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不可思議的科學小實驗范文1
同學們，你們有聽說一杯滿滿的水里能放一百個回形針嗎？讓我和你們說說吧！
星期六，我在家里做了個小實驗，材料是：一百個回形針，一杯水。我想試試一杯水里能放幾個回形針？我拿起一個回形針，扔進水里，兩個，三個，四個……一個一個往里扔。報紙上說水里可以放一百個回形針，太不可思議了！我不相信，你們相信嗎？一百個回形針全部都扔進水里了，可水一點動靜也沒有。這是怎么一回事呢？原來是回形針很輕，浮在了水面上，水里動力太小，即使放一千個，也沒有問題。
這個知識你明白了嗎？科學也是很有講究的，知識還有更多，等待你們一起去探索呢！
浦東新區蓮溪小學四年級 周欣怡
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不可思議的科學小實驗范文2
進入復習階段，為了激發我們這些數學愛好者的興趣，老師時常會出一些題目來挑戰我們的思維。這不，今天又給大家拋下了一個有些不可思議的難題――探尋球體的體積公式，聽說這還是高中生的題目呢！
一接到題目，我學數學的興致又來了。我立馬拿出紙和筆，在紙上刷刷地畫圖、計算，下課10分鐘，還在埋頭不停地演算，可那一張張打滿草稿的紙換來的卻只是老師一次又一次的搖頭與否認。直到上課，我的腦子還在飛快地旋轉，球體的體積會不會與正方體、長方體或者圓柱有關，它們又會是怎樣的關系？我得親手實踐一下。
一回到家，我就翻箱倒柜地找東西，媽媽問我做啥？
“搞實驗。”
“需要幫忙嗎？”
科學家需要助理，于是教小學數學的老媽當起了我的助手。她幫我找來了幾個大小不一的塑料球、玻璃球，有空心的，也有實心的，還借來了量杯。一切準備就緒，偉大的實驗馬上開始。我選了個半徑為3cm的空心塑料球，先在球體上鉆了個小孔，再往這個空球里灌水，等到水滿要溢出的時候，將球體里面的水倒進一個量杯。水帶著我的希望，先咕嚕咕嚕地流入量杯，而后是滴滴答答。量杯的刻度在不斷上升，直到球體的最后一滴水滴入杯中，我才小心翼翼地將頭移到量杯邊，仿佛里面有什么寶貝似的。視線與刻度持平，大約是110ml。根據這個球橫截面的半徑，我推斷出了一個公式――V球=πr2×4。
為了驗證這個公式的準確性，我又找了個半徑為2cm的玻璃球，先在量杯里裝了200ml的水，再輕輕地放下玻璃球，水面沒過玻璃球上升到235ml，小球的體積大約是35cm3。可用公式算出的小球體積約是50cm3，比實際體積大了不少。難道是兩次用的方法不一樣，造成了誤差？
于是我又選了半徑為4cm的空心塑料球，采用鉆孔倒水的方法，結果卻發現實驗體積反比計算結果多約60cm3，相距更遠。
后兩次的實驗證明我的這個公式不成立，問題可能出在哪兒呢？我與老媽一起對數據進行分析，發現球的半徑變大，實際體積比推算體積增加的多得多。
“老媽，會不會不是半徑的平方，而是立方呢？”
“完全可能。只是不知道立方后與體積之間是何關系?！?/p>
電腦一搜，球體的體積公式馬上跳了出來：V球=πr3×4/3。
“哦，原來是這樣，與我們猜的有點像?！蔽荫R上用這個公式算了剛才幾個球的體積，真的差不多。
數學是不是不像大家想的那么枯燥乏味？其實，探索真理、推導公式的過程充滿著快樂，而且富有意義，你感受到了嗎？
不可思議的科學小實驗范文3
南半球和北半球的事，讓我浮想聯翩。我問大男孩：“如果我在院子里挖一個洞，把那個洞挖通了，是不是就能和南半球的人通話了呢？”他很認真地回答我：“是的。不過，要挖很久才能挖通的?！?/p>
大院里有個園子，園子的角落里種了一些南瓜、絲瓜等瓜果蔬菜。從那以后，我每天都要去那個角落里挖洞，然后就對著洞口呼喚住在南半球的小朋友。為了保密，每次挖好，我就用南瓜葉之類的東西把洞遮住。
