前言：中文期刊網精心挑選了校外實踐教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
校外實踐教育范文1
為促進我國兒童的身心健康發展，國家出臺了一套適合兒童成長的教學方案，其中就包括校外教育。校外教育的開展為兒童提供了一種能夠培養綜合素質、增強實踐能力、提高創新能力的學習環境，在這種環境下培養出的新型人才，更能滿足當前社會的需要。但從校外教育的發展史來看，我國的校外教育還處于初期階段，相關的理論與實踐還存在著這樣或那樣的問題。所以，為了祖國未來的希望，我國社會各界都應該重視校外教育，保證兒童的健康成長。
一、校外教育理論
在我國傳統的教育模式中，教學一般都是在室內進行。課堂上，教師帶領學生學習，學生獲取知識的來源只有課本和教師，渠道較為狹窄。隨著科學技術的進步和社會的快速發展，教育模式也在悄然發生著變化，學生獲取知識的渠道開始變寬。
校外教育就是社會進步的產物，其改變了傳統的教育方式，把課堂搬到了學校之外，讓學生在實踐中學習，從親身的經歷中獲取知識，學習課堂內接觸不到的知識內容。校外教育的發展擴大了學生獲取知識的渠道，打破了傳統教學的桎梏，改變了課堂上死氣沉沉的氛圍，在一定程度上活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習積極性。
校外教育的開始是從建國時期第一個少年宮的建立開始的，現如今已經受到社會各界的強烈關注，教育規模也在不斷擴大，并且校外教育的實踐內容也在不斷豐富。校外教育就像一條騰飛的巨龍，正在飛速的發展。
二、校外教育實踐
實踐是人類不斷進步的基礎，實踐教學一直都是開展素質教育的重要依托，實踐教學對于學生的成長有著至關重要的作用。而校外教育本身就是一門注重實踐的教學模式，就是讓兒童在非課堂中感受知識、學習知識，在自己動手的過程中學習經驗，在親自體驗中增強自己的綜合能力。
兒童處于身心快速發展的階段，跟社會接觸得不多，學習能力與集中能力也不夠強，所以在兒童教學中加入校外實踐教學，對兒童的身心發展和生存能力都有著積極的作用。
校外教育體系包含了校外教育理論與校外教育實踐兩部分內容，理論與實踐的完美結合成就了校外教育的發展。隨著校外教育的不斷發展和社會的不斷進步，校外教育的實踐內容也越來越豐富，這為兒童的學習成長提供了更加便利的條件。
兒童的校外教育實踐部分通常都是結合實際生活為兒童量身定做的，基本上都是從文藝、體育、美術、科技幾個方面入手的。文藝方面有樂器、舞蹈等，即帶領兒童在親身實踐的基礎上感受音樂的跳動，激發學生的審美能力;在舞蹈中讓學生體會節奏的變化，感受舞動的樂趣。
體育方面的實踐內容比較豐富，有足球、籃球、擊劍等各種體育項目，可讓學生提高身體的抵抗能力，并在實踐中培養團結意識。美術方面的實踐內容主要有繪畫、手工，可以培養學生的審美水平和動手能力，促進兒童綜合素質的發展。在科技方面，由于兒童智力與理解能力的限制，校外教育內容主要是參觀科技館、讀書，可激發兒童的好奇心，培養創新意識。
三、校外教育中理論與實踐的重要性
隨著時代的進步，社會對人才的要求越來越高，全面型的人才是當前社會迫切需要的。原來傳統的教育方式主要是以課本為知識來源，現如今只從課本中獲取知識的教育方式已經不能滿足社會的需求，校外教育已經成為培養兒童全面發展的主陣地，為社會培養新型的人才，校外教育發揮著非常重要的作用。
1.校外教育的發展對兒童自身素質的提高有著非常重要的作用。校外教育的發展為兒童獲取知識提供了更為豐富的途徑，打破了原來傳統教育模式的局限性，為兒童獲取知識提供了有效途徑。兒童可以通過校外教育的親身體驗，總結出超出課本之外的知識，增強自身對知識的接受能力，提高在接受知識的過程中的記憶力。
2.校外教育的發展對兒童適應社會環境有著重要的作用。校外教育的主要目的之一就是幫助兒童更好地適應社會。兒童處于成長發育的初期，這正是他們正式踏入社會的一個重要階段，所以在這個關鍵時期要幫助兒童適應社會。校外教育的應用為兒童提供了一種途徑，要教會他們如何與人相處，培養團隊精神以及良好的性格等，以使兒童更好地適應社會。
3.校外教育的發展對兒童教育空間的拓展有著重要的作用。兒童的成長環境主要由三個方面構成：家庭、學校和社會，所以在成長中兒童也最容易受這三個方面的影響。但是兒童自上學以后起最主要的教育環境就是學校，其次才是家庭，而由于現代生活節奏的加快，多數家庭的家長工作忙碌，缺乏對兒童進行教育，導致兒童主要的教育環境就只有學校，所以校外教育的發展可以很好地彌補兒童在成長中缺失的那部分教育，滿足兒童在其他方面的需求，維護兒童的成長。
四、總結
校外教育的理論與實踐是一個統一的整體，其對兒童的成長促進作用是毋庸置疑的。校外教育的發展有利于兒童的差異化成長，能夠培養兒童的個性，增強兒童的實踐能力與個人能力，所以學校以及社會各界都要重視兒童的校外教育，因為重視兒童的校外教育就是重視兒童的成長與全面發展。
校外實踐教育范文2
【關鍵詞】校外實踐教育基地；校企協同；產學合作
1 校外實踐教育基地存在的主要問題
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，高等教育要“把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。校外實踐教育基地打破了高校內部孤立、封閉的“象牙塔”人才培養方式，成為深化實踐教育改革、培養學生工程素質和職業素養的一種產學合作教育的有效模式。但在實際運行中容易出現管理粗放等問題，人才培養效果不盡如人意，具體表現在：
