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教育科學規劃范文1
一、確定縣級研究課題的基本原則
1、所選課題以延慶縣教育科學規劃領導小組所頒《課題指南》為依據，結合本校實際確定題目，對延慶縣教育改革和教育發展有重要的現實意義和指導作用，或具有一定的學術價值。
2、課題立論根據充分，研究目標明確、內容具體，研究方法和步驟切實可行。
3、課題負責人和主要參加者具有一定的研究能力，具備完成該項目的主、客觀條件。
在符合上述原則的前提下，鼓勵多學科的合作研究和新興交叉邊緣學科及跨學科的綜合研究。對于優秀中青年教師和邊遠地區結合當地實際與發展需要的研究項目，予以充分重視和積極支持。
二、課題申報人（指課題負責人）條件
1、小學系列須具有小高及以上專業技術職稱，中學系列須具有中一級以上專業技術職稱。不具備以上專業技術職稱的，可以作為課題組成員。
2、必須真正承擔和負責組織、指導課題的實施。不能從事實質性研究工作的，不得申請。
3、申請人只能申報一個課題。“九五”承擔的延慶縣教育科學規劃課題必須已按規定結題，未結題者不能申報“十五”課題。
4、課題負責人不得同時申報兩項或兩項以上縣級研究課題。
三、課題的申報
1、縣級規劃研究課題，應在《課題指南》后，由各單位組織篩選后擇優向縣教育科學研究中心干科部申報，經評審后集中公布?！笆濉逼陂g，一般每年（9月）審批一次。
2、我縣教育系統集體和個人均可提出課題申請，并按規定填寫《課題申請·評審書》（含實施方案），一式兩份報送縣教科研中心干科部?！墩n題申請·評審書》由教科研中心干科部統一印發樣表。
3、申請書須經申報人所在單位領導審核、簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋單位公章。
四、課題的評審
1、教科研中心干科部統一受理各單位的課題申請，并根據本辦法第二、三條規定，對申報人資格以及申報手續是否齊全進行初審。
2、經審查合格的課題，由干科部提交縣教育科學規劃領導小組審批。
3、縣教育科學規劃領導小組將根據民主、平等、公正的原則對課題進行評審和立項。
五、課題的管理
1、課題立項后，教科研中心干科部應及時將規劃領導小組的審批決定通知課題負責人及其所在單位。
2、課題的管理由干科部和項目負責人所在單位共同負責。業務指導以干科部為主，日常管理以所在單位為主。
3、教科研中心干科部將采取各種方式，對縣級規劃研究課題的進展情況進行定期檢查，總結經驗，改進工作。一般每年檢查一次。檢查的主要內容是課題的進行情況，有無階段成果和重大調整以及課題經費使用情況等。通過檢查，在可能的情況下，給研究工作以支持和幫助。同時，對研究工作不能正常進行等情況，報規劃領導小組批準，取消其縣級課題研究資格。
4、課題負責人和主要參加者所在單位，應對該課題加強管理和領導。在時間、人力、物力等方面給予積極支持（安排工作時要考慮課題的延續性）。在對承擔科研工作的教學人員進行各種考核時應將參加研究工作的時間、工作表現和成果作為重要的考核內容。
5、課題進行中，每年由縣教科研中心進行一次中期檢查。課題負責人應于每學年末將本學年研究工作報告、階段性成果（論文、研究報告等）、下學年工作計劃，并附所在單位意見提交干科部。無故逾期不報者，干科部將視為課題流失，予以注銷。
6、課題研究過程中，因故需對研究方案、參加人員作重大調整、改變或中止課題研究者，須由課題負責人或所在單位書面申請，報領導小組審批，干科部備案。
7、課題完成后，負責人應寫出課題工作研究報告，提交課題檔案副本、研究成果、成果的鑒定報告和經費決算報告等材料。具體包括：
（1）延慶縣教育科學規劃研究課題申請·評審書；
（2）課題研究方案及文獻綜述；
（3）課題分學年度實施計劃和執行情況小結；
（4）課題工作總結報告；
（5）課題研究階段成果、最終成果及成果鑒定書。
（6）課題經費的預算和決算；
（7）其它材料，如研究工具（問卷、測試題等）、研究個案、原始數據、數據統計方法、實驗觀察記錄、錄音、錄像、電腦軟件、有關的學術研討活動記錄等。
六、課題組的管理
1、課題組實行課題組長負責制。
2、課題組成員的組成由課題組得本人同意后決定，課題負責人應在“志同道合”的原則下組建課題組，盡可能保證分工合理、相對穩定。課題研究過程中，根據實際情況，課題組長有權解聘影響正常科研工作開展的人員并吸收新成員。
3、課題組成員應主動、認真完成自己承擔的研究任務，按時參加課題組的日?；顒?，協助課題負責人完成課題研究任務。
4、課題組成員有權對課題研究計劃等發表自己的意見。在課題組集體中，每一個成員有權分享課題成果、公開發表的署名權和相應的稿酬。
七、成果的驗收與鑒定
1、縣級課題完成以后，其研究成果，先由學校組織力量，進行初步驗收。驗收的內容不僅包括論文和研究報告，還應包括研究計劃以及研究過程所積累的主要檔案材料，必要時，還需進行現場調查。對初步驗收的成果，由學校提出初步驗收和評價意見。
2、經初步驗收的研究成果，由學校報縣教科研中心干科部，干科部再組織學科鑒定組進行綜合評議，并寫出鑒定意見（見具體鑒定辦法）。
3、根據學科鑒定小組的意見，干科部寫出具體意見。并將此作為成果評獎的重要參考。其中有重大應用價值的研究成果，可由主管單位向有關部門推薦并組織宣傳推廣。
4、對于未按時完成課題的研究者，允許課題負責人提出不超過半年的延期申請，逾期仍未完成者，則撤消該研究課題。
八、科研成果的交流與推廣
教育科學規劃范文2
一、“十一五”期間取得的成就
“十一五”時期，在省、市教育部門的關心支持下，全區教育工作緊緊圍繞“推動科學發展，走在全市前列，構建和諧”工作主題，以辦好人民滿意的教育為目標，不斷加大投入力度，大力實施“三名工程”，精心打造教育品牌，全面完成“十一五”期間各項指標任務，初步構建了與中心城區相適應的現代教育體系，實現了教育跨越式發展。2008、2009、2010年教育工作連續三年榮獲全市十三區縣綜合考評一等獎。2009年被省、市教育、糾風、監察、物價、財政、審計、文體等七部門授予“省教育收費示范區”和“市教育收費示范區”。校園安全工作持續走在省、市前列，實現了“七個率先”，2010年5月在我區召開了市學校、幼兒園及周邊安全防范工作現場會。
學前教育全區注冊登記幼兒園67所，在園兒童18247人，學前三年毛入園率達到95%。學前教育體系建設初具規模，創建省級示范園9所，市一級幼兒園11所。
義務教育全區小學50所，在校學生43743人，普通初中20所，在校學生22891人。小學入學率、鞏固率均達到100%，初中入學率、鞏固率均保持在99.99%以上，初中升學率達到了95%。農民工隨遷子女在校生達到18214人。完成了棗園小學、中堡子小學、二府莊小學、回民中學等4所薄弱學校治理工作，全面消除了薄弱學校，區域內義務教育階段學校在辦學理念、教育教學管理水平、生源質量等方面的差距不斷縮小。2007年通過國家“兩基”復查驗收，2010年10月以優秀等次被省政府授予“高水平、高質量普及九年義務教育區”。
普通高中教育全區普通高中學校14所，在校學生12812人，創建標準化高中8所，比2006年增加5所，占轄區高中總量的57.1%。普通高中全面實施新課程改革，重視培養學生的動手能力、創新能力、分析問題能力及實踐能力，持續推進高中教育內涵式發展，形成了開放型、高質量的普通高中教育集群。
