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成人教育論文范文1
（一）教育力量薄弱，辦學體制尚待完善
雖然我國政府部門對于醫療事業的發展非常重視，但是由于醫學成人教育機構大部分由教育行政部門和高校聯辦，辦學形式單一、經費緊張，無法充分地突出醫學成人教育的辦學特色；一些企業資金雄厚，但是參與辦學的積極性不高，單憑政府力量無法實現與其他教育的平頭并進；另外，更為嚴峻的是長期以來，“普教化”的傾向在我國醫學成人高等教育中越來越明顯，歷經一段時間發展并沒有形成自己獨特的教學模式，僅是把普通高教的教學模式簡單套用在成人高等教育中，在教學計劃、課程設置、使用教材以及教學內容和方法等方面沒有進行合理的改進，與實際的醫生需求有脫節，使學員的積極性受到打擊，效果不明顯。
（二）教育理念偏頗，辦學目的尚不明確
由于國家對高等教育的投入不足，大多數醫學成人教育學校經濟條件較差，把招收大量學員當作學校吸納資金的一個重要項目，嚴重的甚至把招收醫學教育學員當作維持學校生存的手段，在這種“以錢為本”的辦學理念下，導致學校領導、老師對學生不負責任，教學計劃的制定、課程的安排、教育考試等環節出現“注水”現象，在此背景的影響下，學生大多抱著“混文憑”的心態，表現在課堂上，平時上課時簽到率很低，無故遲到、曠課情況十分嚴重，一般只有百分之四十的學生簽到上課，有時更低，甚至有的學生從開學到畢業老師只見過幾次。兩方面的原因造成教學質量很低，學以致用無從談起。
（三）教育師資匱乏，教師素質尚待提高
目前，有很大一部分醫學成人教育教師得到了一定的認可，但是，不得不說還有一部分教師的整體素質有待提高。首先，一些教師缺乏責任感和使命感，認為醫學成人教育就是利用作業和考試證明學生資歷有所提高的工作，從而忽視了真正的技術水平和職業修養的教學，學生的綜合素質得不到發展；其次，教師業務水平良莠不齊，一些教師本來是教育學校的管理人員或者其他人員，根本沒有專業培訓資格，這一現象導致教學效率普遍較低。
二、提高醫學成人教育管理的幾點思考
（一）優化教育體制，綜合社會力量給教育注入生機
針對目前醫學成人教育體制問題，應當積極采取應對措施，以從基礎環境上保障教育的健康發展。首先要摒棄傳統的教育觀念，立足于終身教育，積極構建完善的教育體系；其次，聯合多方社會力量共同辦學，吸納企業資助，并將優秀學員推薦到企業實習工作，從而形成良性循環，促進教育健康發展；另外，開展辦學形式多樣化渠道，如成人高等教育脫產、夜大函授等，學歷分為高中起點專科、高中起點本科、專業起點本科，從而擴大教育范圍，提升整體醫療水平，讓醫學成人教育真正地為我國醫療事業做出應有的貢獻。
（二）創新教育理念，凸顯醫學特色為教育拓展空間
根據現階段醫學成人教育理念陳舊，辦學目的不明確的問題，需要從整飭教育管理部門工作態度開始，創新教育教學管理理念，以全新的面貌迎接新時期教育工作。首先，協調好工學關系，大部分學員都是在職醫生，忙碌的工作與學習難免產生沖突，因此，成人教育除了采用面授形式以外，還可以采用函授、網絡遠程等多種方式授課，提供靈活而豐富的學習渠道；其次，更新教材內容，確保醫學成人教育內容能夠為以后的工作起到良好的促進作用，并理論聯系實際，將所學理論用于臨床實踐，真正的提高學員的技術水平，激發學員學習積極性。
（三）優化教師隊伍，壯大師資力量給教育堅強后盾
教師隊伍建設是當今醫學成人教育中的薄弱點，也是提高醫學成人教育教學水平的關鍵點，要求必須聯合有關組織和部門提高學科教師的專業水平，可以利用暑假時間，對教師進行相關培訓，作為一線教師根據自身特點和成教要求，認真備課，專心授課，不斷提高自身業務水平，在教學實踐中完善自我，不斷反思，從而保證教學質量，從而推動整個醫學成人教育的健康發展。三、結語一直以來，我國成人教育沒有形成自己獨立的教育體制體系，只是一味地沿用、照搬普教的教學方式和內容，因為成人教育學生學習自覺性相對普教學生來說較差，導致普教存在的多種弊端如重理論灌輸、輕實踐、輕能力培養等，在成人教育中越發嚴重，其學生的學習積極性受到嚴重打擊，效果。目前，現代科學技術已成為人類社會的一個核心，知識成為推動社會發展的重要因素。知識對于一個國家經濟的發展與社會的進步至關重要。而知識的吸收、利用、擴展與更新，更多地需要成人教育所創造的繼續教育與終身學習的機會來完成。
三、結語
成人教育論文范文2
1.1學生文化基礎知識薄弱，文化學習上存在畏難情緒
報考高職院校成人教育的學生，大多是不具備大專學歷的社會在職人員，他們或是初中畢業后就外出打工，在面臨跳槽、評定職稱、工資晉級等問題需要大專文憑時，再報考高職的大專，這些學生具有較為豐富的工作經驗，但他們沒有高中學習的經歷，文化基礎知識非常薄弱，尤其是數學、英語學科。入學以后，學生在學習文化基礎課程時，常常覺得學習困難，于是請假、曠課、逃課等現象時有發生。
1.2學生工學矛盾突出，到課率不高
從2008年起，教育部出臺文件，規定普通高校停止招收成人脫產班學生，至此以后，高職院校的成人教育招生對象只能是社會在職人員，其中以企事業單位一線在職職工為主。目前高職院校成人教育教學一般采用集中教學模式，要求學生集中到學校參加面授輔導，而作為企事業單位一線的職工，由于工作的時間長，勞動密度大，很難定期按時到校參加學習，這就導致學生缺課現象嚴重，工作與學習之間矛盾突出，最終部分學生因缺課而無法順利畢業。
1.3學生求知心理多元化，混文憑現象嚴重
為了解當前成人教育學生的學習動機和目的，筆者對常州高等職業教育園區內的六所高校的成人教育學生進行了調查，通過發放調查問卷、走訪教師、電話采訪和當面訪談等形式了解到，在參加成人教育的學生中，學習動機大致分為三種基本類型：第一種以優化知識結果，提高自身素質為追求，稱為“主動學習型”；第二種以獲得文憑為最終目標，稱為“文憑動力型”；第三種屬于“被動學習型”，他們大多受單位委派，自身沒有明確的目標，抱著無所謂的態度參加學習。在接受調查的學生中，有近75%的學生表示屬于混文憑，他們學習目的不明確，行為自由散漫，缺課逃課現象嚴重，期末考試前期，他們相互借鑒復習試題，只求順利通過考試，正常畢業。
