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個人專題總結范文1
【摘 要】 目的 探討轉染自體腫瘤細胞總RNA的樹突狀細胞體外所介導的抗結腸癌免疫效應。方法 制備短期培養的原代結腸癌細胞。用rhGM-CSF 、rhIL-4和TNF-α體外誘導結腸癌患者外周血單個核細胞（PBMC）的DC發育和成熟，轉染自體腫瘤細胞總RNA，激活自體T 細胞產生CTL。應用流式細胞技術及混合淋巴細胞培養法檢測DC的免疫功能狀態；用CCK-8試劑盒檢測活化CTL的殺傷活性；應用ELISA 測定IL_12和INF_γ的分泌水平。結果 轉染自體腫瘤細胞總RNA的成熟DC不僅高表達MHC_I、MHC_II類分子及CD80、CD83、CD86共刺激分子，并獲得高效刺激自體或異體T淋巴細胞增殖的能力；轉染RNA后成熟DC分泌IL_12水平以及其刺激產生的CTL上清液中INF_γ的濃度顯著高于單純成熟DC及未成熟DC；且CTL對自體結腸癌細胞殺傷率顯著高于異體組。結論 轉染自體結腸癌細胞總RNA的成熟DC能夠體外誘導產生對自體腫瘤細胞具有高度抗原特異性及殺傷活性的CTL。
【關鍵詞】 結腸癌 樹突狀細胞 細胞毒性T淋巴細胞 免疫治療
項目來源:河北省中醫藥管理局科學研究計劃項目(項目編號:2008108)。 ②作者簡介:王絳輝(1970年- )，男， 主治中醫師，主要從事中醫臨床研究。
腫瘤的生物治療近年來發展迅速。樹突狀細胞( DC) 作為體內專職抗原提呈細胞（APC）在機體抗腫瘤免疫反應中發揮著重要作用［1，2］。研究表明，腫瘤細胞RNA轉染DC可誘導抗腫瘤免疫反應［3］，但其作用機理尚不明確。我們通過觀察轉染結腸癌患者自體腫瘤細胞總RNA的成熟DC對免疫功能的調節作用，及抗原特異性CTL對原代培養的自體/異體腫瘤細胞殺傷效率的比較，進一步明確其作用機制，為臨床開展個體化抗腫瘤免疫治療提供依據。
1 材料與方法
1.1 試劑?。篟PMI1640培養基 (GIBCO公司)；IL_12、INF_γEL ISA檢測用試劑盒、重組人白介素_4(rhIL_4)、重組人粒單細胞集落刺激因子( rhGM-CSF)和TNF_α均購自英國PeproTech EC Ltd公司；淋巴細胞分離液Ficoll-Hypaque(Pharmacia， Sweden)；Cell Counting Kit_8 (CCK_8 Kit)購自日本同仁株式會社。
1.2 自體原代腫瘤細胞培養： 短期培養的自體原代腫瘤細胞系WMCC1003、WMCC1004和WMCC1005分別來自3例男性結腸腺粘液腺癌患者（均行根治性結腸切除術）。依據文獻［4］的方法篩選原代細胞系。
1.3 自體腫瘤細胞總RNA的準備?。喝』颊咦泽w手術切除新鮮腫瘤標本200mg，按Run-out 試劑盒使用說明常規提取RNA，分光光度儀測定0D260/0D280nm比值大于1.8，計算RNA總量并調整濃度為2.5g/L。經1%瓊脂糖凝膠電泳見28S及18S兩條帶清晰完整。