職業教育全區中等職業學校5所，職業教育培訓機構27所，其中省級、市級重點職業學校3所，占全區職業高中總數的60%，職業學校在校學生6708人，畢業生安置就業率達到98%，擁有工民建、汽車維修、電子電器、制冷空調、會計電算化、計算機技術與應用等8個精品示范專業。形成了以職業學校及社會職業培訓機構為依托，以轄區企業用人單位為載體的職業教育就業培訓體系，充分發揮了職業教育促進經濟社會發展和勞動就業的重要作用。
特殊教育通過和棗園啟智班實施隨班就讀為殘疾學生提供了公平接受教育的機會，三類殘疾兒童少年接受義務教育的比例得到進一步提升，有就學能力的殘疾兒童和少年都能接受義務教育。
民族教育區是全省最大的回族聚居區，現有民族教育校園9所?！笆晃濉逼陂g，啟動實施了“2142民族教育發展計劃”和“民族教育集中改造項目”，計劃投入8035萬元對市第三保育院、灑金橋小學等民族地區校園實施集中改造和重建，“十一五”末已累計投入1830萬元完成了回民中學、實驗職專、新建幼兒園等項目，有效提升了民族教育發展水平。歷史文化街區小學、初中入學率達到100%，中學鞏固率達到99%以上，306名民族學生考上大學。
民辦教育全區民辦教育異軍突起，目前已經建成了外語學校、益新中學、明珠職校、中華世紀城小學、蔚藍花城幼兒園等48所民辦學校和幼兒園，初步形成了公辦教育和民辦教育共同發展，基礎教育、職業教育和成人教育“三教統籌”，經濟、科技和教育有機結合的科學發展格局。我區被教育部授予全國社區教育實驗區稱號。
教師隊伍全區中小學、幼兒園教職工5729人，其中專任教師4538人。小學、初中、高中專任教師學歷合格率分別達100%100%、97.47%，小學?？埔陨蠈W歷教師93.03%，初中本科學歷以上教師89.94%，高中教學研究生學歷達到11.43%。建立了“名教師”培養機制。積極開展新理念、新課程、新技術及師德教育為主要內容的“三新一德”培訓；與陜師大等高校合作，在中小學教師中開設研究生課程研修，每年舉辦教師賽教活動，為教師搭建了學習交流的平臺。培訓教師19000人次，評選出優秀教師、先進教育工作者266名，涌現出全國和省、市級各類先進人物43人，帶動了教師隊伍整體水平的提高。
教育教學改革“十一五”期間，全區教育系統扎實開展了“教育發展提升年”、“教育科研年”等活動，大力推進基礎教育課程改革，不斷改進考試評價制度，切實減輕學生過重課業負擔。堅持以質量為本，抓制度建設、抓常規管理、抓機制創新、抓評價體系改革，增強各校園抓質量的責任感，激發廣大教師的工作積極性。不斷推進新課程改革向縱深發展，狠抓中小學雙常規管理，積極推行初中學生綜合素質評價改革，健全完善了學生成長記錄袋，加強了高中模塊考試的調研，在全系統推廣實施“導學稿”教學模式和網絡教研，確保了素質教育有效落實，相繼開展了“文明校園”創建、“小手拉大手”、“三講兩實踐”等主題活動100余項，與軍隊、革命舊址、高校聯建了16個德育基地，創建省、市級藝術教育示范學校9所，2所學校被授予“省實施素質教育優秀學?！?。
教育投入與建設累計投入2.63億元，完成災后重建、校舍安全工程、教育信息化工程、校舍建設維護、取暖設施、教學儀器設備配備等133個項目，新建、改擴建校舍建筑面積22萬平方米。全面落實了“兩免一補”和教育資助政策，并于2008年秋季起免除了城市義務教育學校學雜費。2010年秋季開學，中、省撥付我區普通高中國家助學金212.9萬元，資助學生3086人；2008年以來，全區財政投入和爭取上級資金累計1858萬元，用于解決困難家庭子女上學問題，其中，國家助學金資助中職學生17967人次、貧困高中生1415人次，資助金額1460萬元；374名貧困學生享受國家助學貸款，貸款金額224萬元；財政補貼農村貧困中職學生960人，補貼金額154萬元；社會資助貧困學生100人，資助金額20萬元，做到了應免盡免，應補盡補。妥善解決外來務工人員子女入學難問題，2008年以來，為42495人次外來務工人員子女解決了入學問題。2009年秋季起，在全區義務教育學校家庭困難學生中全面實施了“蛋奶工程”，10450名學生享受到了一天一包奶和一個雞蛋的惠民政策。
校園安全高度重視校園安全，累計投入1003萬元進行校園安全建設，實現了“七個率先”，即，在全國率先為學校辦理校園責任險，累計投入280萬元，為區屬學校辦理了校園責任險；在全國率先開展“警務進校園”活動，配置了180余名民警進駐各校園，有效預防和減少了青少年違法犯罪；在全國率先實施校園視頻監控工程建設，投入220萬元，全區校園監控率達到100%；在全省教育系統率先成立校園安全管理專門機構，2006年成立了校園安全管理辦公室，2009年將其列入區教育局正式編制，進一步加強了校園安全管理的組織協調力量；在全市率先成立校園周邊安全防范專職群防隊，配置108名安全防范專職群防隊員入駐校園；在全市率先為校園配置防割手套、強光手電等警用安全防范器械，有效提高了校園應對突況的能力；在全市率先為校園設立“交通安全輔導站”，指導學校開展交通安全教育活動，維護了校園周邊交通秩序。全區共有48所區級平安校園，6所市級平安校園，3所省級平安校園。2008年榮獲省教育系統穩定安全工作先進單位稱號。
教育雖然取得了長足的進步，但仍面臨一些困難和挑戰，還不能完全滿足經濟社會發展以及人民群眾對教育日益增長的優質化、多樣化需求，經費投入依然不足，學前教育有待進一步提升，義務教育發展不夠均衡優質，高中階段教育結構不盡合理，教師隊伍整體素質有待進一步提升，教育資源還需進一步整合，教育管理體制有待不斷完善，全面推進素質教育有待繼續深入，教育質量和現代化水平還需進一步提高，特別是作為全省最大的民族聚集區和市中心城區，在民族教育發展和教育引領上水平方面還需進一步提高。
二、“十二五”期間的指導思想和基本原則
（一）指導思想
以落實科學發展觀統領全局，全面貫徹黨的教育方針，認真落實全國、省、市教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神，堅定不移地實施科教興區和人才強區戰略，強化教育服務理念、學生全面發展理念、區域教育優質均衡發展理念，全面實施素質教育，堅持內涵發展，不斷提高教育質量，打造教育品牌，努力辦好人民滿意的教育，創建教育強區，為區域經濟社會健康快速發展奠定堅實基礎。
（二）基本原則
堅持內涵發展原則。深入實施“三名工程”，全面推進素質教育，以學生全面和諧發展為出發點，切實提高各級各類學生及群眾的綜合素質。繼續深化教育改革與調整，提高教育發展綜合水平，確保持續走在全市前列，不斷提高教育服務區域經濟社會發展的能力。
堅持人才強教原則。全面加強教師隊伍建設，推行適合教育事業發展需要的人事制度，積極實施“區管校用”中小學管理模式，強化崗位管理，逐步將“學校人”向“職業人”轉變，促進教師合理流動；大力提高教師與管理者的專業化水平，重視骨干教師與校長的培養，吸引優秀教師和管理者到我區從事教育工作，優化師資結構，整體提高師資水平，加大“名校長”、“名教師”培養力度。充分利用高等學校和專業機構專家、人才的優勢，促進教育的科研、教學、教育的創新發展，提高區域教育的持續科學發展能力。
堅持優質均衡原則。加強教育布局調整，不斷改善辦學條件，促進區域內各級各類教育尤其是義務教育均衡發展。積極發揮優質教育資源的引領和輻射作用，擴大優質教育資源，打造“名學校”，不斷滿足區域經濟社會發展與人的全面發展需要。嚴格實行控輟保學制度，認真落實“兩免一補”政策，保障全部學齡兒童、少年受教育機會。