1.4學生管理模式滯后，學生管理隊伍知識結構、政治修養、工作能力不適應當前的形勢要求
受傳統觀念的影響，目前高職院校的成人教育學生管理大都采用剛性管理的模式，何為剛性管理？剛性管理是指以規章制度為中心，利用組織結構、責權分配來實現由支配到服從的管理，這種管理優點十分顯著，首先采用剛性管理可以促使秩序井然，行為規范，其次采用剛性管理可以保證公平公正，再次可以保證執行快速，實施效果明顯等。但剛性管理以規章制度為準繩，忽視了學生的自主意識和自治能力，因此說剛性管理已經不適應新形勢下成人教育學生管理的需求。目前，高職院校成人教育學生管理隊伍多是由兼職人員組成，院系的學生輔導員整體上十分年輕，很多人不是思想政治教育專業出身，缺乏學生管理經驗，尤其是對成人教育的學生如何管理、教育，更是缺乏經驗，工作中一味的進行上傳下達，只要將上級管理部門的通知要求傳達到班主任手中即可。班主任接到通知后，也是簡單的通過QQ、短信通知學生，缺乏對學生的跟進管理，久而久之，學生管理出現混亂的局面，滿足不了學生的需要和學生管理的要求。
2加強高職院校成人教育學生管理的思路與探索
高職院校成人教育面對的主體的是具有一定工作經歷的成年人，他們有自己較為成熟的想法和特立獨行的行為習慣，會自己進行判斷是非，不滿足于被動接受別人的指令，對于這樣的成人學生，如何盡心有效管理是值得廣大成人教育工作者深思的問題。高職院校的成人教育要實現培養高素質高技能人才的目標，必須打破原有的學生管理觀念，面向在職人員，樹立以人為本的學生管理工作新理念，即要堅持以人為本，堅持教育與自我教育相結合，既要充分發揮學校教師、黨團組織的教育引導作用，又要充分調動大學生的積極性和主動性，引導他們自我教育、自我管理、自我服務，在這樣的教育理念指引下，充分尊重學生學習的主體地位，強調發揮學生的自我作用，構建新型的師生關系，從而促進學生的健康成長，從而實現預期的人才培養目標。
3新形勢下加強高職院校成人教育學生管理的對策
3.1大力推行以人為本的學生管理新理念
成人教育的學生管理是高職院校成人教育辦學的主要工作之一，是維護學校正常辦學秩序、保障學生成人成才的基礎，以人為本的學生管理理念是適應科學管理尤其是新形勢需求的科學理念，是高職院校建設和諧校園的前提。高職院校的成人教育辦學要實現培養高技能高素質人才的培養目標，學生管理上必須與時俱進，摒棄傳統的剛性管理，積極推行以人為本的新理念，不斷探討、研究以人為本的成人教育學生管理的新途徑、新機制、新方法，建立健全以人為本的成人教育學生管理的規章，從而實現成人教育學生管理的新飛躍。
3.2加強管理人員、班主任、班干部三支隊伍建設
從事具體學生管理工作的管理人員、成人教育班主任、班級的學生干部是開展成人教育學生管理工作的中堅力量，這三支隊伍的素質高低，直接決定了成人教育學生管理水平，因此高職院校應該大力加強三支隊伍的建設。在管理人員選聘方面，要注重選聘責任心強、熱心成人教育工作的教職員工從事日常的成人教育學生管理，切實做到以學生發展為本，熱心服務教師的教學、學生的學習，做好服務工作。同時學校應出臺相應的進修、培訓政策，鼓勵管理人員進一步提升自身的業務素質和理論修養，激發他們工作的積極性、創造性和主動性。與管理人員不同，成人教育的班主任直接從事第一線的學生管理工作，負責具體的學生考勤、評獎評優、學風建設、檔案管理等工作，他們是學生最親密和最信任的良師益友，他們的政治素養直接影響學生的價值觀，因此，更加要重視班主任的選聘工作，特別要注重選聘能夠熟練運用新媒體技術的年輕教師擔任班主任，從而方便和學生開展交流。新生入學后，班主任選聘政治過硬、具有公益心的同學擔任班干部，充分發揮班干部的先鋒模范帶頭作用，通過參加社會活動等載體，引導班級其他同學自覺參加班級的日常管理，從而實現成人教育學生的自我管理、自我教育和自我服務。
3.3運用新媒體加強成人教育學生管理
成人教育論文范文3
1.工學矛盾突出
成人教育的對象具有強烈的開放性，1987年，《國家教育委員會關于改革和發展成人教育的決定》指出成人教育的對象“主要是對已經走上各種生產或工作崗位的從業人員進行的教育”。教育部規定，成人教育包括各級各類以成人為教學對象的學校教育、掃盲教育和其他形式的教育，包括成人高等學歷教育。由此可見，我國的成人教育范圍之廣泛。雖然成人教育培養對象多樣，但有一個共同的特征就是，成人教育的學員主要是在職人員，與普通高校學生相比，無論在年齡、家庭負擔、生活壓力，還是社會競爭與學習時間等方面都具有劣勢。各方面的壓力交疊，學習者在學習過程中難免要面對工作和生活中的種種突發狀況，導致成人教育中定期的少有的面授出勤率不高，遲到早退現象嚴重，出勤率的高低直接導致教師難以掌握學習者情況的難度，同時師生間學生間缺乏交流，對教學與學習效果產生負面影響?；诖耍扇私逃龑ο蟮奶攸c決定成人教育的學習方式是靈活化、高效化的學習，而直接復制普通教育的集中化全面化的教學方式，固定時間面授，按部就班采取嚴格的公式化的考勤制度，不利于學習者專心深入學習，導致成人教育中工學矛盾突出。
2.優質師資及課程資源匱乏