那一年，由于我的深挖洞，園子里的瓜果一個也沒結。幾個老太太終于發現了我的劣跡，就到我父親那兒去告狀，說我每天在園子里搞破壞，把她們種的瓜都糟蹋了。還有，我的舉動讓她們覺得不可思議，認為我很有點腦子出問題的傾向。
“我想和南半球的小朋友說話。”我告訴父親。
“這孩子發瘋了?！蹦赣H一臉慍怒，鄰居的告狀讓她很丟面子。
“你怎么知道地球是分南半球和北半球的？”對于一個還沒有上學的孩子，能說出南半球和北半球，父親感到十分驚訝。
我開始眉飛色舞地闡述我在這方面的所有知識，這些知識有的來自大男孩，有的來自我的幻想。父親很認真地聽我說，沒有責備，也不打斷。
等我說完了，父親告訴我，地球很大很大，到南半球去要坐很多天的飛機和火車。像我這樣挖是挖不通的。
有一天，我問大男孩：“你怎么知道地球是分南半球和北半球的？”大男孩告訴我，是從一本書上看來的。還說，以后我要是上了學，認識很多字，就會知道很多很多有趣的事情。
從那以后，上學，成了我夢寐以求的愿望。
上學后，我特別用功，用老師的話說，我上課時眼睛一分鐘都不離開她。因為我特別想自己能讀懂有趣的書。當我發現學會拼音就能讀出生字時，真恨不得一下子就能學會拼音，讀懂所有的書。
現在想來，當時雖然沒能把南北半球挖通，但小小的心靈卻被這個未知的世界點燃了，求知欲變得特別強烈。這對一個孩子的成長是很重要的。
在我成年后，另一件事對我影響很大――
1990年左右，我有幸認識了中國兒童文學界的泰斗陳伯吹先生。陳伯吹先生的獨生子，北大校長陳佳洱當時已獲得中國科學院院士稱號，是研究物理學的科學家。
他自己有三個兒子，也全部從事科學事業。
一個作家，培養出了四個科學家。對此，我一直心存疑惑。陳校長告訴我，他走上科學道路完全是受了他父親的影響。他是父親科學童話的第一個讀者，而且，從小，父親就經常和他一起做科學實驗。他對物理的興趣就是從父親的科學童話和科學小實驗開始的。比如，夏天的時候，父親通過科學小游戲，讓他看小紙片在芭蕉扇上跳舞，從而揭開摩擦產生靜電的科學原理。
坐在一邊的陳伯吹先生笑著補充說，自己也沒有想到，和兒子做科學小實驗，給他講科學童話，會讓兒子走上科學的道路。而陳佳洱也用同樣的方法感染了自己的三個兒子。
2002年，當幾種選擇放在我面前時，我也堅定地選擇了科普之路。
不可思議的科學小實驗范文4
新課引入：師：“老師今天給大家表演一個魔術，接下來就是見證奇跡的時刻。”
表演：將易拉罐斜立在桌面上。（老師先在易拉罐中裝少許水，利用平衡的原理使易拉罐斜立在小凳子上）學生感覺很驚訝，發出不可思議的議論。
師：“為什么易拉罐能斜立在小凳子上？”
生：“估計下面有磁鐵?！薄肮烙嬘惺裁礄C關?！薄肮烙嬂锩嫜b了水或其他物質。”學生們發表自己不同的見解，議論紛紛。
師：“易拉罐里確實裝有少量的水，老師將易拉罐中的水倒掉里面還有物質嗎？”
生：“有，因為里面總有水。”（學生的思考很仔細）
師：“如果老師將里面的水全部倒出呢？還有物質嗎？”
生：“那沒有了?！绷硗獾耐瑢W馬上辯說“有，還有空氣?！?/p>
【老師用魔術引入，不僅讓學生被眼前不可思議的現象吸引，可以讓學生的注意力馬上集中在課堂上來，更重要的是激發了學生的認知沖突，因為在學生原有的經驗中易拉罐不可能斜立在小凳子上，促使學生想探知原因，老師通過創設問題情景，因為“當且僅當存在問題時，思維才發生”。所以當老師用“問題導入式教學”時可以激發學生的思維動力。】
師：“確實易拉罐里還有空氣，但是空氣是一種看不見摸不著的物質，怎么證明空氣的存在呢？這就是我們這節課要研究的問題?！?/p>
【板書】空氣的存在
師：“我們學過物質都都有質量，那空氣有質量嗎？”
生：“有”學生異口同聲的說
師：“老師提供以下材料：兩個空塑料飲料瓶、兩個氣嘴、一個均勻的木條、一個支架、一個打氣筒，你能用這些器材證明空氣有質量嗎？”
學生分組熱烈的討論，然后分組匯報。
