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初中化學實驗方法總結范文1
關鍵詞：初中化學 實驗教學 科學 方法教育
初中化學實驗教學可以提升學生的積極性，化學實驗教學的興趣濃厚，不僅能提升初中學生的實驗意識，同時還能提升學生的操作能力以及化學素質。為此，我們在今后初中化學實驗教學中應該不斷地探究新的方法，為化學實驗教學作出自己的貢獻。
一、合理控制實驗過程，突出學生教學主體性
合理設計開放程度不同的實驗探究活動，形成應用科學方法的技能、定勢和能力。方法總是跟一定的活動任務聯系著的，為了讓學生成為學習科學方法的主體，需要精心設置活動的情境和任務，讓學生參加有關的科學實踐活動，組織其討論和設計完成任務的方法、交流有關的體驗，適時引導他們進行理性的思考、總結。按照知識的獲得或應用過程來組織化學教學，讓學生自主的參加到解決問題的實驗探究活動中，是學生進行科學方法學習的有效途徑，也是進行科學方法教育的有力手段。實驗是一種探究性活動，積極開展以實驗為基礎的教學活動，實施實驗探究教學，這是以實驗為基礎的化學教學觀的核心思想。能夠為學生充分發揮實驗能動性提供重要途徑，同時也是對學生進行科學方法教育的有效途徑。[1]
1.以實驗為基礎
以實驗為基礎是實驗探究教學的一個重要指導思想，也是以實驗為基礎的化學教學觀在教學中的具體體現。以實驗為基礎，就是把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段。要求課堂教學盡可能用實驗來展開，激發和培養學生的實驗興趣，充分發揮學生的實驗能動性，使學生親自參與實驗，引導學生根據實驗事實或實驗史實，運用實驗方法論來探究物質的本質及其變化規律。
2.強調學生的主體性
學生是實驗探究教學的主體，要想有效地實施實驗探究教學，就必須增強學生的主體意識，充分發揮他們的主觀能動性。為此，教師首先要注意激發和培養學生的學習興趣，這是充分發揮學生主觀能動性的重要前提和基礎；其次，要給學生提供更多的機會，如變演示實驗為邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究。[2]
3.強調知識技能在探究過程中的統一
掌握科學基礎知識和技能，固然是科學教學的重要目標，但僅局限于此，是遠遠不能適應科學技術飛速發展的要求的?？茖W教學要肩負起培養未來人才的使命，就不僅要使學生掌握科學基礎知識和技能，而且還要培養和發展他們的能力，使他們形成科學態度。知識技能的掌握、能力的形成和態度的培養這三項科學教學目標，并不是對立的，而是統一的，三者在運用科學方法而展開的科學探究過程中得到統一。而使學生掌握科學方法和科學探究過程是實現三者統一的關鍵。
二、有序實驗，突出思想
1.實驗準備階段
其中確定化學實驗問題和設計化學實驗方案是最主要的兩項工作。從方法論的角度看確定化學實驗問題過程是對學生進行提出問題、抽象、假說等方法的訓練：而設計化學實驗方案是學生運用分析、綜合、提出問題、抽象、假說等方法的過程，教師應根據實驗類別的不同，有選擇的進行假說、分析、綜合、比較、類比、實驗等方法的訓練。
2.實驗的實施階段
其中的控制實驗條件是實驗的靈魂，全面、準確地觀察是實驗的關鍵，測定是對實驗對象量的特征進行研究的重要方法。這一階段是進行實驗方法訓練的重要途徑。主要包括測定、實驗條件的控制、實驗觀察、實驗記錄、實驗數據的表格化和線圖化處理。其中，觀察方法的訓練是最主要、最直接的方法教育目的。
3.實驗結果的處理階段
對實驗結果進行分析和處理，實質上就是運用分析與歸納等方法，對實驗結果進行純化；而對實驗結果做出理論解釋，則是對比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等科學方法的全面體驗和綜合運用。