改革開放之后，由于歷史背景以及政治經濟的需要，我國的成人教育在國內教育體系中占據較高的地位，由于國有企業參與辦學使得教師待遇和地位較高，因此，成人教育對優秀師資的吸引力較強，成人教育機構的師資水平相對較好。但是，隨著市場經濟體制改革的深入、教育體制改革的跟進以及普通高校的擴張等多重因素的影響，很多成人高校從國有企業中剝離出來，而這些成人教育機構并沒有參與教育市場競爭的能力，也沒有自主辦學的經驗，原來的企業型成人教育機構不但失去了強有力的經濟支持，還失去了成人教育的特色，如原來與企業密切相關的具有實踐性的課程逐步萎縮，向普通高校轉型的意愿越來越強，在底子薄、能力弱、地位低的情況下，成人教育機構的實力不斷衰減。而在多數成人教育機構完成向普通高校轉型之前，普通高校大規模的連續擴招，無疑使成人教育的發展雪上加霜，造成成人教育的優秀教師資源開始轉向普通高等教育系統，而新教師進入成人教育機構的意愿很弱，師資的斷層較大。而優秀教師與優質的課程資源是教學質量的重要保障因素。當前我國的成人教育優質教師資源匱乏，成人教育學院的教師大多由普通高等教育的教師兼任，專門從事成人教育的教師占整個任職教師群體的比例微乎其微。成人教育師資不僅數量上匱乏，且缺乏高素質“雙師”型的人才。師資隊伍的質量直接關系到成人教育課程的研發與質量的高低，個體教師的精力具有有限性，師資數量的有限性必然導致課程數量的有限;師資隊伍“普教化”缺乏雙師型高素質人才，導致課程資源的普教化，缺乏創造性，重書本、重理論，忽視成人學員真實的生活與實踐經歷。
二、MOOCS背景下成人教育的新突破
MOOCS全稱“MassiveOpenOnlineCourses”，意為“大規模開放性在線課程”，對于教育改革是一個巨大的機遇，以MOOCS推廣為契機，借助大數據和學習分析等前沿技術和理論，結合翻轉課堂等形式，MOOCS可實現教師角色轉變，課程模式、管理方式及組織機構的再造，提升教育質量、實現教育公平乃至整個教育流程的改革有了可能性。MOOCS與成人教育有很高的契合性。首先，MOOCS的免費及高度開放的特點契合了成人教育構建終身化學習社會的屬性。其次，MOOCS不受時空限制自由學習方式契合了成人教育對學習自由的要求。第三，MOOCS作為一種在線自學資源要求學習者有高度的自覺性及自制能力。與普通學生相比，成人教育學員有更直接的學習驅動力，且學習目標明確、自覺性強，能夠更好地約束自己、管理自己。MOOCS與成人教育高度的契合性，使得其作為一種新型在線學習方式，對成人教育走出困境提供了可能性。
1.海量名校課程免費共享
MOOCS的“大規模”不僅體現在參與課程的學生數量之多，也體現在其豐富的課程資源的上，Coursera、edX和Udacity三大平臺，成立之后吸引了來自全球各地的名校不斷加盟，其中但就CourseraMOOCS站點，2013年就有著近500萬的注冊用戶，與全球80多所大學合作提供350多門在線課程。與名校不斷加盟相對應的是MOOCS課程資源以幾何級數迅速增長。免費是現代互聯網的顯性特征，也是互聯網行業常用的市場進攻策略，傳媒類企業多采取“免費+廣告”的商業模式，Google、百度、豆瓣等代表性企業的成功模式都可以為MOOCS平臺所借鑒。為MOOCS提供課程資源的是哈佛、MIT、斯坦福、清華、港大此類名氣響當當的高校，且絕大多數課程免費開放。“優質+免費”的特點無疑為MOOCS增添了無窮的魅力，成人教育過程中將MOOCS豐富的學習資源作為選擇也未為不可?？傊?，MOOCS面向地球上任何具備網絡終端及網絡接入條件的任何學習者，學習者可靈活安排自己的學習時間，讓人類對大數據對“慕課”視頻、互動平臺等各種資源的使用情況的記錄和分析已經成為現實，是緩解成人教育中的工學矛盾的良藥。MOOCS將大數據分析植入到教與學過程的各環節中，教師可以實時掌握每個學生的學習狀況，并進行及時且有針對性的反饋與指導?，F階段成人教育呈現嚴重的“普教性”，課程和教學中唯書本、唯科學的現象使得成人學員在教學中多處于被動接受的地位，其作為一個人的主體地位及獨特的生活世界沒能受到應有的重視。而成人教育的出發點和落腳點應該是成人本身，是成人的生活本身。MOOCS以海量的優質資源，靈活在線的學習方式，開放的交互平臺等無一不體現了以人為本，關注成人生活的教育精神，是成人教育實踐的客觀需要和要求。
2.跨時空的自由學習方式緩和工學矛盾
MOOCS模式下的教學則利用超媒體信息技術實現教學組織形式的徹底變革，創造新型學習模式，突破了時間、空間的限制，利用網絡平臺實現了個性化的教學，滿足了不同學習者的要求，其為眾多學習者認可的高質量的教學內容、激烈的在線互動等學習方式都是解決成人教育中國工學矛盾的利好選擇。作為一種網絡課程，MOOCS采取的不是傳統面對面的班級授課制授課形式，而是將海量的資源上傳至網絡平臺共享，只要學生注冊即可參加MOOCS課堂學習，不受學習地點及學習時間的限制，只要登錄系統就可以隨時隨地享受來自世界各地名校的優秀的課程資源。此外，MOOCS有著極高的注冊人數，來自背景不同文化的學員可以在同一個MOOCS社區交流互動，如果說傳統的成人教育班級中學生年齡工作背景差異較大，造成一定的交流障礙的話，那么，在MOOCS社區平臺海量的學員中找一個與自己背景相近、學習興趣、學習方式相近的學員就相對容易多了。有甚者，學員甚至可以在MOOCS社區交流中提出自己工作或者生活中面臨的問題，并得到幫助。面對MOOCS學習者可靈活安排自己的學習時間，本質上體現了成人教育對學習自由的理想追求，并將這種追求變為現實，以跨時空的在線教育形態緩和了成人教育的工學矛盾。
3.MOOCS的“精品”性彌補成人教育優質資源的匱乏
MOOCS是以精品課程為基礎建立起來的課程體系，在當前“幕課”的三大平臺中，大多數的課程都是由不同國家或地區的頂級大學提供，課程質量與教師水平均有切實保障。以哈佛和麻省理工推出的edx為例，在亞洲，香港科技大、清華、北大、韓國首爾大學、日本京都大學等諸多名校都有加入。名校加盟、名師講授、精美的錄制無疑都是MOOCS課程精品的保證。且MOOCS課程不局限于一個教育機構，多元化、新穎、質量方面堪稱“精品”，這對成人教育質量的提升無疑提供了寶貴的資源。普通的成人教育機構難以開設的一些前沿新課，可以通過MOOCS發揮更大的效益，這些課程往往可以緊跟學習需求，充分利用信息技術手段推動學習和共享。