（1）校外實踐教育基地建設涉及校企雙方多要素、多系統的資源共享和協同合作，往往雙方權責不明，看似都能管，實則無人管。
（2）缺乏系統的培養體系，教學內容空洞滯后。學校進行校外實踐教育的目標在于提升學生綜合的專業技能，讓學生熟悉企業運作模式、培養職業素養；而企業出于成本和安全考慮，往往只愿意讓學生進行簡單的重復勞動，學生無法接觸主要的生產過程和工藝，甚至有時學習內容大多為參觀和聽企業介紹。因此大多數學生認為校外實踐教學涉及的專業前沿技術一般，實用性不強，學習效果不明顯[1]。
（3）指導教師隊伍中，企業導師往往缺乏理論基礎和授課方法；而高校指導教師則多是“從學校走向學?！钡漠厴I研究生，缺乏生產工作經驗，導致指導隊伍綜合運用知識進行實踐指導的能力不足，學生無法將書本知識和企業實際問題聯系起來，甚至有些學生根本不知道在企業要學什么[2]。
2 產學研結合，建立穩固互信的校企合作關系
在發達國家，校企合作蓬勃發展。加拿大的滑鐵盧大學建立了3000多個合作教育用人單位網絡，成為產學合作教育的領導者；美國實行產學合作教育的高校約占全美高校的1/3，企業辦學達到51%；日本有2/3的企業與大學開展深入的合作，大企業中有90%與大學建立合作關系[3]。另外，英國的“三明治教育”、德國的“雙元制”、新加坡的“教學工廠”都已成為產學合作教育的成功典范。在從“中國制造”轉型為“中國創造”的今天，企業亟需提高自我創新能力。因此，聚集了知識和科研人才的高校和走在行業前沿、追逐市場需求的企業進行合作，實現智力和技術的共享，是互補共贏的必然選擇。校外實踐教育基地要著眼于校企資源優勢互補，開展產學研全方位縱深合作，具體包括：
（1）由校企雙方領導、專家組成校外實踐教育基地領導小組，雙方對口部門組成日常管理機構，建立可操作性強的合作準則、責任歸屬、資源管理、績效考核等管理細則，明確區分雙方的責任和義務。這些管理規定應在公平的前提下，找到雙方的利益共同點，通過平等協商達成一致并簽訂有效的雙方協議。
（2）從市場角度著眼，把校外實踐教育基地功能從單一的學生實習模式擴展為包括應用型人才培養、師資培育、企業文化建設、技術改革、工藝創新、技術服務與開發、就業指導等內容的綜合性平臺，把企業利益納入實踐教育基地的建設目標中，讓企業切實體會到校企合作培養的效益[4-5]。
（3）高校是知識和科研的搖籃，企業可以借助高校在專業理論方面的研究優勢，完善產品研發流程，使實驗室的科研成果迅速轉化為生產力，在市場競爭中拔得頭籌。高校則可以加速成果產品化進程，獲得企業科研資金的注入。這些科研成果和產品研發流程又可以進一步分解，形成校外實踐教育基地的教學內容和實踐項目，實現產學研一體化發展。
（4）通過組織中青年教師進企業進行掛職和輪訓、對企業指導人員提供學歷提升機會等多種方式，構建“雙師型”導師隊伍，并通過優質師資對學生的指導，增加學生對企業生產的貢獻。
（5）通過推廣企業品牌、提供優先招聘畢業生等配套優惠條件，降低企業今后人才的引入成本和培養成本，吸引企業主動參與校企合作[4]。
3 校企聯動，優化教學體系和課程內容
校外實踐教育與學校教育具有互動性和傳承性，其目的在于促進學生對專業理論知識的學習、對專業技術的運用和創新精神的培養，實現人才培養與社會需求的親緣連接。因此，必須為校外實踐教育基地建立科學合理的培養方案和課程體系，主要注意以下幾方面：
（1）力避“有地方去就行”的盲目觀點，必須結合專業特點和企業資源選擇適當的合作企業，實現專業對口。
（2）根據專業人才培養目標、企業人才需求和企業管理模式，分學科、分專業確定不同的教學體系和課程內容，避免無視企業特點的“一刀切”，確保企業有能力提供相應的教學條件并樂于提供教學條件。
（3）校外實踐教育基地的教育不是單純的學期末的生產實習或課程設計，而是一個貫穿本科階段的多級培養過程，因此，必須根據專業培養目標和企業資源合理規劃每年在基地教學的課程和課時，形成循序漸進、逐步提高的梯度培養方案，提供四年不斷線、教學內容新穎而貼近市場需求的實踐培養環節。
（4）校外實踐教育基地的教學內容必須緊跟科技和行業的發展現狀，利用企業生產流程緊跟行業前沿、產品設計吻合社會需求的優勢，充分彌補校內實踐教學資源不足、內容與社會需求關聯度不高的弊端。
（5）基地的教學內容中必須涵蓋職業發展規劃、職業素養培育、企業保密制度等內容，培養具有職業道德和協作精神的應用型人才。
4 建立多向考評體系，加強質量監控
校外實踐教育基地的日常管理機構應定期對基地教學情況進行考核。考核指標包括：
（1）對學生在基地的學習表現進行考核。此項考核由校方指導教師評學、企業指導教師評學和學生的考核成績綜合得出。
（2）對校企雙方指導教師的教學態度、教學方法和教學效果進行考核。此項考核涵蓋學生評教和督導組評教兩部分。
通過考核，能及時了解學生的學習進度和培養方案實施效果，并反饋到教學體系設置環節，不斷優化課程設置。同時，通過工作量計算、教學獎勵等方式對表現突出的指導教師予以獎勵，并在職稱評定時予以傾斜。另外，還需每年對校外實踐教育基地進行一次綜合考核，主要包括：基地每年培養學生人數、學時數、校企雙方指導教師人數及結構合理性、設備使用情況、建設成果（技術革新、撰寫教材、等），從而推動基地穩定、合理、持續地發展。
【參考文獻】
[1]唐孝云，楊安.產學研結合推進校外實踐教學體系的建立[J].實驗室研究與探索，2011，30（7）：276-278，307.
