，我還在活動中對他們進行講究衛生、均衡營養的保健教育，對他們進行樂觀合作的態度教育、勇敢堅強的意志教育。
三、潛心培育，涵養素養
美麗動人的鮮花無不經歷陽光雨露的沐浴，鮮花盛開之前需要我們精心培育，給它澆水、施肥。我們要潛心培育幼兒這朵花蕾，為他們提供養料，促使他們更好地綻放。藝術是美育的重要途徑，也是人生重要素養之一，我們不能僅僅看重知識素養，更要關注幼兒階段藝術素養的熏陶和積淀。音樂和美術是世上最美的花朵，散發迷人的芳香，也是幼兒階段的藝術教育主要內容。我在平常的教學中，特別注重這方面的教學。例如，我在教學兒歌《小燕子》時，首先給孩子們播放了一段關于小燕子的視頻，讓他們感受小燕子的活潑可愛，然后組織孩子們戴上小燕子的頭飾，扮演小燕子飛翔舞蹈、銜泥做窩，在角色表演活動中認識小燕子的美麗和勤勞。在接觸感知小燕子后，我播放音樂讓孩子們欣賞歌曲《小燕子》，最后，組織孩子們在一步步感受體悟中學唱歌曲，并且帶領孩子根據音樂節奏律動。在豐富的活動中體驗情感，培養幼兒的音樂感知能力、表現能力和審美能力，發展幼兒的藝術思維和創造性。我們還經常指導幼兒參加繪畫、手工等形式的美術活動，為他們創設展示、交流作品的平臺，幫助提高藝術表現的技能，涵養他們發現美、創造美的能力。
我們要創造和提供多種機會，讓學生以不同的藝術形式自由表達情感，豐富想象創造，讓他們享受到藝術的熏陶，涵養藝術修養，發展藝術潛能。在教學中，我們要更新觀念，切莫心急，耐心培育，關愛孩子，靜候花開。
參考文獻：
幼兒紀律教育范文2
【關鍵詞】高爾夫；職業教育；發展
伴隨海南國際旅游島建設進程的不斷加快，高爾夫產業蓬勃發展。相比之下，高爾夫職業教育則處于剛剛起步階段，具有明顯的滯后性。高爾夫專業人才的數量、質量和增量均難以滿足快速擴張的市場需求。本課題在調查的基礎上，以高爾夫職業教育發展問題為出發點和突破口，通過對海南省高爾夫職業教育發展基本狀況的調查研究，并借鑒高爾夫教育發達國家的先進經驗，為我省高爾夫職業教育的整體布局提供決策依據，為各級各類大中專院校的高爾夫專業辦學和人才培養提供借鑒和參考。
一、海南省高爾夫職業教育的辦學現狀分析
（一）專業設置與培養目標
近年來，高爾夫球場數量的快速增長帶來了巨大的人才需求，海南省各高等院校和中職學校紛紛從體育、旅游和農林三個大類申報開設高爾夫及相關專業。各類學校人才培養定位不同，目標也各有側重，本科院校多以培養中高級管理型人才為主，高職高專院校和中職學校則提出培養適應高爾夫球場基礎服務工作需要的技能型人才。
（二）辦學模式
海南省高爾夫職業教育總體上呈現出辦學主體多元化、辦學類型多樣化的基本特征。行業、企業和境外學校共同參與到辦學過程中，使得高爾夫專業辦學內涵不斷豐富，辦學質量不斷提升?？v觀海南省各大中專院校的高爾夫專業辦學，涵蓋與境外學校聯合、校企合作和獨立辦學三種辦學模式。
（三）實訓條件
從對13所大中專院校的調查情況來看，沒有一所學校有校內高爾夫球場，僅三亞航空旅游職業學院等3所學校有校內高爾夫練習場，6所學校有高爾夫室內實訓室。相比較高職高專院校和中職院校而言，本科院校的高爾夫實訓條件尤其缺乏。超過半數院校的高爾夫實踐課程教學、技能實訓全部依賴附近的高爾夫球場來完成。
（四）師資力量
從調查中了解到，69.2%的學校高爾夫師資以兼職教師為主，且兼職教師承擔專業課程比例超過70%。僅3所學校的高爾夫專業教師有高爾夫及相關學科專業背景，所占比例為23.1%。9所學校選派25名教師參加過高爾夫專業師資的培訓，其中高職高專院校和中職學校參加培訓人數占72.0%。
二、海南省高爾夫職業教育發展面臨的突出問題
（一）專業設置同質化傾向嚴重，缺乏合理的專業布局
從13所院校的專業設置及培養目標來看，絕大多數院校定位以培養球場服務人才（即球童）為主，同質化較為嚴重。2011年朝向集團的《朝向白皮書》中的數據中提到，顧客到球場打球對草坪質量的關注度最高，達到55.7%。對球會相關人士的訪談中了解到，企業在草坪養護、病蟲害防治、器械使用與維修等方面投入巨大，人才缺口也非常之大，球場管理專業人才匱乏。海南僅1所學校通過對外合作辦學的形式開辦了高爾夫場地管理專業。由此可見，高爾夫專業整體布局的合理性有待進一步提升。
（二）師資力量薄弱，實訓條件匱乏，辦學質量有待提高