4.MOOCS的“全納性”契合成人教育的本質要求
成人教育論文范文4
1.（1）教育觀：變“終結型”教育觀為“終身型”教育觀。我國現行的普通高校成人教育基本奉行著傳統的“一次性教育”，即“終結型教育”理念。認為“教育一次，受用一生”，學員完成盡量正規的大學教育就能形成足夠其一生享用的知識寶庫，大學教育的完成意味著學習生涯的終結。但隨著產業升級和知識經濟時代的到來，一方面，知識半衰期日益縮短，另一方面，從業人員的職業流動速率日趨加快。這就導致了兩個對應的結果：一是每個人年輕時候掌握的知識可以管用一生的理論破滅；二是個人所從事的職業崗位再也無法從一而終。無論是更新原崗位的知識技能，還是為了轉崗需要的知識拓展，都必須接受繼續教育、終身學習。因此，高校成人教育必須從“終結型教育”思維中跳脫出來，樹立“終身型教育”理念。（2）教學觀：變“再現型”教育觀為“創新型”教育觀。如果說農業社會的教育是克隆過去的教育，工業社會的教育是復制現在的教育，那么，后工業社會或者說知識經濟社會的教育應該是創造未來的教育。因為知識經濟更加彰顯了人的創造性作用，人的創造力潛能成為最具有價值的不竭資源。然而，知識經濟已日見端倪的中國，普通高校的成人教育仍是一種“經院式”的再現型教育，一心傳承祖宗之道，重知識性教育，輕創造力教育。完整的創造力教育不僅要有創新教育，培養學生的創新精神、創新能力和創新人格；還應有創業教育，雖然成人教育的對象大多已從業，但這并意味他們就不需要創業精神、創業能力和創業人格的培養。高校成人教育不僅應該而且必須加強創新與創業的教育，并促成二者的融合，否則將與學習者的愿望漸行漸遠。（3）人才觀：變“學歷型”教育觀為“能力型”教育觀。由于“學歷補償教育”的慣性，普通高校成人教育習慣于開展針對成人的“學歷教育”。它以學科、專業為中心，重視系統化知識的傳授與吸納，輕視教育過程中知識向能力的轉化及其內化為學生的良好素質，忽視知識、能力與素質在人才整體結構中的相互作用、辯證統一與和諧發展；它以要求學生按部就班地完成教學計劃規定的課程、循規蹈矩地服從各項管理為基本目標，不能以點撥、啟發、引導、開發和訓練學生的創造力和多樣化的崗位技能為基本目標，重學習經歷、輕實踐能力，重考試成績、輕綜合素質。這種教育培養的人才有“學歷”無“能力”、有“文憑”沒“水平”，教育質量不斷下滑?！澳芰π徒逃?，顧名思義，主張能力與素質比知識更重要，把學員職業能力的培養與提高作為教育教學工作的中心。（4）組織觀：變“班級集體型”教育觀為“個體自主型”教育觀。工業經濟的集約化生產需要同質勞動力的批量化培養，于是催生了班級集體型教育，它經濟、高效，是一種低投入高產出的人才培養模式，大學教育都樂于沿用，尤其是普通高校的成人教育，更是樂此不疲。為了減少支出，節約成本，追求利潤最大化，有的學校還以邊際效益理論為依據，出臺了專業、班級招生人數不得低于30人的規定，否則不予開班授課；同時，還采用“六統一”的教學管理規程：包括統一的教學目標、統一的教學大綱、統一的教學計劃和課程安排、統一的教材和教學方法、統一的考試制度與評價體系等。知識經濟時代是一個創新的時代，它需要大批具有豐富而鮮明個性的個性化人才來支撐。它強調尊重個性，正視個性差異，鼓勵張揚個性，主張針對不同的個性特點采用不同的教育方法和評估標準。鼓勵學員結合學習目標，自主選擇學習內容和方法，實現從共性化教育模式向個性化教育模式的轉變。（5）價值觀：變“創收型”教育觀為“創業型”教育觀。我國普通高校成人教育的商業化指向日趨顯現，許多學校的成人教育學院成了學校創收的窗口。一些學校的成人教育為了創收、提成，采用“資源尋租”的辦學模式，不惜賣牌子，亂辦班，盲目合作辦學，造成市場混亂和質量下降。顯然，這種以“利潤動機”驅使下的“創收型教育”理念又是一塊實現成人教育轉型的絆腳石。為此，應用“創業型教育”理念取而代之。高校成人教育必須具有強烈的創業精神和豐富的創新研究成果，與傳統大學成人教育相比具有更強的品牌效應、開拓實力、團隊合作精神、應對外界環境變化和資源獲取的能力，教學與研究更注重面向實際問題和更為有效的知識轉移運作機制。
2.人才培養模式轉型是關鍵（1）人才培養規格：從“單一學科型”到“復合應用型”。傳統普通高校成人教育培養的人才，因培養計劃基本套用普通高等教育的培養方案，堅持以學科為中心，過分強調知識的系統性，忽視了實踐性教學；過多強化教師的主導性，弱化了學員的主體性、能動性；過于拘泥專業間的區隔，忽視了職業間眾多知識和能力的融通。因此，其培養的人才規格是典型的知識型專門人才，專業知識單一、職業能力缺乏、適應崗位狹窄。這樣的人才規格與新時期社會急需的人才模式不相吻合。因此，成人教育培養的人才規格必須重新定位，應根據市場需求為導向，適時構建起以學歷證書與職業資格證書“雙證復合”為特征的“學歷+技能”型人才。這樣既堅守了“高等性”，又強化了“應用性”，更突出了“復合性”，必然提升普通本科院校成人教育服務社會的能力。（2）課程結構體系：從“就業適應型”到“創業導向型”。以往的高校成人教育課程體系具有嚴重的“普教化”烙印，絕大多數學校沒有建立起與成人教育相應的課程體系建設機制，習慣于學科型的思維定勢，課程結構過度追求理論體系的完整性和邏輯性，導致其所培養的人才就業競爭力缺失。其實，課程體系的構建必須著眼當下，放眼未來。從著眼當下來看，關鍵是要適應目前我國經濟社會發展、產業結構調整和學習者多樣化需求，構建以提升學習者職業發展能力為重點技能培訓、職業技能課程、實習實訓等納入課程體系建設，以提高其培養人才的被雇傭性。但從放眼未來的視角，僅有這些改革是不夠的，還必須加強創業型教育內容。創業教育十分強調培養人的“三自”精神，即“自學”、“自教”和“自做”。