[2]汪俊輝，胡燁.理工科院校校外實踐教學基地建設的教學改革探索[J].教育教學論壇，2015，7：81-82.
[3]楊霞，張繼河，張宏玉.基于“協同效應”的校企共建校外實踐教學基地研究.實驗技術與管理，2014，31（8）：225-228.
校外實踐教育范文3
一、活動的目的
為使我校學生在實踐中更好地拓展自身素質，職業教育產業辦計劃于10月底開展職業教育校外實踐活動，學生在活動中不僅能獲得理論聯系實際的實踐機會，還可以檢驗、鞏固和拓展自己所學的知識和技能，培養自己分析問題和解決問題的能力。
二、活動主題："我的未來不是夢"
三、活動內容、時間和地點
1.園藝專業：（10月30日、11月6日、11月13日）
（1）參觀罕臺鎮溫室花卉、蔬菜基地，教師進行實地講解。
（2）到植物園認識各類植物，教師指導收集樹葉，課后制作標本、書簽等。
2.汽車清洗專業：（11月3日、11月10日、11月17日）
參觀神州行汽車俱樂部實體店（樂多樂超市北），請專業汽車清潔師傅現場演示，學生現場體驗汽車清洗的各步驟。教師、專業技師、學生現場互動學習。
3.面點制作專業：（11月4日）
參觀蒂奧莎烘培蛋糕店（鐵西區政府西側），觀看面點師現場制作各類蛋糕，現場互動、參與制作蛋糕。
4.手工編織專業：（11月5日、11月12日、11月19日）
（1）參觀萬正商廈（鐵西長途汽車站西）負一層美甲店，并與店內技師進行交流、互動實踐。
（2）參觀"佳禾佳美"鮮花店（鐵西大眾4S店對面），在老師的指導下進行插花。指導教師負責學生如何搭配、修剪等任務。
四、組織形式
1.指導教師提前到各實踐地點與工作人員溝通協商實踐時間和項目。
2.園藝專業按照班級的形式分批進行實踐，實踐活動要求師生比為1:3,確保學生在外的各類安全事項。
3.汽車清洗、面點制作、手工編織專業根據學生情況以班級為單位或挑選能力較好的學生進行校外實踐活動，師生比為1:3.
五、指導教師的任務
1.對學生實踐進行現場指導。
2.對學生活動進行總結評價（要求對每個學生進行評價）。
六、活動要求
1.學生全部要求穿校服，產業辦所有老師參與。
2.活動車輛統一由產業辦安排。
1號車：奇蘇和
2號車：楊海寬
3號車：楊躍峰
4號車：房斯慶
3.實踐活動教師職責：
（1）活動當天，跟班教師出發前必須做好學生的安全教育工作，并做到出發前、每離開一處活動地點、上車準備回校前、回校后清點人數。
（2）隨班教師要教育學生守紀律，講文明，不亂丟垃圾。
校外實踐教育范文4
[關鍵詞]學前雙語教育師資；校外實踐基地；建設對策
[中圖分類號]G615 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0144 — 02
近年來雙語教學呈現出低齡化的趨勢，英語作為第二語言目前已廣泛地引入幼兒園教學，成為幼兒園啟蒙教育的內容之一?！队變簣@教育指導綱要》要求幼兒園“要發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，” 〔1〕盡管有許多人反對幼兒園開展雙語教學，學術界爭論非常熱烈，但是，“越來越多的父母要求幼兒園進行雙語教學，越來越多的幼兒園開設英語課，很多幼兒園已經把雙語教學納入到該園的課程體系，建成該園的特色。” 〔2〕目前，幼兒園雙語課程實施遭遇的瓶頸就是師資問題，教師的教育理念、專業素質、綜合能力等因素影響著幼兒雙語教學的成敗和質量。
一、C市學前雙語教育師資現狀
為進一步了解C市學前雙語教育師資現狀，筆者抽取了C市3所雙語幼兒園教師進行了問卷調查，試圖了尋找提高幼兒園雙語教師素質的途徑和方法。
（一）教師來源多元化
目前幼兒園雙語教師來源具有多元化的特點，一部分教師是非學前教育專業畢業生（英語專業畢業生或獲得國家英語四級的大學本科畢業生），他們通過學前教育理論與技能培訓后擔任雙語教師；有一部分是學前教育專業畢業生，由于幼兒園開設雙語教學的需要，因而轉為雙語教師；還有個別幼兒園聘請外籍教師擔任雙語教師。
（二）培訓形式多樣化
目前，C市幼兒園雙語教師多數人不是學前教育專業（英語方向）畢業生，而是上崗前參加一些相關的培訓后成為幼兒園雙語教師。培訓形式有幼兒園開展的英語口語培訓和學前教育理論集中培訓、教師到英語培訓機構提高班學習等。但是這種短期培訓效果并不明顯，仍然有許多教師對雙語教學的目的意義、教學模式、教學方法等問題缺乏正確的認識，從而影響了幼兒園雙語教學目標的實現。
（三）教師雙語教學素質良莠不齊