1.4 提取和培養自體DC： 取患者外周抗凝血，PBS等倍稀釋后移入預加Ficoll-Hypaque分離液的離心管中，1500轉/min離心20min；取上層血漿0.22um濾膜過濾后備用；吸取單個核細胞， 用含2mM EDTA的PBS洗滌3 遍，移入塑料培養瓶中，加入含5%自體血漿的RPMI 1640培養基靜置培養2 h，分離未貼壁細胞繼續培養，貼壁細胞消化后以1×106/ ml接種于6 孔培養板；分別于3d、5d換液，第5d時將細胞分為兩部分，一部分加入TNF_α10ng/ml，48h后收集呈懸浮細胞為成熟樹突狀細胞（mDC)，收集另一部分未加TNF_α的細胞作為未成熟樹突狀細胞（imDC）
1.5 自體T淋巴細胞分離 用miniMACS磁珠分選儀及Human Pan T Cell Isolation Kit，按試劑盒所示方法從非貼壁PBMC中分選自體T細胞，并用流式細胞儀檢測FITC標記的CD3，鑒定T細胞的純度。
1.6 自體腫瘤細胞總RNA轉染DC 在培養5d的DC（1×106/ ml）中以25 g/ L的濃度加入自體腫瘤細胞總RNA ，經7d培養成已轉染自體腫瘤RNA的mDC(RNA_mDC)。
1.7 用RNA_mDC誘導產生CTL 參照Shirley等方法并稍作改進［5］。將磁珠分離的自體T淋巴細胞等分為三組分別與imDC、mDC和RNA—mDC以40:1比例混合培養，收集CTL檢測其對自體或異體原代結腸癌細胞的細胞毒性。
1.8 DC細胞流式檢測?。悍謩e收集imDC、mDC和RNA-mDC，調整細胞濃度為1.2×106/ml，分別依次加入20%封閉用兔血清、標有熒光素的不同單克隆抗體工作液，避光靜置后各加入PBS 100ul混勻后上機檢測。
1.9 淋巴細胞增殖實驗（MLR）?。喝mDC、mDC和RNA-mDC與自體/異體T按 E:T= 5:1、10:1、20:1和80:1的比例混合后加入96 孔培養板，每樣本各設各3個復孔。37℃孵育96h，加入CCK-8試劑（20μl/孔）［6］，繼續孵育3 h 后，用酶標儀在450nm波長測定各實驗孔OD值。
1.10 CTL活性檢測?。篿mDC、mDC和RNA-mDC誘導產生的CTL分別同自體和異體原代培養的結腸癌細胞按E:T= 40:1、20:1 和10:1 的比例混合加入96 孔培養板，每樣本各設3個復孔。37℃孵育18h，加入CCK-8試劑（20μl/孔），繼續孵育3 h 后，用酶標儀在450nm波長測定實驗孔OD值，計算殺傷率。
殺傷率(%)=(1-〖SX(〗實驗組0D值—單純效應細胞組0D值)單純靶細胞0D值〖SX)〗)×100%
1.11 細胞因子檢測：取imDC、mDC和RNA—mDC組的培養上清液和各組DC誘導刺激產生的CTL上清液，按ELISA 檢測試劑盒操作說明檢測各DC組中IL_12和各CTL組中INF_γ的含量。
1.12 統計學方法 ：所有數據采用均值±標準差表示，經SPSS 統計軟件處理，兩組比較用配對t 檢驗，三組及三組以上的兩兩比較用單因素方差分析，P
2 結果
2.1 原代培養腫瘤細胞的形態學觀察： 原代培養的結腸癌細胞鏡下觀察呈梭形、片狀或多角形單層細胞，由組織塊向周圍呈放射狀生長。經PAS特殊染色70%以上的細胞呈陽性反應。
2.2 DC的形態學觀察及功能檢測 ： 結腸癌患者呈貼壁貼壁生長的PBMC 經GM-GSF、IL–4和TNF-α聯合誘導7d 后，大部分細胞呈懸浮狀生長，體積明顯增大，形狀不規則，并且有不停伸縮運動的毛刺狀突起， 具備了典型成熟DC的形態特征。流式細胞儀檢測結果顯示，mDC和RNA-mDC細胞表面CD83、CD86、MHC II類分子的表達明顯增加，且持續高表達MHC I分子。MLR分析結果表明，誘導7d獲得的mDC及RNA-mDC具有強大刺激自體/異體T細胞（CD3+>95%）增殖的能力，而未加TNF-α的imDC則不能有效刺激T細胞增殖。
