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科學實驗遵循的原則范文1
【關鍵詞】科學課 實驗活動 實踐能力
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0112-01
小學科學課是一門以實驗為基礎培養學生科學素養的科學啟蒙課程。實驗教學在小學科學課的學習培養中發揮著無可替代的作用。小學科學教育主要是培養學生對周圍世界的探究興趣，所以其實驗內容也必須是與學生們的實際生活緊密相關的。讓小學生用符合自己年齡特點的方式學習科學、認知科學，才能更深刻地理解科學，這對培養學生的動口、 動手、動腦能力，對培養學生的科學探究能力，對培養學生的創新意識具有其他教學手段不可替代的作用。因此，在科學教學中，合理開展科學實驗活動，無疑是培養學生創新能力的最好途徑。如何合理開展小學生科學實驗活動，達到教學目的，筆者將從以下幾方面進行探究。
一 開展課前預習，注重觀察能力
小學科學實驗課程是科學的啟蒙課程，做到理論與實踐相結合，才符合小學生的身心發展，才能達到全面發展，提高小學生科學素養。觀察是人類認識大自然、進行科學研究的基礎。筆者認為只有提高了觀察能力，才能更有效地培養其實踐能力。在培養學生的觀察能力方面，應力求讓他們學會觀察方法。對學生開展課前預習，引導學生自學課本中的實驗提示，可以讓家長幫助學生理解實驗內容，進行簡單的實驗。學生們遇見別的事物需要觀察比較時，他們會用學過的先觀察外部隨后進行內部觀察的方法。觀察是實踐的前提，興趣是創新的動力。通過課前觀察，能有效地引導學生培養實驗興趣。針對小學生實驗興趣不穩定、觀察不全面的特點。要十分重視課前的有效預習，提高觀察能力，進而促進學生興趣的培養和利用。
二 做好課堂實驗，提高操作能力
通過學生課前預習與觀察、實驗材料的搜集、實驗結果的初步對比，筆者認為學生已對實驗有了一定的了解。老師應該給予學生修正指導，而不是簡單的填鴨式教學。讓學生引導老師，老師指導學生。在互動中，幫助學生找出問題所在，從而解決問題。在實驗課堂讓學生多動手實際操作，按照自己提前預習和自己的思路做實驗。如《物體在水中是沉還是浮》一課中，我們所借助的實驗器材是蘿卜、橡皮、小鐵釘等材料，盛水的工具也是用水杯、臉盆等，選擇的實驗工具不盡相同，選擇的方式也不同，得到的效果也不同，但沒有對與錯之分。在提高學生操作能力的同時，老師應該規范學生的實驗操作程序，讓學生知道先做什么后做什么，必須注意的問題等。
三 營造課后環境，培養實踐能力
筆者認為小學科學實驗與科學實驗應有一定的區別。小學科學實驗的目標要小而實際。實驗內容既要貼近現實生活，又要簡單方便。課堂實驗教學貼近學生生活，幫助學生了解生活，解決實際的生活問題，培養學生的實踐能力。只有這樣的實驗才能打動學生，真正調動孩子學習的熱情和內在動力，讓學生課后有興趣在實際生活中應用實驗。教師要根據實踐應用性，設計出和諧有效的科學實驗活動。如教學“電磁鐵”一課時，通過實驗證明，學生們知道準備大鐵針、導線、電池等材料，按照老師的實驗方法，就可以制作出電磁鐵，接通電后就會有磁性，可以吸引鐵制品。在生活中再遇到找不到細小的鐵制品，而手頭又沒有其他工具時，可以制作電磁鐵來解決生活中的問題。小學生需要接觸生活，在整個教學過程中，應切合實際地引導學生走入生活，解決生活中的實際問題，提高實踐能力。試想如果學生利用在學校學到的知識解決了生活中的實際問題，此時家長又給予了一些表揚，那么學生對于科學的認識以及學習就會更加積極。
四 激發實驗興趣，發展創新能力
激發實驗興趣其實就是調動學生的自主探究性。在實驗過程中，教師要盡可能地為學生創造科學探究的情境，讓學生認識實驗設計應遵循的基本原則和方法。如小苗的誕生一節課，如若教師按照傳統的教學方法解釋小苗是怎么誕生的，這樣的教學效果不會太好。學生只知道種子發芽需要水，而其他的需要卻不知道。筆者讓各組設計好實驗，把他們認為需要的條件寫出來，然后回家觀察。實驗結束后各組對比，學生會有意想不到的發現。學生參與了整個實驗的假設印證過程，促進了學生的思維創新能力。