調查中發現英語專業的教師雙語素質比非英語專業教師的英語素質強，具有良好的語音、詞匯和語法素質。而學前教育專業的教師則存在著英語輸入數量不足，自身英語水平不高而不能與幼兒良性互動的問題；英語專業的教師則又缺乏學前教育理論與幼兒教育教學技能，如繪畫、手工、舞蹈、彈奏技能等，他們也感到工作吃力，壓力較大。
調查結果表明，幼兒雙語教師不僅要具有扎實的學前教育學學科知識，還要具有豐富的文化知識：不僅要具有良好的知識素養，還要具備良好的英語綜合應用能力；不僅要掌握學前教育專業教學理論與方法，還要掌握英語教學理論與方法。正是幼兒雙語教師的素質要素及結構特征，導致了幼兒雙語教師的稀缺，同時也為對高校學前教育專業人才培養提出了更高的要求。
二、學前雙語教育師資培養實踐基地的建設對策
為解決長三角地區對雙語型幼兒教師的需求，自2009年起我校與丹麥VIA大學學院（VIA University College）共同舉辦學前教育專業國際課程實驗班合作項目，2012年2月教育部正式批準我校與丹麥VIA大學學院合作舉辦學前教育本科教育項目。經過4年的合作辦學，我校學前教育專業已形成較為鮮明的雙語人才培養特色，并構建出一種易行有效的學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設策略。
（一）學前雙語教育師資培養校外實踐基地的建設意義
《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。同時還要堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。因此，一名優秀的幼兒園雙語教師必須要能夠將自己掌握的學前教育理論知識、英語綜合應用能力和幼兒教育技能技巧轉化為實踐性知識與教育智慧。這就需要學前教育師資培養院校必須提供數量足夠的、有助于提高學生實踐性知識與教育智慧生成的實習基地。因此，學前雙語教育師資培養校外實踐基地的建設既是我校學前教育專業自身建設和發展的迫切需要，也是凸顯我校雙語型幼兒教師培養特色的重要保證。
（二）學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設的類型
我校學前教育專業是國內唯一一所中丹合作辦學的本科學前教育專業。我們致力于培養具有國際視野的、雙語型學前教育本科人才。為實現這一人才培養目標，我們根據不同類型、不同階段的實踐教學需要，選擇了常州市哈佛搖籃國際幼兒園、常州市吉的堡雙語智優幼兒園和常州市武進區錦繡國際雙語幼兒園作為我校學前雙語教育師資校外實踐基地。并將其分為學前雙語教育師資培養合作緊密型校外實踐基地和學前雙語教育師資培養普通型校外實踐基地。
學前雙語教育師資培養合作緊密型校外實踐基地是指我校選擇在常州市辦學實力強的武進區錦繡國際雙語幼兒園作為學前教育專業的校外實踐基地。這所幼兒園是武進區教育局確定的一體化國際教育試點學校成員之一，有加拿大的浸入式美語教學特色課程，幼兒園設有美語村和外籍英語教師。我們在合作緊密型校外實踐基地主要開展專業課程的實踐活動和橫向課題研究。如組織中外合作辦學班級學生到幼兒園教育見習，在《幼兒園英語教學法》課程中組織學生到幼兒園觀摩外教教學活動。同時，我校還與幼兒園合作開展了兩項研究課題。
學前雙語教育師資培養普通型校外實踐基地是我校選擇常州市哈佛搖籃國際幼兒園與常州市吉的堡雙語智優幼兒園作為校外實踐基地。主要是委派我校專任教師指導學生在幼兒園開展教育實習活動，為學前教育專業學生提供畢業實習的場所，讓學生了解常州地區雙語特色幼兒園的教育狀況，提升學生雙語教育能力。對于幼兒園來說，也可以在教育實習期間更好地考察學生，并優先錄用學生。同時，我校專任教師在兩個月的教育實習指導過程中也為基地幼兒園提供教學、科研等方面的服務。
（三）學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設的原則
為充分發揮校外實踐基地對于學前雙語教育師資培養的重要作用，我校在與基地幼兒園合作過程中本著以下幾方面原則：
1.互惠互利、雙向受益的原則
學前教育專業以學前雙語教育師資培養校外實踐基地為依托，充分利用實踐基地的條件來提高學生的雙語教學理論素養、雙語教學的實踐能力和創新能力。師資培養校外實踐基地則可以在我校實習學生中優先選擇綜合素質好的優秀畢業生，同時還可以利用高校的科研與師資資源來開展科學研究與幼兒教師理論素養和專業技能培訓等。兩者可以優勢互補，共同受益。
2.平等合作、共同發展的原則
學前教育專業與校外實踐基地的關系是平等的合作關系，堅持基地幼兒園課題研究與人才培養一體化互動發展模式，堅持以課題研究為重要紐帶。通過合作研究課題，匯聚形成課題研究和雙語型學前教育本科人才培養團隊，開創多元教育主體共同參與，多渠道、多形式相互促進的學前教育本科人才培養新格局，使我校學前教育專業與幼兒園教育事業共同發展與進步。