在化學實驗探究教學中進行有效的科學方法教育。重要的是要把實驗過程當作理性活動來把握。在實際教學中應充分利用化學實驗這一科學方法教育的教學資源，對學生進行有步驟、有選擇的科學方法教育。初中化學實驗以驗證性實驗為主，探索性實驗偏少，在教學中應注意系統規劃，統籌考慮。將驗證性實驗作為實驗探究活動的重要表現形式之一，與實驗探究活動其他功能的發揮緊密結合起來，重視獲得結果的過程，滲入探究性內涵。[3]
三、鼓勵學生提出問題
“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是數學上或實驗上的技能而己，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志若科學的真正進步?！痹诳茖W方法教學中所倡導的化學實驗問題，應具有探究價值，同時應具備動機功能、啟動功能、定向功能、交流功能。
根據化學實驗問題在教學認識中的作用，從化學教學論的角度可以將化學實驗問題劃分為三類：啟發性實驗問題，如：“蔗糖、食鹽和硝酸鉀在一定量水中是否能無限制的溶解？”；驗證性化學實驗問題，如：“食鹽水煮沸時的溫度是否比水煮沸時的溫度要高呢？”；應用性實驗問題，如：“怎樣用實驗方法證明雞蛋殼和水垢中含有碳酸鹽？”。培養學生提出化學實驗問題能力的主要策略包括：創設使學生發現和提出問題的情境；營造和諧氣氛，鼓勵學生大膽質疑；留給學生獨立思考、獨立發現和提出問題的時間和空間：引導學生對所發現的問題以口頭或書面的形式加以表述。為使學生掌握提出實驗問題的科學方法，教師在教學過程中應當注意：自己提出的問題要具備科學性、要結合教學實際、要符合邏輯和認識規律、要有一定的梯度。
化學教育中要求培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力，這些能力的形成都離不開觀察方法、實驗方法、邏輯思維方法等的訓練和培養。因此，化學教學中學到某種知識應聯系對應的科學方法。實驗教學要將知識教學、方法教育和能力培養有機結合在一起。知識、方法和能力在學習和研究活動中是密切關聯、相互依存的。在知識學習的同時不失時機地進行方法教育，有利于學生能力的提高。
參考文獻：
[1]郭傳恩.初中化學實驗教學滲透研究性學習初探[D].山東師范大學，2006.
初中化學實驗方法總結范文2
關鍵詞：綠色理念背景；初中化學；實驗教學
當今社會，無論在什么領域都提倡環保，綠色無污染是人們進行各項活動的基本準則。初中化學實驗是一個觀察和總結物質反應的過程，必然會通過不同物質之間的反應獲得新的物質，因此不可避免地產生了一些化學垃圾，化學實驗室因此也被人們認為是制造污染物的一個源頭。在倡導綠色環保理念的背景下，如何進行化學實驗教學以及如何處理化學污染物，這是擺在教育者眼前的一個難題。
一、初中化學實驗教學實現綠色化的重要價值
以前學生們普遍認為對環保作出貢獻的都是科研人員，他們能夠研制出一些無污染的產品替代污染性產品，以此造福于環境和人們的健康。實際上，想要為環保作出貢獻，從點滴小事就可以做起，比如初中化學實驗的綠色化。在化學實驗教學中，實踐綠色化學實驗在實驗的每一步中都可以做到。比如，在選用化學原料時，要盡量選擇污染性小的物質，經過化學反應產生的新物質也盡量要求無害化。如果一定要使用有害性物質，可以通過減少用量的方式來實現，在原料上減少有害化，就是從化學實驗的源頭上實現了綠色化理念。另外在化學反應的過程中，要通過有效的措施收集對大氣有污染的氣體，控制好排放廢氣的工作；教師指導學生做實驗時要遵循正確的步驟和正確的實驗方法，降低化學實驗的破壞程度；化學實驗進行完成后，要按照綠色環保的理念回收反應物，不能將有污染的化學物質隨意丟棄，應該按照無害化綠色化的方法進行處理。這樣從開始到結束，學生除了學習化學實驗的相關知識以外，還深化了對綠色環保理念的理解以及它在化學實驗教學中的貫徹，因此從思想上樹立綠色理念，并在平時的行動中進行落實。
二、綠色理念背景下初中化學實驗教學的策略