綜上所述，每位科學教師如果能夠做到讓學生課前了解，課上操作，課后實踐，走入學生心理和生活，科學實驗課肯定會上得很精彩，學生的創造性和積極性就會得到激發，從被動學習變為主動學習。
參考文獻
[1]饒琴.重視小學科學實驗 培養學生創新能力[J].中國教育技術裝備，2011（25）：166～167
科學實驗遵循的原則范文2
【關鍵詞】策略實驗復習解題方法
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0155-01
實驗在高考中是重中之重，在高考理綜新課標卷生物試題中，總分90分值中實驗經常能達到20分左右的分值，實驗題不僅占分比例大，而且經常出現新的題型。不僅是高考的重點也是難點，更是學生的失分點。新課標卷更加注重學生實驗原理及實驗分析的考查，因此在高考復習中，不僅僅是多看實驗內容、多做實驗題就能達到，在課時不充足的情況下，如何提高實驗復習的效率還得有針對性的復習策略，進行有的放矢的練習，提高學生高考的得分率。
一、仔細閱讀分析考試說明中的實驗考點和能力要求。
考試說明是復習的方向和目標，按照考試方向和目標復習，實驗復習才具有針對性。從實驗考點方面看，高考生物實驗考點包括以下四個方面內容:一是考試說明中明確指出的課本18個生物實驗內容；二是課程標準中以探究生物學原理為主線的隱性實驗；三是教材中的生物科學史的六種科學實驗方法；四是遺傳學中的相關遺傳實驗內容。從實驗能力看，考試說明也明確提出四點:一是能獨立完成“生物知識內容表”所列實驗的能力。二是具備驗證簡單生物學事實的能力，三是具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，四是能對簡單的實驗方案的評價和修改的能力。
二、對考試說明中的教材實驗知識點進行歸納與分類，構建實驗知識網絡體系。
課中1個的實驗（在選修1）以及生物科學史和遺傳學的相關實驗原理。可以歸納為6類：物質分離鑒定類實驗、顯微觀察類實驗、對照實驗與探究性實驗、調查分析與實習實驗、生物科學史中的科學實驗方法、遺傳學中的相關遺傳實驗內容。在平時復習中教師可以通過網絡尋找各個實驗的知識點及注意事項展示給學生，這樣可以讓學生掌握實驗的原理、方法、步驟、注意事項等知識，有利于學生復習實驗。
三、針對實驗分類，進行生物實驗分類復習及解題方法指導。
實驗復習時，要注意實驗的區別、分類指導,有針對性地各個擊破。這樣，有利于學生全面掌握生物實驗基礎知識,提高復習效率。
⒈物質分離鑒定類和顯微鏡觀察實驗的復習。
在高考中，物質的分離與鑒定實驗考查的重點是幾種有機物鑒定的原理、方法、試劑、現象,色素提取方法,紙層析法等；其顯微鏡觀察類的能力上要求主要是：顯微鏡（高倍鏡）使用、裝片的制作、染色方法等,這類題目的題型在新課標理綜卷中多以選擇題形式出現。
為了提高學生對相關實驗題的解答能力，復習時要注意解決好幾個問題：第一，要讓學生掌握實驗原理及實驗操作步驟。第二，要使學生理解掌握每個實驗的目的、原理、材料用具、實驗的操作過程、注意事項、實驗的現象及產生的原因、有關結論等；注意對不同實驗涉及的相關知識進行分類匯總。如哪些實驗用到了顯微鏡，哪些實驗用到了酒精，作用是什么，哪些實驗用到了鹽酸，作用相同嗎等。第三，要作好幾個經典實驗的分析，并引導學生對實驗進行總結。
⒉對照實驗與探究實驗、設計類實驗的復習。