因此，創業型教育課程體系具有綜合統一性，即從宏觀角度看，創業教育應是基礎教育的課程體系，不斷引入新理論、新知識、新技術和新方法，及時更新調整課程內容，將高新、職業教育和繼續教育三大教育體系的交叉整合，是知識、技能和情感教育的整合，也是學術證書、職業證書和創業證書三證的整合；從微觀角度看，是復合型跨學科課程教學的整合，是基礎課程與職業技能、實訓實踐課的整合，也是課堂理論教育與課外活動教育的整合，一般發展與特長發展的整合。[3]（3）教學組織方式：從“學年制導學型”到“學分制混合型”。傳統的成人教育已形成了一個固定的教學模式，即在學年制框架下，以教師為中心，以滿堂灌為特征的單向灌輸的導學型教學模式。這種模式的不足之處主要表現為：一是知識傳遞的單向性；二是知識結構的單一性；三是教學方法的單調性。它以教定學，甚至以教代學，忽視了成人學員的多元能動性。人才培養規格的轉型，普通高校的成人教育必須相應地建立以學分制為基礎，學生自主選課學習、教師導學助學和跟蹤服務相結合的新型教學方式。通過完善數字化技術環境和數字化學習資源，構建網絡教學和面授教學、教師導學與學生自學相結合的混合式教學模式。積極開展基于信息化的泛在學習、移動學習等教學，實現正式的課程學習（基于學習資源和教師的正式學習）、非正式資源學習（完全基于數字化學源非正式學習）和準正式主題學習（介于正式與非正式學習之間的一種學習模式）的融合。混合型教學模式的優點是主動性、持續性、及時性、可獲取性和交互性，它不僅可以隨時與教師聯系請教，更能同步或異步地與學習者進行交流討論，開展協作學習，并通過對學習資源的拆分，讓學習時間碎片化，這更利于在職成人的工余學習。（4）教學教務管理：從“傳統手工型”到“現代智能型”。隨著因特網用戶的遍及和高校成人教育“學分制混合型”教學模式的實施，無紙化的教務管理將逐步得以實現。因此，傳統手工的教學教務管理必須轉變為基于信息化、智能化的現代教學管理模式。這種模式主要包括：基于信息化技術的選課、學習、考試一體化服務平臺，加強對學生學習過程的跟蹤服務；基于MOOC形式的網絡課程平臺，加強對以優秀教師為主體的成人教育教師團隊的培育和其所提供的課程教學的交互性、資源的可視性、內容的針對性等進行科學評價；建立健全導學、促學、督學制度，加強教學、服務和學生學習過程管理；建立學生個性化學習電子檔案，以課程作業、學習記錄、平時考核等過程性評價為主，逐步形成過程性評價與終結性考核相結合的學業評價機制。基于大數據、云計算和移動互聯網等技術的質量監控、服務跟蹤、信息反饋、對外等管理方式。（5）考核評價體系：從“一元主體型”到“多元協作型”。傳統高校成人教育封閉式辦學，與其他高校、單位基本沒有形成課程免修、學分互認的制度，無意中構筑了校際間、校企間及校政間的學業互認壁壘，能對學生進行考核的只能是所在學校，形成了考核主體的單一性；同時，同一學校內的學歷教育與非學歷培訓之間、成人教育與普通教育之間也沒有打通學習成果認證通道，再加上培養的是知識型人才，因此，其考核方式也大多使用閉卷形式，呈現出考核方式的單一性。隨著學生從事崗位變動頻繁，區域間的流動性增加及人才培養規格的改變，這種單一主體、單一方式的考核評價方式已不適應，高校必須構建起多元主體參與、多種方式相綜合的“多元型”評價體系。應建立校內學歷教育與非學歷培訓課程、全日制課程間的認證與開放選課機制；通過校校、校企聯盟合作等途徑，建立成人教育課程認證制度和學習者跨校、跨專業的選課制度，推進高校之間、高校與開放大學及獨立設置成人高校學歷繼續教育學分互認；與行業資格證書考試、高職院校、職業技能鑒定單位等合作進行學習成果認證和轉換。努力改革一以貫之的單一的學校考試評價方式，建立起“學校課程考試、社會技能考證、合作培養單位考評”相結合的“三位一體”的綜合評價體系。
3.教育發展方式轉型是核心教育發展方式是實現教育發展的方法、手段和模式，是指推動教育發展的各種要素投入及其組合的方式，其實質是依賴什么要素，借助什么手段，通過什么途徑，怎樣實現教育發展。[4]這個定義用在對普通高校成人教育發展方式的闡釋也十分貼切，它所探討的莫非也不外乎是發展因為誰、發展為了誰、發展依靠誰等問題。隨著普通高校成人教育所處的時代背景，包括人口態勢、就業狀況、產業結構、社會轉型等發生巨大變化，導致其用過去的發展方式實現的發展結果與未來目標相距甚遠，教育結構與產業結構不能成功耦合，教育發展與經濟增長缺乏良性互動。因此，根據我國經濟社會發展方式轉型的要求適時調整普通高校成人教育的辦學方式、辦學體制、教育結構、管理模式等，顯然十分必要。（1）增長方式：從“外延擴張型”到“內涵提升型”?；仨头此几母镩_放30多年的實踐，我國普通高校成人教育的發展主要依靠政策主導的規模擴張方式發展，或者說，高校采取的主要是外延擴張型的教育增長方式。這種發展方式偏重辦學規模和招生數量，追求量的擴張。主要依靠高校既有財力、物力、人力資源的挖潛利用，或者通過成人教育自身的“低成本”、“高回報”競爭再進行“高投入”，以支持外延發展。對教育來說，規模與質量似乎是一對不可調和的矛盾。按理說，屬同一所高校的畢業生，不管是普通教育還是成人教育，應該“同層次、同專業、同質量”。然而，由于各校的人力、物力、財力等資源基本是按普通教育的規模需要和質量要求配置的，盡管多數教學資源除滿足普通教育后略有富余，尚能為成人業余教育所利用，可當成人教育招生規模達到與普通生相當的時候，資源瓶頸問題顯露無遺。如果不追加投入，必然導致人才培養過程中的偷工減料。問題是，在“利潤驅使”辦學觀面前，多數學校選擇了“低投入、高產出”的“以教養教”策略。再者，外延擴張型成人高等教育發展的現實結果是高校間不能錯位競爭、特色發展，重復建設明顯，造成了社會資源的結構性浪費。