海南高爾夫產業的快速推進為高爾夫職業教育帶來發展契機的同時，也提出了嚴峻挑戰。許多學校結合國際旅游島建設和高爾夫產業發展的迫切需要，紛紛開辦高爾夫及相關專業。然而，專業辦學條件顯然難以滿足專業辦學需要，課程設置多以不同方向、不同模塊課程之間的拼湊為主，沒有針對崗位能力要求科學化構建專業課程體系，辦學質量堪憂。
（三）校企合作缺乏實質性突破
近年來，海南省各高等院校和中職學校的高爾夫專業辦學過程中，校企之間在優勢互補、資源共享、人才共育等方面有了明顯進步，但缺少實質性突破。尤其是企業在高爾夫專業的頂層設計、人才培養過程、頂崗實習等方面參與度不夠。學校在發揮自身優勢為企業員工提供職后培訓等方面存在明顯欠缺。
三、加速推進海南省高爾夫高等職業教育發展的策略思考
（一）政府主導，項目推動，打造行、校、企三位一體的高爾夫職業教育示范區
配合海南國際旅游島特色產業的建設，由政府主導，通過立項的方式，匯集高爾夫行業協會、高爾夫企業及大中專院校，分俱樂部管理、場地管理、球場服務、高爾夫賽事、高爾夫職業球手與職業教練等不同方向建設高爾夫專業示范點，共同打造適應海南國際旅游島建設與發展需要的高爾夫職業教育示范區，帶動海南高爾夫職業教育整體質量的提升。
（二）深化辦學模式改革，引入國際化的高爾夫行業標準
海南國際旅游島建設需要鼓勵行業企業學習并引入國際化的高爾夫職業標準和規范，提升海南各高爾夫球會的管理能力和服務水平。同時，鼓勵各高等院校積極開展境外合作辦學，與英國和美國的高爾夫名校聯姻，引入先進的高爾夫教學體系，借助合作辦學學校開展師資培訓項目，共同開設高爾夫國際班，為省內輸送國際化、高素質高爾夫專業人才。
（三）大力推進共享型技能實訓基地的建設
針對海南省各大中專院校高爾夫實訓場地匱乏的問題，建議結合中央財政支持的校內實訓基地建設項目，以區域為重點，以學?；蚝献髑驁鰹橐劳?，建設開放性、共享型高爾夫技能實訓基地。
參考文獻
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幼兒紀律教育范文3
[關鍵詞]幼兒園常規教育；紀律；秩序；自由；社會
[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)05-0024-03
幼兒園常規是幼兒在幼兒園一日生活各個環節中應該遵守的基本規則。大致包含三方面內容：各類活動和休息的時間安排。一日生活各個環節的制度，幼兒基本的行為規范。幼兒園常規教育的目的是幫助幼兒在了解幼兒園常規的基礎上學會自我控制。
對于剛入園的幼兒來說，班級是其人生中加入的第一個正式的社會組織。從社會學的角度來看，作為一個社會組織，它有要求其成員共同遵守的行為規范和組織秩序。幼兒一旦進入班級生活。就從自然式的家庭生活中走出來，開始接受群體生活規范的約束。我們知道，幼兒期是個體個性形成的重要時期，幫助幼兒在這個個體社會化的初級階段逐步認識、理解和掌握常規是十分必要的，因為它能夠幫助幼兒適應幼兒園環境和集體生活，使班級形成良好的秩序。
一、幼兒園常規教育的某些現狀及分析
常規教育具有重要的意義和價值，但是在實踐中，常規教育卻常常被異化，這一現象已引起越來越多人的關注。筆者擬從常規教育的目的、實施常規教育的手段以及途徑三個方面對幼兒園常規教育的某些現狀進行分析。
(一)常規教育的目的
就幼兒園常規而言，衛生常規、行為習慣常規和學習活動常規較受關注。衛生常規可以細化為進餐常規、喝水常規、盥洗常規、衛生常識等；行為習慣常規可以細化為入園常規、禮貌常規、坐姿常規、午睡常規、上下樓梯常規、散步常規等：學習活動常規可以細化為教學活動常規、晨運及早操常規、游樂場常規、沙池常規、體能游戲常規等。常規教育的目的是幫助幼兒學習在集體中生活，發展幼兒的自理和自律能力。
然而。在實踐中有的教師卻異化了常規教育的目的。例如，幼兒園規定幼兒在進餐時要保持安靜，不挑食、不剩飯，其目的是為了幫助幼兒養成良好的飲食習慣，但有的教師片面地理解常規的內容，為了不使幼兒剩飯菜，他們會強制要求幼兒吃下所有飯菜。由此，有的幼兒不得不合淚吞下所有飯菜。雖然從表面上看幼兒確實吃完了飯。但幼兒是在不愉快的情緒下吃完的，這對幼兒的身心健康很難說是有益處的，也很難說能促使幼兒養成良好的飲食習慣。又如，幼兒園午睡常規的出發點是保障幼兒的睡眠時間。但幼兒之間個體差異很大，有的幼兒很難入睡，午睡對他們來說是一種煎熬。但是，許多教師為了方便管理，要求所有幼兒必須午睡，即使睡不著也必須躺在床上，不能進行其他活動。再如，有的教師為了讓幼兒達到常規的要求。給幼兒增加一些不必要的限制：常規要求幼兒在活動室里活動時要輕聲說話，不要亂扔玩具，于是，有教師為了營造一種“安靜有序”的教學環境，強制要求幼兒遵守他制定的補充“規則”――禁止操作部件細小、不易收拾或容易發出響聲的玩具。