1.提高化學實驗管理員的實驗素質
要做到將綠色環保理念運用到化學實驗教學中，首先必須讓實驗管理員了解一些必要的知識。如果對化學實驗綠色化的相關知識沒有一個清楚的理解，就會遇到各種危險。比如，有實驗管理員使用四氯化碳擦黑板，目的是想去除水筆的痕跡，結果中毒就醫；如果不知道白磷在空氣中易燃而只能保存在水中，就可能發生火災危險。因此，只有對基本的化學物質的性質有一個明確的了解，才能提高化學實驗員對化學實驗的把握，才能夠進行綠色化學實驗。
2.加強制度管理
現階段，沒有要求初中化學實驗進行綠色化教學，對初中化學實驗室排放污染物，也沒有相關的指標進行規范，因此，教育部門要通過咨詢專家，制定化學實驗的綠色標準，比如用無污染物質代替具有污染性的物質進行實驗，實驗用品的量要嚴加控制，因為參加反應的物質越多，制造的化學垃圾就越多，同時還浪費了實驗資源。對于化學反應的物質，不能隨便丟棄，應該建立處理的規范制度，使化學實驗者能夠有章可循，實現綠色環保廢物處理。實際上，化學實驗產生的化學物質，學?？梢越y一進行回收和保存，然后交由相關的企業進行回收利用，雖然一個實驗剩余的化學反應物質很少，但經過一段時間的收集，這些物質就會積累很多，如果交由企業使用，就發揮了這些廢棄物質應有的價值，實現了綠色環保理念。
3.教師要樹立綠色化學實驗意識，并在教學活動中實踐
初中生的年齡尚小，自主學習和規范的能力有限，因此需要老師進行引導，尤其是在綠色理念背景下進行化學實驗，這是一個比較新穎的話題，學生有一定的陌生感，也缺乏理論的指導，因此必須依靠老師的力量讓他們明確綠色化學實驗理念的精髓，并在實驗中進行運用。作為學生們的領路人，化學教師首先要樹立綠色實驗意識，然后明白具體的實驗操作方法，指導學生進行綠色化學實驗。課本教材中介紹的實驗方法是非常局限的，有些實驗并沒有刻意遵循綠色化，這時教師可以通過查閱資料的方式將實驗進行重新設計，使實驗與綠色化理念聯系起來。教材中提供的實驗原料和步驟只是一個參考，如果有損環境，老師就要謹慎，要試圖根據實驗原理進行替換，將有害物質替換成無害物質，就實驗步驟進行優化，使實驗從開始到結束更加環保。
以上是綠色理念背景下的初中實驗教學探究，希望對初中化學實驗教育者有一定的啟示。在各個領域遵循并實踐綠色環保意識，是大勢所趨。初中化學實驗要減少或者避免污染，必須將綠色理念融入其中。
參考文獻：
[1] 夏麗丹.談談初中《科學》邊學邊實驗教學[J].中國科教創新導刊，2007（14）.
初中化學實驗方法總結范文3
關鍵詞：初中化學；實驗教學；創新思維；培養策略
化學是自然學科，化學中的每一種物質、每一條化學規律都需要經過大量的化學實驗才可以總結，得出．長期以來，初中化學實驗教學成效并不高，基本上都是根據化學教科書照方抓藥，學生并不能在實驗的過程中很好的掌握化學知識，自然也不會很好的掌握科學研究方法，這樣很難培養學生的創新素質．為了有效提高中學生的創新思維，下面探討了幾點在初中化學實驗教學中培養學生創新思維的措施．
一、優化演示實驗，提高學生的創新意識
有效的方法有利于更好地激發學生的天賦以及才能，但是拙劣的方法會抑制才能的發揮．想要提高學生的創新意識，化學教師在化學實驗教學中應該多給學生一些創造性的教學啟示，多為學生提供一些趣味材料讓學生更加具體、明確的認識化學現象．改進演示實驗可以使學生及時改變觀察方法，強化自我監控，更加感性、深入地了解、認識化學概念以及規律［1］．比如，“碳酸鈉與鹽酸反應”這個實驗，先讓學生觀察澄清的石灰水慢慢變渾濁，然后再通入CO2又會變澄清，然后加熱澄清石灰水之后又會變得渾濁．整個石灰水的變化過程會讓學生覺得很神奇，學生也會更容易理解“石灰石以及鐘乳石形成”的問題．又比如，學習“質量守恒定律”這節課的過程中，探討“磷在氧氣的質量變化”的實驗，實驗方法如下：塞有橡膠塞的錐形瓶中放入適量干燥的紅磷，然后把塞有橡膠塞的玻璃管放置于酒精燈上一直灼燒到紅熱，再將錐形瓶快速塞緊后引燃紅磷．