因此，新時期的普通高校成人教育的發展在教育資源投入有限、傳統生源不斷萎縮的情況下，不能繼續依靠外部資源、物質資源的追加，只能通過依靠內部資源、人力資源的挖潛來尋找新的內生動力，包括優化教育結構、提高教師素質、創新管理方式、整合教育資源、調整辦學布局、完善專業設置、改革教育內容、改進教學方法和手段等舉措，提高核心競爭力；開發和利用教育要素的潛在優勢，增強教育資源的合理配置，提升現有教育資源的共享率和使用率。只有這樣，才能實現各類教育之間的縱向銜接和橫向溝通，實現教育質量與辦學效益的雙提升。（2）教育結構：從“學歷倚重型”到“多元并重型”。在成人高等教育的類型、層次與專業結構方面，存在著嚴重的同質化、劃一化、千校一面狀態，側重學歷教育，忽視非學歷培訓。并且，即使學歷教育內部，也是文、理、工科比例不合理，層次、專業結構不協調，職業教育不充分，技能訓練不完全，高端培訓難有為?！皩W歷倚重型”教育結構導致所培養的人才，從量態上打量呈“中間大兩頭小”的橄欖型，即高端的創新型人才和低端的技能型人才數量小，中間層次的低成本知識型人才占比大；從質態上審視現“類型趨同”的金字塔型，大量的管理類、財經類、文史類等“易辦易教”專業畢業生構筑成人才金字塔獨大的底座，緊缺專業人才由于培養成本高而不愿投入，促使其顯得更加稀缺，成了塔尖。這種“急需的專業不開設，開設的專業不急需”現象，不能很好滿足人民群眾日益增長的對多樣化、多層次、多形式、高質量成人高等教育的需求，也不能很好契合社會大轉型、經濟大發展、產業大變革的需求。教育結構轉型的前提和目標是最大限度地突破學歷教育的功利性，回歸成人教育的公益性和社會性，根據培養目標的類型差別和規格差別調整辦學類型、教育層次和專業結構，構建類型、層次、專業、形式等“多元并重型”的教育結構。首先，從辦學類型多元化看，分為學歷與非學歷教育兩大類型。學歷教育又分為函授、業余、夜大學、脫產班、網絡教育、自覺考試等六種類別，非學歷培訓又有證書教育、教師教育、干部教育、職工教育、社區教育、崗位培訓等多種類型。對普通本科院校成人教育來說，應充分發揮學校的特色和優勢，在穩步發展學歷教育的同時，大力發展各類非學歷教育，適度參與社區教育。其次，從教育層次多元化看，分成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育三大層次。成人高等教育又涵蓋?？?、本科、在職研究生和大學后繼續教育。本科高校的成人教育應本科教育和大學后繼續教育為主，適當上延下拓，與高職高專錯位發展。第三，從專業多元化來看，大致分為學術型、應用型、復合型三類。成人教育的準確定位應該是培養“工程師”而不是培養“科學家”。最后，從形式多元化來看，有正規教育、非正規教育和非正式教育三大類別。本科高校成人教育在規范發展正規教育的同時，也應積極參與、組織、引領到各類非正規和非正式教育活動中去，為構建終身教育體系、建設學習型社會、打造居民的文化家園盡責盡力。（3）辦學模式：從“封閉自主型”到“開放合作型”長期以來，我國普通高校成人教育在科學理性主義思維支配下，依據學科專業發展邏輯進行的制度設計、目標定位、專業設置、課程安排、教法取舍等行為，基本處于“象牙塔”內的“自我”狀態，具有極強的自主性、區隔性和固定性。久而久之，形成了“封閉自主型”辦學模式。然而，隨著我國經濟區域一體化、全球化進程的加快，要求高等教育特別是成人高等教育納入區域化、全球化發展視野。因此，“開放合作型”辦學模式必將是今后成人教育發展的必然選擇?！伴_放合作型”辦學，首先強調的是開放，即高校應全方位、多層次、立體化地開放辦學，包括學習對象開放、資源投入開放、課程資源開放、師資力量開放、教學過程開放、學習成果開放等，通過開放延伸辦學資源，提升辦學能力，增強服務功能。全方位開放必定帶來多層面合作。高校應積極構建以服務區域經濟社會發展為導向的對外合作關系，具體包括：一是“校政合作”。高校與政府部門通過項目承辦、委托培養等途徑，逐漸形成一條“政府出資、單位組織、大學培訓、社會受益”的合作機制。二是“校企合作”。高校與企業協作，通過學校加入企業或企業參與學校辦學和管理等形式，構建一種“產學銜接、資源共享、相互支持、互利共贏”的辦學模式。三是“校際合作”。高校之間、高校與其他學校組織之間合作辦學，實現“優勢互補、學科交叉、互惠互利、協同發展”的辦學效益。四是“中外合作”。高校與外國成人教育機構、國際成人教育組織之間開展境內外合作辦學，完善“擴大交流、規范辦學、依法管理、促進發展”的成長路徑。當然，與不同對象間的合作其類型也不盡相同，既有緊密型合并辦學，也有松散型合作辦學，還有延伸型依托辦學。但不管與誰合作、采用何種形式，都成人教育迎合社會轉型要求的必由之路。（4）運行模式：從“行政管理型”到“市場服務型”由于受計劃體制和行政管理意識的長期浸，我國普通高校成人教育系統的運行模式基本是僵硬的“行政－計劃－行政”模式，前一個“行政”是政府主管，后一個“行政”是指高校內部所采取的“行政管理型”管理模式。高校成人教育機構總是以管理機構者的身份面向教師、學生和社會，領導層存極強的“官本位”、“權本位”意識，習慣于做“職務型”而非“職業型”領導。[5]隨著社會結構轉型、經濟體制轉軌、發展模式轉換，高校成人教育的運行模式應該是一個充滿活力、富有彈性的“市場－服務－市場”模式。這里的前一個“市場”是社會需求，對高校來說是一個無限大、可以籌謀的“潛在市場”，后一個“市場”是在校學生，是一個正在文化消費的“現在市場”。兩個“市場”之間必須以“服務”為中介。這里的“服務”蘊涵兩層含義：一是社會學意義上的服務，即為別人、為集體的利益而工作；二是經濟學意義上的服務，即通過等價交換原則，為滿足社會公眾的需要而提供勞務活動并使他們從中受益，同時，高校自身也能從對社會服務的過程中獲益。那么，高校成人教育應該怎樣服務社會呢？先從“市場－服務”關系看“，服務”不能僅僅立足于“被需要”狀態，應該掙脫“人適應教育”思想的鉗制，重塑“教育適應人”的培訓文化，構建起以市場需求為導向，與經濟社會發展相適應，與產業升級發展相銜接，機制靈活、充滿活力的服務體系。再從“服務－市場”的關系看“，服務”當然不再是“管理”，學生也不再是“被管理”對象；而且，“服務”也不能僅僅停留在“被消費”水平，而應是為學生提供全程、全面、全員服務，做到公益與私益平衡、效率與公平兼顧。