上述現象表明，教師把常規視作一種強制性的標準了，為了達到這一標準而對幼兒進行嚴格的“管理”。于是常規教育便成了教師對幼兒進行嚴格控制的過程。
(二)實施常規教育的手段
幼兒一入園就進入了常規教育的“視野”。教師常常需要借助各種管理技術來規范幼兒的行為，以幫助幼兒形成良好的行為習慣，同時也保證幼兒園正常的保教秩序。
念兒歌是幼兒園常規教育中常用的手段之一，其基本方法是讓幼兒反復誦讀有關兒歌，讓幼兒在潛移默化中養成良好的行為習慣。幼兒通常都很喜歡誦讀具有音樂韻律的兒歌，因此教師經常借助兒歌對幼兒進行常規教育。如：“卷起兩個小袖口，輕輕擰開水龍頭，我把小手伸出來，洗洗我的一雙手……”又如：“小手拍拍放枕邊。身體轉向右側臥。風不吹，樹不搖，幼兒園里靜悄悄。我是一個乖寶寶。規規矩矩睡午覺。”簡單的規則，合轍的韻律，再加上朗朗上口的詞句，能有效代替教師苦口婆心的說教，增加常規教育的趣味性。幼兒也會因為常規教育過程中良好的情緒而抑制了行為受限制引起的不快，在不知不覺中理解和接受常規。
雖然念兒歌是實施常規教育的有效手段，但是有些教師不恰當地運用這種教育手段，使得兒歌也成了對幼兒的一種約束。例如，有些教師常常把常規教育當作一個獨立的教育內容來傳授，在集體教學活動時專門抽出時間來教這些兒歌，讓幼兒機械地反復誦記。希望幼兒能夠通過誦記的方法記住這些常規，并在一日生活中遵守這些常規。而當幼兒違反了某些常規時。教師又會要求幼兒重新誦記這類兒歌。甚至對幼兒進行反復的訓誡和說教。事實上。常規教育應該選擇合適的時機，無論是洗手歌還是午睡歌都應該在幼兒的活動到達這一環節時自然地進行，使幼兒能在當前的活動中貫徹實施，在不知不覺中養成良好的生活和學習習慣。
(三)實施常規教育的途徑
正如?？滤v：“紀律的第一個重大運作就是制定活動表，把無益和有益的烏合之眾變成有秩序的群體?！敝贫ㄉ钪贫染褪菍τ變阂蝗丈钪懈髦饕h節的時間和順序作出安排，將幼兒在園生活細致地劃分為不同的時間段，并依據幼兒身心發展規律以及勞逸結合等原則，作出合適的安排。幼兒一日生活中所有的環節及其時間都應該是經過精心安排的，這種安排使得常規教育也有效地“進駐”到幼兒生活的各個環節，因此，制定合理的生活制度是實施常規教育的有效途徑。
合理的生活制度為幼兒園教師保育、教育工作的順利開展提供了依據，保證了幼兒良好的作息規律，有利于培養幼兒良好的生活習慣和時間感、秩序感。然而，教師在執行生活制度的過程中卻存在一些誤區，使得常規教育無法產生應有的作用。
例如，幼兒常常被教師牽著鼻子走，不知道自己接下來要做什么，只是盲目跟著教師轉。只知道“老師要我這樣做。大家都是這樣做的”。
又如，一日生活中的環節太多，環節之間過渡太快、太突然。有些教師對過渡環節的組織不太重視，形式較為生硬、死板，當幼兒達不到教師的要求時。個別教師還采取強制或恐嚇的方法。午睡起床時間，有的幼兒沒有睡醒，還想繼續睡，教師就板起面孔說：“快點起床了。再不起床下午就不準回家了。”于是，幼兒只好被迫進入教師要求的活動狀態。
再如，一日生活中存在過多的限制和統一的管理。集體活動時間遠遠多于個體自由活動時間。教師總是要求全體幼兒在同一時間做同一件事，在午睡時間所有幼兒必須午睡，即使睡不著也要躺在床上；先拿到食物的幼兒必須等到教師統一號令才可以開始吃飯，等等。其實類似上述的做法并非常規教育的本意，也不利于幼兒從道德的他律階段過渡到自律階段，從而形成積極主動的紀律意識。
二、常規教育的出發點和歸宿：幼兒內在的自由
常規教育的目的是促進幼兒的社會化。使他們更加健康快樂地生活。然而在異化了的常規教育中。教師采取的是“防范式”的教育手段，以“高控制”求得表面上的井然有序。因此，常規教育常常陷入這樣的怪圈：高控制形成幼兒對教師的高依賴。這種高依賴反過來影響幼兒的自主性和規則意識的形成。最終導致幼兒缺乏對行為的自我管理意識和能力，而這又在一定程度上加劇了教師對幼兒的控制。幼兒園的常規教育反而限制了幼兒的發展。為此，我們應該正本清源，還常規教育以應有的作用。