2.3 CTL對自體或異體原代培養結腸癌細胞的殺傷率： RNA-mDC誘導產生的CTL 對自體結腸癌細胞殺傷率顯著高于對異體原代結腸癌細胞組(P
2.4 細胞因子檢測 ： RNA-mDC組細胞培養上清中IL_12的濃度高于mDC組(P
3 討論
現已證明對腫瘤細胞免疫耐受是腫瘤在體內長期生存與不斷生長的關鍵因素。體內腫瘤細胞通過多種方式逃避免疫系統的識別；另外，腫瘤細胞分泌IL-10、IL-6、TGF-β等免疫抑制因子阻止DC成熟，未成熟DC即便俘獲并提呈腫瘤抗原給T細胞，也不能激活T細胞［7］。
因此提高抗腫瘤免疫效應就必須制備有效的腫瘤抗原；獲得具有強大抗原提呈能力的mDC和提高腫瘤抗原的表達水平。
用腫瘤全細胞抗原對DC進行修飾刺激機體產生抗腫瘤免疫效應，近年來已被廣泛接受。與各種形式的全細胞抗原比較，腫瘤細胞總RNA具有明顯優勢。研究結果顯示，在GM-CSF、IL-4、TNF_α作用下，經7d體外培養，大部分貼壁PBMC發育為mDC，高表達抗原提呈分子和共刺激分子，具有高效刺激自體T細胞增殖的能力。轉染自體結腸癌細胞總RNA的mDC具有更高的IL-12分泌能力，激活T細胞產生的CTL上清液中IFN_γ水平顯著提高。上調DC及腫瘤細胞抗原提呈分子及共刺激分子的表達［8］，可加強DC的抗原提呈功能，同時也可提高腫瘤細胞抗原表達及CTL對其識別殺傷的能力。但是，RNA轉染DC治療腫瘤的分子機制尚不明確。
我們經短期培養制備了三株生長穩定的原代結腸癌細胞，將其作為靶細胞用于細胞毒殺傷實驗，結果顯示經自體抗原致敏的CTL對自體腫瘤細胞的殺傷率顯著高于另外兩株異體腫瘤細胞。表明CTL識別腫瘤細胞表面抗原肽具有個體特異性，同種異體腫瘤細胞可能表達腫瘤相關抗原，但缺乏與特異性CTL相適應的HLA表型，因此不能被有效的識別和殺傷，提示臨床抗腫瘤免疫治療應采取個體化方案。
參考文獻
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個人專題總結范文2
關鍵詞：歷史教學；專題化教學模式；探討分析
歷史專題化教學模式主要是指教師圍繞一定的教學主題，對重大的歷史事件進行歸納總結，幫助學生迅速掌握重點知識。學生需要從專題式的教學形式中學習歷史事件的經驗總結，對其歷史含義、歷史發展的規律性特征形成個人的理解與把握，在對歷史事件的總結分析中形成自己的史學價值觀。
一、高中歷史教學專題化的必要性分析
貫徹新課程改革的教學理念，促進歷史人文價值的實現。在新課程改革體系下，高中歷史課程教學不再僅僅局限于對歷史知識要點的掌握，而是以知識點為基礎培養學生看待歷史事件的獨特眼光，形成具有個人意識的思維體系建設。
歷史課程教學的特性在于幫助學生在紛繁復雜的歷史事件中，在前人的生活經驗和人生歷程中，總結、分析該事件所具有的歷史意義。在對典型性人物，事件的分析中培養學生的推理、判斷、分析、總結的學習能力，能夠全面、深刻地把握歷史事件所蘊含的深層含義，所以歷史課程的學習過程應該是學生不斷思考總結的學習過程，學生需要體會和感悟歷史事件的人文內涵。在思考總結的過程中，采用專題化的歷史教學形式，一方面可以減少學生的學習壓力，另一方面能夠幫助學生以更加宏觀、全面地角度掌握歷史事件的深層內涵，以實現教學效果。