但是紅磷著火點是240℃，這樣在演示實驗的過程中很容易失敗，為此教師可以將紅磷替換成著火點是40℃的白磷，這樣實驗的成功率會越高．為了進一步改進、優化化學演示實驗，教師可以把那些實驗現象不易觀察的實驗改成師生合作實驗．比如，“燃燒的合理利用與開發”中探討除了化學反應的燃燒后，還有沒有能量變化，一般很難觀察熱量變化，教師可以列出實驗步驟，然后組織學生進行分組實驗，這樣學生就可以切身感受到溫度在實驗過程中的變化．教師也可以指導學生設計化學實驗方案，教師在課堂上根據學生的設計方案演示，這樣有利于培養學生的學習動機，使學生大膽地發表自己的意見和見解，進而培養學生的創新意識．
二、優化化學實驗方案，開發學生的創新思維
當前初中化學教材的化學實驗都有很強的探究價值，然而里面還是有很多驗證性的實驗，并沒有很大的探究性、啟發性，把這些驗證性實驗改進成探究性實驗，不僅有利于激發學生的化學學習興趣，同時也有利于培養學生的創新能力．比如，“研究CO2制取”的實驗本來是一個驗證性實驗，教師可以改成探究性實驗，具體方法如下：首先，教師引導學生寫出可能產生CO2的幾種化學反應方程式，然后讓學生自己判斷最合適的一種實驗制取方法．如果學生有疑問的話，教師可以演示稀鹽酸分別和塊狀大理石和碳酸鈉粉末反應的實驗，或者教師也可以詳細講解實驗的過程．然后，教師可以講解實驗室制取CO2的反應原理，引導學生自己回憶實驗室制取O2需要的相關裝置，以多媒體課件的方式讓學生對比O2和CO2的內容，對比裝置的差異后，利用“拼圖游戲”引導學生拼好實驗室制取CO2的模型裝置圖，最后再分享結果，師生共同探討．這種視覺媒體實驗展示比較少，不僅有利于縮短學生組裝儀器的時間，同時也有利于吸引學生的興趣．雖然，學生設計的裝置并不一致，然后最后都可以成功制取CO2，教師引導學生對比儀器的選擇時，學生自己可以考慮是不是可以替換儀器．相互替換以上實驗裝置后會裝配出很多種發生裝置，這樣學生更容易確定實驗室制取CO2裝置．經過這些準備工作，讓學生自己選擇一套實驗裝置進行實驗，一邊實驗的情況下，一邊引導學生自己探討收集、驗滿CO2的方法［2］．這樣，學生更容易掌握實驗室制取氣體的思路及方法．其次，教師在實際教學過程中也可以優化實驗裝置，培養學生的創新思維．比如，測定空氣中O2含量的實驗中。實驗儀器太大，空氣量比較多，這樣會延長燃燒時間，而且熱量較多，很難冷卻．教師鼓勵學生積極動腦，思考如何優化實驗裝置，最后學生提出了一種優化方案。實驗儀器采用了注射器，計數更精確，密封性能更佳，實驗操作更為簡便，實驗效果更佳，更便于學生觀察。
三、加強實際動手實驗，提高學生的創新實踐能力
1．加強定量型實驗
化學實驗的類型有多種，其中定量實驗就是一種主要的科學探究手段，對于培養學生的科學態度及方法，培養和提高學生的創新能力尤為重要．定量型實驗可以以“質量守恒定律”這個實驗為例，在這個實驗中，教師可以先提問，“鐵刀在空氣中放置一段時間為什么會增加質量?蠟燭燃燒后為什么質量會減小?”提問后給學生一定的思考時間，讓學生大膽猜想，并且根據教師給出的藥品、實驗儀器設計合理的實驗方案，最后再讓學生動手實驗．學生設計實驗方案的過程中勢必會有一些疏漏，然而經過動手實驗以及實驗探討后相信學生會很容易找出實驗設計的缺陷，經過教師的引導就很容易引出“質量守恒定律”．又比如，學習“多角度認識化學變化”這堂課的過程中，教師可以先向學生講解拉瓦錫對化學變化進行定量研究的過程，然后慢慢引導學生自己歸納、總結物質質量在發生化學反應前后的關系．這些實驗數據會讓學生學會從微觀、宏觀角度分析各種物質或者微粒在化學變化中的變化，這樣會讓學生學會初步站在定量角度了解、認識化學變化．將電子天平引入實驗中，不僅直觀、方便，也有利于學生認識到化學實驗方法是可以變化的．由此可見，定量實驗中可以通過實驗數據將化學事實更加直觀地展現出來，便于學生獲得更多化學知識，更加深入地了解化學規律，提高學生的創新能力．