在高考中，對照實驗與探究類實驗考查的重點是對照實驗的變量處理、實驗目的、原理、假設、實驗設計步驟、實驗現象的預期和分析以及得出相關結論、評價實驗等六方面問題；其難點是上述實驗內容的相關文字表達問題,題型多以實驗探究設計為主。在做這樣的題目時：我們要求學生在設計實驗步驟時要遵循以下原則：科學性原則、簡便性原則、單一變量原則、平行重復性原則。還有要熟練一些常用實驗用語，如①分組編號：選擇長勢相同、生理狀況相似健壯植株若干，隨機均分為n組，記為1、2、……或選擇體重相近、年齡及生理狀況性別相同的健康動物若干，隨機均分為n組，記為甲、乙、……或取兩只相同試管，分別編號為A、B，各加入等量的某溶液。②對照處理：甲組加入適量的……(施加實驗變量），乙組加入等量的……(如生理鹽水、蒸餾水等，或不做任何處理，即不施加實驗變量）。③將以上各組置于相同且適宜環境（或條件）中培養（或靜置）相同的時間或一段時間后（或定時）。④觀察、比較（各組顏色變化或情況、狀態等）測定（各組長度、溫度、高度、含量、時間等）記錄相關數據等。
⒊調查分析與實習類實驗的復習。
調查類的實驗題考查的重點多為調查對象、調查取樣方法、調查結果的數字統計與分析(如建立數學模型)等有關數學問題。題型多是調查方法、對調查結果以表格或坐標圖形式的分析題。
由于教學上重視程度不夠，學生對調查的程序和方法掌握較差。因此，首先要結合教材中的某一個典型調查實驗，給學生提供一個完整的調查案例，案例要包括調查目的、調查對象、調查方法、調查結果分析、結論等。其次，要教學生用坐標圖或表格記錄實驗結果的方法。要結合案例引導學生從中掌握調查的基本程序和方法，將其轉化為學生的能力。
⒋科學史中的科學實驗方法復習。
在生物科學史中，有很多的經典科學實驗方法,復習時要闡明科學實驗原理和方法,如分析細胞的基本結構,讓學生掌握模型的建立、差速離心法和觀察法；說明光合作用的認識過程，讓學生掌握同位素標記法和掌握對照實驗的方法；總結人類對遺傳物質的探究過程，讓學生掌握類比推理法、同位素標記法和模型的建立；分析孟德爾遺傳實驗,讓學生掌握假說―演繹法；概述植物生長素的發現和作用,讓學生掌握對照實驗的方法。
⒌遺傳學中的相關遺傳實驗的復習。
進行遺傳學實驗設計的專題復習時，通過遺傳實驗題目的歸類講解，如隱性性狀與顯性性狀的判斷、純合子與雜合子的判斷、控制某性狀有關的基因是在常染色體還是X染色體上等實驗題讓學生知道一般的解題方法；要對課本中一些經典實驗如孟德爾雜交的實驗方法進行分析:如何選擇親本,分析雜交、測交、自交的原理、結果和規律,并應用到實驗設計中去。
在高三實驗復習教學實踐中,我體會到實驗分類復習及解題方法的指導是提高復習教學質量有效的措施。生物實驗復習主要在幫助學生理解實驗原理，學會控制實驗條件，掌握的實驗方法和步驟，要在掌握課本實驗的基礎上，能設計簡單的實驗，從而達到提高學生的實驗解題能力。
參考文獻：
科學實驗遵循的原則范文3
1 科學課以實驗探究式教學為主——凸顯科學探究價值
小學科學課程標準明確指出：“科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值?？茖W探究是學生學習科學最為重要的方式。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性?！痹诳茖W教學工作中，我校組織教師學習科學課程標準，明確小學科學課程的地位、作用、教材編排意圖和實施意見，使每位教師認識到科學探究活動的重要性，要求建構以探究式教學為主的教學模式，教學中指導學生通過動手、動腦、實踐操作進行科學探索實驗，體驗探究過程，在感知、體驗的基礎上，內化知識的形成，凸顯科學探究價值。
2 切實保障科學課教學質量——加強教學管理
2.1 重視科學教學
規范教學管理，確?？茖W教學工作順利開展。為加強科學實驗管理和實驗教學工作，學校成立了科學實驗教學工作領導小組，由校長任組長，副校長任副組長，成員有教導處、總務處、政教處主任和實驗室負責人組成。分工具體，責任明確，確保了本校實驗教學的順利開展。由副組長具體負責實驗室和實驗教學管理工作，總務處主任負責儀器配備和有關實驗用品購買，保證實驗專項經費的正常使用，教導處負責實驗教學研究和教學工作的具體管理。每個學期開學前都組織科學教師研讀教材分析，制訂學科教學計劃和實驗教學計劃，并列出本學期應開設的實驗及實驗用具情況，特別是儀器室不能提供的實驗資源，教師要分類列出，師生提前搜集生活中的實驗材料，確保實驗正常開出。