二、突破傳統教學方式的弊端，更新教學思想
目前，歷史教材的編寫主要以模塊化、專題化的形式組織課程內容，這種系統性的編寫模式打破了傳統的教材設計，能夠幫助學生很好地把握教學單元的重點內容。但是在具體的教學課程中，教師并沒有將教材內容設計與課程講解有效結合，大多沿用傳統的線性講授方式，在知識的堆砌中開展歷史教學，缺乏對歷史知識以及史學價值的深層挖掘，學生難以在知識點的識記中建立史學觀，在長期的歷史學習下，學生很容易將歷史課程的學結為固化的知識點的背記過程，導致學生的學習狀態不佳，學習興趣貧乏，難以達到較好的教學效果。
三、專題化歷史教學的講授策略分析
1.確定教學主題
專題化的講授方式主要是指教師基于知識進行規律性總結。因此，教師必須依據教學內容廣泛收集教學資料，確定教學主題。在主題的設計過程中，教師必須建立清晰的知識結構，對于知識要點之間的聯系、差別有清楚認識，靈活運用教學采用，將對歷史知識點的死記硬背轉化為歷史規律總結，史學思維的建設，實現更高階的教學目標。教師在進行課前準備工作時，需要引導學生建立知識框架，對于特定的知識要點提供必要的信息補充說明。
2.在互動間提供教學指導
專題化的教學方式需要教師建立學生，教師間互動交流的學習氛圍，在自由、輕松的教學環境中增強學生的學習能力。教師需要在課堂上鼓勵學生各抒己見，大膽地表達個人的想法，在必要時教師可以進行適當的指導。在歷史課程的交流環節，教師可以依據學生的個性差異或者學習能力分成不同的學習小組，依據特定的主題展開討論，在相互交流中取長補短。但是在小組討論時，教師需要把握以下幾個重點，才能實現較好的教學效果。
首先，在小組討論的部分需要進行討論，結果提出相應的要求，否則學生間的討論很容易流于形式，難以實現教學目的。在必要時，教師可以進行引導，注重討論的效果和有效性。
其次，在小組討論的過程中，教師需要以鼓勵式的教學方式為主，激發學生的學習興趣，建立學生的學習自信心，在鼓勵式的教學中幫助學生逐步提升自己的學習能力與對歷史學科學習的主動性。
最后，教師需要重視評語的多樣性，對于學生的學習結果教師需要給予適當的點評，在點評過程中，教師需要注意言語的創新性，不能采用單一的語言模式，對于學生優秀的部分或者還有待加強的部分教師都需要有策略的提出，不要打擊學生的學習熱情。
高中歷史教學采用專題化德教學模式，一方面能夠幫助學生理清學習思路，另一方面在學習過程中建立自己的史學思維，將新課程改革下的教學理念貫徹實施到教學的每個環節，幫助學生構建知識框架，建立宏觀的思維意識，在對歷史事件的規律性總結中尋找到解決實際生活問題的方法，將現實生活與歷史知識的學習緊密結合，靈活運用，不斷創新思維，在對知識點的分析歸納中鍛煉學生的思維能力、推理能力，以培養學生獨立看待問題的視角為最終教學目標。
參考文獻：
[1]曾維麗.“古今貫通，中外關聯”原則的提出與落實――高中歷史課程標準學習一得[J].教師之友，2005（6）.
[2]陳輝.我國普通高中歷史課程改革20年回顧與評析[J].西南師范大學學報（哲學社會科學版），1999（5）.