堅持科學創新原則。充分發揮創新對教育事業發展的促進作用，在確保和諧穩定的基礎上，不斷深化教育體制、機制、運行模式等改革創新，推動教育事業全面、協調、可持續發展。
三、“十二五”期間的目標任務和重點工作
切實把促進教育公平，大力推進素質教育，促進各類教育協調優質發展作為核心工作，不斷規范辦學行為，切實減輕學生過重課業負擔，全面加強教育布局調整、青少年德育、教師隊伍人事改革，推進學前教育、基礎教育、民族教育、職業教育、成人教育、校外教育加快發展，構建終身教育體系，創建教育強區，努力辦好人民滿意的教育。
（一）全面推進素質教育
1．加強德育工作。堅持育人為本，德育為先，認真落實社會主義核心價值體系要求，進一步整合區域德育資源，完善中小學縱向銜接、學校家庭社會橫向溝通的學校德育體系，促進學校德育與家庭、社會的緊密結合。抓好思想道德教育和學生日常行為規范教育，科學規劃不同學段學生德育的具體內容，緊扣時代主題，堅持理想信念教育，培育民族精神，舉辦法制、國防、誠信、社會公德、環境保護等專題教育活動，養成學生良好的行為習慣；有針對性地開展德育科研，加強德育隊伍建設，培養德育骨干力量，切實增強德育工作的實效性。
2．規范辦學行為，減輕中小學生過重課業負擔。進一步完善中小學課業負擔監測、舉報、公告和問責制，把減負作為推進素質教育、促進中小學生全面發展和健康成長的重要內容。嚴格執行國家課程標準和教學計劃，控制作業量，提高教師課堂教學效率和質量，嚴禁教師從事有償家教。切實解決中小學生課業負擔過重問題，把減負落實到教育教學全過程。
3．提高學生身體健康和藝術修養水平。完善學校體育、藝術與衛生教育工作機制，優化整合學校體育、藝術與健康教育資源。加強學校教學管理與指導，切實保證中小學開齊開足體育、藝術和健康教育課。牢固樹立“健康第一”思想，深入廣泛推進“陽光體育”運動，確保學生每天鍛煉一小時。到2015年，全區各學校95%的學生達到合格標準，全區新創建貫徹《國家體育工作條例》示范校5所。實施并完善學生營養餐工程，增強學生體質。推進中小學衛生工作隊伍建設。大力推進標準化衛生室和標準化中小學衛生保健所建設。豐富學校藝術教育內容和形式，推進傳統藝術、高雅藝術進校園，增強學生藝術素養，全區新創建藝術教育示范校5所。積極實施中小學體育藝術“2+1”項目，確保每個學生至少掌握兩項體育技能和自主發展一項藝術特長。加強高中學生軍訓基地管理，深入推進中小學國防教育工作。
（二）繼續優化教育資源配置
4．調整優化布局，擴大優質教育資源。依據“大、大教育”理念，按照適度超前、相對集中、就近入學的原則，進一步優化調整區中小學、幼兒園空間布局和規模。結合“2142民族教育發展計劃”、大興新區建設、城中村改造、棚戶區改造，按照區域經濟發展和人口流動趨勢，堅持分步實施原則，以大力加強學?；A設施建設和改善辦學條件為突破口，進一步優化教育資源配置，推進義務教育高標準、高水平均衡發展?！笆濉逼陂g在全區新建、改建、擴建30所幼兒園，在大興新區、歷史文化街區、漢城路西側地區、棗園地區撤銷合并6所小學，在漢城路西側地區和大興新區建設3所高標準小學，1所初中和1所優質高中。到2015年底，學前教育二級幼兒園達到21所，一級幼兒園達到18所，省級示范園達到12所；義務教育階段省、市級實施素質教育優秀學校達到8所；省級標準化高中達到11所，省級示范高中達到2所，各級各類特色校達到50所以上，形成富有特色品牌，在全市具有影響的“名學?！奔骸５?015年，學前三年毛入園率達到98%；小學學齡兒童入學率和鞏固率保持100%，初中學生輟學率控制在0.5%以下，初中畢業生升學率達到98%，普通高中在校生規模達到15000人左右。
（三）全面提高教師隊伍建設水平
5．加強教師隊伍建設。建立和完善學校崗位管理制度，加強編制管理，推行“區管校用”中小學教師管理模式，強化崗位管理工作，實行全員崗位聘任，以崗定薪、崗變薪變，深化教師交流及支教工作實現由身份管理向崗位管理的轉變。不斷優化教師隊伍學歷結構，幼兒園專任教師92%達到大專以上學歷；小學專任教師96%達到大專以上學歷，其中，本科學歷比例達到52%；初中專任教師90%達到本科以上學歷，普通高中專任教師全部達到大學本科學歷，其中研究生學歷比例達到14%以上；中等職業學校專任教師全部達到大學本科學歷，“雙師型”教師達到50%。加強師德建設，廣泛開展教師職業道德教育、正確價值取向教育，樹立愛崗敬業的師德典范，強化師德在教師考核、晉級、職稱評定中的重要作用，開展師德建設評估工作。深化選拔任用機制改革，建立中小學校長公開招聘遴選機制，推行中小學校長公開招聘制度，實行小學校長任期制，建立科學有效的校長評價機制，逐步建立中小學校長準入制度，積極探索校長專業成長標準?！笆濉逼陂g培養中學“名校長”6名、小學“名校長”10名。
6．加強“名教師”培養。搭建“名教師”發展平臺，到2015年在全區培養區級學科帶頭人100名，骨干教師400名，教學能手700名。加強骨干教師的培養管理，實施骨干教師交流支教制度，實現優秀教育資源共享。“十二五”期間，培養省、市級學科帶頭人30名、骨干教師120名及教學能手250名。
（四）加快職業、成人、民辦和校外教育發展
7．進一步提升中等職業學校發展水平，推行職業教育市場化、集團化運作模式。把發展職業教育與繁榮經濟、促進就業、維護穩定緊密結合起來，開展與高校及科研院所合作辦學，建立體現素質教育要求，以就業為導向，積極拓展形式多樣的培養模式，進一步擴大公辦職業教育資源，不斷優化課程設置，加強精品專業建設，做大做強特色專業，全力做好招生工作，開展多層次、多區域聯合辦學，鼓勵和支持有條件的企業與職業學校建立校企合作關系，參與職業學校的專業建設、實訓基地建設、師資隊伍建設。到2015年底，建成重點示范專業10個，職業技術實驗實習培訓基地5個，實現年招生2600人，中等職業學校在校學生8000人。
8．采取多種培訓方式，提高勞動者綜合素質。充分利用職業、成人、校外教育資源優勢，為廣大市民提供學歷教育、轉崗培訓、技能培訓、在職培訓，建立和完善畢業生就業指導網絡，引導學生轉變就業觀念，提高自主創業的能力。深入推進“人人技能工程”，逐步建立區、街道、社區三級培訓網絡，滿足人民群眾多樣化的求學愿望，每年培訓各類技術人才500人次，形成人民群眾隨時隨地接受職業教育和職業培訓需求的終身教育體系。同時，把職業教育與民族教育結合起來，開設民族職業教育特色班，促進旅游、商貿產業發展。
9．規范和指導民辦教育發展。貫徹落實《中華人民共和國民辦教育促進法》和《省民辦教育促進條例》，大力支持民辦教育發展，依法規范民辦學校辦學行為，宏觀調控民辦教育布局結構。統籌規范民辦學校師資、教育教學管理。發揮民辦教育行業社團組織作用，促進民辦教育依法自主辦學，促進民辦特色學校高水平發展。
10.持續增強校外教育工作力度，促進社會和諧。積極開展以社區教育為主的成人教育，擴大“全國社區教育實驗區”成果；繼續加強校外教育與學校教育的聯動，優化社區教育師資隊伍，加強校內外藝術交流與學習，拓寬素質教育實施渠道；進一步提升“小天鵝”校外教育品牌的影響力，推進校外教育就業及再就業培訓實施。加強各級各類教育的銜接與融合。建立和完善多層次的學前教育、基礎教育、成人教育、民族教育、職業教育及校外教育網絡，促進國民教育、職業培訓和其他繼續教育的銜接。