完善制度建設，保證科學教學工作實效。學校在推進科學實驗室管理和實驗教學管理規范化過程中，建立了嚴格的實驗教學管理制度。先后完善制定《儀器室管理制度》《實驗室管理制度》等10項制度，對儀器設備的購置使用、保管、維護等明確了責任，并對實驗管理員進行定期培訓和考核。
注重激勵評價，激發學生的科學探究興趣。為進一步培養學生的科學素養，激發學生探究科學的興趣與求知欲，學校每月在各班評選實驗小能手2人，將小能手的照片張貼到實驗室專欄中，為其他同學愛科學、學科學、用科學樹立榜樣。同時在每月的“校園之星”表彰時予以表彰獎勵，培養他們的探究意識和興趣，以激發其他學生參與探究科學學習活動、探究科學知識的積極性和競爭意識。
2.2 實驗教學規范化
實驗用具提前準備。為充分發揮實驗儀器應有的作用，學校實行科學教學單元備課制度。單元備課后，及早籌劃、借用本單元使用的所有儀器，一方面教師提前熟悉實驗，另一方面避免臨時借用儀器出現遺漏的情況，直到本單元實驗結束后將儀器完好的歸還儀器室。
實驗操作規范運行。教師在上課前預先做好實驗儀器的準備，學生分組實驗時，首先明確實驗目的和實驗步驟，預設實驗過程和在實驗過程中可能出現的情況，教育學生嚴格按照實驗規則，實驗時謹慎、規范操作，仔細觀察實驗現象，如實記錄實驗數據，并填寫實驗報告。對于具有安全隱患的儀器或材料進行實驗前，嚴格向學生提出遵守安全操作規程的要求，在教師的監管下進行實驗。
實驗內容合理取舍。結合學校實際情況，在講求實效的前提下學校將科學實驗教學相關表冊進行了修改整理，將復雜的表格變得簡單明了，易于操作，諸如用學生的《科學活動手冊》替代實驗報告單。而對于科學教科書中的部分章節的內容，教師根據學校所處的區域環境和季節特點進行適當調整，靈活地處理教材、科學地刪補內容，如四年級第二單元“新生命”，根據實際調整到五月份油菜花開花季節。
3 管好用好實驗儀器——物清、賬清、標志清
物清：學校對儀器專柜合理分類，常用儀器清楚明顯，便于檢索和使用。儀器擺放遵循上輕下重的原則，有效消除安全隱患。
賬清：總務處設科學實驗儀器固定資產明細賬和儀器明細賬，按統一編制的儀器目錄編號順序裝訂，做好財產登記，每學期根據增減情況補充一次，賬表、賬賬、賬物相符，做到了儀器的種類、數量、規格和存放地點清楚。
標志清：學校對將櫥柜、儀器分類陳列，實施分類編號，做到了儀器編號等標志清楚；對于有毒藥品及危險品，采取專柜專鎖嚴格管理，要求用一次記一次，并處理好殘余物品。
4 著力培養學生科學素養——科學教學與第二課堂、各類競賽活動、學生日常生活和信息技術相結合
4.1 科學教學與第二課堂相結合
學校開設了科學探究興趣小組，利用現有實驗教學設備，定期開展科學探究興趣小組活動，培養學生科學興趣和科學探索精神?！皻庀蠼M”“生物組”“科技組”等小組在老師的輔導下開展得有聲有色，學生的實踐能力和創新能力得到了很大的提高。
4.2 科學教學與各類競賽相結合
為凸顯科學教學的實效，學校將科學教學“課內”與“課外”相結合，與各類競賽活動相結合。通過科技創新大賽、因特爾求知計劃、明德項目等活動，鼓勵學生在各種競賽中大膽創新、勇于實踐，動手制作各種小發明、小創作，撰寫科普小論文，各種競賽活動均取得了可喜的成績。
4.3 科學教學與學生日常生活相結合
