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青年教師論文范文1
1.1對高校教師工作內容不熟悉
盡管高校新進青年教師一直在學校學習和生活，但是如果對高校教師工作內容沒有關注和思考，剛剛進入高校工作，會存在著不知道從何開始的問題，不清楚教師教學任務，不清楚教學事故鑒定，開展科研工作難，以及職稱評審條件等問題。
1.2教學質量不高
（1）新進教師一般都缺乏教學經驗，影響了教學質量。新進教師即使參加了高校教師崗前培訓或新進教師培訓會等，但是由于這些培訓周期短，偏重理論知識的學習，新進教師依然實戰經驗不足。例如，教學過程中不知道如何組織教學，把握不好重點、難點、知識點、講解很難做到深入淺出，等等。
（2）教學基本功不到位，影響了教學質量。首先，青年教師一般都熟悉現代教學設備的應用，但是對于板書等傳統教學方式駕馭能力低下。表現為教學過程中單一的使用多媒體設備，即使使用板書，板書字跡不夠漂亮，板書排版不合理，書寫速度慢等，影響教學效果。其次，“語言病”。語言表述過程中存在著口語化，不嚴謹，或缺乏專業化表述等問題。此外，還有一些教師存在著“教態病”。課堂上教姿、教態不優雅，或穿著不夠得體大方等問題。
1.3科研工作很難開展
新進高校教師除了教學任務以外，每年需要完成一定的科研任務?？蒲泄ぷ鞯倪M行有利于改善和提高教學質量。在現行職稱評審制度下，科研工作對于教師個人職稱評定也有很大的影響。但是新進高校教師工作初期教學任務一般也比較繁重，沒有足夠的時間，精力進行科研工作，或者沒有科研項目支撐，亦沒有足夠的經費進行科學研究。
1.4缺乏教育理念和教育思路
教師職業有其特殊性，除了需要具備教學能力，還需要具備教育能力，即知道育什么，知道如何育。但是高校新進教師初期，還沒有形成自己的教育理念，用于指導教育實踐的教育理念或思路少之又少，在一定程度上影響了高校人才培養。
1.5工作初期個人發展機會有限
提高新進教師素質影響著學校未來的發展。為此學校也制定了規章制度鼓勵培養青年人進行培訓、進修學習等提升自我。但是，在實際工作中由于教學任務要求，或者是培訓學習名額有限，或者是機會需要按教師資歷排隊等候等原因，新進教師工作之初一般都很難有出去學習進修機會。這與新進高校教師渴望自我快速成長提高形成了矛盾，在一定程度上影響了新教師的積極性。
2新進高校青年教師自我解決問題的途徑
2.1對教師工作內容不熟悉的解決途徑
可以從以下幾種途徑解決高校教師對職業的認識：每所高校都會有教師工作手冊，手冊中會介紹教學工作規范，教學事故鑒定，監考人員守則等，認真研讀教師工作手冊會對教師的工作有清晰的認識；去學校主頁下載相關文件進行學習和了解；可以去學校相關辦公室進行咨詢，例如想了解職稱評定相關事宜，可以去學校與相關職稱評定辦公室進行咨詢，了解對于發表文章數量和質量，以及項目的要求；加入學院或人事處的網絡交流群及時掌握更新的信息；教師積極參加新進教師培訓會，座談交流會增加對教師責任的了解。
2.2教學質量不高的解決途徑
（1）利用假期提前備課。新進教師本來教學經驗欠缺，如果教學任務繁重，更應該給自己留有足夠充裕的時間進行課前準備。備課過程首先要熟悉教學大綱。教學大綱是根據教學計劃、教育目標、學科結構、學生情況而制訂的指導文件，具有重要的參考價值。其次，認真研讀教材。先對教材有整體認識，后對教材內容進行有機融合，適當調整順序，制定課程教學進度表。針對每節課需要做好教學教案以及教學幻燈片，教案中要體現本節課程的依據專業不同而設立的教學難點、重點、知識點，課后思考題。以及準備如何導入課程內容，如何總結課程內容。在備課過程中，依據課程內容的需要可以納入實用性知識，趣味性知識，以及一些新動態、新發展、新發明、新見解，豐富教學內容，提高學生的學習興趣和對知識的理解與把握。
（2）利用多種教學方式和改善教學條件。在教學過程中不要一味的灌輸知識，要注重引導學生思考，可以在課堂上適當的提問，或者以討論或匯報的形式進行教學。對于一些不容易理解，抽象的東西可以使用視頻教學、板書分步驟講解等方式進行教學?？紤]到教學效果，可以主動改善教學條件，例如幻燈翻頁筆，或教學擴音器等現代設備的利用。
（3）記錄教學日志。記錄教學日志這也是一種反思的行為。波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。大量實踐證明，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深刻的反思，那么不管其教齡多長，經驗多豐富，他的素質只會停留在新教師的水準上。所以新進教師每堂課后對自己的教學進行記錄，并且分析教學效果及影響因素，總結哪些因素是值得肯定的，哪些教學行為是值得改進的，從而不斷提高自己的教學水平。此外，還要把平時聽到、看到、想到和教學有關的想法，意見和建議及時記錄下來，反復進行思考，琢磨，消化，歸納總結出自己的教學方法和教學特色，再應用到實際教學過程中。相信經過這樣的反復思考、實踐、再思考、再實踐，一定會對提高自身的教學能力起作用。
（4）多參加聽課活動。新進教師要多聽課。以謙虛，耐心和豁達的姿態向別人學習，有時間就去聽優秀教師講課。聽課可以選擇不同專業，或不同學院的教師，并且在聽課過程中，主要關注優秀教師是如何組織語言導入本節內容，如何小結，如何將內容與內容之間聯系起來，課程內容的邏輯表述。學習其講課技巧，如何合理利用現代教學設備，以及如何利用傳統教學手段，如何讓利用身體語言。認真做聽課記錄，歸納總結，吸取精華為自己所用。