（五）全面提高教育管理與科研水平
11．加強績效考核和質量評估工作。完善與課程改革工作相適應的教學管理制度和運行機制，切實加強對教學工作的管理、檢查和評估，建立與中心城區相適應的教育質量管理考核體系，注重全員、全面、全過程管理，完善學?？冃гu價標準，不斷完善教育質量保障和監控體系，實施全員績效考核。
12．加強教育科研工作。突出教育科研的管理、科研、服務、培訓、應用五大職能，充分發揮區教師進修學校等教師培訓機構在教育科研工作中信息中心、培訓中心、教研中心作用，引領學校發展，促進教師專業成長，改善教育教學效果，提高教育質量；鼓勵教科研人員和教職工以問題為切入點，組織實施課題研究，形成引領區域、學校發展的科研核心項目，積極推廣“導學稿”、“高效課堂”等具有引領示范作用的教育教學科研成果，提高科研成果的轉化率；持續開展校本教研、聯片教研和教科研成果評比，鼓勵學校結合傳統特色開發校本課程；完善網絡教研運行機制,中小學全面推行網絡教研，組織課改成果展評，開展教育教學專家診斷活動。
13．提高信息技術應用水平。優化教育網和網絡教研平臺，豐富學科主題網站教學資源，形成共建共享、具有區域特色的網絡資源平臺，加強信息技術與課程深層次整合，促進學生學習方式和教師教學方式的變革。
（六）提升民族教育水平
14．進一步加快民族教育發展步伐。整體規劃民族教育工作，以實施“三名工程”為依托，統籌歷史文化街區學前教育、基礎教育、職業教育、成人教育工作，全面實施“2142民族教育發展計劃”，建成布局結構合理、優質高效、各級各類教育協調發展，具有特色和時代特點的民族教育體系；建立并完善符合實際，科學有效的民族教育管理體制和運行機制，形成政府全力支持、社會各界廣泛參與、各級各類教育協調發展的局面。到2015年底，初中畢業生升入高中階段學校比例達到95%，接受職業教育的比例達到60%，少數民族學生接受高等教育人數得到較大幅度提高。
四、組織實施
15．加強對教育工作的領導，認真實施科教興區戰略。以科學發展觀為指導，堅持把教育擺在優先發展的戰略地位，統籌規劃和安排教育和經濟、社會的發展，促進教育與區域經濟社會協調發展。強化區級相關部門的協調與配合，提高對教育資源的統籌管理力度，完善定期研究教育工作的制度。加強教育督導和監督問責，提高教育督導工作水平。
16.完善和規范以政府投入為主，社會廣泛參與，多渠道籌措經費的教育投入機制。依法增加教育投入，滿足教育發展需求。在嚴格按照國家法律規定，依法確保教育投入的“三個增長”，并將不少于20%的新增財力用于教育的基礎上，調整財政支出結構，加大財政性教育經費支出比例，確保教育適度超前發展。運用市場機制進行融資和盤活國有資產，拓寬投入渠道，鼓勵企事業單位、社會團體和公民個人捐資助學，通過政府部門或非贏利組織向教育資助和捐贈，按規定享受稅收優惠政策。吸引社會資本投入，支持民辦教育，促進教育投入主體多元化。健全教育經費投入和使用的監管和評審制度。按照有關預算法規編制、執行教育財務預決算。加強財務審計和對教育經費使用的監督。
17．設立?？睿瑑炏缺Ｕ下殬I教育、民族教育發展。在落實城市教育費附加用于職業教育的比例達到33%，并保證逐年增長的基礎上，區政府設立職業教育專項經費，每年投入職業教育?？畈坏陀?00萬元，用于重點項目配套、實訓基地建設和示范專業建設，每年下達“雙師型”教師項目專項經費80萬元。2011至2013年期間，每年投入民族學校校舍建設資金600萬元，并安排民族教育專項經費200萬元，用于改善民族校園基本設施和進行教師培訓、教學研究以及對民族學校優秀人才的表彰獎勵。
18.深化辦學體制改革。形成以政府為主導、社會廣泛參與、多種所有制共存的辦學體制，積極支持社會資本面向全市與區經濟社會發展和群眾需求，舉辦高質量、高水平、特色鮮明的民辦教育機構，鼓勵部分公辦中小學、幼兒園利用品牌優勢，與社會資本合作，進行聯合辦學。
19．進一步推動教育交流創新。加強區域內外和國際化合作與交流，促進教育對外開放，與國際教育機構建立聯系，開展國際間學生、教師以及教育管理隊伍的交流與互訪，吸引境外優秀人才參與教育教學活動，推動擴大教育與不同地區、不同民族和國際間教育交流與合作，引導教育吸收和借鑒不同民族、不同地區和社會的優秀文明成果，增進各國和各地區人民之間的了解和友誼。加大校長、學科帶頭人、優秀教師境外培訓力度。
教育科學規劃范文3
關鍵詞：作文教學；思想品德；德育
作文教學既是對學生進行語言文字訓練的手段，又是對學生滲透思想品德教育的過程。教師在作文教學過程中應有意識、有目的、有步驟地滲透品德教育，這已成為教育工作者的共識。但是我們在實際的作文教學中，往往只重視寫作技能的培 養，而忽略了品德教育的滲透。在作文教學中滲透德育教育，引導學生深入社會實際，積累寫作素材，挖掘生活中的智能和哲理，培養學生高尚的情操。在作文教學中對學生滲透德育教育主要從下面三個方面進行。
一、閱讀優秀文章，感悟賢者大氣
初中語文課本中都是古今中外的典范之作，指導學生讀千年范文，做時代新人。司馬光“以儉為榮，以奢為恥”，在今天仍需發揚光大；諸葛亮“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”的奉獻精神仍堪為楷模，花木蘭代父從軍的壯舉令人肅然起敬；杜甫“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，憂國憂民值得后人仿效；辛棄疾“醉里挑燈看劍”的愛國精神可歌可泣；范仲淹“先天之憂而憂，后天之樂而樂”，引人深思……要求學生背誦名詩名詞、名人名言，李白的“黃河之水天上來”“天生我才必有用”；蘇軾的 “會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；的“問蒼茫大地，誰舉沉浮”“數風流人物，還看今朝”……讓學生心中充滿豪壯之氣，潛移默化之下，學生作文時“大氣”就會自然流露。引導學生閱讀大量的“大氣”文章，了解曾經在歷史上建功立業、對中華文明產生巨大影響的人物，使學生感受到前進的動力。進而引導學生關心世界大事、國家大事、社會風云。這樣中學生的作文就不至于一味地沉溺于個人得失的小天地里，他們心中自然會裝有世界，他們的作文自然會“大氣”起來。這樣的閱讀訓練能有效地把作文與德育教育結合起來，使學生在閱讀的過程中，潛移默化的受到思想教育，提升作文的立意。要注意的是，閱讀教學時，不僅要結合時代背景、作者的處境理解“大氣”文章的內涵，還要注意引導學生了解作者的生平和經歷，了解他們的偉大業績，感受他們的情懷。
二、指導學生正確觀察社會，培養優秀品質