（四）學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設內容及措施
構建學前雙語教育師資培養校外實踐基地是解決目前幼兒園雙語師資瓶頸問題和探索學前雙語教育師資培養有效途徑的重要內容。
1.學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設內容
學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設要以幼兒教師教育專業化思想為指導，以培養適應學前教育改革和發展需要的雙語型幼兒教師為宗旨，通過加強校外實踐基地內涵建設，推動學校雙語型學前教育本科人才培養模式的改革，促進校外實踐基地建設的科學化、制度化和規范化。
學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設內容主要包括三個方面：一是促進準幼兒教師的專業化發展，發揮學前雙語教育師資培養校外實踐基地的育人功能。學前教育專業學生由預備幼兒教師發展到合格幼兒教師過程中，最為重要的是對學前教育理論的系統體驗和實踐感受，校外實踐基地建設的重要內容是形成教師指導、學生參與的實踐教學模式，引導學生在教育見習與實習中鞏固課堂教學效果，增強學生對幼兒園雙語教學的感性認識，在實踐中增強學生雙語教學能力。二是促進基地幼兒園教師的專業化發展，發揮學前雙語教育師資培養校外實踐基地的培訓功能。依托常州工學院師范學院與丹麥VIA大學學院合作辦學的教育資源，針對基地幼兒園在雙語教學中遇到的問題和難題，對基地幼兒園教師進行雙語專業知識、雙語教學能力、幼兒園雙語教材教法等方面的培訓活動。三是開展學前雙語教育師資培養的交流活動，發揮學前雙語教育師資培養校外實踐基地的研究功能。依托校外實踐基地和我校中丹合作辦學的平臺，組織專家、外籍教師及一線幼兒教師形成研究團隊，整合研究資源，定期召開雙語教學研究活動，實現雙向互動，探尋學前教育雙語教師成長、成才的規律，為科學構建職前學前雙語本科人才培養模式和職后學前雙語人才培訓模式提供智力支持，全方位提升我校為地方學前教育服務的能力和水平。
2.學前雙語教育師資培養校外實踐基地的建設措施
為進一步發揮學前雙語教育師資培養校外實踐基地的功能，我們注重建章立制，明確?！@合作共同體的權利與義務，保證基地協議的順利實施。幼兒園教師們恪盡職守，認真指導學生的教育教學活動，確保了實踐教學質量，全面提升了學前教育專業學生的雙語教學素質。同時，我校教師為基地幼兒園開展了英語教師幼教化和幼兒教師英教化的多種培訓活動，提升了基地幼兒園教師的雙語教學能力。通過課題研究，我們構建出學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設模式，建立了“?！@合作共同體”，即學校專任教師、丹麥VIA大學學院教師和基地幼兒園教師建立合作伙伴關系，基于人才培養的共同愿景，共同構建專業建設指導委員會，共同制訂學前雙語教育人才培養方案，共同建設課程體系，共同實施教學實訓項目，共同指導學生見習與實習活動，融“教、學、研”于一體，達“手、腦、心”并用，幼兒園教師全程參與學前雙語教師職前培養全過程，實施雙方在教學實踐領域開展全方位深層次合作，形成了“資源共享、人才共育、?！@共管”三位一體的校·園共同體模式。實現了學校與幼兒園、學校教師與幼兒園教師及學生的共同成長，構建出以雙語教學專長引領學生全面發展的幼兒教師教育新型人才培養模式，進一步形成了我校學前教育專業人才培養的雙語特色。
〔參 考 文 獻〕
校外實踐教育范文5
關鍵詞 水產養殖專業；實踐教育基地；問題；對策
中圖分類號 G642.4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）01-0331-02
1 校外實踐教育基地在水產養殖專業人才培養過程中的重要性和必要性
水產養殖專業屬于比較典型的應用型專業，培養的人才要求有較高的實踐動手能力和現場工作能力[1]，實踐教學在人才培養過程中具有其他教學方法無法取代的重要作用。重視實踐教學和學生實踐技能的培養也是該專業多年來的辦學傳統和主要特色。