(一)避免給幼兒強加不必要的規則
蒙臺梭利指出：“我們應該尊重兒童早期的個性表現，避免抑制孩子們的自發活動，避免蠻橫無理地強加各種任務，加重孩子們的負擔。”
真正有利于促進幼兒自由發展的常規教育是在教師的民主而不是強制的方式下實現的。教師不能為了求得表面上的安靜，為了方便自己的管理，而給幼兒制定一些不必要的規則。不必要的規則對幼兒來說無疑是一種限制。它不利于提高幼兒的自制能力，也不利于幼兒由他律向自律的發展。我們要促使幼兒形成內在的紀律意識。而不是屈從于外在的控制。因此，教師在安排幼兒的一日生活時應減少不必要的常規，避免過多的限制和統一的管理，提供“有準備的環境”，讓幼兒體會規則帶來的和諧和自由。
(二)形成積極主動的紀律意識
早在20世紀初，蒙臺梭利就闡明了“以兒童自由為基礎”的紀律觀，即紀律是通過自由獲得的。她指出，“當一個人稱他為自己的主人。在需要遵從某些生活準則時，他能夠節制自己的行為。我們就可稱他是守紀律的人”；“這種紀律蘊含著與舊時代那種絕對的、不容討論的、高壓下的‘不許動’截然不同的教育原則”；“教師的任務在于使孩子不要混淆好與不動，也不要混淆壞與活動”：“我們的目的是建立積極的紀律而不是建立靜止不動的紀律、被動的紀律、屈從的紀律”。
幼兒紀律教育范文4
【關鍵詞】常規教育幼兒園教育
目前我們的孩子，絕大多數是獨生子女，他們在家庭中處于關注的中心，雖然我們不能說父母及其它長輩不注重對幼兒的教育，但過分的關注和寵愛使他們與長輩的交往中往往不會體驗到真正的平等交往和相互協作；另一方面，由于幼兒的年齡特點決定了，他們不可能與成人一樣過多地參與社會生活，對幼兒而言，幼兒園的生活無疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會、接受集體生活的紀律和規則約束的最主要場所，在幼兒園的集體教育情景中，如果每個幼兒都不知道哪些行為必須控制或不對某些行為進行自我控制的話，那么教學秩序的混亂和無序也就在所難免了。因此，幼兒園教學如果缺乏常規制度或者這一常規建立得不夠完善顯然是不行的。上正是由于上述背景之下，我們的常規教育在觀念和方法上也就產生了一些誤區：
1.強調有序性而忽視了自主性
在教育實踐中，經常通過檢查評比來檢測班級常規，這就迫使教師在常規教育時，還是會延續著“一步到位”或“到什么時間就必須做什么事情”等來要求幼兒，導致了教師在抓常規時忽視或無視幼兒的個體差異和年齡特點。有時為了有一個安靜、有序的教學環境，強制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規則，即使有些教師偶爾會組織一些讓幼兒參與的討論，其實質仍然是教師控制著討論的主動權，討論最終以符合教師意愿的結論而收場。將常規視為限制，從而使常規失去了對幼兒行為指引的作用。幼兒園新綱要頒布后，指導教師在常規教育觀念上進行了轉變，更強調教師在教育中尊重幼兒自主性的特點。由于每個幼兒的個性和原有的學習經驗不同，同樣的教育在每個孩子身上產生的效果也是不一樣的，因此片面追求“整齊劃一”的有序顯然是不切合實際的。
2.強調共性而忽視了差異性，將“維持即時紀律”作為常規教育的唯一目標
例：托班美術活動。今天是A老師面向全園教師上公開課。事先，她精心設計了一個游戲化的美術教學活動――“青蛙跳水”，讓托班幼兒學習用手指點畫的繪畫技能。為了保證公開課時有良好的課堂秋序，A老師在上課前專門對小朋友強調“今天，許多客人老師要到我們班來聽課，小朋友們上課的時候要很乖，坐在位置上不能動，也不可以跑來跑去，如果大家表現好，老師下課后給每個小朋友臉上貼一個粘紙寶寶！”。然而，讓A老師意料不到的是，當她剛在黑板上出示畫有荷花和青蛙的圖片，播放相關的背景音樂時，小朋友們都興奮地離開座位跑到黑板前面，學著青蛙跳起來。這個突然出現的混亂場面讓A老師難以收拾。盡管A老師想了許多辦法讓小朋友回到座位上去，但效果甚微，公開課也就只能草草收場。我們暫且不討論教師用利誘讓幼兒暫時守紀的做法是否合適，但僅就結果而言，為什么A老師同樣的做法卻收不到同樣的效果呢？