（5）加強教師基本功訓練。新進教師要在業余時間加強教師基本功訓練，例如提高普通話水平和加強語言表達能力。在條件允許的情況下，參加書法培訓，提高板書書寫和設計能力。也就是有意識的多說、多寫。
2.3科研難開展的解決途徑
新進青年教師來到新的環境，受到科研時間較為分散，人力、科研經費不足，科研方向不明確等問題的影響，一時很難開展科學研究。針對這些問題，新進教師首先要有科學研究分段進行的思路，科研常態化，要明白高校教師不可能像學生時代有整段的時間進行科學研究，需要自己找時間進行科研。其次，可以發現和培養一些對科學研究真正感興趣的學生，參與到自己的科學研究中來。這樣一方面鍛煉了學生，另一方面也在一定程度上有利于科研的開展。針對科研經費不足，科研方向不明確等問題，新進教師也可以參與到優秀的科研團隊，進行科學研究，同時不斷探索自己的科研方向。
2.4缺乏教育理念和教育思路的解決途徑
提高教師教育理論素養可以通過以下方式進行改善：
（1）開展教研活動。古今中外教育歷史的發展證明，開展教研活動有利于教育理論的形成，教育家的培養。新進教師也需要有開展教研活動的意識，在條件允許的情況下，做好計劃方案，將教研活動和自己平時教學工作結合起來。一個時期圍繞一個專題開展研究，詳細記錄方案實施后教學效果的變化，經過長期積累，對資料進行整理，找出規律性的東西，然后上升到理論高度，或得出指導實踐的科學結論。
（2）閱讀名師、大師傳記。新進教師要閱讀名師大師傳記，體會古今中外教育大師的教育思想、教育理念、體味他們的教育藝術人生。運用教育名家的思想理論解決和說服目前教育中存在的問題，使教師的理論學習與實踐嘗試有機結合起來。經過長時間的積累，會對青年教師的教育理念的培養起到潛移默化的作用。
（3）開座談交流會。2個人如果相互交換蘋果，那么每個人各自還是擁有1個蘋果，但是如果2個人相互交換思想，那么每個人各自就有2種思想。交流會的目的就是就交換思想，互相進步，學習其他教師的先進教育理念，并且有意識的應用在自己的教學中，不斷積累，最終形成自己的教育理念。
（4）經常和學生接觸。很難想象一個不熱愛學生的教師如何成為一個優秀的教育家，所以新進教師也要多接觸學生、了解學生、熱愛學生。熱愛學生之后更有助于激發教師研究教育理念的熱情。
2.5拓展個人發展機會的途徑
（1）網絡課程自我學習。對于一些培訓，如果沒有機會參加，可以通過網站自學的方式進行。
（2）對于不能網絡自學課程，那就平時做好準備，等待或爭取機會。例如，預準備申請公派出國的機會，平時就要加強外語的學習，參加相關外語考試；預準備參加一些學術會議，就要了解對參會者發表文章等的要求，提前做好準備。
3結語
青年教師論文范文2
國外教師職業壓力的研究始于二十世紀70年代，英國學者Kyriacou和Sutcliffe1978年在《教育評論》上發表文章，將教師壓力定義為一種由工作而產生的消極的、不愉快的情緒經歷。國內對于教師職業壓力的研究也有很多，比如秦平認為，教師職業壓力是教師在職業活動中因所承載的職責、要求、期望等超出自己的負荷，并感受到對個人自尊和安全的威脅而產生的一系列消極情感體驗，如憤怒、焦慮、沮喪等。黃依林、劉海燕認為，教師職業壓力是指對教師個體要求與教師個體滿足這些要求的能力不相符合的程度，是指教書育人這項工作對教師的要求超過了其個體能力水平，并產生的焦灼不安等一系列不良情感體驗等等。于超在《高校思想政治理論課教師“職業壓力”探析》一文中，從思政課本身、大學生學習思政課現狀、社會和高校為思政課教師提供的發展空間、時代變遷改變人們對思政課的態度4個方面闡述了高校思想政治理論課教師“職業壓力”加大的原因，但并未提出合理可行的對策。綜合國內關于教師職業壓力的研究來看，這些研究存在的不足在于：研究方法上，定性研究較多，定量研究相對不足；研究對象上，關于中小學教師壓力的相關研究較多，研究高校教師的也不少，但是專門研究思想政治理論課教師的研究相對不足，同時更沒能及時的把握思想政治理論課教師主體——青年教師的職業壓力狀況。
二、高校思想政治理論課青年教師職業壓力的成因探討
思想政治理論課教師是高校教師中一個普通又“特殊”的群體。教師不僅要進行意識形態教育和道德思想教育，要幫學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還要回答學生關心的社會熱點、難點問題等等。這就要求思想政治理論課教師不僅要具有扎實的理論功底和教學水平，更要具備堅定的信仰，才能從容的解決當理論與現實沖突時自身的困惑和學生的困惑，所以思想政治理論課教師容易面臨缺乏對自身理論的自信和教學能力的自信這雙重的壓力。而對于思想政治理論課青年教師來講，由于其個人經驗、思想水平、發展程度、社會閱歷等多方面不足，可能問題會更甚。教師職業壓力是個體在職業生活中因所承載的職責、要求、期望等超出自己的負荷而產生一系列消極情感體驗，迫使人們作出偏離常態機能的改變和反應，這種改變可能是生理的、心理的，也可能是行為的，比如抑郁、焦慮、沮喪、疾病、極端行為等。毋庸置疑，職業壓力的存在會給教師本人的幸福與安寧帶來負能量，影響其職業生涯的良性發展，也必然會對學生、學校的發展也帶來不好的影響。在今天這個信息化、“自媒體”時代，思想政治理論課青年教師面臨著更多的挑戰和壓力，這在工作負荷、教學效果、工作適應、職稱評聘、科研方面、家庭生活、人際關系等方面可能都會有所反應。其壓力產生的原因主要有：