由于傳統的理論教學及校內實驗室教學無法滿足側重于生產實際的實踐教學的要求，建設高質量的實踐教育基地也就成為水產養殖專業建設和發展的必然要求[2]。大連海洋大學、廣東海洋大學、中國海洋大學等多所相關高校的水產類專業都十分重視實踐類課程在教學中的應用，并建有為數眾多的校內外實踐教育基地，其中很多基地尤其是一些規模較大的校外實踐教育基地在人才培養、科學研究和發展生產諸方面都取得明顯效益，這些實踐教學基地具有較好的實踐教學條件和指導力量，其中一些基地成為學生就業的穩定場所[3]。效益良好、運行穩定的校外實踐教學基地也為學生參加實踐教學、深入了解社會、生產實際提供了保障條件。
2 傳統的實踐教育基地存在的問題
近年來，隨著社會的不斷進步，高等教育形式、海洋經濟及水產養殖業呈現快速深度發展，尤其是農業類高校的大規模擴招，使原有的校外實踐教育基地難以滿足社會不斷發展的需要，運行模式和管理機制與社會實際出現了脫節的狀況，各種問題逐漸顯現。企業如何保障經濟效益和學校如何保障學生培養質量成了困擾校外實踐教育基地建設和發展的主要矛盾。企業追求高額利潤，在生產過程中強調低成本、高效益，學校為了提高學生培養質量，更注重生產中教學效果，希望學生能在生產中學到有用的知識，強調生產的具體過程和科學內容。比如在淡水魚類繁育實踐教學過程中，學校更希望能完成鰱、鳙、鯉、鯽等常規養殖品種的繁育過程，因為這些傳統魚類的繁殖能夠使教學過程更有代表性，學生能學到更有價值的專業知識。但是企業更注重龜、鱉、黃顙魚、懷頭鲇等經濟型魚類的養殖，甚至有些基地為了節約成本，干脆取消繁殖過程，從南方運來魚苗進行養殖，以追求更快更高的經濟效益。還有些基地完全以生產經營為中心，過分強調經濟利益，根本不關注也不重視基地的實踐教學任務，甚至在經營效益不佳的情況下排斥實習師生。該種情況造成實踐教育基地難以發揮真正的教學作用，也失去了基地的實際價值，造成實習基地難以維系甚至名存實亡的窘境。
3 新形勢下校外實踐教育基地建設的對策
隨著社會的發展，傳統的校外實踐基地越來越難以滿足學校人才培養的需要，而側重應用的水產養殖專業離不開實踐教學，也離不開校外實踐教育基地。高質量的校外實踐教學基地是提高高等農業院校水產類專業人才培養質量的基礎和保障[4]。新形勢下，為了進一步提高學生培養質量、適應社會實際需要，適應學生不同的就業取向，選擇效益良好、發展前景明確的校外實踐教學基地，并做好建設、維護，最終實現校企共建雙贏是保證基地長遠發展和教學質量長久不衰的關鍵和基礎。在近年來的學生培養和基地運行實踐過程中，筆者經過有針對性的研究，在基地建設與維護方面提出如下對策。
3.1 設置合適的管理模式和科學的運行機制
校外實踐教育基地必須設有基地合作共建管理委員會，一般由企業領導作為基地的主要負責人，學校領導擔任第二負責人，由雙方其他領導擔任委員。委員會根據需要可下設基地建設部、生產管理部、教學管理部等專門機構，處理基地建設的日常管理和教學工作?；亟ㄔO的所有重大事項均由基地管理委員會討論決定，委員會定期召開合作共建工作會議，研究處理合作共建中的重要事項，部署基地年度工作計劃。企業方面重點負責基地的建設、維護和發展工作，并承擔基地的日常管理職能；學校負責基地學生的教育教學管理以及師資隊伍建設等，包括教學計劃制定、實踐教學模式改革、課程改革、教師培養、教學質量保障等。在此基礎上，建立起一整套靈活高效、可持續發展的實習基地管理模式和運行機制，同時要建立完備的基地管理規章制度，確保學生校外學習階段的安全；在管理辦法上，校企雙方應本著優勢互補、互惠互利的原則，以建立穩定的合作關系為宗旨，更新觀念、調整思路，不斷加強和改善基地的管理水平和管理方式，建立全新的校企聯合管理體系?；亟ㄔO的所有重大事項均由基地管理委員會討論決定，委員會定期召開合作共建工作會議，研究處理合作共建中的重要事項，部署基地年度工作計劃。企業方面重點負責基地的建設、維護和發展工作，并承擔基地的日常管理職能；學校負責基地學生的教育教學管理以及師資隊伍建設等，包括教學計劃制定、實踐教學模式改革、課程改革、教師培養、教學質量保障等。
3.2 建立完備的基地管理規章制度
科學合理的基地管理制度是保證基地長期穩定發展的必要保障和堅實基礎，為了加強校外基地的建設和良好運行，必須建立完備的基地管理規章制度[5]。在實踐中，筆者認為校企雙方應共同協商并制定基地的管理制度，如“實踐基地管理規定”、“實踐教學工作管理辦法”、“實習工作質量評價指標”、“實踐教育基地安全管理規定”、“實習中期檢查制度”等相關規章制度，對實習的組織管理、成績評定、學生安全以及實踐教育基地的建設和管理等方面提出明確要求和質量標準。從制度上確保實習和實訓工作規范有序地進行，從而不斷推進基地實踐教學水平的提高，保證在基地運行過程中，校企雙方能夠達到互惠共贏，可持續發展。
3.3 建設穩定的指導教師隊伍