葉圣陶先生曾經說過：“要敘述事物，必須先認識它們，了解它們，這惟有下功夫觀察”。觀察和分析是寫作的基本功，不會觀察的人，必然對客觀事物視而不見，聽而不聞。一到寫作，冥思苦想，腹內空空，當然寫不出東西。不會分析的人，一定不會將觀察的材料，進行由此及彼、去粗取精、去偽存真的加工提煉；不會透過現象，看到事物的本質，當然寫不好文章?！皢柷牡们迦缭S，惟有源頭活水來”，生活是作文的源泉，觀察是真實的基礎，教師要注意培養學生觀察生活的能力，使學生作文“有米可炊”。“生活中不是缺少美，而是缺少美的發現”。平淡無奇的學生生活使學生對周圍的事情熟視無睹。教師有意識的引導學生觀察自己的生活，思考社會現實，做生活的有心人，時時處處留意身邊的人和事。在學校觀察老師和同學，在路上觀察社會，在家觀察家人。教師要鼓勵學生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，留心周圍的一切，學習“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”的精神，從生活中發現新事物，獲得新感受。在寫作過程中，觀察和感受是攫取生活材料的兩個階段，而感悟則是在觀察、感受的基礎上捕捉、洞察生活中潛在或顯現的思想意義。換句話說，就是從平凡的生活中看出不平凡的意義，即悟出閃光點，悟出事物內在的價值。從“從校門進入家門起，母親的燒飯做菜，晚上一宿的嘮叨，到第二天走出家門時的千叮嚀萬囑咐”中，悟出“母親的愛是永遠不會枯竭的”。如果沒有德是不可能悟出的。從“學業上的互相競爭，生活上的互相幫助，思想上的互相交流”中，悟出“友情是生活中的一盞明燈”。生活無處不存在亮色，而要挖掘亮色，必須以“德”為先。讓學生做生活的有心人，引導學生關心身邊那些普普通通的人，平平常常的事，用細膩的心靈去尋覓真善美的所在，去挖掘生活中的智能和哲理。
三、 提倡學生敞開心扉，寫日記、寫隨筆，養成寫作習慣
教育科學規劃范文4
[關鍵詞]體驗性教學 職業生涯規劃
[作者簡介]馬小紅（1977- ），女，河南鶴壁人，黃河科技學院，講師，碩士，研究方向為學生管理。（河南 鄭州 450063）
[課題項目]本文系2012年度河南省教育廳關于全省大中專畢業生就業創業研究立項課題“基于體驗性教學下的職業生涯規劃課程教學探究”的階段性研究成果。（課題編號：JYB2012112）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0129-02
高校擴招后畢業生數量迅速增長，導致大學生就業形勢嚴峻。國家高度重視大學生就業指導工作，先后出臺了一系列鼓勵各地區、各高校強化就業指導工作的政策和文件。在此形勢下，職業生涯規劃教育于21世紀初被引入高校就業指導工作體系，并在有關部門和高校的積極推動下開始了本土化的積極嘗試。教育部頒布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》后，各高校相繼系統地開設了職業生涯規劃等相關課程，并不斷探索課程改革及教育教學模式，在普及規劃意識、提升就業能力方面發揮了積極作用。
職業生涯規劃課程在經過了講授式教學的最初嘗試后，效果不盡如人意。近年來，有學者開始將體驗性教學引入職業生涯規劃教育課程教學中。體驗性教學作為一種科學的教學方法，肇始于企業的“體驗式管理培訓法”，在引入教育學理論范疇之后，收效良好。它是一種充分重視人的主體精神的教學價值觀，以體驗為中心進而組織教學環節的教學策略。從教學觀方面來說，體驗性教學是一種教學觀念的深層次變革；從教學形式方面來說，體驗性教學是實踐層面的活動形式和心理層面的活動形式。體驗性教學的互動性和開放性與職業生涯規劃課程的教學預期不謀而和，其在部分高校的嘗試也取得了積極成效。本文結合高校的職業生涯規劃課程教學情況，對體驗性教學的理論與實踐進行了探索。
一、體驗性教學在職業生涯規劃教育中的必要性分析
高校的職業生涯規劃教育旨在讓學生了解自我及職業發展傾向，了解職場與職業，激發學生的內在規劃意識，提升自我科學規劃能力，進行大學四年學業及職業初期規劃，為學生順利就業打下堅實基礎。這就要求職業生涯規劃教育注重因材施教，注重理論與實踐相結合，注重運用學生喜歡的方式和話語體系開展教育，進行思想引領。體驗性教學正是實現這一教學目標的重要方法，它以教師指導下的大學生的積極參與、自主體驗為中心，并將大學生的自主體驗作為目標、中介、過程、結果而進行的教學。體驗性教學強調知行合一，學用結合，依托教師精心設計的活動、游戲和情境，引導學生在主動參與中對自己的興趣、能力、職場、職業及生涯決策全過程獲得直觀而深刻的領會。體驗性教學把情境設計和學生的自我探索活動作為教學載體，把教師引導下的學生參與、體驗、分享活動作為核心，把學生所學知識具體運用于自身職業生涯規劃設計作為最終結果。運用體驗性教學這種強化參與和互動的教學方法，把理論講授、實踐探索和能力提升有效結合，符合大學生的身心特點，能充分調動大學生的學習自主性與創造性。
二、高校職業生涯規劃課程教學現狀
1.講授式教學為主。大學生職業生涯規劃教育源于國外相關理論，在我國起步較晚，由于師資缺乏、本土化推進遲緩、教學體系尚未完善等原因，當前各高校課程的教學總體還處于知識的傳授階段，教學方法單一，師生間溝通互動過于單調。目前，在職業生涯規劃教學過程中，各高校普遍采用講授法進行教學，以課堂講授或者專題講座等指導模式將國外引入的職業生涯規劃的理論和方法灌輸給學生。這種單純的理論講授無法提升學生自我規劃所必需的思考能力、批判精神和創造力，學生的積極性也得不到充分調動。雖然大部分教師在課堂內會融入案例分析、課程討論、情景模擬等體驗性教學因素，但這些教學方式往往只是課程講授的補充，而非課程的核心要素。
2.教學效果與教學期待不明顯。職業生涯規劃課程作為大學生就業指導的重要環節，其核心任務是促進學生職業意識發展，培養學生的職業生涯規劃意識和能力，其短期目標是為實現學生順利就業提供可操作性的方法指引。而高校普遍存在的狀況是這種教學期待與教學效果并不一致。據調查，大學生對職業生涯規劃教育的教學效果評價普遍不高，上完相關課程后認為有較大收獲和非常大收獲的僅占23.2%。職業生涯規劃本身是一門實踐性很強的課程，學生常常對理論講授式教學持有一種逆反心理，即使課堂效果較好，也往往是一些零碎知識，無法指導學生形成清晰的職業生涯規劃意識和具備基本的規劃能力。
三、基于體驗性教學的職業生涯規劃課程構建
筆者認為將體驗性教學融入課程建設是職業生涯規劃教育的必然選擇，課程設計應以學生為主體，以教師為主導，將行動和體驗貫穿于整個教學過程。
1.體驗性教學理念及目標設定。體驗性教學遵循以學生為本、開放性的教育教學理念，以滿足大學生生涯規劃的需求為出發點，以培育大學生的規劃意識、提高規劃能力為宗旨，遵循教育教學的基本規律，將學生的參與、體驗和分享作為課堂教學的核心環節，引領大學生進行學業和職業規劃，提升其生涯決策及執行能力。體驗性教學的目標是讓學生學有所獲，在自我認知、職業認知、生涯決策、生涯行動與實踐等相互聯系互為補充的模塊教學啟發下，培養大學生生涯規劃與管理能力，而不是著眼于讓學生系統掌握職業生涯規劃的知識，所以說體驗性教學的目標在于規劃意識的啟蒙和規劃能力的提升，在于讓學生意識到人的生涯發展需要管理和規劃，需要不斷地進行自我探索。
2.體驗性課程教學模式。體驗式教學以學生自主學習、主動探索替代強迫式學習。職業生涯規劃教育的體驗教學就是把課程主要由教師主講轉向學生主動參與、積極體驗和分享反饋，把灌輸式教學變成參與式教學。教師的著力點不是簡單地把各種概念、方法灌輸給學生，而是明確課程的教學目的與要求，利用各種教學資源，設置問題情境，組織和引導學生充分參與課堂上的生涯探索活動。教師時刻注意培養學生的參與意識和參與能力，調動學生的積極性、主動性和創造性，并在積極互動中對學生自我探索進行點撥和引領，讓學生在全程參與中受益和成長。職業生涯規劃的體驗性教學應包括以下環節：