（一）課程特點。思想政治理論課是社會主義的特色，具有明顯的政治性和意識形態傾向，容易使學生產生天然的反叛情緒。經常有專業課老師認為思想政治理論課教師上課就是“吹水”就行，沒有什么技術含量，任何人都可以做。同時思想政治理論課要緊跟時代潮流，與時俱進，可是在價值觀多元化、社會不道德現象叢生、信息爆炸的時代，無論是教師還是學生很容易受到外界影響，對教學效果產生直接沖擊。這些都給思想政治理論課教師的教學加深了難度，而年輕教師經驗不足更是苦于應對這個挑戰，容易產生主觀預期、付出與現實效果、回報間存在的巨大差距，產生揮之不去的壓力。
（二）自身原因。西摩•薩若森曾說過“教師這一職業與其他所有為人類服務的行業一樣，從工作中得到滿足是職業要求和個性之間相互作用的結果?！甭殬I壓力的產生也是職業要求和個性之間相互作用的結果，同樣的工作，有些人卻可以將壓力轉化出去，而有些人則無法排遣壓力。辯證法認為，內因對事物的發展起決定作用，思想政治理論課青年教師職業壓力的存在也跟本身個人原因有密切關系。比如：思想政治素質、業務水平和能力、自我減壓消遣、人格心理條件、人際關系等方面。
（三）外部原因。首先是學生的原因，學生素質的參差不齊和不重視給教學帶來難度，很多學生認為思想政治理論課可有可無，學的都是對學生沒用的東西，殊不知專業課教給學生的是知識、技能，是安身之法，但思想政治理論課教給學生的卻是做人之本。其次是組織的原因，思想政治理論課青年教師在工作環境、課題申報、工作負荷、職稱評聘、生活壓力、職業發展、社會認同等方面存在一定期望差。這些因素都可能會給思想政治理論課青年教師帶來職業壓力。
三、改善高校思想政治理論課青年教師職業壓力的建議與對策
（一）從個體角度看，思想政治理論課青年教師要學會自我調節。1835年馬克思在《青年在選擇職業時的考慮》一文中寫到，“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業將默默地，但是永恒地存在下去?！彼枷胝卫碚撜n青年教師要明確自己這份職業的重要意義所在，因為我們的幸福也將屬于千百萬人。所以教師一方面要正視工作中的壓力，正確的認識自己，保持良好的人際溝通，將心態放平和，學會合理地安排自己的休閑時間，做到勞逸結合；另一方面，要認真鉆研業務，將科研與教學相結合，緊跟時代潮流，努力做一個受學生尊重和愛戴的好老師，有效提升自我效能感和自我成就感，增強職業認同度。
（二）從學校層面來看，要給予思想政治理論課青年教師更多的關心和重視。校方首先要貫徹落實國家關于思想政治理論課的有關規定，從思想上、行動上重視思想政治理論課，在學校內形成正面的輿論環境，還要切實加強對青年思想政治理論課教師的思想教育引導，完善青年各項考核考評機制，平衡工作負荷，著力解決青年教師實際問題，關注青年教師心理健康，搭建青年教師成長發展平臺，為青年教師創設較多的學習和實踐機會等，美國經濟學家格蘭斯和博克認為，來自同事的信息支持、實踐支持以及情感支持能增加教師對工作的自主性，提高個人成就感和工作表現欲望，從而降低工作壓力水平。相信通過多方努力，齊抓共管，定能使責任重大的思想政治理論課青年教師在一個充滿人性化的環境中工作，保持心情的舒暢愉悅，從心理上、思想上產生對工作的感情，減緩其職業壓力。馬克思曾說過：“重視作為我們職業的基礎的思想，會使我們在社會上占有較高的地位，提高我們本身的尊嚴，使我們的行為不可動搖?！?/p>
青年教師論文范文3
1.教學經驗欠缺。
新建應用型本科院校青年英語教師大多都接受了良好的英語本科教育或研究生教育，其知識水平和語言能力是毋庸置疑的，但由于他們接觸教學工作的時間較短，對于課堂教學活動組織、課程教學進度把握及教學重點難點的展開等諸多方面的經驗還是會存在一定程度的欠缺。這一教學經驗上的不足還有待他們在未來的教學和實踐過程中不斷的去摸索和積累。
2.跨學科領域知識欠缺。
全球經濟一體化趨勢的加強，使社會對人才的衡量標準也有了相應的提高。而當前我國許多新建應用型本科院校的實際情況卻是:很大一部分青年英語教師只著眼于英語語言知識的講授，認為只要自己專業知識過硬，就能講好大學英語課。青年英語教師在跨學科領域知識方面的欠缺無法滿足大學生的求知欲，也就更談不上國家培養適應社會發展的復合型人才了。
3.創新意識和能力的欠缺。
創新意識和能力的欠缺是當前許多新建應用型本科院校青年英語教師普遍存在的問題。青年英語教師創新意識能力的欠缺在他們使用的教學模式、教學方法上體現的尤為突出。多年來我國的課堂教學主要是教師占主導地位，英語教學法更是以翻譯教學法為主，而這樣的教學模式一直貫穿于大部分青年英語教師的學習生涯中，這種潛移默化的影響導致了他們中大部分人在教學過程中仍沿用這種教學方法。在教學過程中，他們秉承著一本教材、一支粉筆就能上好一節課的理念，將大學英語課變成了一門將書本知識轉移到黑板再轉移到學生筆記上的抄寫活動，學生的語言知識沒能在實踐中得到練習和應用，學習也自然失去了其自身的價值。
二、提高新建應用型本科院校青年英語教師教學能力的策略
1.促進教師間的交流溝通。