個人專題總結范文3
1．完成本學期教本附科一和讀本有關內容的教學任務；提高教學能力；
2．加強基礎練習，落實專題訓練，努力提高學生考試成績，確保美術等各科平均分有所提高；
3．加強備課工作，通過個人備課和集體備課相結合促進教學效益的提高；
二教育教學指導思想
結合《普通中小學各科新課程標準》的學習積極落實新課程改革的觀念。培養學生具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集材料和處理信息的能力，為升二，三，四.五.六.初一打下堅實的美術基礎。
三教學工作
（一）附科課
1．教本
（1）附科課教本的處理，在寒假備課的前提下，根據實習學校及指導老師的具體安排作出相應的調整，進一步完善。
（2）教學內容的組織：
a．遵從指導老師的安排，完成相應教學內容。
b．按照專題教學要求，在教學中要突出各種文體的特點，引導學生掌握相關知識要點，并引導學生模仿和創作。把各專題內部的創作作品密切聯系起來，進行比較閱讀研究，從而深化對作品和專題要點的把握。每個專題的教學內容完成之后，組織并指導學生作品的完成專題練習和反饋工作，及時查漏補缺。
c．提倡“自主、探究、合作”的學習方式。要有計劃地引導學生自學，引導他們自主鉆研課文，獲得學習興趣，自奮其力，自力得知；要突出研究性學習的特點，拓展課堂內容，深化課文理解；要組織合作學習小組，鼓勵學生相互切磋，相互討論，切實提高美術創作能力。
（3）教材的備課
在自己備好課的前提下，根據實習學校綜合組的制度與實習老師一起集體備課，向在校老師學習備課專題的重點、難點、疑點等，提高自己的備課能力。
2．讀本，動手，想象，畫
根據教本與讀本相結合的原則，做到課本、讀本對應銜接；以“讀，動，聽，畫”為主，組織學生創作與閱讀和討論交流。要在讀本的閱讀中體現學生的主體性；以寫促讀，布置讀畫筆記的動手能力，促進學生對讀本的閱讀理解；讀本的“名著導讀”“名畫創作”部分，結合“研究性閱讀”實施；在練習、檢測時以讀本為材料，促進學生對讀本學習的興趣。
（二）活動想象教學
1．依據教材編寫體例，完成教本上活動的有關訓練。
2．結合指導老師的教學計劃，遵從其實習工作安排，活動練習分步驟進行達標訓練，要求學生逐漸達標。
3．提高學生考場作畫的完成速度，在課堂上能夠在25分鐘完成一幅活動作品。
4．調動學生參與作品觀察與點評，提高觀察實效。
5．作品教學重講評，示范，通過講評示范明得失，知方法。要引導學生自評自改。
6．鼓勵學生作品后和作品反思，做自我總結，提高作品作畫的能力。
個人專題總結范文4
一、研究引導
當今教育存在的一個很奇怪的現象，就是學生不會學習。大學生雖然經過了十多年的學習，但還是不會學習。而在科學技術飛速發展的今天，以多媒體和國際互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。怎樣讓大學生學會學習？如何探索一條適合信息社會大學生的教育和學習模式？本著這樣的初衷，我們開始了研究工作。
二、教學研究過程
1.研究步驟。1專題設定，把研究課題分為六個專題： ①步入信息時代的學習革命；②什么是學習； ③學習活動的結構和規律； ④學習類型與學習者的個性差異；⑤學習方法與學習策略；⑥學習評價與學習效率。2 學生自主學習與協作學習。學生自由分配組合，選擇自己感興趣的專題，組成專題研究小組，開始進入第一、第二階段――技術學習階段的學習。這一階段為期四周，主要學習計算機基礎知識、Word、Excel等基本文字與表格處理軟件以及FrontPage、Dreamweaver、Flash等網頁制作軟件。我們先集中給學生上一次技術課，介紹這些網頁制作軟件的使用方法，其余的時間全部交給學生，讓學生自主學習。每個組學習積極性都非常高，計算機操作熟練的學生自告奮勇教那些技術差的學生學習電腦操作和軟件使用方法。自主學習和協作學習的精神在這門課中得到了充分的體現。