第一，創設生涯規劃體驗情境。在生涯規劃課程中，教師根據課程內容設計教學情境，以趣味性、啟發性調動學生的參與熱情，讓學生在輕松的氛圍中知曉活動的意義、如何參與以及如何分享體驗，教師可通過對職業生涯規劃小組的前期指導，讓學生提前了解活動的參與方式。在情境設置中，教師可以依據教學內容進行安排。
第二，參與生涯探索活動的體驗。在教師的情境引導下，讓學生參與到問題的思考解決之中。教師要預先對學生的活動參與情況進行預判，針對學生可能出現的疑問和關鍵點進行準備，及時觀察學生體驗的情況，針對問題進行分析和指導，把控探索的時間和節奏，確保探索活動的連續性。從學生的參與反饋中，歸納其自我觀察、自我反思的能力，鍛煉其自我分析問題、解決問題的能力。這一過程中關鍵是根據學生的參與反映進行體驗內容和方式的調整。
第三，開展生涯問題的討論與點評。問題意識的培育非常重要，教師應將問題設置作為重要環節，穿插讓學生能充分討論的問題，使學生在課內依托職業生涯規劃小組進行公開討論，并分享其作為個體和集體的意見。教師要仔細傾聽和甄別學生在分享中的職業取向和認知偏差，運用生涯規劃術語進行反饋與點評，啟發學生在體驗基礎上自我反思和進一步調整。
第四，進行生涯規劃理論的整合。任何體驗都需要理論的升華，體驗性教學的基本程序可分解為教師對教學情境的設置和引導，學生的主動參與、體驗和分享，教師進行理論的升華，其落腳點還是系統的知識的整合和貫穿，將學生的真實體驗、現實困惑、求知欲望上升為理論層面，并把理論化為可以理解的。
3.體驗性教學的課外實踐保障。職業生涯規劃教育體驗性教學不僅注重課內環節和設計，更應注重課外實踐環節的指導和跟進。課內的體驗側重于一種虛擬的心理體驗和自我反思，以教師的引導激發學生的學習興趣，課外的體驗更傾向于對職場、職業的真實體驗，是提高教學效果、促使學生由學校人向社會人轉變的重要途徑。要建立體驗性教學的課外實踐保障，首先，學校應高度重視課外體驗基地建設，加大開拓校內外實習、職場體驗基地力度，擴大校企合作規模和創新校企聯合方式，整合社會資源，充分借助社會力量搭建職場體驗平臺。其次，加強課程體系建設，將實踐環節貫穿于每一個模塊的教學，如“職業生涯規劃理論”模塊課堂內容結束時，要求學生制作職業生涯規劃書，鼓勵學生進行生涯人物訪談，直面生涯目標人物，了解該職業的核心素質要求，并指導其撰寫訪談記錄。再次，促使社會實踐常態化，鼓勵和幫助學生利用假期根據職業測評結果和職業規劃意向，選擇與自身職業目標相一致的工作職位進行職場體驗，讓學生在實際體驗中應用知識、檢驗知識、鞏固知識，不斷對自身的職業生涯規劃進行分析、評估、修正，落實職業生涯規劃的效果。最后，體驗性教學應注重課外實踐的教師全程指導，根據不同年級、不同專業學生的身心特點，指導教師應根據學生的就業意向進行有針對性的職業體驗指導，通過集中授課、團體輔導、個體咨詢等形式，對學生的職場體驗進行全程監控，形成校內外體驗的相互融合。
4.建立體驗性教學的課程評價體系。（1）強化教師授課效果評價。教師是體驗式教學的主導，要注重對教師課程設計以及課程效果的跟蹤反饋，以便及時調整課程環節。體驗性教學是一種需要不斷探索并即時注入新內容的教學體系。學校應加強教學環節的督導和隨堂評價，建立同行評價和學生評價雙重評價體系，根據教學效果和反饋意見，對課程進行評估和調整。首先，教師之間通過集體備課、教學研討等方式，設計體驗式教學的目標，確立課程環節，研討課程的重點和難點，確立科學的教學方案。采取督導聽課、教研室測評等方式，對教師教學效果進行綜合評價。其次，采用《職業生涯規劃課教學效果測評表》的形式，讓學生對教學效果進行評價，并提出具體的意見和建議，暢通師生之間的互動渠道。最后，通過第三方評價學生上交的《職業生涯規劃書》和職業生涯規劃大賽作品質量來檢驗教師的教學效果。（2）注重學生學習效果評價。體驗性教學需要科學評價學生的學習效果，評價其通過教學環節獲得的職業發展規劃實際能力，可以采用隨堂表現、課外作業、社會實踐等相結合的方式，從學生知識掌握程度以及職業生涯規劃實際能力兩大方面進行評價。加強教學過程中的評價，依托班級的職業生涯規劃小組，記錄和分析學生在教學過程中自我認知、職業認知和職業決策的探索過程，教師在課堂圍繞學生探索過程中的核心問題進行講解和隨堂評價。
體驗性教學作為一種新的教學手段，是職業生涯規劃教育教學的發展趨勢，但將其運用于職業生涯規劃教育課程中尚處于探索階段，因此高校需要建立教育教學的長效機制，通過科學研究、學術交流和教育教學實踐設計系統化課程，開發相關教材。同時，加強教師隊伍的職業化、專業化建設，為提供多角度、全方位培訓，實現職業生涯規劃課程體驗性教學的全程化跟進及指導。
[參考文獻]
教育科學規劃范文5
[關鍵詞] 微課；翻轉課堂；大學生職業生涯規劃課程
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0088-02
全國性微課大賽結束后，教育界興起了一股針對微課的研究熱潮。作為一種新型教學模式，翻轉課堂由于可汗學院的發起人薩爾曼的演講也引起教育者的廣泛關注。在國內正在為課堂教學改革躊躇不知所向時，微課和翻轉課堂成為了教育者普遍關注的熱點。
一 概念厘定
（一）微課
“Micro Courses”翻譯成中文為“微課程”，簡稱微課。微課起源于1993年美國北愛荷華大學Leroy A.Mcgrew教授所提出的“60秒課程”（60-second Course）及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的“一分鐘演講”（The One Minute Lecture，簡稱OML）。微課的理念2010年傳入我國，國內學者也有自己的理解和認知。胡鐵生將微課總結為：“以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用生態環境”。李玉平認為微課主要以數字故事為呈現方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”。
（二）翻轉課堂
翻轉課堂（The Flipped Classroom）起源于美國科羅拉多州洛基山的林地高中。2007年該校的化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿并配上教師講課的聲音，將視頻上傳到網絡以供因各種原因無法到校上課的學生補課自學。所謂翻轉課堂，就是在多媒體環境中，教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生在課前充分自學這些視頻資源，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等課堂互動的教學模式。這種教學模式與以往的課堂教學、課下作業的方式正好相反，我們稱之為“翻轉課堂”。
二 微課與翻轉課堂相結合的教學模式的教育科學性
（一）師生角色發生轉變
在微課與翻轉課堂相結合的教學模式中，教師一改傳統課堂知識的傳授者和主宰者角色，課堂也不再是教師的一言堂。教師成為了學生學習活動的指導者和促進者、學習資源的提供者。在新的教學模式中，教師要熟練地掌握一些學習活動的組織策略，如問題討論、小組學習、角色扮演等。教師不再是單一的教學內容的傳遞者，而通過微課視頻的設計變身為教學資源的開發者和提供者。在微課和翻轉課堂學習中學生不再是知識的被動接受者，學生成為自定步調的學習者，借助微課視頻資源的便捷，他們可以自由選擇學習時間、地點，也可以控制學習內容、學習量的多少，學生變為學習的主角。學生通過課前觀看教師提供的視頻資源，課堂上通過小組學習、協作學習及向教師尋求必要的幫助與引導等形式完成對所學知識的理解和吸收。