師資隊伍是保證基地教學質量的關鍵環節。建設一支教學水平高、實踐能力強、專兼結合、經驗豐富、相對穩定的師資隊伍，是提高校外教育基地教學效果和教學水平的基礎和保證。
由于水產類院校的校外實踐教學基地一般都遠離城市，交通不暢，生活條件落后，缺少娛樂設施，生活條件單調艱苦，而且實習工作量低，在職稱評審中不計入教學學時，因此現在學校青年教師一般不愿意參加實習指導。種種原因導致目前普遍存在實習指導教師隊伍存在整體年齡偏大、學歷偏低、師資隊伍結構不合理等問題。由于缺乏有效機制，基地的兼職指導教師隊伍發揮的作用還不夠大。隨著社會的發展，基地的運行越來越受到師資力量的困擾和制約。為了進一步加強實踐教學指導教師隊伍建設，應通過專門人才引進、工作量減免、特殊補助、評職稱傾斜等激勵措施，鼓勵廣大年輕教師、青年博士積極參加實習指導，以此提高師資隊伍學歷結構、改善隊伍學緣結構，形成良好的師資梯隊。另外，還要通過橫向聯合、科技合作等方式，大力加強企業人才培養，并采取聘用等方式吸納引進企業的高級技術人員和管理人員加入指導教師隊伍，組建一支專兼結合、實踐經驗豐富、權威高效的實習指導教師隊伍，在基地現場講授企業課程。同時采取有效措施，在評職評優等方面對實習教師予以傾斜，提高教師的工作積極性，鼓勵校內有企業經歷教師參與實習指導，不斷提高教師隊伍的整體水平。
3.4 投入必要的經費和加強實踐條件建設
一般來說，校外實踐教育基地是基于各自不同的需求由校企雙方共同設立的生產、教學、科研三位一體的一個組織機構。要保障基地的長期穩定發展，前提是必須使基地能夠滿足雙方不同的需求，對企業來說就是在保證或提高自己的經濟效益的基礎上能夠滿足學校的教學需要，對學校而言，就是在保證或提高學生的培養質量的前提下不影響甚至提高企業的經營利潤和發展空間。
基于以上分析，為提高實踐教育基地的教學水平和教學質量，不斷擴大基地容納能力，保證基地的長期穩定發展，校企雙方都應該在基地建設中投入必要的經費，一方面要加強實踐條件建設，另一方面要購買必要的實驗教學設備，提高教學質量。如企業應不斷加強實驗室建設、教師食堂建設，逐步改善實習學生的學習生活條件；同時校方每年應投入必要經費，用于購買校外實習必要的儀器設備、藥品、消耗品，解決師生的交通費、勞動保護以及實習補貼等。
4 結語
綜上所述，水產養殖專業的人才培養離不開實踐教育基地的支持。而新形勢下，建設一個設施完備、效果良好并長期穩定，能夠形成雙贏局面的校外大學生實踐教育基地，校企雙方必須共同努力，不斷改革思想、創新人才培養模式，構建科學的管理模式和合理的運行機制，改善實踐教育基地的教學條件，更新教學內容，強化實踐育人、協同培養，只有這樣才能建立起經得起考驗、可持續發展的校外實踐教育基地。
5 參考文獻
[1] 劉煥亮，高悅勉，張澤宇，等.水產養殖學專業（本科）實踐教學體系改革的研究[J].高等農業教育，1999（6）：53-54.
[2] 庫夭梅，溫小波.水產養殖學專業實踐教學改革的探索與思考[J].中國農業教育，2004（3）：39-40.
[3] 郭啟煒，楊小林.淺談水產養殖專業就業實踐基地的建設—以長江大學為例[J].長江大學學報：自然科學版，2011，8（5）：263-266.
校外實踐教育范文6
【關鍵詞】實踐教學；數控技術；教學意義
0 引言
數控技術是一門綜合性比較強的學科，融合了機械類、電子類以及信息等方面的知識，由于社會和企業呼吁更高技術水平的數控人才來滿足市場的需求，促進我國制造業朝著更遠的方向發展和前進，因此我國需要加強對學生的能力培養，而實踐教學作為培養學生專業技術、個人素養以及綜合能力方面的主要措施，在教學過程中具有重要的意義。
1 實踐教學對于培養數控技術的人才所具有的意義
數控技術的操作性比較強，因此一般而言其教學的過程都分成了理論部分的教學，實驗操作性教學以及實踐活動教學三部分，其中實踐方面是最重要也是最能考核學生能力的部分，對學生的就業和發展也具有重要的意義。
首先，實踐教學對學生專業技術的培養有重要的指導意義。數控技術是利用計算機編程的功能，事先將程序都編排好，從而完成對機械操作流程的控制，達到大大減少了工作時間，提高效率的目的。通過其基本的工作方式可以看出，只有學生自己親自在電腦上進行編程，慢慢琢磨，并將程序輸入到機械中，才能驗證學生是否真的掌握了知識，所以說需要進行實訓或是實踐的教學。在實踐的過程中，教師可以發現學生還有哪些地方是比較薄弱的，也能發現自己在教學中所存下的漏洞，得以改進。另外學生在實際的操作中，以及在企業工作的氛圍中，可以大致明白以后自己所從事的工種，從而在以后的學習的中更加有重點和側重點，也就提高了教學的效率。