二、高校成人教育轉型的機制重構
1.創新辦學管理體制機制（1）明確自身發展定位。首先，必須明確高校成人教育的體系屬性。從教育體系而言，我國目前正在積極構建“現代國民教育體系和終身教育體系”，以“保障人民享有接受良好教育的機會”。[6]普通高校成人教育作為“傳統學校教育向終身教育發展的一種新型教育制度”[7]正處于兩大體系的節點：辦學隸屬于國民教育體系，教育屬性為終身教育體系。顯然，處于國民教育體系邊緣地帶的高校成人教育，卻基本享受不到國民教育能享受的權利和待遇；但它又處于終身教育體系的核心地位，必須擔當起終身教育的義務和責任。因此，普通本科院校成人教育轉型，首先必須摒棄國民教育的“計劃型”，變辦學的計劃體制為市場體制，以終身教育的理念、特點、政策做指導，實現自主、自愿、自由、自助發展。其次，各類型、層次高校成人教育應科學定位，實現錯位發展。本科院校要充分利用學科專業、課程資源、師資等綜合優勢，開展學歷教育和高層次的專業技術、管理等人才的培訓；“985”等高水平重點大學應發展高層次、高水平、高質量的學歷和非學歷教育；行業背景高校要緊密結合行業發展需求，面向行業舉辦以人力資源建設和人才隊伍培養為重點的成人教育；地方院校要積極融入區域經濟社會發展，根據區域發展需求開設專業和設置培訓項目，構建服務區域的成人教育體系；高等職業院校要充分發揮職業教育和技能培訓的優勢，面向行業企業和校內學生開展中高職學歷教育和職業培訓。（2）建立統籌高效管理體制。一方面，要積極投身高校外部的一體化管理體制建設。目前，我國成人教育尚缺乏全局性的統籌、協調機構以及有效的推進機制。管理上存在部門分割、資源分散、重復建設等浪費和低效現象，教育行政部門以外的其他行政部門掌握大量的教育資源和成人教育管理職能，致使政出多門，給成人教育的協調發展構成了嚴重的體制。因此，高校應該積極建議，投身改革，為國家建立成人教育行政管理一體化體制獻計獻策。另一方面，要著力構建高校內部的管辦分離管理體制。要根據管、辦、評、督分離原則，建立和完善由分管校長負責的成人教育統籌歸口管理機制，設立專門的成人教育管理處室，代表學校統籌管理全校成人教育工作。為確保管理處室工作公平、高效，可同時設立一個成人教育工作指導委員會和一個成人教育督導委員會，聘請部分離任領導、相關部門現職負責人和專家參加成人教育的規劃和評估監督工作。專門管理處室應統籌規劃、建立成人教育與全日制教育、學歷教育與非學歷教育協調發展的機制，理順和整合校內成人教育、繼續教育、網絡教育、培訓教育等多種資源和機構，協同校內專業院系開展項目開發、師資培育和課程建設，保障成人教育有序發展。（3）建立經費多渠道籌措機制。一方面，國家應加大對普通高校成人教育的財政支持力度。另一方面，可借鑒國際社會流行的做法，建立成人教育成本分擔機制。目前，國際社會主要流行三種成本分擔模式：一是如英國的“國家－個人－企業”分擔模式；二是如德國的“政府－企業”分擔模式；三是如新加坡的“政府－社會”分擔模式。我國應根據我國實情建立一套政府、企業、個人合理分擔成本的經費保障機制。鼓勵地方教育行政部門聯合其他部門、行業企業研究制訂學習者多種形式參加高校成人教育的財政稅收政策和學歷教育生均財政撥款基本標準。擴大社會資本進入成人教育途徑，多渠道增加成人教育投入。（4）建立多元入學多種證書制度。隨著成人高等教育供給約束型時代的終結，過去那種“有計劃、按比例”的成人高等學歷教育招生制度行將就木。高校成人學歷教育實行多樣化招生、入學和多證書結業、畢業制度指日可待。取消全國統一入學考試，各省可根據經濟社會發展需要規劃教育發展規模，各校招生可實行省級統考、省級考試和高?？荚嚱Y合、區域或行業院校聯考、高校自主考試等方式，招生工作實行省級統籌管理。同時實行課程證書、資格證書、學歷證書、學位證書等多證書制度。根據修學年限、課程多少、學分高低、學術水平等不同，按標準發放畢業證書、學位證書、結業證書、課程證書、職業資格證書、項目結業證書等；符合學分積累、學習成果轉換條件的可換發相應層次學歷教育畢業證書。
成人教育論文范文5
1.社區成人教育能改善社區人文環境
由于社會經濟的不斷發展與進步，人們的生活水平也隨之提升。人們不但對富有營養的食品有要求，還對空氣、水等生活環境有了要求，人們更需要舒適的生存環境。因此，社區群眾需要更為生動化的文化生活，需要更為優秀的精神指引，需要更為高尚的社會情操。社區成人教育通過社區集體的組織，將社區多種資源進行充分調配與整合，為社區成人提供多樣化的教育培訓，滿足社區群眾的各類需求。社區個體人員要依據社區提供的成人教育培訓，為自己的個性需求選擇最合適的培訓方法，保證自身個體素質的全面發展與提高，從而提高社區的整體人文環境，推動社會人文環境的建設。
2.社區成人教育強化社區的優化整合
社區的優化整合對于構建溫馨和諧與友愛和睦的社區有重要作用。當前我國正處于經濟體制與政治體制改革時期，各類社會利益在快速調整，人們的價值觀也在日益改變，新型社會的建立一時難以被認同，從而衍生出各種矛盾與問題。為了能夠有效解決這些矛盾和問題，社區必須發揮其基層組織能力、結構能力、教育能力等。一個社區的各類資源與能力的整合程度對社區的健康發展有重要意義，社區成人教育利用獨特的社區整合職能，能夠促進社區功能的優化整合、認同優化整合、制度優化整合，促進社會進入統一的優質管理，讓社區群眾隨著社會發展達到社會主流價值觀，保證社會整體協調的健康發展。