（二）學習時間重新分配
課堂教學時間的理性分配是翻轉課堂的教育科學性的重要體現。在傳統課堂教學實踐中教師的教學明顯占據課堂大部分時間，留給學生學的時間寥寥無幾，或者只能靠學生課后在無人指導的環境下獨自吸收，教學效果大打折扣。而在基于微課的翻轉課堂教學中，學生在課堂教學行為發生前就可以充分學習教師提供的微課視頻資源，課堂教學中教師的講授時間大大減少，留給學生更多的學習活動時間。原來課堂傳遞的學習內容借助微課的形式通過網絡媒介在課前預習階段完成，學生帶著問題走進課堂，教師答疑解惑，增強課堂中師生的互動性，實現知識的深度內化，提高學習效率。
（三）教學互動顯著增加
把微課與翻轉課堂相結合的教學模式大大提高了教師與學生、學生之間課堂互動的時間與質量。由于微課資源讓課前“深度預習”成為可能，在課堂上主要是學生提問、教師答疑解惑以及學生之間的協作學習、討論學習等，這種充分交流能夠明顯提升學生在課堂上的主人翁意識，激發學生的學習積極性。當配以教師適當的教學評價與引導，課堂中的互動就會變得更加高效。
（四）教學過程科學重置
哈佛大學教授Eric Mazur認為：傳統教學只注重學習過程的第一步――“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節――課堂上，但忽略了第二部――“吸收內化”，把這一重要過程放在缺少幫助的課后環節中。本應用于師生互動、協作學習、小組討論、答疑解惑的課堂被教師全部占用，成為一言堂的“個人表演”。事實證明，群體教學和個體差異的矛盾使得在課堂時間傳遞知識注定是一種有缺陷的方法。Eric Mazur教授提出，由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步。換言之，就是把“吸收內化”這一重要過程放在課堂時間，翻轉課堂的實施，正是順應了@一趨勢。
三 大學生職業生涯規劃課程體系建設與實施的現實窘境
（一）專業師資匱乏
我們了解到，目前各高校承擔大學生職業生涯規劃課程教學的教師普遍不夠專業，自身缺乏職業生涯規劃專業培訓和系統學習，大部分高校更是將此門課程硬性攤派給相應學院的黨委書記、副書記、輔導員。由于這些教師專業背景復雜、實踐經驗欠缺、職業規劃專業知識不系統，加之事務性工作較多，教師隊伍流動性較大，難以保證該門課程的教學效果。
（二）教學形式單一
目前多數大學生職業生涯規劃課程都是傳統大班化教學形式，教師填鴨式講授理論，學生被動吸收，最多課下輔以錦程職業發展教育平臺上的視頻自學，但因學時有限及大班教學的局限，課堂討論和協作學習往往被忽視或流于形式。而大學生職業生涯規劃課程具有較高的指導性和實踐性，需要教師不僅要重視理論講解，更要在實踐環節對學生進行針對指導，目前形式單一的教學形式難以實現本門課程的開設目的。
（三）個性指導不足
前文提到，大學生職業生涯規劃課程既重視理論學習，還要注重實踐指導，更要兼顧個性指導。而當前的大班教學難以實現體驗式教學、情景模擬、互動游戲、協作討論等教學形式，難以顧及到每個學生作為個體的發展需求。個性化指導不足將直接導致該門課程的教學效果大打折扣。
四 微課與翻轉課堂相結合的教學模式在大學生職業生涯規劃課程中的應用
（一）應用的可行性分析
1 教學互動雙方分析
大學職業生涯規劃課程教師普遍比較年輕，同時有著相對較高的學歷和較快地接受新興事物的能力，對于創新性教學適應性較強。此外，由于高等教育信息化的普及，大學教師具有較好的信息技術應用能力和多媒體操作能力，能夠熟練運用Office辦公軟件，其中包括每天備課都會用到的PPT幻燈片。同時，在視頻公開課和網絡選修課日漸流行的今天，大學教師也逐漸具備了錄制視頻課件的能力。大學生相較于中學生而言具有較強的自主學習能力，能夠完成對視頻課程的自學。 以上因素為微課和翻轉課堂引入大學生職業生涯規劃課程中奠定了人力資源基礎和技術支撐。
2 教學環境分析
首先，當前大學生職業生涯規劃課程采取課堂集中授課與課下網絡教育平臺相結合的教學模式，學生已經習慣獨立觀看視頻的學習方式。大學高度普及的多媒體、信息化，以及為大學生學習提供的電子閱覽室，加之幾乎人手一臺電腦的現實，為實現微課與翻轉課堂相結合應用于職業生涯規劃課程提供了必要的硬件基礎。
（二）應用的具體策略
1 課前――知識交流和傳遞
課前包括兩個環節，一是教師備課和錄制微課視頻，二是學生的自主預習。首先，教師可以通過集體備課，確定教學目標，分析教學重難點，按重難點分解知識點并依此錄制微課視頻構成學習單元。每一個學習單元分別由微視頻、課件、教案、配套練習等組成。教師把這些學習單元以知識樹的邏輯結構上傳在網絡教學平臺供學生選擇和預習。同時，教師根據每個學習單元的內容提前給學生布置學習任務。學生則根據教師的安排提前在網絡教學平臺預習教師提供的學習單元內容并完成學習任務。對于不能及時吸收消化的知識點可以通過同學交流互動或者留到課堂上向教師尋求指導。
2 課中――知識建構和內化
在課堂教學中，以面對面教學為主，圍繞小組活動開展組織討論、團體輔導、個性化指導以及總結點評等主要四個環節。教師可以先以一個開放式的問題或一個主題情景作為導入，引起學生討論分享。隨后，可以從已經提交的作業中事先挑選出具有代表性的作業，以小組為單位進行展示，然后由其他小組進行點評和提問，最后由教師針對共性問題進行團體輔導，必要時給予同學們個性化指導，解決學生個體困惑。在課堂教學中，綜合采用課堂講授、啟發誘導、小組協作、答疑解惑等方式和策略，針對學生個體化差異，綜合利用不同的學習環境和策略，提升教學效果。
3 課后――知識鞏固和拓展
課后，主要以網絡教學平臺為主，幫助師生更好地學習反思。在此階段，共分為作品展示、資源學習、論壇交流以及拓展任務四個環節。經過課堂的展示、分享、討論，學生利用課后時間把作業修改完善后上髦鐐絡教學平臺進行再次展示，或者提出新的困惑，教師針對共性問題進行答疑，進一步將課程知識點進行系統地梳理和總結。此外，師生可以借助網絡教學平臺分享優秀學習資源，這種便捷的交互方式打破了時空局限，更好地增加了師生互動，為小組合作探究學習打下了良好的基礎。
參考文獻
教育科學規劃范文6
關鍵詞：交通規劃 實驗教學 內容體系 思路方法
一、引言
交通規劃教學內容涉及社會經濟、土地利用、人文景觀等多學科與實務于一體的綜合性課程。通過運用交通規劃的理念、原則、思路、步驟與模型方法，制定出規劃方案與滾動實施計劃等，體現了交通規劃是一門理論性很強的課程；同時，在交通規劃的工程項目中有大量的交通基礎數據的組織調查，數據處理與分析、軟件操作運用來輔助計算，說明交通規劃也是一門與工程實踐結合緊密的實用性課程。高校作為培養交通專業人才的基地，如何在實驗教學環節中鞏固和深化課堂理論教學成果，將理論與實踐應用結合，將理論模型與計算機交通軟件結合。系統培養、鍛煉學生在交通規劃領域中分析與解決實際問題的能力、操作能力、創新能力等方面，將發揮著十分重要的作用，同時也是培養適應社會發展需求的復合型專業人才的主要實現途徑和方式之一。[1]
二、實驗教學需求分析
1. 交通規劃教學的特點