這里，除了A老師作為新教師缺乏組織課堂紀律的經驗外，最主要的就在于把常規當作開展一切活動的前提而不是在如何激發幼兒的學習興趣與動機方面，使常規教育“過分強調環境的有序性，忽視幼兒的自主性，過于強調常規教育的共性，忽視遵守常規中的個體差異”。對于托班的幼兒來說，其自控能力的發展水平決定了他們在面臨新奇刺激時容易興奮而難以抑制，因此當幼兒第一次看到青蛙的圖片時就難免會興奮，這時老師先前所提出的要求都被拋到腦后了；如果對大班的幼兒來說，其生活經驗和自我控能力的發展，使他們能夠為了事后得到老師的獎勵或肯定而放棄直接的沖動，自覺地用紀律來約束自己的行為。因此，A老師在教學活動中保持不動的常規要求，強調共性而忽視了差異性，幼兒的表現也就很難符合她的預期。
基于常規教育中的相關誤區，我們有必要對這項常規性的工作進行新的思考和調整，從而使我們的常規教育更趨合理、有效。
2.1常規的建立由教師規定轉變為教師引領下的幼兒自我管理?！队變簣@教育指導綱要》中指出：建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。在綱要精神的引領下，我嘗試將常規內容由老師安排制定，幼兒被動接受轉變為重視幼兒體驗習得，主動構建自我管理。體現在三個方面：
2.1.1理解幼兒的心理特點與發展要求，變空泛的教育為適時適度的引導。蘇聯心理學家維果斯基曾有這樣的闡述：“兒童是按他自身的大綱來學習的，他們所經歷的階段的順序性，是由兒童從周圍環境中攫取什么來決定的?！边@首先表現在他們學習或游戲什么是由興趣和需要決定的，他們對什么感到有興趣是按照自己的意愿，而不是由成人來選擇的。因此，在對幼兒進行常規培養時要依照幼兒自身大綱來進行。需要教師根據本班幼兒的特點及心理需要，制定可行、有效的教育措施，長時間的積極引導與耐心指導。
2.1.2幼兒參與規則的制定，變被動接受常規為規則的主動建構。蒙臺梭利早在十九世紀就提出“實踐是孩子最好的老師”，形象地解釋為：聽到了，隨后就忘了；看到了，就記住了；親手做了，就自然理解了。說明孩子是在體驗中學習的。因此，必須讓幼兒參與規則的制定、修改并讓其體驗到成功的樂趣，教師要給幼兒提供真正能自己選擇和決定的機會，這樣既給幼兒從錯誤和成功的結果中學習的機會，同時也使他們學會自覺規范行為和承擔起行為后果的責任，教師的任務不是替代兒童做出“明智的”選擇，而是幫助幼兒作出自己的選擇，只有這樣，才能讓幼兒感到規則是他的內在需求而不是強加。比如在中大班，玩具擺放的常規，我們完全可以把它交給幼兒自己討論建立。再如例：游戲時有些小朋友為了能進入自己喜歡的區域而爭搶，導致游戲前的秩序混亂。我與小朋友一起商量，對規則做了新的調整：事先規定每次進入游戲區選擇的順序，讓每一組小朋友都有輪到優先選擇游戲區的機會。
在上述案例中，我是通過常規教育，引導幼兒運用合理的社會規則來解決日常游戲活動中遇到的沖突。在規則的調節下，幼兒逐漸學會放棄原先的沖動，不再通過爭搶來達到目的，而是自覺地輪流、等待，從而使游戲活動的秩序由最初的混亂逐漸變得有序。在這一常規教育中，我并沒有強迫幼兒接受某一個規則，而是通過具體事件讓幼兒參與常規的制定，體驗有規則和無規則對游戲活動的影響，從而自覺調節自己的行為形成良好的游戲常規。
2.1.3抓住沖突情境加以引導，變外在的常規要求為幼兒的內在需要。在常規教育中，教師如果能敏感地抓住沖突情境并加以合理引導，就能為幼兒提供大量運用規則解決交往沖突的機會，從而使幼兒學會用規則來調節、約束自己的行為。
3.常規的功能由限制幼兒活動轉變成以幼兒發展為目的
例：午睡時間到了，孩子們陸續進了午睡教室。老師因為正在招呼活動室里的孩子，還沒有進午睡室，那些先進去的小朋友們就開始大聲地嬉笑打鬧起來，有的拿毯子當披風裝扮奧特曼、有的把脫下來的衣服拋來扔去、也有的小朋友故意以怪聲怪腔引逗別人……老師聞聲進來后大聲地訓斥道“哪個小朋友還想鬧？等會兒其他小朋友起床了我讓他再補睡，而且我也不會帶他到外面玩游戲去的！”很快，所有小朋友都安靜下來了。那么這種依靠教師權威和懲罰威脅的常規教育是否起到效果呢？從短期看，這種常規教育的效果的確非常明顯，老師訓斥后，沒有一個小朋友敢胡鬧了。那么，其長期的效果又是如何呢？這種暫時的秩序和即時的紀律都不是真實的。