二、社區成人教育與社區發展良性互動的實現
通過上述分析，我們了解到社區成人教育與社區發展之間存在著互動關系，要想較好實現社區成人教育和社區發展的良性互動，就必須掌握二者之間互為利用的關系，采取相對應的措施。
1.培養社區成人接受教育的積極性
社區成人是社區成人教育與社區發展互動的主體，社區成人教育要依據社區成人與社區發展的需求，科學合理地使用一定的外部刺激方式，激發社區成人的學習積極性，以便實現自己期望的目標。對成人學習積極性的培養不能依靠外部條件的盲目灌輸，必須要經過科學合理的心理過程。首先，必須充分掌握成人的學習需要，探討不同類型、不同層次的社區成人在不同條件下的學習需要，掌握成人學習需要的內容與變化規律。其次，還需要將成人學習制度化，創建一系列成人學習制度，轉變傳統的學習理念，形成全社區終身學習的氛圍。
2.開設適合成人的特色教育課程
開設適合成人的特色教育課程能為社區群眾提供多方位的教育機會，能夠更貼近社區的實情與需求，是實現社區成人教育與社區發展的重要途徑。適應社區發展需求的成人教育課程不僅要傳輸理論知識，還應培養成人的實踐能力，既要有社區特色，又要滿足成人學習需要。在社區成人教育中，社區發展與個體發展在課程的建設上應當是統一的。對于社區個人來說，使自身修養與發展能夠適應社會生產活動；對于社區發展來說，使其滿足社會生產、經濟、科技發展和文化傳播的需要。
3.創建高素質的社區成人教育工作團隊
成人教育論文范文6
［關鍵詞］新農村建設；成人教育；農業知識
在黨的十六屆五中全會中提到：“將城鄉的經濟社會發展統一起來，加快現代化農業的發展，全面深化農村改革，提高農民經濟收入?！睂⑸鐣髁x新農村建設好，目前是我國在發展現代化進程中的首要任務。因此，提高農民群眾的文化水平以及對農民群眾實施與科技農業相關的知識教育，都是促進社會主義新農村建設的有效措施之一，不過目前成人教育在新農村的建設中存在著許多問題，在新農村建設過程中，若要更好地實施成人教育，就必須解決存在的問題。
一、在農村成人教育中存在的問題
（一）部分農村地區思想落后，觀念傳統。近年來，我國的經濟發展非常迅速，盡管許多農村地區已經脫離了貧困，但還存在一些偏遠、經濟不發達的農村地區，在這些地區的農民群眾受到的文化教育并不多，因此也沒有重視文化教育的作用，對接受文化教育的主動性低。一些人認為讀書學習沒有用、浪費錢，很早就讓孩子輟學，孩子也因此成為文盲，盡管政府在很早以前就已經制定了九年制義務教育制度，也沒能改變那些人的觀念。一些農民對成人教育產生抵觸情緒，因為他們認為自己的年紀已經太大了不適合再接受文化教育，成人教育因此在新農村的建設中難以開展。（二）地方政府對農村成人教育認識不足。許多人對農民的定義就是種田，如果農民不種田就是游手好閑，而在許多偏遠地區的地方政府也忽視了成人教育對新農村建設的重要作用，他們認為農民只需要接受小學教育和初中教育就夠了，只有知識分子才會接受教育，農民只要會種田就行，從而輕視了成人教育和職業技術教育在農村中的作用，使得成人教育在農村難以實施。（三）成人教育機構不健全。許多地區沒有形成統一的教育機構，而且相關的教育管理部門的管理機制不夠健全，還需要進一步改善，比如在農村的成人教育部門中，一些工作人員沒有明確自己的崗位職能，濫用權力，或者越級，造成部門出現職權錯亂的情況，對成人教育的開展造成了嚴重的影響，不利于成人教育在農村中的實施。
二、在新農村建設中促進成人教育的對策
（一）改變農民傳統觀念，適應市場經濟的需求。農業的發展以及農村經濟是否能夠提高主要取決于農民的思想和觀念夠不夠先進，所以在實施成人教育的過程中，改變農民的傳統思想觀念是首要的。由于許多農民缺少與農業相關的科學知識，所以對農業生產活動缺乏主動性和積極性，而且有不少的農民沒有“富而進思”的想法，只滿足于現狀。只有科學理念和科學知識才能夠進一步促進農業市場的經濟發展，如果僅僅依靠農民普通的勞作是無法提高市場經濟的，因此，加強成人教育在農村的發展是非常有必要的。要對農民進行培訓，使農民了解并掌握一些現代科技農業知識、種植業和養殖業的養殖技術等知識，要激起農民對農業市場發展的興趣，增強他們的自信并增強主動意識；要改變農民對農業生產活動的傳統觀念，幫助他們養成科學的、自律自覺的、積極向上的思想觀念。在培訓中，要使農民意識到，在農業生產活動中除了勞動力之外，非常重要的還包括科學技術和專業知識，若要不落伍于時展的腳步，就只有接受文化教育，豐富自身知識。（二）完善農村成人教育管理機制。若要更好地在農村實施成人教育，就必須以一種新型的管理模式來取代傳統集約型管理模式，傳統模式限制了成人教育機構在農村的自主辦學權力，在新模式中，改變了傳統模式的限制，不再干擾成人教育機構的辦學權力，并收集各種資源加以利用；在對農村的經濟發展進行籌劃時，要把農村成人教育規劃進去，并對成人教育加以重視；要規劃好小、初、高普通教育、職業教育以及成人教育在農村中的發展；為了更好地管理監督成人教育機構，需要建立一個成人教育機構監管機制，監督管理好成人教育機構中資金的使用、教學質量以及升學率，將成人教育機構的自主辦學行為規范起來，在最大限度上發揮出監管機制的作用。
總之，在新農村的建設中實施成人教育不但可以幫助農民增加收入，還可以促進中國特色社會主義新農村的建設和發展。針對目前成人教育在農村還存在許多未解決的問題，相關部門必須加強對成人教育在新農村建設中實施的重視，成人教育是一項可以為農村建設帶來巨大經濟效益的事業，同時也是一項實施時間非常長久的工程，這就需要努力改變農民對接受文化教育的傳統觀念，加大對成人教育的資金投入，形成一個統一的教育機構，通過這些措施促進成人教育在新農村建設中的發展，加快社會主義新農村建設的發展。
作者:趙厚祥 單位:江蘇省高郵經濟開發區社區教育中心
參考文獻：