鑒于青年教師教學經驗的缺乏，要提升其的教學能力，首先要為他們提供和創造與教學經驗豐富的教師交流溝通的機會。一方面，在本校教師間開展聽評課活動，通過本校教師間的交流與互動，讓青年教師借鑒有效的教學經驗；另一方面，鼓勵青年教師走出校門，為他們提供進入其他本科院校交流學習的機會，以此開闊他們的視野，豐富他們的閱歷，讓他們在交流與溝通中總結和積累有效的教學經驗，并結合教學實際情況有效其提升教學能力。
2.推動青年英語教師加強跨學科知識的學習。
隨著社會經濟發展，知識結構也由極度分化向高度綜合轉變，各學科間的知識都在相互滲透、相互影響，因此，作為新建應用型本科院校的青年英語教師也不應只局限在自己狹小的專業領域，為了培養出合格的人才，教師本身必須具備一定深度和廣度的知識。鑒于此，學校在鼓勵青年英語教師強化自身專業知識的同時，更要鼓勵并積極促進他們了解和學習其他領域和學科的知識，為他們創造跨學科間交流學習的機會，這樣教師授課時才能做到真正的融會貫通，使大學英語成為一門頗具特色、知識涵蓋豐富的多元化的課程。
3.激勵青年英語教師勇于探索創新。
青年英語教師創新能力欠缺的根源在于其缺乏創新意識。思想上的怠惰導致了其行為上的被動。因此想要激發青年英語教師的創新能力，首先要從增強他們的主觀意識入手，加強思想教育，使他們能夠積極主動的去接觸并探索新的教學方法、教學手段；其次，創新能力的欠缺還與教師本身科研動力的缺乏有關。因此，為青年英語教師提供一個科研的平臺、創造一個科研的大環境是十分必要的。要激勵他們不斷完善自身知識結構，閱讀并撰寫科研教研相關論文或參與科研立項，通過這樣的學習方式培養他們的創新意識、提高他們的創新能力，以科研手段促進教學能力；最后，還要為青年英語教師提供深造學習和參加國內外學術交流研討會的機會，幫助他們了解國際英語學術研究的最新動態，促進其知識的快速更新，為他們在學術研究和教學研究的探索與創新方面加以指引，最終實現提高其教學能力的目的。
三、結語
青年教師論文范文4
1.1青年教師
美國學者艾瑪•麥克唐納認為，青年教師是完成所有職前培訓課程正處在工作崗位第一年的新教師.他認為青年教師實質上是試用期教師或初任教師.從我國實際來看，國內許多學者在研究青年教師時，多指40歲以下的.綜上所述，根據教師職業生涯發展的規律，本文所研究的青年教師主要是指取得碩士及以上學位、獲得從事教師職業資格、年齡在40歲以下（包括40歲）的高校專任教師.
1.2自我管理
近年來“,自我管理”經常出現在報紙、論文和著作中.現代管理學之父彼得?德魯克在《21世紀管理挑戰》中率先指出自我管理是個人為取得良好適應，積極尋求發展而能動地對自己進行管理.美國學者蒂姆指出，自我管理就是在個人合理的價值觀基礎上，最大限度地發揮自己的潛能并實現目標.由此可見，自我管理就是指個體對自己的目標、思想、心理和行為等方面進行管理，即實現自己組織、管控、約束和激勵，以有效實現目標的實踐過程.青年教師的自我管理是一個多維度的概念，它顯示了青年教師的思想覺悟、業務水平和心理特征.可以說，青年教師的自我管理是對傳統低效外壓式管理的超越，是教師將外化的行政命令內化為自身要求，不斷促進自身發展，最終實現目標的過程.
2地方院校青年教師自我管理現狀
隨著高等教育大眾化進程的推進，地方院校加快了對青年教師的引進，很大程度上緩解了師資緊張的現狀.但是，同時又出現了一些新問題，就青年教師自我管理方面主要表現如下:
2.1青年教師職業認同感不高、職業發展意識薄弱
職業認同對新教師能否度過職業適應期是很關鍵的.研究發現，青年教師走上崗位的前期是職業發展的關鍵，它的成敗直接關系到新教師以后的發展.每年進入地方院校任教的新教師，大多數是碩士畢業生.由于他們缺乏經驗，面對課堂教學的復雜情境無所適從，容易產生理想和現實的失落.這就使得他們的職業認同不高.此外，地方院校很多青年教師沒有樹立正確的職業理想，沒有將教書育人視為一項高尚和神圣的職業，僅當作一種謀生手段，一旦在現實工作中遇到挫折，由于沒有職業信念和理想作為支撐，對教育工作容易產生厭倦.加之一些青年教師在自身的成長過程中，由于受社會、家庭、環境等影響，缺乏職業發展意識，整日無所事事，只考慮當下過得去，對未來發展沒有任何思考.久而久之，這些教師就喪失了職業責任感、使命感，缺乏對職業發展的追求.
2.2青年教師欠缺對自身能力及自我期望的認知
眾所周知，馬斯洛的需求層次理論五種需要之間是層級遞升.一般來說，當下一級層次的需要相對滿足后就會向高一層次發展.青年教師作為社會的精英人才，當前四種需要得到部分滿足之后，自我實現需要的產生則成為必然，而自我期望就是個體對自身價值目標的主觀設定，并決定了自我實現需要的具體內容.由于教師職業自身的特殊性與社會期望的附加，青年教師往往對自身有不切實際的期望值，在很多情況下，出現自我期望與實際工作能力之間并不能完全匹配，甚至出現嚴重失衡的情況.此外，很多青年教師往往容易將自身掌握的知識與能力混淆，將知識等同于能力.但是靠書本知識習得的理論與處理教學實踐中的問題所需要的能力之間并不存在邏輯上的線性關系，要解決教育教學與學生管理中的現實問題，只能放下書本，直面現實.但不少青年教師并沒有弄清楚這一點，在實際中一旦發現憑借自身難以勝任教學工作，職業理想中的自我與現實中的自我失調時，就會產生自我否定的不良情緒，以致心理失衡.