由于幼兒不理解教師制定午睡前保持安靜的規則，是為了讓每小朋友都能不受干擾地入睡，他們就不會認識到在午睡室里大聲吵鬧的行為有什么不妥當，因此也就不會有遵守這些午睡紀律的內在動力。他之所以做到不做聲和守紀律，只是因為害怕老師和懲罰，或者是為了得到獎勵，而并不是真正地理解其行為自身給集體和他人帶來的后果。而當遵守紀律的動力不是來自幼兒自身時，一旦沒有人監督，幼兒就特別會違反紀律。蒙臺梭利指出采用種種強迫的手段培養的外表紀律，完全是虛假的，而且是不能持久的。真正的紀律是積極的、活動的、主動的、內在的和持久的。這就是說，常規教育不僅要落實維持教育秩序的短期目標，更要追求兒童發展的長遠目標，我們對幼兒常規教育的目的并不是讓孩子成為更聽話的人，而是希望他們能成為具有一定是非判斷能力和能夠根據社會規范約束自己行為的“懂事”的孩子。許卓婭教授指出，“紀律”本身并不是目的，“管理”本身也不是目的，而通過紀律、管理等手段來促進學生“自律品性”的發展才是課堂紀律和管理所要達到的“真實性的教育目的”！用這一觀點去反思我們在常規教育中存在的問題，無疑有助于確立正確的常規教育目標。
4.常規的內容由一刀切轉變為隨年齡逐步深化
幼兒紀律教育范文5
特邀專家：成尚榮（國家督學）；顧麗婭（《早期教育》編輯）；宣玉興（原區教育文體局局長）；莊春梅、薛輝（教研員）。
一、開場篇――游戲中悟規則
開場：在園所呵護教育理念下，一直提倡大家做什么樣的老師？（有玩性、看得見、等得了、引得巧）既然要做有玩性的老師，那我們一起在游戲中開啟今天的沙龍活動。
1.游戲體驗：驛站傳書。
2.游戲交流：感悟規則的來源和目的。
高麗澤：剛才玩游戲時大家需要怎么樣才能達到好的效果？
尤舒：規則，規則可以保證更好地完成這個游戲。
高麗澤：規則來源于我們的需要，一個有序規則和好的方法會讓我們的工作更有效。今天我們出現了規則，講到規則就想到自由。很多人對此也有自己的想法，帶著我們的思考，開啟我們今天的讀書活動，這已經是我們共讀的第三本著作。
二、分享篇――名著中顯實踐
1.名言分享：引出共讀的主題。
《蒙臺梭利教育科學研究方法》是我園教師的案頭書，本年度園所倡導大家結合自身實踐去閱讀。在此書《紀律》篇章中，談談給你印象最深的一句話是什么？為什么？（教師逐一分享）
2.讀書感受分享：讀后的感受沖擊。
陳菲：我是工作第一年的老師，讀后覺得“紀律絕不是靠命令、說教以及常為人們所稱道的懲戒性的措施所能得到的”給我印象最深刻。剛開始管理班級時，會用一些生硬的組織性語言，如“必須、不能、不要、不準”之類的話語讓孩子安靜，但效果不佳……現在開始注意自己的言辭，比如午餐散步回來，經過其他教室門口，會輕聲提醒孩子：“小班的弟弟妹妹已經睡覺了，我們要走路輕輕地回到自己的班級準備睡覺哦！”效果甚好。
尹彥：有很多句，我做了篩選和排列，最終選定這樣一句：“誰若不能獨立，就談不上真正的自由?！痹谖覀児ぷ魃钪校？吹匠砷L替代的現象：奶奶年紀大了，個別孩子依然是背著的，即便文化水平高的父母，依然會有替代的現象。作為教育工作者不僅要關注自己，也要對家長有所影響。
3.實踐經驗分享：讀后的“甜頭”。
王禹：以往在區域游戲時，我會呵斥：“玩游戲要安靜！”我在書中看到“紀律不是一種事實，而是一種途徑，沿著這個途徑孩子就能理解好這個客觀的概念”。我開始組織孩子觀看照片、錄像，讓孩子自己觀察分析、自己設計區域游戲規則。老師和孩子一起建立屬于他們的規則。建立班級自主文化是我的理想。
錢力：受書的啟發，我們嘗試在小班開展了班級公約，引導幼兒進行自我管理。分了五步：第一步，在公約制訂之前，對班級中所有孩子的行為進行觀察、記錄、分析，抽取孩子存在的典型問題。在第一個階段，確定了椅子歸位擺放、分享玩具、及時整理玩具、主動打招呼四個問題。第二步，用圖片的方式把這些問題拍下來，與幼兒一起重溫現場。第三步，幼兒進行自評和同伴之間的互評，自己發現問題。第四步，尋求策略，共同討論解決策略，制作班級公約。第五步，執行班級公約。每位幼兒都有一張貼畫紙，一天下來，孩子自己想想今天這幾個方面做得怎樣，進行自評。
汪田田：班級公約的做法，大家都表示認同。我們這樣踐行到底對不對？請專家幫助把脈。
莊春梅：公約是班級中所有人共同維護的，個人覺得需要關注以下幾個核心問題：兒童之間相互評價和協商的水平是不是很重要？幼兒可以和教師協商，給他機會和權利嗎？你覺得公約對教師能起什么作用？孩子有多少自我評價的機會？有多少互評的機制？你賦予了兒童多少權利？你自己注意什么？活動區的規則，時間、空間、材料、包括整班幼兒如何流動？