2．增加家庭小實驗
初中化學教師可以多布置一些課后“家庭小實驗”，這樣的話可以將化學實驗和人們的生活實際有機結合起來，更好地激發學生的學習興趣，引導學生將化學知識應用于生活實際中，培養學生獨立思考、勇于動手實踐的良好習慣．比如，學習“水的凈化”一課后，教師可以讓學生自己回家有空的時候利用活性炭、膨松棉、空塑料瓶以及紗布等自制一個簡易的凈水器．或者用鉛筆芯自制一個劑．又比如，學習“二氧化碳的性質”這節課后，教師可以讓學生自己回家后利用自己所學知識為自己的家人自制汽水．經過這些家庭小實驗，不僅有利于幫助學生鞏固課堂所學知識，也有利于提高學生的實踐動手能力以及知識的實際運用能力，進而增強學生的創新能力．綜上所述，創新是促進個人、社會不斷發展的源源動力，現代社會急需大批創新型人才，初中化學教師應該注重充分利用化學實驗的探究性，不斷優化化學實驗教學方式，引導學生獨立思考、大膽動手，開發學生的創新思維，提高學生的創新能力．
參考文獻：
［1］吳志文．初中化學實驗課堂教學效率初探［J］．科教文匯：下旬刊，2011(5)：53－54．［2］仇建國．芻議探究性實驗在初中化學實驗教學中的作用
初中化學實驗方法總結范文4
一、師生共同完成實驗操作
化學是一門實驗性極強的學科，因此，在初中化學實驗教學中，教師務必注重培養學生的實驗操作能力，由此引導學生進行探究式學習，進而有效提高化學實驗教學效率。新課程理念指出，教師在課堂教學中只是引導者，學生才是課堂教學的主體。這意味著化學實驗教學再也不是教師獨自操作、學生觀看，而是師生共同完成的。當然，在此之前，學生應先對實驗方案的設計、基本操作，以及儀器的使用等有所了解，以便能在此基礎上對相關實驗問題進行自主探究、小組合作，最終解決問題。
如在“質量守恒定律”的教學中，在實驗之前，教師可以引導學生大膽猜想：在發生化學反應的前后，物質的質量總和會發生什么變化？是不變還是增大或是減??？在學生做出猜想后，教師再引導學生以小組合作探究的方式，通過一系列的實驗驗證自己的猜想：鎂條在空氣中燃燒前后質量有何變化；鐵片和硫酸銅溶液反應前后質量有何變化等。在實驗過程中，教師巡回指導。若在實驗過程中，學生對自己的實驗結果有疑問，教師既可以做補充實驗，又可以讓學生重做一遍，通過探究式學習獲得質量守恒的知識。這樣的方式，不但有效地培養了學生的綜合分析能力，而且有效地提高了其實驗操作技能，最終提高了實驗教學效率。
二、將演示實驗轉化為探究性實驗
初中化學教材中有許多演示實驗，教師通常只是進行簡單的演示，忽視了學生的知識接受及掌握情況。對此，我認為，可以將演示實驗轉化為探究性實驗，讓學生積極動手操作。學生可以在親手操作的過程中自主探究，積極思考，認真觀察實驗現象，從而更深刻地掌握相關知識。
如在“鎂、鋁、鋅、鐵單質的金屬性強弱實驗”的教學中，與其按部就班地將其作為演示實驗，倒不如根據學生已掌握的金屬活動性順序的知識，引導學生自主設計實驗方案，然后以小組合作探究的方式進行操作，再總結出相關結論，獲得知識。以這樣的方式獲得的知識，學生的印象會更深，也會掌握得更牢固，教學效率自然得到提高。
三、巧妙采用模擬演示實驗
有的化學實驗帶有一定的危險性，有著嚴格的操作步驟及操作規范，如果實驗過程中出現失誤，則有可能引起事故，進行這類實驗操作，會讓學生產生一種恐慌心理，不利于實驗教學任務的完成。對此，教師可以充分采用模擬演示實驗進行教學。可以先由學生設計出實驗方案，引導他們發現探究實驗過程中可能會出現的問題，并討論出解決方案，然后利用多媒體讓學生進行模擬實驗?？赡M實驗的成功，也可模擬實驗的失敗。通過這樣的對比，既能加強學生對相關知識的理解及掌握，又能增強學生的探究能力。
如“一氧化碳的毒性及還原氧化鐵的實驗”的教學，教師就可以先讓學生根據已有知識對實驗方案進行設計，然后采用模擬實驗的方式進行操作，通過實驗的成功和失敗的對比，深刻認識到正確進行實驗操作的重要性，從而增強其實驗能力。