2.3青年教師抗壓能力相對脆弱
青年教師往往剛從學校畢業，面臨著環境的改變、個人角色的重新定位以及個人生涯的重新規劃.同時他們雖然有較高的學歷或學位水平和年齡優勢，但卻極度缺乏社會經驗，對走入社會和工作崗位而需要面臨的各種復雜的人際關系無所適從，缺乏有效的應對方法，這就都會給青年教師造成心理壓力.其實，地方院校青年教師既處于事業的成長發展期，同時又處于生活的穩定定型期.在這一階段，他們要談戀愛，建立家庭，結婚生子，要購房，要贍養父母和撫養小孩，經濟上是急需用錢的.但地方院校捉襟見肘的收入使他們生存比較艱難，從而也影響到工作和心理狀態，表現在處理各種問題時力不從心或者茫然失措，焦慮、困惑、疲憊、懷疑、失敗等負面情緒也接踵而來.
2.4青年教師教學經驗不足
目前，地方院校很多青年教師通常來自綜合性大學，而非專業的師范類院校，因此這部分青年教師對教育教學理論較為匱乏，加之他們既沒有教育教學實踐經驗，也沒有社會實踐經驗，導致教育教學技巧也嚴重不足.部分青年教師只注重專業學科的知識傳授，而對其他相關學科不重視；缺乏對關聯學科的了解和知識儲備，從而使得專業知識的講解單一乏味，無法形成體系，使學生難于理解和接受.此外，有的青年教師雖然具備教師崗位所擁有的專業知識結構，但卻缺乏有效的授課方法，無法使學生產生聽課興趣，導致教學和實踐的嚴重脫節.其實，青年教師既是教育者，同時也是學習者.他們只有及時填充最新的相關學科知識，不斷自我發展和完善，才能成為一名稱職的教師.
2.5青年教師容易受社會環境的影響
當前，受多元文化價值觀的沖擊和挑戰，教師傳統德育價值取，特別是諸如拜金主義、享樂思想、攀比心態等都會對青年教師產生一定的負面影響.更重要的是，地方院校青年教師的社會待遇、經濟待遇偏低，政策保障措施也存在不平等現象，這些都直接影響了青年教師的職業發展.
3提高地方院校青年教師自我管理的對策
自我管理作為對傳統“他律”管理的修正和超越，也是一個復雜的動態管理過程，它包括許多不同維度不同功能的組成環節.就本文而言，主要從自我管理的精神維度和自我管理的行為維度進行策略探究，并各自分別從若干層面進行闡釋，即精神維度上的三個層面：意識層面自我認識、情感層面自我激勵、品質層面自我反??；行為緯度上的三個層面：認識層面自我設計、實施層面自我調控、保障層面自我監督.
3.1精神緯度層面
3.1.1準確的自我認識
自我認識是自我管理的基礎.彼得?德魯克認為，看清自己是自我管理成功邁出的第一步.科恩也認為：“自我認識是自我確定的前提，認識自己首先就是認識自己的內在可能性———建立生活計劃的基礎.”可見，自我認識是自我管理的前提,是對自己個性特征、興趣愛好、智能特長等的認識，它是基于自我體察、分析基礎上形成的自我評價.就青年教師而言，認識自我既包括對作為“人”的自我的認識，還包括對作為“教師”的自我的認識.這是做好自我管理的第一步.教師的自我意識不僅表現在對自己身心活動狀況的觀察上,還表現在對自己身心活動狀況的控制上.一個教師如果已經明確了自己的身份,認識到自己是社會歷史經驗的傳授者，是社會上年輕一代心靈的塑造者,那么這個教師就已經具有教師角色意識.教育心理學家林格倫指出:“一個教師在教室里所要了解的第一件事是了解自已.”可見，自我認識是教師開展自我管理的基礎，只有對自己有了充分的認識，才能使自己的價值取向與組織保持一致.
3.1.2積極的自我激勵
自我激勵就是在自我管理過程中采取自我刺激、自我鼓勵、自我勉勵之法.通過自我激勵可以達到增強目標意識,提高意志的堅韌性和情感的深刻性.研究顯示，通過激勵充分發揮人潛在的心理意識，人的人生軌跡就會朝著自己的期許方向發展.美國威廉•詹姆斯教授研究發現，一個沒有受過激勵的人，僅能發揮其20%—30%的能力，而當他受到激勵時，其能力可發揮至80%—90%.當前，青年教師的觀念與行為已發生了巨大變化，較強的責任感和穩定的報酬不再是推動教師盡職工作的唯一動力.如今的青年教師喜歡在工作和生活中尋求平衡點，渴望超越自我，獲得正面贊賞.如果青年教師的內部動力得到激發，產生強烈激情和積極性，就會對成功產生一種渴望，進而更專注于自己的職業和工作.
3.1.3必要的自我反省
自我反省是自我管理在精神緯度上的重要環節，是自我認識的進一步深化.自我反省就是檢查自己的思想和行為，總結出值得借鑒的經驗和需要吸取的教訓.青年教師應“身為人師，常當自照”,發現自己優缺點，唯其如此，才能不斷地認識自我，提高自我.當然，自我反省要求青年教師在遇到困難時，需要根據實際情況正確分析自我，找到解決問題的方法途徑，從而達到自我管理的目的.當然，青年教師的自我管理能力不是一蹴而就，需要在實踐活動中不斷磨練，還需要在反思中不斷總結和升華，最終形成自己獨特的人格魅力，從而實現對自我的有效管理.