交通規劃的知識結構具有復雜性、系統性的特點。首先，交通規劃的內容教學中要將運籌學、數理統計、城市規劃等多學科的知識點進行綜合穿插與融合講解，同時交通規劃也是后續專業課程學習的基礎。其次，在學習交通規劃這門課程前要具備一定的專業基礎和數學理論基礎，以便系統了解交通規劃的思想、原則、步驟，掌握建模方法、模型參數標定和算法流程，在交通規劃應用過程中能夠宏觀、整體、明確的把握交通規劃的中心思想和建設內容。[2]
交通規劃在實踐應用過程中具有實踐性強和工程應用的特點。課程的實踐環節主要包括交通組織調查，及相關調查數據的處理、項目實踐、交通軟件的應用等。同時交通規劃過程中既有大量的定量數據計算處理，又有許多對未來不確定影響因素的定性分析[1-2]，需要具備一定的工程實踐經驗。要求學生運用所學知識，發現和分析交通中存在的問題，并思考解決的對策與方法。
2.實驗教學的目的與要求
交通規劃實驗教學應立足于交通規劃的教學要求，重點是實驗教學內容體系、實驗教學方式與軟硬件環境建設。其目的和要求對于交通規劃方向的本科生和研究生，應制定不同層次的實驗教學方案。對于本科生的實驗教學，立足于認知交通規劃工程的特點，通過理論知識學習的基礎上，提升學生的專業感性認識，有針對性地模擬、創造工程實踐環境，使學生充分了解交通規劃工程實踐的全過程，掌握數據采集、處理與分析、建模方法及交通軟件操作應用，培養學生的動手和實踐能力。研究生的實驗教學，立足于掌握交通規劃工程的特點，積極參與導師的科研和工程項目，進行相關實驗研究。需要掌握核心交通規劃知識，并做進一步拓展訓練，能從調查數據中探索出規律，對于交通規劃課程的內涵與外延均能掌握，能夠在一定的指導下獨立開展簡單交通規劃工程，具備較強的工程研究能力[3]。
3. 社會發展對專業的需求
交通作為城市經濟發展的基礎，交通問題已成為制約城市發展的主要問題。因此社會對交通專業高素質、實用型的人才需求越來越迫切，同時對專業技能的要求也越來越高。如何解決現狀人才供需雙方矛盾的極度不平衡，高校在制定教學培養方案中，必須注重實驗教學這一重要環節。增加學生適應社會激烈競爭的能力，以及滿足社會發展對專業人才的需求。[3]
三、 實驗教學內容體系
交通規劃實驗教學應根據交通規劃理論體系，針對規劃過程的各主要環節，如圖1所示，以加強理論知識的掌握和工程實踐能力的培養為目標，因地制宜的設置實驗教學內容。
圖1 實驗教學內容體系
1.交通基礎數據采集
通過實地的交通調查，運用調查儀器和工具，輔助獲取相關的原始數據，同時觀察現場的交通狀況，運用專業知識分析存在的交通問題。在進行調查前，要求學生根據本次交通規劃的目標、要求，采用的模型方法及設計相關模型參數，制定相應的調查方案，包括調查地點、時間、人員安排、表格設計、應急措施等，獲取相應數據指標，同時保證調查方案可行及采集數據的有效性。
2.基礎數據處理分析
通過調查的相關數據和其他途徑收集的數據進行處理分析，包括交通現狀調查數據處理、交通需求調查數據處理、社會經濟發展預測、人口增長預測、機動車保有量預測等。揭示交通需求與城市人口、經濟發展、交通出行方式等之間的相關關系，同時分析現狀交通特點和發現存在的交通問題。
3.模型建立和規劃軟件應用
通過上述兩項的工作后，建立本次交通規劃的計算模型，并標定模型的相關參數，提高模型預測的精度。運用較成熟的商品化交通規劃軟件輔助計算如TransCAD等，介紹軟件優缺點、算法原理，基本操作方法，以及四階段法在軟件中的操作應用。同時，根據項目實驗的不同要求，可以讓學生用程序語言自己設計算法，培養創新能力。
4.規劃方案設計
根據調查和預測的結果，制定相適應的交通規劃方案，包括詳細設計、預算、進程分配[4]等。規劃成果的質量既包括對方案內容分析評價的深度和廣度，也包括文字的精煉、圖紙美觀的表達等，規劃方案設計主要培養學術的文字表達能力和圖紙表現能力。[4]
四、實驗教學思路與方法
根據交通規劃類課程實驗教學的目的， 突破傳統單一的實驗教學方式， 針對交通規劃中不同工作的要求， 采用形式多樣、要求不同、內容各異的實驗教學手段， 有針對性地鍛煉學生的實際操作能力。
1.交通規劃教學體系的構建及學習興趣的引導
在交通規劃教學中采用多樣動態啟發式、交互式的研究型教學方法。在課堂教學中，根據所講述的內容，給學生展示一些通過交通規劃軟件制作的規劃成果，如交通分配圖、交通需求期望線、OD矩陣表等。通過實際規劃成果的演示讓學生有更加全面、感性的認知，也能展現交通規劃軟件的強大功能，激發學生在實驗教學中的興趣和求知欲。形成以“認識-實踐-再認識-再實踐”為教學主線，構建以課堂教學為主，實驗教學相結合，理論與工程實踐相結合的一體化教學體系。
2.以學生應用為主、教師講授為輔的互動式教學方式
在交通規劃軟件實驗教學過程中，應遵循以教師講授為輔、學生實際應用為主的教學方式。教師先通過介紹實驗的要求和目的，以及軟件的發展、優缺點、相關基本操作后，要求學生通過實驗指導書和軟件操作說明書，帶著問題思考、學習、查找資料，去完成軟件的操作和實驗的設計。通過營造良好的氛圍， 引導學生積極思考與討論， 鼓勵自己發現問題、自己解決問題， 指導教師在此過程中更多的只是起到啟發、引導和把關的作用。
3.構建開放性的實驗教學模式
交通規劃實驗教學應構建由專業基礎實驗、專業技能實驗、綜合設計實驗和創新研究實驗組成的多目標、多模塊、多層次的實驗課程體系，注重學生學習能力、工程實踐能力和創新能力的培養。同時，把工程項目與科研項目引入教學之中，讓學生積極參與、融入老師的課題中，進行調查研究和工程實踐。注重不同的實驗教學方式之間相互聯系，使不同的實驗教學內容由淺入深并逐漸帶有一定的綜合性、創新性。交通基礎數據采集和基礎數據處理分析歸納為專業基礎實驗；課程設計重在規劃過程與內容的掌握，歸納為專業技能實驗；工程實踐緊密聯系工程項目，培養初步的交通規劃經驗和設計能力，歸納為綜合設計實驗；畢業設計因材施教，在交通規劃的某一方向進行提高和深入，歸納為創新研究實驗。把獲取知識與拓展思維以及提高實踐能力統一起來，促進學生的科研能力、實際操作能力和團結合作精神的培養。
4.建立復合式考核體系，促進學生養成嚴謹的學習態度和綜合能力
“復合式考試體系”是把實驗教學過程看成由若干子系統組成的復合式的母系統，并從中尋求控制環節而加以展開的一種系統控制運作模式。建立嚴格實驗考核制度，加強實驗的現場考核，根據學生的出勤、實驗學習表現、實驗報告、實驗成果匯報等環節進行考核。其中實驗成果匯報環節，學生通過PPT把實驗成果闡述出來，接受指導教師的提問和評價，加強師生之間教與學的互動。通過上述措施，提高學生實驗學習的積極性，注重實際應用能力培養，提高實驗教學效果；更重要的是培養了學生科學、嚴謹的工作作風，和鍛煉自身的綜合素質能力。
五、結語
交通規劃實驗教學是交通規劃教學的重要組成部分，本文針對交通規劃實踐性強、具有鮮明工程背景的特點，設計了交通規劃實驗教學的內容體系，并對交通規劃軟件實驗教學方法進行了探討，提出了引導式教學、互動式教學、開放式式教學、復合式的考核體系相結合的教學模式。通過交通規劃課程實驗教學，為學生今后的學習、發展提供有利的基礎支撐，積極推進建立知識、能力、素質三者協調發展的人才培養模式。
參考文獻
[1]陸建，王煒.交通規劃類課程實驗教學的研究與實踐[J].實驗室研究與探索.2005.01.
[2]孫海浩，吳嬌蓉，毋妙麗.交通工程學科實驗教學體系研究[J].實驗室研究與探索.2012.05 .