四、鼓勵學生主動參與
教師應該轉變觀念，著眼于全面提高學生的素質和能力，充分發揮其主動性，體現其創新精神。教師應不失時機地選擇容易操作、安全性好、現象明顯的實驗，鼓勵學生課后參與，激發學生的內在需要，啟迪學生的創新思維。例如，在學氧化碳的實驗室制法時，可設計如下問題讓學生探討、自主研究：
1.前幾章學過的反應中，哪些反應能生成二氧化碳？這些反應是都能否在實驗室中制取二氧化碳，為什么？
2.結合氧氣和氫氣的實驗室制法，思考實驗室制取二氧化碳的原理和方法。
3.實驗儀器、藥品：儀器自選，藥品有碳酸鈣、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉等。
4.實驗操作：學生分成四組，分別做不同物質之間的實驗。
5.學生自行寫出實驗報告，根據實驗過程寫出實驗室制取二氧化碳的具體方法。
五、聯系實際將實用性知識現實化
在學習物質的用途時，教師應避免教條化，加強與工農業生產、科學研究、日常生活等方面的聯系，使所學知識貼近生活。如在學習“幾種常見的堿”時，學生已經了解到胃酸的主要成分，此時可以設計以下問題讓學生探討：
1.胃酸過多的病人有哪些癥狀？
2.胃酸的主要成分是什么？
3.根據所學知識你如何治療胃酸過多？選擇治療藥物的原則、依據是什么？
4.近期電視廣告經常出現胃藥廣告，能否通過實際調查、了解其成分和作用。
實踐表明，學生在討論生活中經常出現的情景或根據自己設計的方案進行化學實驗時，情緒高漲，注意力集中，并有成就感，尤其是通過化學實驗，可獲得化學知識，加深對概念的認識，還能提高觀察能力、分析與解決問題能力，更能培養學生的動手能力，有助于解決實際問題，形成嚴謹的科學態度。
六、變識記性知識為探究性學習內容
化學知識的特點是識記性知識較多，學生學習時往往感到比較零亂，缺乏學習興趣。教師應做有心人，充分挖掘教材內容，把一些平淡無奇的識記性知識轉變為探究性學習內容。如學完“燃燒和緩慢氧化”后，學生都明白白磷保存在水中，通過以下問題的設置，讓學生進行探討，學生興趣大增。
1.水的作用是什么？
2.如何尋找替代品？
3.選擇替代品的原則是什么？
初中化學實驗方法總結范文5
關鍵詞：初中化學；實驗；微課程教學；設計分析
一、前言
所謂的微課程教學，實質上是指將教學要求、教學課程標準作為教學依據，通過視頻、演示動畫等載體來深入開展課程內容的教學活動。課堂教學視頻由教學素材PPT、教學設計、教學反思、教學反饋以及課程練習、測試等內容構成，是開展微課程的關鍵內容，具有輔助教學的作用。
二、微課程教學的設計分析
1.明確教學目標
微課程整體上包括了知識點背景以及初中化學每一章節所要處理的問題。所以，有效的微課程應當在滿足學生認知特征的基礎上明確教學目標，在認真分析教材的整體結構及考慮學生自身具有的特點的同時，構建符合化學實驗教學要求和滿足學生學習要求的化學知識網絡。不管微課程應當實現什么樣的目的，其深度、廣度以及容量均要滿足學生認知要求與認知規律。比如，在微課程中可設計“證明黑色粉末中含有氧化銅的實驗比較”“溶液的酸堿性”等標題，使教學目標直觀地、準確地在設計的標題中體現出來。當進入溶液酸堿性環節的教學時，可認識到實際生活中諸多物質具有酸堿性的特性，該教學目的是促使學生能夠認識并初步掌握通過酸堿指示劑來檢驗溶液酸堿性。
2.設計教學內容