3.2行為緯度層面
3.2.1客觀的自我設計
自我設計是自我管理在行為維度上的第一階段.自我設計就是人通過穿著打扮、行為方式、生活方式等將自己的思維方式、理想信念、審美觀念等外化于眾的一種方法.從這個角度來講，自我設計必須以社會條件為基礎,否則只能是一種不切實際和無法實現的空想.青年教師自我設計最集中的表現就是設計教師職業發展規劃.一般來講，教師職業發展規劃涉及自我分析，確立專業發展方向，設計行動方案等.但規劃不僅僅是文本的制定，更不是為了敷衍或作秀，必須既注重教師個人和組織目標的兼容，實現組織發展與個人進步的同步，又要規劃后有切實可行的行動指南；既要在規劃實施尋找外在物質、智力資源的支持平臺，又要強調從教師內在條件出發，激發自身潛能，做到專業發展的自主、自律與自覺.
3.2.2及時的自我調控
自我調控是保障自我管理順利進行的重要環節，它是引導自我管理不斷沿著自我設計的原定軌道運行的保證.具體來說，自我調控其實包括自我協調和自我控制兩個方面.自我協調就是在不受內外不良因素干擾，最大限度調動自我內部與外部各項資源的有效整合.自我控制就是排除各種消極因素，主動調動自我積極性，促進自我管理者的素質和能力提升.青年教師的自我調控能力主要包括自學能力、自我修養能力、分析和反饋信息的能力等.具體到課堂教學中，自我調控主要體現在兩個層面：一是教師自身因素的調控；二是教師對教學過程的調控.前者主要是教師對自己的情感、教態、語言的調控，后者主要是對教學目標、教學內容、教學方法等方面的調控.青年教師要對實現有效的自我調控，必須以積極的心態去應對，多參加體育鍛煉、減壓心理培訓等方式來調節.
3.2.3嚴格的自我監督
自我監督就是在自我認識、自我評價的基礎上，個人依據社會的要求主動調節自己的動機和行為，以達到預期目標.簡而言之，自我監督可以簡單地理解為自律，它能警示和約束教師的行為，促使其自己為自己立法.具體說來,教師自我管理的自我監督機制是由自知(分析和評價、認識自己)、自尊(自我尊重,嚴格要求自己)、自況(效法他人、學趕先進)和自警(提醒、告誡自己)等自我意識活動所組成的，通過這些機制,教師就能夠對自己的思想行為加以監察和督促,從而了解自己、解剖自己.在現實生活中，青年教師的自我監督能力不一定強，應該不斷錘煉自己的意志，用道德約束自己的言行，用自警和慎獨來養成自律習慣.自警，就是用名言警句作為座右銘，不斷勉勵、提醒、警誡自己.慎獨，就是沒有別人的監督，也嚴于律己，謹慎自己言行，自覺按規范和規則去做事.
青年教師論文范文5
材料專業青年教師具有高學歷、高學位，在材料科學研究領域表現突出，但缺乏在材料生產企業的實踐工作的工程背景和工程經驗等工程素質，在自己的專業領域中，對材料生產的發展現狀不甚了解。在課堂上授課過程中，不能夠有效地實踐與理論相結合進行教學。隨著社會經濟建設的發展，材料生產企業對工程技術人才的質量要求和材料專業青年教師具備的專業工程實踐能力之間的矛盾越來越突出。這已經成為制約學校人才培養質量的一個重要因素，缺乏工程實踐能力的教師培養學生同樣缺乏工程實踐能力。比如《新型干法水泥生產技術》課程，需要授課者熟悉整個生產線每個環節的生產操作，熟悉實際生產現場的每臺生產設備，尤其是生產原則“五穩保一穩”要理解透徹。然而青年教師沒有實際對水泥生產線進行管理操作，缺乏對水泥生產的全局管理意識，對生產設備非常不熟悉，只能按照課本理論去給學生們講授，在授課過程中缺少實際生產案例的講授，缺少對生產全局管理能力的培養，對學生的理論聯系實踐的能力培養遠遠不夠。開展CDIO工程教育，提高學生的學習和實踐能力，離不開專業教師的引導，提高專業教師的業務水平成為非常急迫的問題。
2CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)四個英文單詞的縮寫，它體現了作為現代工程師所應具備的服務于現代工業產品從構思研究到運行改良的全過程所需擁有的基本能力。而傳統教學模式培養的學生，往往存在局限在理論層次，難以與實際應用相結合，并且動手能力較差等問題，遠遠不能適應現代材料科學的對高素質人才的要求。
3工程教育對教師能力的要求
CDIO采用了12條標準作為教學改革和評估實施CDIO的基準。其中有兩條明確提出了對教師的能力要求。
(1)提高教師的工程實踐能力。
要求教師在學習經歷和人際關系技巧以及產品、生產流程、系統構建技能方面提高能力。
(2)提高教師的教學能力。
要求在提供綜合學習經驗，運用主動學習、體驗式學習方法以及在評估學生的學習方面提高教師的能力。
3.1工程實踐能力要求
CDIO工程教育要求教師在產品、生產流程、系統構建技能方面提高能力。材料專業培養的是能夠在陶瓷、玻璃、水泥等工廠生產一線進行管理操作的技術人才，需要操作師熟悉生產工藝流程，能夠處理生產過程中出現的生產故障，具有全局生產的觀念。這就要求我們材料專業青年教師掌握材料生產工藝，能夠對生產故障進行有效處理。尤其是自動化生產程度較高的水泥生產，需要青年教師從原料車間、熟料車間、水泥車間生產全局要有整體思維構建的能力，不僅熟悉生產現場操作技術還要掌握遠程生產控制室的生產操作。青年教師具備了這些工程實踐能力，會在人才培養的每個環節潛移默化的影響學生，引導學生朝著工程人才方向發展。
3.2教學能力要求