從第五周開始，各專題研究小組開始進行第三階段――理論學習階段的學習。這一階段為期六周。學生在這一階段開始閱讀我們給他們推薦的相關學習理論書籍，深入分析各派學習理論，做好筆記，把自己的觀點和收獲添加到個人學習網頁中去，豐富個人的學習作品。
第十一周后，學生開始了第四階段――研究課題與各專業整合研究階段。學生以班為單位，組成專業研究小組，根據本專業的特征，結合我們的研究課題進行研究，并創作出各專業小組的作品，如：網站、錄像、專業論文等。這一階段我們規定為七個星期。
在第三和第四階段，我們采取教師引導，學生自學、自教的方式。各專題或專業研究小組的學生認真閱讀我們推薦的書和資料，記下學習感受，備好本專題或專業的課，然后給其他學生上課，介紹他們的研究情況。教師參與各專題小組的備課活動，不定期和學生開展討論，了解學生的學習和研究進展情況。第四階段的學習完成后，教師對這門課程以及學生的學習和研究做出評價和總結，并評選出優秀學習作品。
2.研究數據的收集。我們對學生在學習過程中的各種反饋信息、提出的各種問題以及學習進展情況等都做好了記錄，并針對學生的特點采取相應的措施。每次指導老師與各專題組的學生備課時，會給他們提供一些有用的信息并建議他們使用哪種新穎而有效的講課形式。教師通過與學生開展討論、對學生進行訪談，獲得了更多的信息。我們與學生討論時，提供了以下幾個問題供他們參考：1) 是否已經非常明確本專題的目標？2) 引用的例子和觀點是否恰如其分地證明了自己的專題？3）對本專題的論述是否結構清晰、語言流暢？4) 自己學習作品中的圖片、表格、鏈接、配制的音樂、錄像是否與自己研究的專題一致？
三、研究結果
1.學生的收獲。這次教學課題的研究使學生懂得了自主學習和協作學習的含義、樹立了學好其它課程的信心。各專題組的同學共同學習制作網頁，共同開展調查研究活動，共同備課、上課，這既培養了他們協作學習的能力和與他人共處的能力，也提高了個人在信息社會的學習與生存能力。
2.教師的作用。在我們的教學研究中，教師課堂上課時間少了很多，但教師的工作量卻沒有減少，相對來說可能有所增加。因為教師必須融入這種學習環境，給學生正確指導，記錄好學生的學習進展情況并采取相應措施來幫助學生有效學習。
四、總結
個人專題總結范文5
年終總結（含綜合性總結）或專題總結，其標題通常采用兩種寫法，一種是發文單位名稱+時間+文種，如《銅仁地區煙草專賣局20XX年工作總結》；另外一種是采用新聞標題的情勢，如松桃縣大興訪送部的卷煙零售戶誠信等級管理專題總結：《客戶爭等級，誠信穩銷量》。
正文一般分為以下三部份表述：
1、情況回顧這是總結的開頭部份，叫前言或小引，用來交代總結的緣由，或對總結的內容、范圍、目的作限定，對所做的工作或進程作扼要的概述、評估。這部份文字篇幅不宜太長，只作概括說明，不展開分析、評議。
2、經驗體會這部份是總結的主體，在第一部份概述情況以后展開分述。有的用小標題分別闡明成績與題目、做法與體會或成績與缺點。假如不是這樣，就沒法讓人捉住要領。專題性的總結，也能夠提煉出幾條經驗，以起到醒目、明了。應用這類方法要留意各部份之間的關系。各部份既有相對的獨立性，又有密切的內在聯系，使之構成協力，共同說明基本經驗。
3、今后打算這是總結的結尾部份。它是在上一部份總結出經驗教訓以后，根據已獲得的成績和新情勢、新任務的要求，提出今后的想法、打算，