微課程的化學實驗教學內容的設計主要來源于教材、教學過程中遇到的實際問題等，能在較短時間內有效說明典型性問題，并且以適宜的表現形式合理呈現知識點的教學活動。具體表現如下：（1）知識點總結型。初中化學教材具有一定知識點分散的特點，不利于學生系統地將知識點連接起來，存在一定的概念混亂、知識點儲存不全等問題。因此，為了提高學生在有限學習時間內系統、全面理解總結化學知識點的能力，微課程在設計教學內容時應增設知識點總結的學習模塊。系統、科學的知識點總結模塊能夠確保學生高效地掌握分散雜亂的化學知識點，在解題時能夠準確判斷題型和快速、正確地解題。比如，在設計教學內容時，可適當總結歸納“化學式定義”“水的化學性質”等知識點的內容。（2）實驗操作型。該類型的微課程內容設計來源于化學基本實驗操作以及重要化學實驗的教學內容，促使實驗操作要領、過程以及現象轉化為視覺化影像資源，方便學生利用課余時間預前學習、復習鞏固與深入分析。以影像資料等形式表現的演示實驗，不僅能夠促使學生掌握正確的操作方法以及基本技能，還能夠確保學生動手實驗的準確性、安全性，通過演示實驗來加深學生對化學相關知識點的深刻理解。例如，將部分典型化學實驗加入到該板塊的內容中，具體表現為：通過不同的實驗方案來驗證特定的黑色粉末是由炭粉以及氧化銅混合形成的，并對比兩種實驗方案的優劣程度。甲乙兩位同學設計的實驗方案如下：甲：黑色粉末足量鹽酸，充分振蕩觀察現象乙：黑色粉末在試管中加熱，將氣體導入澄清石灰水觀察現象1）甲方案中證明有氧化銅的實驗依據是；2）乙方案中證明有炭粉的實驗依據是；3）對比上述兩種實驗方案的優劣程度，并給出判斷依據。解析：1）由于CuO+2HCl=CuCl2+H2O，銅的鹽溶液一般顯藍色，因此，該方案的實驗依據是：溶液變藍綠色。2）由于C+2CuO=2Cu+CO2，反應生成的CO2能夠使得澄清石灰水變渾濁，因此，該方案的實驗依據是：石灰水變渾濁。3）甲操作只要將樣品加入試管中，加入鹽酸即可驗證；乙操作需要鐵架臺、酒精燈、澄清石灰水等操作比較復雜，故答案為：甲方案更好，操作簡單易行，不需加熱。通過演示實驗的現象觀察，學生能夠很好地判斷實驗的優劣，既有利于在實際實驗操作過程中實驗方法的創新，又有助于學生培養發散性創新思維。（3）課程練習型。在微課程教學內容設計時，根據實際實驗教學中學生遇到的難題、易錯題制成課程練習型的課程內容，其中包含推斷題、圖像題以及計算題等。課程練習型內容的設計，有助于學生對典型題加深印象和加深理解，確保學生在遇到同類型題時能夠快速、正確解題。
三、結束語
眾所周知，化學實驗課程具有較強的實踐性，從初中生的角度出發，其對化學課程在理解上有一定的難度。因此，在實際教學時，教師應當鼓勵學生提高主體意識，發揮主導作用，學會在碎片化時間里利用微課程等學習手段來實現預先學習新的化學知識、課后鞏固復習等目的，從而加深對較為抽象、分散的化學知識的總結、歸納以及理解，促進初中化學實驗教學質量的提高。
參考文獻：
[1]鐘紹春,張琢,唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育,2014(12).
初中化學實驗方法總結范文6
【關鍵詞】初中化學；課堂教學；深度學習；探索；教學策略
從學習層面而來，深度學習指的是，在一定學習量的積累基礎之上，實現質的飛越。深度學習指的就是學習能力的質變和新的突破。深度學習需要建立在一定經驗和能力的基礎之上。
“深度學習”這種新型的教學模式的提出，有利于加強師生課堂互動，提高學生知識理解，知識整合，知識應用以及知識構架的能力。那么，教師應該如何在初中化學課堂教學中引導學生進行深度學習呢？
1.借助多媒體教學工具，深入理解化學實驗知識點
初中化學的學習過程中，化學實驗知識的理解及其操作技巧的學習是非常重要的一個部分?；瘜W實驗的學習需要學生首先了解化學實驗的目的，掌握化學實驗的方向和任務。其次，學生應該做到化學實驗步驟的大致了解，分析每個步驟設置的意義，相鄰兩個步驟之間銜接的重要性，完成基本實驗框架的構建。最后，學生還應該進行實驗的細節知識學習，了解實驗操作過程中需要注意的地方，做到對實驗的宏觀調控和微觀把握。因此，教師在初中化學的課堂教學中，可以借助多媒體教學工具，引導學生進行實驗知識點的深入學習和探索，提高學生的深度學習能力。多媒體工具的引入，可以幫助教師完成實驗步驟的演示，知識點的整體總結，幫助學生完善課堂學習筆記，提高學生的課堂學習效率。同時，教師在利用多媒體教學工具引導學生學習的時候，還可以設置課堂問答環節，提出視頻或者總結中沒有提到的問題，幫助學生做到重點問題，重點掌握，加強師生課堂互動，營造課堂積極向上的學習氛圍。