教學是教師的天職，作為一名教師最主要工作是教好學。CDIO工程教育對教師的教學能力提出了具體要求。要求教師在進行傳統授課的同時，要引導學生進行研究性學習、探索性學習、體驗式學習，并對學生的學習效果進行綜合性、立體性評估。隨著企業生產競爭壓力加大及材料生產技術的發展，越來越多的新型材料進行研發生產，企業越來越看重畢業生的綜合素質能力。除了培養學生的動手實踐能力，還要特別培養學生的認識問題、探索問題、解決問題和勇于創新的工作能力。
4青年教師能力培養對策
4.1工程實踐能力
目前，高校的青年教師，大都是直接從其他高等院校引進的碩博研究生。他們沒有企業生產工作經歷，缺乏對產品的生產管理經驗。在企業實踐的內容包括現場學習、參加企業技術培訓、承擔企業技術服務項目幾部分。
(1)現場學習
青年教師要真正深入企業生產一線，來到生產現場，向現場工作人員學習請教生產工藝流程和生產設備工藝原理及相關的操作技術要領。通過現場學習，發現自己的不足，查找自身的差距，提高學習的主動性、積極性，拓寬自己的視野和知識面。學習之后，由企業工程師現場進行考核，給出學習效果評價，達到學習目的。經過現場觀摩學習，合格者進行上崗操作。上崗操作能夠深刻領悟學習到企業的崗位操作規程、用人標準和企業生產管理制度等相關知識。參與到材料生產的各個環節，將書本上的理論知識與生產實踐進行有機結合，能夠全面了解專業課程知識在生產運行中的運用，對課程的教學重點難點有更深刻的認識，對提高青年教師綜合能力有明顯效果。材料專業青年教師在企業學習目的是培養青年教師掌握實際水泥、陶瓷、玻璃等產品生產流程、生產管理制度，拓展他們的建筑材料工程研究視野。經過企業實踐，青年教師會對材料專業工程師的能力要求有更為深入的了解和認識。
(2)參加企業技術培訓
材料新技術發展迅速，應定期邀請企業工程師進行新技術講座交流。培訓后組織專業教師對新技術進行交流學習，對新技術進行消化吸收。通過新技術培訓，使青年教師掌握材料專業技術前沿技術，培養其工程創新建構能力。青年教師到企業去虛心向工程技術人員學習，拜企業的工程師作為生產實踐導師對自己生產實踐能力進行輔導。青年教師不但能夠豐富了自己生產工藝知識，獲得企業專家的幫助，還能及時與導師溝通獲得第一手生產技術資料，積累了較多的生產案例，對提高課堂教學質量奠定了良好的基礎。
(3)承擔企業技術服務項目
青年教師還要去企業的研發中心，了解該企業的最新生產技術、最新的產品研發結果，了解行業發展現狀和動態。與企業合作承擔技術服務項目。通過對企業技術服務支持可以深入學習掌握行業的技術前沿，同時能夠將實驗室的實驗研究與工程技術應用進行有機結合，提高青年教師的工程技術研究能力。參與企業項目，不僅可以提高青年教師的技術水平，同時能夠提高教學水平，使學生了解行業的最近發展，最新的研究熱點。青年教師在實際工作中鍛煉自己的工程技術能力、提高技術研發和技術創新能力，使其成為實踐能力強，技術水平高的“雙師型”教師。
4.2教學能力
(1)開發課程項目。
根據專業課程的性質與教學要求，開發相應的課程項目。比如，《新型干法水泥生產技術》開發了“預熱器結皮堵塞生產故障處理”、“回轉窯紅窯分析”、“煤粉燃燒器火焰調節”等項目。樹人先樹己，承擔項目教學的教師，首先自己要有嫻熟的項目實踐能力，能夠為學生做出工程師的榜樣。提高項目教學能力。通過課程項目，引導學生進行研究性學習、探索性學習。
(2)青年教師導師制。
為每位青年教師配一名副教授以上導師。導師負責指導青年教師的備課、寫教案和教學日歷、協助指導畢業設計和課程設計等所有的教學環節。導師應深入到課堂聽取青年教師課程，課后要有交流并記錄。培養結束后，由督導組進行聽課驗收。
(3)實踐與理論相結合。
在理論知識的傳授過程中，可以通過實際生產案例進行教學;在課程設計等實踐動手能力培養過程中，可以以實際工程設計項目作為題目進行設計;在創新實驗的指導過程中，可以以實際生產問題為出發，要求學生進行研究探索;在畢業設計指導過程中，可以結合工廠生產實際進行對接，進行實際項目的設計。
4.3職業道德修養
大學的職能不僅僅是培養具有專業知識的專門人才，同時要教會學生如何做人做事。一名合格的工程高級人才需要具有較強的責任心、良好的職業操守、正確的工作態度、嚴謹務實的工作作風，那么這就要求我們青年教師具有同樣的職業道德和修養，為人師表、以身作則進行工作和生活，給學生做好表率示范。青年教師的職業道德修養直接影響其教學風格和人才培養質量，所以我們應該重視青年教師的職業道德修養的培養。
5結語
青年教師論文范文6
關鍵詞：高校;青年教師;師德建設
師德是指教師的職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。新時期，我國高等教育事業穩步發展，青年教師也積極充實到教師大隊伍當中，是高校教師的生力軍。但絕大部分青年教師都是剛剛從高校畢業，對教育還存在迷茫與困惑，不能深刻認識和理解高校教育工作的內容，進而在工作過程中就會遇到各種問題。要想推進高校教育事業的發展，使其再上一個新臺階，就必須提升青年教師的師德水平，使青年教師更好地掌握師德內涵，不斷提升其素養。
一、新一代青教師德建設的現狀及問題
(一)自身因素