早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用，學校讓科學走進生活，讓學生成為學習的主人，讓他們搜集資源，自我探究、自我嘗試，提高科學素養。在檢測食物含碘的實驗中，讓學生課前搜集紅薯、土豆、西紅柿、饅頭、米飯、蘿卜、玉米等食物，進行分組實驗，提高學習興趣，在實踐中將“淀粉遇碘變藍色”的特征清晰掌握；在種子發芽的實驗中，師生共同準備綠豆、花籽等，共同制訂實驗計劃，共同管理觀察記錄，學生連續觀察兩周后，認識到了植物的發芽、生長過程，也為數學的統計教學起到了輔助作用。
4.4 科學教學與信息技術相結合
科學實驗遵循的原則范文4
【案例描述】
《探究植物的向性》（浙教版科學八年級上第3章第1節）這節課，是在學生學習了環境對生物行為的影響之后安排的一節學生實驗課。以下是我們這節課的教學過程簡述。
整堂課分為以下幾個環節：創設問題情境導入——師生共同探究種子萌發時根的生長方向（向地性）——植物的其它向性教學——學生探究植物的其它向性——知識延伸。
教師通過天宮一號攜帶的4種瀕臨滅絕的種子引入，讓學生猜想太空中種子萌發時根怎么長及在地球上種子萌發時根又是怎么長的，進入到“我們一起來探究”環節。
師生共同探究種子萌發時根的生長方向時，按照科學探究的步驟，重點落在實驗方案的設計上。教師先讓學生明確該探究要研究的是種子萌發時的根的生長方向，即是這個探究實驗中要控制的變量。接著設問：在探究中，除了根的位置不一樣外，哪些變量我們要控制一樣呢？通過引導，教師滲透控制變量法、優化實驗條件的思想。接下來，教師展示設計的實驗方案（與書上實驗過程不同，已優化設計過的），學生思考：1、為什么要用棉花？2、怎樣保證種子萌發時所需的水分？3、為什么選用已萌發的種子？4、為什么要把培養皿的兩半用膠帶紙封在一起？邊緣全部封住行嗎？5、這個實驗中有對照組嗎？如果有，對照組是什么？6、你還有什么疑問嗎？學生通過思考、分析交流，明白實驗怎么做以及為什么這么做。
接著，老師現場示范一次整個實驗過程，加深學生的印象，并以照片形式展示實驗結果，讓學生仔細觀察：你發現了什么現象？由此你得出什么結論？通過補充橫放的豆苗放置一天、一周后的圖片，教師小結植物的向地性。
植物的其它向性教學之后，進入到學生探究的環節。在這個環節中，教師采取小組合作，選擇他們感興趣的一種植物的向性（向光性、向水性、向化性、向觸性等），要求學生運用控制變量法和對照實驗來設計研究的方案，完成實驗報告單。
最后，教師通過讓學生思考：在太空中，植物是沒有向地性的？那植物還有其它的向性嗎？使知識得以延伸，學生的思維得以發展。
【反思與分析】
直觀、有趣的科學實驗不但可以激發學生的學習興趣，幫助學生形成概念，獲得科學實驗知識和技能，而且有助于培養他們實事求是、嚴謹的科學態度。然而，由于不同學校條件的差異，以及教材編寫者與學生認知沖突的客觀存在，使得科學教材中的部分實驗現象不明顯、耗時長甚至成功率不高，這在一定程度上影響了實驗的效果。因此，我們有必要將教材中部分實驗進行適當改進，以提高課堂教學的有效性。
本案例描述的就是把講授新課之后的學生實驗改為師生共同探究實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，提到講授新課之前進行教學。該案例中對實驗的優化設計還體現在以下方面：1、種子的選擇——選用綠豆，容易體現實驗效果。2、選擇已長有胚根的種子，防止種子不發芽的偶然性。3、吸水紙的放法：將吸水紙隔在種子與棉花團之間，避免水分對實驗的干擾，體現根萌發后繼續生長的可觀察性。4、實驗報告單的形成，采取給已畫的圖“添磚加瓦”的形式，既節省了時間又降低了難度，讓學生在較短的時間內更好地完成實驗方案的設計。這樣，通過整堂課的教學，既讓學生練習了較復雜的實驗方案設計，學會了對實驗條件進行有效的控制，還發展了學生善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。
在實驗改進過程中，我們應根據教材內容、現有的條件和學生的實際，注意遵循這樣幾條原則：1、科學性原則；2、顯現性原則；3、簡易性原則；4、安全性原則；5、環保性原則；6、趣味性原則。