成為新一年制定計劃的根據。內容包括應如何發揚成績，克服存在題目及明確今后的努力方向。也能夠展看未來，得出新的奮斗目標。
前臺試用期個人工作總結
一、在實踐中學習，努力適應工作。
作為文員這份工作的新人，剛加進公司時，我對公司的運作模式和工作流程都很生疏，多虧了領導和同事的耐心指導和幫助，讓我在較短的時間內熟習了前臺的工作內容還有公司各個部分的職能所在。都說前臺是公司對外形象的窗口，一言一行都代表著公司，接待公司來訪的客人要以禮相迎，接聽和轉接電話要態度和藹，處理辦公樓的平常事務要認真仔細，對待同事要虛心真誠等等。。。
二、主要工作：
1、完成部分交辦的事項：
以下：每月做兩次的餐廳用量報表（每半個月一次）給餐廳組長核對匯報；每月初統計紙張用量和電話記錄交給企管主管留底匯報，盡可能做到節省公司資源；思想匯報專題每月做好順豐快和申通快遞的運雜費報銷單交給財務部報銷；和登記寫字樓的礦泉水（桶裝與小瓶）、辦公裝備物料（紙張、色帶和墨盒）的領料單。
2、完成平常的正常管轄范圍內的工作：
以下：更換傳真機的色帶，備用復印機，打印機的紙張；處理傳真機、復印機和打印機的卡帶、卡紙題目；天天登記紙張用量和撥出電話記錄；更換飲用礦泉水；和對一樓走廊通道和樣品參觀室的門戶管理。
3、訊息處理和工作記錄：
以下：過濾來電和接收信息及時轉接給所需部分；留意傳真內容及時轉達給上級；和記錄來往供給商和經常使用聯絡方的聯系方式，認真做到一眼就可以看到所需資料。
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2021年交流教師個人工作總結【一】
回想這么多天的學習有許多感慨，曾經為自己在專題學習中獨立見解而驚喜，更為通過學習激活了自己原有的知識構架而欣慰。曾為在專題學習中發現自己的知識漏洞而汗顏，也為專題作業的黔驢技窮而羞愧。也曾為得不到指導老師的推薦而遺憾?？偟膩碚f，在這次遠程中，我受益匪淺。
首先，我在交流期間認真聆聽了專家們的講座，感受很深，收獲很多。專家們的講座以及優秀課例和視頻，使我得以從理論的高度了解本次培訓的必要性和重要性，同時也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學，從而得以重新認真地反省與審視自己的教育教學觀和教學策略和方法。尤其初中聽力教學，在英語學習的聽、說、讀、寫這四種基本技能中，正如魯老師所講，聽是輸入語言信息和感受的最基本的途徑。全面加強學生聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已逐步受到廣大教師的認可與重視。
其次，此次培訓的交流平臺特別好。除了可以就當天所學展示自己的作業，從中獲得其他同仁的點評之外，還可得到專家的點撥，并且可在線研討，有效有利。
第三，我在這次培訓中又學到了許多新的觀點和很多獨到的見解。令我思考最深、收獲是課堂小組活動，一直覺得欠缺些什么東西在里面。觀看了魯老師的視頻后，我豁然開朗，但是我在小組合作學習中提到的分組時要顧及學生的個體差異這一點，還是有很大的顧慮，實行起來還是有很大的困難。按他們的接受程度劃分小組，課下操作還比較可行，但是課上怎么辦?我一直在想會不會太浪費時間呢?希望得到大家的指點。
總之，通過觀看視頻、專家點評以及網上相互交流，我對新課程改革的理念有了___的認識;通過參與在線研討和交流，我領略到了遠程交流的___力，有幸聆聽到了各位學友們不同的課改心聲;通過完成提交作業，我鍛煉了表達，增長了個人智慧;通過閱讀班級和課程簡報，我___到了學友們的交流成果和專家們的課改成果;最后，通過撰寫提交交流總結心得，思想和認識又得到了進一步的升華。
一句話：我學習，我收獲，我快樂!