首先，新一代青年教師的理想信念不夠堅定。新時期的青年教師沒有做好本職工作的熱情和動力，思想不穩定，對待傳道、授業、解惑的教育工作不認真，缺乏投身教育事業的堅定信念。其次，青年教師缺乏抗干擾能力，鑒別力和判斷力也較為薄弱，不能清醒地認識及抵制高校教學、科研及管理中的不良風氣，容易受到別的事物的干擾。再次，愛崗敬業意識淡薄。青年教師在教學崗位上經常應付了事，心存得過且過的心態，不論是教學還是科研都不能進行深入的研究和總結。最后，忽視角色定位。新時期青年教師剛剛步入工作崗位，站在講臺上教書育人，但自身卻缺乏責任感和使命感，不能在各方面有榜樣的作用，用自身的行為去教導學生。他們缺乏與學生的交流與溝通，不關心學生，對學生態度冷漠，對于學生的問題不聞不問，只教書不育人。
(二)學校因素
第一，學校重業務輕道德。高校在招聘青年教師、引進人才的時候，過于看重其科研成果與學歷，忽視對其師德的考察。第二，高校師德建設重形式輕內容。高校的師德建設形式有座談、交流、表彰等，缺少有針對性的師德學習活動，使得青年教師對于此類活動缺乏興趣，有參不參加都一樣的感覺。第三，高校忽視學術道德建設。當下學術道德不良風氣盛行，很多教師為了評職稱不惜違反學術道德，“天下文章一大抄”成為很多教師的學術研究風格，嚴重影響了學校的教學風氣、學術風氣，也嚴重降低了教師的師德水平。第四，高校在師德師風建設上過于重視理論學習忽視實踐。搞學術，從事教學，都必須理論聯系實際，師德師風的學習也是如此，教師需要通過實踐才能熟知并切實掌握。一味地學習理論而不實踐，不利于教師把握師德師風的本質。
二、加強高校青年教師師德建設的重要意義
(一)青年教師是高等教育事業的后繼者和接班人
新時期青年教師了解師德的含義，掌握師德的實質，踐行師德的真諦，這對于任何一所高校來說，無一不是在未來能穩步、持續、科學前進與發展的一劑良藥。青年教師有著與老教師相異的特點，他們青春、陽光、精力充沛，有新思想、新觀念，善于創新，這對高校發展有巨大的推動作用。從教學和科研工作角度來看，新一代青年教師普遍有高學歷，并有著強大的求知欲和探索性，用正確的方法激發他們的熱情與主動性，有利于學校教學與科研工作的開展。而且，由于他們剛剛畢業，因此他們很了解學生的內心世界，這有助于他們與學生交流、溝通，做好學生工作。
(二)青年教師師德建設是高校教師隊伍建設的基礎
高校教師隊伍是高校的重要命脈，而師德是高校教師隊伍的靈魂，它決定著教師的水平，也決定著教育的成敗。新一代的青年教師猶如新鮮的血液充實到教師隊伍中，他們也是一支強大的潛力股，可塑性極強，加強高校青年教師的師德建設有助于促進高校未來教育事業的蓬勃發展。首先，師德建設可以加強青年教師自身實力，提高其自身水平。通過師德建設，青年教師必然會對自己的工作有更深刻的理解，必定會更加熱愛自己的職業，這可以促進他們的教育工作和科研工作。其次，青年教師師德建設有利于高等教育事業的發展。高校的發展離不開高素質的人才，而高素質的人才必然要擁有正確的道德觀，將道德水平與學識水平結合起來，讓青年教師與高校共同成長、共同進步，傳承并發揚高校的優良學風，這有利于青年教師成為高校道德情操與學識風范的倡導者和引領者。
三、如何加強高校青年教師的師德建設
師德的養成需要每一位教師在日常的工作、學習和生活中細細體會與積累，教師要循序漸進地了解和掌握師德的內涵，從而全面提高自身的師德水平。
(一)青年教師要注重師德內化
第一，教書育人是教師的首要任務，也是教師永遠堅定的信念。熱愛自己的教育工作、專注于科學研究，是提升自身的師德水平的本源，有利于自己教育工作的進步。第二，青年教師要了解師德的內容和內涵。師德形成于心，表現于行，青年教師必須掌握師德的真正內涵，這樣才能發揮師德的作用并讓其轉化為自己的意識。
(二)學校要加強青年教師師德建設
首先，學校在開展師德教育活動的時候，要多渠道、多層次、多形式地進行教育與宣傳，不要拘泥于單一的形式。要借助榜樣的力量，通過其先進事跡來教育人，師德建設要更加靈活生動，要讓青年教師更加有興趣、有意愿參與進來。其次，學校要關心青年教師。青年教師由于剛剛走上工作崗位，缺乏定力，面對困難時容易動搖，加上當今社會生活壓力較大，這樣就影響了青年教師的信念。學校一定要站在關心教師的立場上，多多了解教師的實際問題，并多多幫助教師解決問題，讓青年教師堅定自己的信念，將這份工作堅定不移地進行下去。
(三)社會各界要營造尊師重教的良好氛圍
伴隨著市場經濟體制的推進，我國社會結構發生了一定的變化，社會也在轉型，其中很多因素影響著青年教師對教育事業以及教師工作的看法。提高教師的社會地位，增強其被尊重程度，可以給青年教師極大的肯定，讓他們對教師的職業產生認同，鞏固教師在他們內心中的地位，從而使得青年教師自發加強師德的養成，自覺維護教師的形象和榮譽，在教書育人的事業中不斷進步。總之，青年教師是教師隊伍的生力軍，他們剛參加工作不久，在讓其熟悉業務和開展教育工作的同時，應加強其師德建設。青年教師自己應主動學習師德，培養自己的師德修養，發揮積極主動性，在工作崗位上不斷踐行對師德的認識，提升自身的道德水平和職業水平，將教師道德內化為自身的行為習慣，以此來推進學校教育事業的進步。與此同時，學校也要完善本校的師德建設體制，形成一套完備的理論及方法，以加強青年教師的師德建設與發展。
作者:侯文麗 單位:三亞學院
參考文獻:
［1］陳鋒．試論“80后”高校青年教師群體師德師風養成教育［J］．出國與就業，2011(13)．