那么，我們應怎樣改進實驗，對實驗進行優化，從而促進有效教學呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行：
1.調整實驗步驟，優化實驗過程。
2.改變實驗裝置，優化實驗效果。
3.改變實驗材料，優化實驗設計。
4.調整實驗內容，貼近學生生活。
科學實驗遵循的原則范文5
一、分析小學科學實驗探究活動的現狀及原因：（結合我在五年級實驗對比班上《橡皮泥在水中的沉浮》一課的情況進行分析）
1、常規未養成，課堂鬧哄哄。學生才進實驗室，或老師教學剛到導入環節，就開始偷偷擺弄材料，到了活動環節，學生只顧著搶玩材料，不會傾聽，不會觀察，不會記錄，不會交流，課堂上鬧哄哄。
2、分組不合作，多數成觀眾。學生在實驗探究活動時以小組合作的形式進行，但由于學生認知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學實驗探究的學生只占少數，小組活動中，個別學生承擔全部實驗任務，成了小組探究活動的主角，其它學生成了觀眾的現象不在少數，這種分組不合作的現象在12個小組中有4個小組特別嚴重。
3、動手不動腦，擺弄無結果。很多科學實驗材料都是學生熟悉并感興趣的“玩具”。如橡皮泥是學生喜歡的玩具，在探究“橡皮泥在水中的沉浮”時，要做兩次實驗，一次是把橡皮泥做成實心的不同形狀放入水中，觀察橡皮泥的沉浮；第二次是把橡皮泥做成空心的不同形狀放入水中，觀察橡皮泥的沉浮。但是有的學生由于課前有看教材，所以在我問題剛提出時，學生就準備操作。這樣做缺乏了有根據的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然有較長的實驗探究時間，然而在探究的過程中，學生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現象，觀察到的現象說明了什么，從中發現了什么，學生卻說不上。
造成學生科學實驗探究學習低效的原因，我認為是多方因素的綜合結果。其一，平時學生很少做實驗，教材是學生獲得科學知識的唯一信息源，看到實驗材料激動不已，只顧玩弄，對科學實驗探究各環節在科學探究中所起的作用不理解。其二，本校的科學課大部分是語、數教師兼職（只有六年級一位專職教師），因此，在科學課堂教學過程中，教師為了完成規定的教學任務量，師生之間、學生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會合作。其三，教師對學生的指導缺乏策略，表現為多灌輸驗證，少啟發探討，多指責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新。
二、提高小學科學實驗探究活動有效性的教學策略
1、落實科學課常規，規范學生課堂行為。
學習常規不是要學生記憶背誦條文，而是理解后的行為守則，學生的自覺行動。我把關于科學課的學習常規抄寫在實驗室黑板的左側，讓學生每次走進實驗室從頭到尾讀一遍，讓他們明白：實驗課不是體育課、也不是活動課。經過一段時間的監督約束，學生自然能初步遵守，慢慢地習慣這樣的科學課堂學習。在分組活動時，能控制音量，不會認為教室是個農貿市場；也不會把分組活動誤解為自由活動，漫無邊際的學習。大部分學生能認識到自己存在的問題，只是明明知道還要再不小心中繼續違反，大多是想動手做個究竟，想弄個明白，這也是人之常情，畢竟他們還是學生！只要耐心教育，給他們樹立合適的標桿，經常提醒督促，他們會慢慢開始遵守課堂學習常規的，這一點我們要充分相信他們。
2、遵循實驗設計原則，設計有效實驗
（1）實驗設計要符合小學生的認知規律