其次，實踐教學對學生綜合能力培養具有很好的促進作用。一是，在實踐所達到的最基本作用就是能提高學生的動手操作能力，在操作的過程中能將以往所學的知識點進行串聯和運用，所以說在實踐中鍛煉了學生對知識的運用能力。二是，在實踐教學中，一般都需要與人進行溝通交流，無論是與教師還是與其他同學之間都需要交流和探討，因此在互相探討和討論之間能無形地培養學生的語言表達能力以及人際交往的能力。三是，數控技術對程序編程的技術要求并不是按照書本知識那樣照搬照套，而是需要在所學知識的基礎上進行創新式的編程，才能滿足社會對數控技術的要求，以及促進制造業的發展，所以在實踐的過程中，可以鼓勵學生多嘗試，多開發新的操作控制程序，從而提高學生的創新思維。另外，在實踐的過程中難免會出現一些新的問題，以及新的困難和挑戰，在解決問題的時候也能鍛煉學生積極思考問題的能力，以及提高解決問題的自信心。
最后，實踐教學對學生盡早適應企業和社會起到了很大的幫助。就算學校建立有實訓教室或是模擬訓練室，但是跟企業中的機械設備以及工作環境還是有很大出入的，因此通過到企業中的實踐教學能切合實際的了解到企業機械的具體操作過程，電腦程序的編程以及每項工種之間的銜接內容。另外有部分學生雖然有很豐富的理論知識，但是在實際的操作過程中還是很有欠缺，需要有人帶領或是指導，但如果經過一段時間的實踐活動和教學，能大致了解操作的情況，對以后的就業適應性大大提高，同時也就提高了工作效率。
2 提高學生實踐教學能力的校外實踐教學途徑
最近一些年，我國計算機技術發展速度比較快，而對于機械制造方面來說，一般水平的數控機械已經滿足不了企業和社會的需求，加上數控技術的人員的就業面比較廣，能在很多行業有所發揮，因此現階段企業對數控技術人才的要求越來越高，為了滿足企業的這一需求，加強學生的實踐能力變得尤為重要。
首先，要確定好校外實踐的理念和宗旨。校外實踐教學活動是為了提高學生的實際動手能力和對知識的運用能力，但是很多高校并沒有重視，還是以知識的灌輸為主，缺乏對實踐教學的重視，思想觀念也沒有得到轉變，尤其是對學生的實習環節，所以要明確好為什么要進行實踐教學的目的，要讓教師和學生都了解實踐的重要性。在實習的過程中，要讓學生認真對待，教師也要在旁進行協作，這樣一方面增加學生的實踐能力，另一方面也增加了教師的實習經驗，以便于以后在理論知識的教學中能將實際部分融合起來。
其次，是確定將校園內設立的實訓室、校外組織的實踐活動以及與企業之間建立的產學研比較系統和有條理的結合起來，創建新的實踐教學模式，全方位的提高學生的數控技術能力以及對社會的適應能力。
再次，是樹立階段性校外實踐模式。先是熟悉式的校外實踐模式，在數控技術專業的學生進入學校學習一定的理論知識后，就安排他們進入生產車間熟悉機械的運作過程和生產的環境，讓學生對所學知識能有何用處以及如何運用有一個大致的了解和方向。再是模仿和模擬式的校外實踐模式，在學生掌握了一定的專業技術和理論知識后，讓學生到企業中進行模擬式訓練，仔細觀察生產人員或是對機械的操作人員是如何進行工作的過程，通過看到的情況分析這一工序形成的基本原理和規律，從而從中學到知識。另外根據模仿專業的工作人員的動作和流程，也能幫助自己收獲到知識和提高動手操作能力。最后是在固定的實習階段，安排學生到生產中擔任一定的職位和職責，通過獨立的實際性操作，和設定的工作任務，能幫助學生獨立的或是以團隊的形式進行編程，完成一項較為復雜的工作。
最后，是建立實踐平臺和知識模塊結合的校外實踐模式，將培養的目標進行模塊化，一是，每學完一個模塊的理論知識，以及相配套的專業技術，就組織進行校外的實踐活動，這一實踐活動的完成需要高校與校外企業建立良好的關系，以便于對學生的實踐能力進行及時的考核。二是，對于各個知識點的銜接以及重復交叉運用的部分，要采用綜合性實踐任務，對于重復的部分要取消講解，要學生采用回憶的方式將知識點進行串聯，并布置綜合性的實習任務讓學生完成。三是，采用啟發式和引導性的實踐方式，在校外實踐的過程中，有問題或是需要探討的地方，要引導學生自己去摸索，或是采用引導式的方法，不要直接給予指導，從而幫助鍛煉了學生獨立解決和思考問題的能力。
3 結語
本文圍繞實踐教學對于培養數控技術的人才所具有的意義這一視角，認為實踐教學對學生專業技術的培養有重要的指導意義、對學生綜合能力培養具有很好的促進作用以及對學生盡早適應企業和社會起到了很大的幫助，正是由于其重要性，因此提出了提高學生實踐教學能力的校外實踐教學途徑，包含了確定校外實踐的理念和宗旨以及建立實踐教學模式等內容。
【參考文獻】
[1]張曉東，徐盛學，汪菊英，聶小英，王執忠.數控技術人才工程能力培養實踐教學體系的構建[J].中國現代教育裝備，2010（11）：126-128.（下轉第37頁）