成尚榮：莊老師講的很重要。第一，公約對大家都是有用的，維護公約比遵守公約更重要。第二，公約的制定過程完全是協商的過程。協商的過程不是硬性指定的過程，是大家協商、參與、行使自己權利的過程。第三，兒童這么小，孩子的自評能力從哪里來？一個是圖片回放，第二老師是觀察者、發現者。因此這個自評能力是在老師的引領下，不斷啟發下逐步形成的。再加上動態的過程是在引領下進行替換，讓兒童自己來替換，這都是公約的重要因素。
汪田田：大家還有其他的感受也可以談一談。
徐志國：符號環境也是非常重要的組成部分，當我們把符號賦予人文意義的時候，就有了生命的意義和教育的價值。比如樓梯地面上的小腳丫，在這樣的符號中約束自己的行為，這種符號就是無聲的語言和教育。我們在園所、班級很多區域都有這樣無聲教育的存在。
顧麗婭：環境是無聲的，但其中也滲透了很多的信息和理念。我們孩子在區域中，在盥洗室有很多行為習慣的要求，比如圖片、照片、流程圖。這些教育是無聲的，效果是很好的，可以讓孩子遵守一定的行為規范。
三、實戰篇――實踐中驗實效
高麗澤：剛才大家談了很多，下面來實戰練兵。
1.幼兒視頻分享――午餐進行時；活動進行時。
2.各抒己見（根據工作年限分為三小組進行頭腦風暴式分組研討，再選代表發言）。
（1）午餐進行時：對照幼兒兩天的行為，結合自身實踐，如何理解幼兒的自由和規則？
蔡芬（1-5年新教師代表）：
首先，給孩子提供一個有準備的環境。這個環境應該符合兒童年齡特征，是兒童喜歡的環境。比如餐后，教師應提供比較安靜的游戲，如剪紙、油泥、雪花插片。這樣既能自由選擇，又能保障其他幼兒安靜享用午餐。
其次，規則是讓大家的利益最大化。第一天，孩子是在老師沒有指導的情況下進行自由選擇，秩序比較混亂。第二天當老師把視頻給孩子回放后，和孩子協商，制定自我需要的規則。
馮越（6-10年教師代表）：
現場分析。第一天，我們看到孩子看似自由，實際是散亂的，無意識的行為中會影響到他人。第二天，他們自由選擇一些安靜的游戲比如剪紙、看書、畫畫等，他們會安靜地進行一些交流，是專注的。從他們內心來講，他們是自由的。
診斷和分析。蒙臺梭利講到當一個孩子行為沒有秩序、規范的時候，實際上他們的精神是緊張的狀態。人作為一個智慧生物，要多運用自己的智力來思考，從而達到內心平靜，外化有序的行為方式。真正紀律的第一道曙光來自工作。
反思和實踐。建構行動路徑：第一，通過觀察幼兒行為進行記錄，并且自己有分析。第二，發現行為后，老師通過拍攝、記錄和幼兒形成互動，產生交流。第三，通過交流互動，自評他評，提出更好的解決策略。第四，遵守執行，也許會有新的問題的產生，后期教師要進行跟進。
（2）活動進行時：要建立屬于孩子自己的自由與規則，關鍵點在哪里，教師又該如何去“為”？
王靜（10年以上教師代表）：
首先，確定本次教學活動中的自由與規則分別是什么？本次活動中的自由是：自由選擇嘗試方式、表達想法的自由。規則是操作的規則和交流的規則：同時落地，同一高度，時間的限制，聽說的規則。但老師對于傾聽和表達的規則沒有很好地提出來。
其次：對自由與規則的執行需要意識先行，才會有行為跟進。在意識認同中，不僅要讓孩子知道要做什么，還要知道為什么要這樣做，認同規則是合理的。操作前要明確要求，在行為跟進的過程中需要走走停停。因為對規則的執行需要堅持，也需要引導的技巧。操作后評價中要關注到孩子對規則執行的情況。
第三，紀律是在自由中獲得的。
要創設一個試圖解決問題的真實的學習情境，激發孩子學習的內在驅動力。
四、專家引領
高麗澤：對于以上所述，我們不做評論，只是思想碰撞。下面請專家點評。
薛輝：我們在建立規則和紀律的時候要尊重兒童、發現兒童、發展兒童。
首先，規則是要達到觀念認同，形成共同的價值取向，規則是內隱的，是價值認同，是觀念層面的。紀律是外顯的，是行為層面的。班級公約是很好的例子。
第二，在整個遵從紀律和規則的過程中，我們更多是發現者、觀察者、記錄者、引導者的角色。我們要更好地貼近兒童，而不是用我們的要求來制約兒童。
莊春梅：第一，我們讀的是蒙臺梭利的紀律與自由的章節，紀律與自由是辯證的兩面，更多指向成人，我不主張幼兒園都來談紀律，我們建議在幼兒園階段只談規則與自主。