小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但是這種抽象邏輯思維在很大的程度仍然是直接與感性經驗想聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。三、四年級學生年齡小，注意力不容易集中，往往憑一時的興趣來學習，很不穩定，抓不住事物主要特征。設計實驗時要采取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。五、六年級學生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索自然奧秘充滿了自信。這時教師設計實驗，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結論，并自己設計實驗驗證結論。
（2）實驗設計要符合小學科學學科特點
科學課具備自己的特點：講求證據、實事求是；符合邏輯的思考；能夠提出獨特的觀點。在科學課中，這三者是密不可分的，相互聯系、相互影響的，最終將培養學生的理性思維。那么，在設計實驗時必須從學科特點出發，設計的實驗探究活動要基于學生的認知特點，要有利于學生進行自主探究。
（3）實驗設計要聯系當地的自然條件
實驗內容、實驗對象、實驗方法等等需要是學生熟悉的，感興趣的，才能保證實驗的有效性，在設計時不僅要從學生的角度考慮，也要從學校和周邊環境去考量，教師要全面了解當地的自然資源，做到心中有數，并因地制宜的進行實驗設計，這樣方可如魚得水，運用自如。
3、指導學生整個實驗過程，扶放結合有的放矢
小學科學高段實驗相對于三、四年級來說較為復雜，所以對于實驗和觀測的要求也有一定程度的提高，很多時候我們便會擬訂很多的條條框框來限定規則，以求實驗順利有效的進行，但這種順利和有效完全降低了學生的獨立性。如在實驗操作前給學生制定這樣的實驗分工：操作員、發令員、計時員、記錄員等。這樣的實驗操作安排的確能指導學生有序快速的完成驗證過程，但是學生在這一過程中只有動手并無動腦，他們根本不用去思考我怎樣能更好的操作。我們要怎么分工，誰做什么？這很重要，探究式學習強調的是分工合作。指導學生整個實驗大致要經歷：發現問題猜想與假設設計實驗、進行驗證討論和交流提煉結論小結反思等過程。實驗過程中要扶放結合，教師要著重為學生搭好實驗活動的腳手架。
科學實驗遵循的原則范文6
【關鍵詞】新課改高中生物課程教學科學素質
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0174-01
在當前新課改的大背景下，科學素質教育是一項備受關注的重要內容。在高中生物教學的過程中，教師不僅要讓學生學到生物學科的知識技能，還要注重挖掘學生的科學潛力，培養學生的科學素質。筆者結合自身工作實踐，在本文中闡述了科學素質的內涵，并在此基礎上，從學生的科學思維、科學實驗態度、科學實踐能力、科學探究能力、科學合作意識等五個方面，探討了高中生物課程教學中培養學生科學素質的主要途徑，以期對今后的高中生物教學有所借鑒參考。
一、科學素質的內涵
所謂的科學素質，就是要讓學生具備一定的科學知識和技能，學會一些科學思維和科學研究的方法技巧，不斷提高自身的科學認識能力、科學思維能力和科學實踐能力，從而樹立正確、科學的世界觀、價值觀，進而提升自身的全面素質能力。可以說，科學素質的養成是以科學知識、科學技能和科學方法為基礎的，只有在學習的過程中，不斷積累知識，提升實踐能力，才能逐步養成屬于自己的科學觀念。
尤其是在當前的新背景、新形勢下，科學素質逐漸成為現代社會中人們應當必備的基本素質。只有具備一定的科學素質，才能使其主觀能動性得到更大發揮，工作能力得到更好展示。在新的高中生物教學大綱中明確要求：高中生物的教學內容要適應新時期社會主義現代化建設的需要，要著力培養一定科學素質的社會所需人才。所以，在高中生物教學的過程中，教師要特別注重學生科學素質的培養，著力提升學生的科學思維、科學實驗態度、科學實踐能力、科學探究能力、科學合作意識，為學生走向社會奠定堅實的科學基礎。