例如：在學習《二氧化碳的實驗室制取與性質》的相關內容時，教師應該首先使學生明確相關藥品的選取標準?！疤妓徕c是小顆粒藥品。濃硫酸具有一定的腐蝕性，容易發生實驗意外。碳酸鈣通常選用塊狀的大理石進行實驗。”然后教師可以提出幾種實驗方案供學生選擇，幫助學生選出最合適的方案，同時引導學生總結藥品選用的規則?！暗谝唤M：碳酸鈉和濃硫酸，第二組：碳酸鈉和稀鹽酸，第三組：碳酸鈣和濃硫酸，第四組：碳酸鈣和稀鹽酸”教師可以在提出以上的方案以后，組織學生進行討論，做出選擇，并解釋自己的理由?！耙陨系乃膫€方案中，第四個方案最合適。硫酸在和碳酸鈣反應的時候，容易形成微溶的硫酸鈣附著在藥品的表面，使反應難以繼續進行。碳酸鈉和酸反應時反應速率過快，不容易觀察實驗現象。所以應該選擇碳酸鈣和稀鹽酸進行反應，反應速率適中?！蓖瑫r，教師還應該引導學生進行實驗藥品選用規則的總結?！皩嶒炈俾蔬m中，藥品比較常見且便宜，無毒無害，實驗裝置比較簡單，氣體比較容易收集。”上述解釋有利于引發學生主動思考，積極探索，進行知識點的細化總結，同時幫助學生掌握一定的學習技巧，提高學生深度探索學習的能力。
2.進行課堂習題講解，提高學生知識運用能力
初中化學屬于學生化學學習打基礎的階段，教師不僅應該引導學生掌握一定的理論知識，同時還應該注重鍛煉學生知識運用的能力。在初中化學課堂教學中，教師往往注重學生化學方程式的學習，化學實驗知識的學習，忽略了課堂實踐的鍛煉。學生知識運用的能力得不到提高，不僅難以激發學生的學習興趣和學習動機，而且不容易促進學生知識的深入理解，錯過了學生將理論知識與實踐運用相結合的最佳學習階段，使得學生的課堂學習效率得不到提高，影響學生的作I完成和考試發揮。因此，教師在進行初中化學課堂知識講解時，應該引導學生進行課堂習題的求解，提高學生知識運用的能力，幫助學生做到知識的靈活應用。同時，課堂教學中習題的講解，考驗教師對課程進度的把握能力，對重點知識的把握，以及對考點的把握。教室應該首先提高自身綜合素質，做到教學內容的整體把握，教學進度的宏觀調控，才能真正提高課堂教學質量。
例如：在學習《利用化學方程式進行簡單計算》的相關內容時，教師首先應該使學生明確相關的化學方程式?！?KMNO KMnO+MnO+O”然后教師可以利用典型例題考驗學生知識的掌握程度?！爸袊巧絽f會為紀念我們首次攀登珠穆朗瑪峰成功50周年，再次組織攀登珠穆朗瑪峰活動。阿旺扎西等一行登山運動員成功登頂。假如每位運動員沖頂時消耗自帶的液氧4.8g。求：（1）這些氧氣在標準狀況下的體積是多少升？（標準狀況下氧氣密度為1.43g?L-1）（2）若在實驗室用高錳酸鉀為原料制取相同質量的氧氣，需要多少千克的高錳酸鉀？“第一題中，學生可以利用體積等于質量除以密度的公式，求解氧氣的體積。第二題中，學生可以利用高錳酸鉀制備氧氣的公式進行求解，兩倍的高錳酸鉀加熱形成錳酸鉀，二氧化錳和氧氣，高錳酸鉀與氧氣是二比一的關系，利用二者的相對分子質量與質量的比值列出等式，求出高猛酸鉀的質量?！鳖愃频睦}是簡單的利用化學方程式進行計算，考驗學生知識遷移應用的能力。教師在課堂教學中，所展示的例題應該是基礎的，幫助學生提高知識運用能力，為學生課下完成難度比較大的例題打基礎。
總結
初中化學課堂教學中“深度學習”概念的提出，不僅是提高教師課堂教學質量的要求，同時也是鍛煉學生知識學習能力的要求。教師應該培養學生課堂學習中“主人公”意識，引導學生主動探索，通過借助多媒體工具以及化學典型例題的講解，激發學生學習興趣和學習動機，使學生能夠做到知識的深入理解和靈活運用，從而整體提高學生的課堂學習效率。
【參考文獻】
[1]張福欽.優化化學課堂教學，提高教學效率[J].考試周刊，2014年34期