第二，在處理規則與自主的時候，我們會有沖突和矛盾，我們應該如何去解決？從現象學的角度來看，我們要做一個“被動的觀察者”，要等待、發現、了解、解讀、讀懂兒童。
第三，要采取有效的策略。我看到班級公約中有很多孩子畫的內容，環境是一種影響，讓孩子的學習看得見，讓他的思想和行為通過圖畫來表達。當兒童規則與自主發生矛盾時，我們老師要去激發、喚醒、支持、引導、幫助。外在的約束到內心的約定需要我們智慧地應對，我們會一步一步和兒童共同成長。
宣玉興：第一，我們在活動中展現出來的一種教育的學習、實踐、反思、再實踐、再學習的一種循環往復、螺旋上升的學習行為，應該成為我們幼兒教師、校領導終身堅持的職業習慣。
第二，蒙臺梭利方法是教師前行的燈塔，是從實踐中產生的科學理論。蒙臺梭利既是教育家，又是醫學博士，她寫得東西很耐看，我們教師要花多年的時間，好好讀大家，讀經典，造福兒童。
成尚榮：到銀河幼兒園參加這個活動很感動，對我是極大的鼓舞。紀律問題，這是幼兒園教師實踐中最糾結、最困惑的問題。如果這個問題不解決，保教活動無法有秩序的進行，所謂解放兒童，讓兒童自由，也是一句空話。抓住這個問題我們來閱讀、來討論，又達成了一些共識：
1.究竟什么是紀律。你們對紀律的解釋最重要的那就是規則。規則是來自于兒童內心需求的，是能適應并促進幼兒內心需求滿足，促進他發展的。這是第一個解釋。第二個解釋就是蒙臺梭利這本書里說的，紀律不只是事實，而是一個途徑，說紀律是途徑的時候，實際上是在講紀律的價值和作用。第三點解釋，紀律是自我的約束。用莊春梅老師的話來說，紀律是內心的約定。
2.紀律存在的價值。蒙臺梭利在第五章里非常明確地提出獨立性的問題：紀律，為人的解放而存在，紀律，為兒童的創造性而存在。最好的紀律不是為了約束兒童的，最好的紀律、最有價值的紀律是為兒童的發展，是為兒童的解放，是為兒童成為有創造性的人打好基礎而存在的，這是紀律最高的價值。
3.紀律是如何形成的。蒙臺梭利的觀點很明確，照亮紀律的第一道曙光是他們的活動，是他們的工作。也就是說紀律是在活動中形成的，是在工作中形成的。只要認真工作，投入活動了，他感興趣了，當然就遵守紀律了。但是蒙臺梭利又說了，紀律的形成還是需要訓練的，所以講到了肅靜課。所謂肅靜課是專門用來進行兒童紀律的訓練和教育的。第三個方法通過兒童公約，這就是你們說的班級公約開始的訓練兒童紀律的方法。這個公約是大家協商而成的，在協商維護的過程中，讓紀律逐步建立起來。第四，紀律是需要調整的，動態發展的。兒童的需要在不斷的變化和發展，規則約定也是有變化的。像這樣都是很好的方法。
幼兒紀律教育范文6
一、通過學習，我深刻地認識到本次教師思想作風紀律教育整頓活動的重要性和必要性。作為一名教師，我一定做到結合學校工作實際，把整頓作風與不斷推進各項工作結合起來，讓教育整頓和當前工作雙促進，真正做到"用心想事，用心干事"。必須嚴格要求自己，長期堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習《教師法》、《幼兒園教育指導綱要》，按照《教師職業道德規范》來嚴格要求自己，讓自己為人民的教育事業奮斗，在社會中為人師表。
二、對自己的思想作風和生活作風進行認真的對照檢查，發現問題，及時改進，以良好的作風、與時俱進的精神風貌為幼兒園的發展添磚加瓦!始終牢記理想信念，保持政治上的清醒;始終牢記責任使命，努力推進各項工作;始終牢記黨紀國法，愛崗敬業干實事。始終保持奮發有為、昂揚向上的精神狀態，充分發揮主觀能動性，以自己飽滿的工作熱情，把心思凝集到教育事業上，把功夫下到提高教育質量上，釋放出自己的能量，以追求一流的責任感，用自己最的努力去爭取的業績。
三、在教育教學過程中，要不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平;嚴格執行師德師風，有高度的事業心、責任心、愛崗敬業;堅持“一切為了孩子，為了孩子的一切”，樹立正確的人才觀，重視對每個幼兒的全面素質和良好個性的培養，不用統一的標準來衡量幼兒，與每一位孩子建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心愛護每一個幼兒，尊重每幼兒的人格，努力發現和開發每一個幼兒的潛在優點。