二、高中生物課程教學中培養學生科學素質的主要途徑
1.促進學生科學思維養成
在當前的高中生物教學過程中，教師要引導學生把握學習重點，理解科學研究的過程，掌握科學研究的方法?？梢哉f，學生的思維能力是科學素質養成的核心，只有具備了科學的思維方法，才能促進科學素質的培養和學生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中講到了“生長素的發現”，這是學生學會研究方法的較好范例。教師要學會運用適當的教學方法，施以良好的教學設計，將教材中達爾文的胚芽鞘生長實驗，通過多媒體課件做成動態效果投影，引導學生仔細觀察，形成學生自己的推想，然后讓學生將自己的推想與達爾文的推想進行比較，進而激勵學生大膽的設計證明達爾文的推想。在此基礎上，對學生們的各種推想方案進行分析討論，對學生們的設計給予鼓勵認可，讓學生們感受到成功的喜悅，同時學習和領會科學家們的科學研究方法，激發學生的創新思維，促進學生們科學思維能力的養成。
2.培養學生科學實驗態度
科學的實驗態度是學生科學素質養成的基礎。實事求是是學生應該具備的重要品質，也是學生們應該具備的實驗態度。教師要引導學生真實的報告、記錄在實驗中觀察到的現象和數據，在學生進行實驗設計的過程中，要引導學生選好實驗材料，明確實驗思路，學會實驗對照，實驗完成之后幫助學生實事求的撰寫實驗報告，讓學生真正在實驗的過程中一絲不茍、精益求精。同時，教師要善于學會利用偉大生物學家的故事感染、教育學生，讓學生們了解生物學家們實事求是的科學態度、敢于質疑的科學精神、追求真理的科學遵循以及堅韌不拔的科學意志、嚴謹細致的科學方法，從而為培養學生們科學的實驗態度樹立良好榜樣。
3.強化學生科學實踐能力
理論聯系實際是高中生物課程教學的重要原則。比如：教師在講授“細胞的癌變”時，可以聯系實際講到癌癥的預防；在講授“種群的特征”后，可以組織學生參加課外生物科學活動，去試著調查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時，教師可以組織學生開展形式各樣的調查活動，提升學生的科學實踐能力。比如：引導學生與當地衛生保健部門聯合起來調查，根據本地實際情況調查遺傳病，讓學生們推測其遺傳方式。這種類似的活動，可以讓學生進一步熟悉操作技能，發展個性品質，將學生們的理論知識運用到實踐中，從而產生良好的社會效應。
4.提升學生科學探究能力
高中生物教師要結合生物教學過程，著力培養學生們的科學探究能力，引導學生學會生物科學方法。要培養學生們的觀察能力，這是學生們進行科學認識的關鍵環節，是學生們在參與科學研究中獲得感性認知的必備環節。在教學觀察中，要幫助學生們明確觀察目的、確定觀察手段，對觀察的情況進行比較、分析和歸納，從而幫助學生學會由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學常用的科學觀察法，進而培養學生的探究能力。同時，要著力培養學生們的實驗方法，讓他們學會了解探索性實驗、驗證性實驗、對照實驗、模擬實驗等方法，學會“觀察現象、提出問題、作出假設、設計實驗、完成實驗、得出結論”這一實驗過程，培養學生們的探究能力水平。
總而言之，在高中生物教學中培養學生的科學素養是一項長期艱巨的任務，對學生未來的進一步發展有著不可估量的作用。筆者相信，只要廣大高中生物教師真正理解、準確把握科學素質的內涵，在生物課程教學中創新方法方法、搭建豐富載體，努力促進學生科學思維養成，培養學生科學實驗態度，強化學生科學實踐能力，提升學生科學探究能力，就一定能夠促進學生科學素質的養成，為把學生培養成新時期的綜合性人才打下堅實基礎。
參考文獻：
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