老師和學生一起在匯報交流的基礎上對原來的實驗設計不斷完善得出以下的實驗方案：1、將細木條作為橫梁固定在支架上；2、向其中一個塑料飲料瓶打氣；3、將兩個塑料飲料瓶掛在細木條的兩端，調節它們的位置使細木條保持水平；4、將剛被打氣的塑料飲料瓶的氣門芯打開，觀察現象。
教師一邊演示實驗，一邊引導學生觀察，并讓學生思考：1、將剛被打氣的塑料飲料瓶的氣門芯打開，你又看見了什么？2、這個現象說明了什么？在學生反饋的基礎上得出空氣有質量的結論并板書。
【板書】一、空氣有質量
然后就是引導對實驗反思：1、我們用的活動裝置和什么儀器相似？
生：“天平”
師：“為什么不用天平測質量的變化？”
生：“因為空氣質量比較小，用天平測量不太明顯。”“不直觀，用天平測后面的學生看不見。”
2、這樣的實驗改進有什么好處？3、這樣的改進對我們以后的科學探究有什么啟示？
【教師在這一環節中讓學生設計實驗方案，培養了學生的發散思維，并通過學生的討論交流使學生在交流中學會聽取他人的建議并完善自己的實驗方案。更難能可貴的是教師在實驗演示后和學生一起對實驗的設計、實驗材料的選擇、實驗現象的放大等做進一步的思考，并對學生的以后的科學探究的提供一些借鑒，比如如何將實驗現象放大、如何選擇更直觀的的實驗器材等，提高了學生實驗思維的能力?！?/p>
師：“有三個一樣但是充氣程度不一樣的籃球，你有辦法判斷誰充氣更多嗎？”
生：“按一下看誰更硬”“也可以用剛才類似的方法看誰充氣更足”“用天平稱質量”“用手拍一下看誰彈得更高?！?/p>
師：“能不能將實驗設計更嚴謹些？”
生：“可以將籃球從同一高度自由釋放，看誰反彈更高?！?/p>
師：“同學們的方法都很好，老師也有一種方法：
演示三個籃球將注射器活塞推出的情況。
師：這個實驗說明了什么？
生：“說明籃球內的空氣對活塞有壓力?！?/p>
【教師通過這個環節將空氣有質量和大氣壓的存在兩個環節有機的聯系起來，使這兩個環節的過度非常自然。通過這個問題情景的出現培養了學生利用已有科學知識解決實際科學問題的能力，也在交流的過程中培養了科學實驗設計的思維能力和思維品質，比如說控制變量的思想在實驗設計中的體現。讓學生看見注射器的活塞被推出讓學生覺得震撼。】
師：“上面實驗說明了籃球內的空氣有氣壓。能否用集氣瓶、硬紙片、水證明空氣有氣壓？”
學生討論得出：將硬紙片蓋在裝滿水的集氣瓶，并將其倒置。讓猜想一下可能發生什么現象？然后親手做一做。
活動反思
1、集氣瓶一定要沒有留氣泡才能保證實驗成功嗎？自己親手做一做。
2、集氣瓶一定要豎直才能保證實驗成功嗎？自己親手做一做。
3、紙片沒有掉下來，有沒有可能是水將紙片粘住的？你有辦法證明你的猜想嗎？
讓學生對上訴問題逐一討論，教師用一個底部有孔的杯子做覆杯實驗證明硬紙片不是被水吸住的而是被大氣壓住的。
師：大氣壓是否很大呢？
介紹實驗：材料：酒精燈、火柴、坩堝鉗、水槽、空易拉罐、水。
活動：向易拉罐中加入少許水（約10毫升），放在酒精燈上加熱，有大量水汽逸出后，把易拉罐開口朝下迅速倒扣在水中（不要扣得太深），先猜想會發生什么現象，再親手做一做。學生分組實驗。
教師引導學生解釋現象
師：（邊播放動畫邊講解）其實300多年前有一位物理學愛好者就向世人證明了大氣壓的存在：1654年5月8日，德國馬德堡市的市民們看到了一件令人驚訝的事情：他們的市長，就是發明抽氣機的奧托·格里克，把兩個直徑為30厘米的空心銅半球緊貼在一起，用抽氣機抽出球內的空氣，然后讓兩隊馬向相反的方向拉兩個半球，16匹馬都不能輕易的把它拉開，當兩隊馬用盡了全力把兩個半球拉開時，還發出很大的響聲，像放炮一樣。市民們驚奇的問：“是什么力量把它們壓合得這么緊呢？”市長說：“……”。這就是著名的馬德堡半球實驗。
演示馬德堡半球實驗
學以致用
思考：生活中的哪些事例與大氣壓的應用有關？
課堂小結：
作業布置：
1、易拉罐的對比實驗，回家用一個易拉罐放在火焰加熱，當溫度達到最高后用橡皮泥封住罐口讓其自然冷卻，觀察和我們課堂做過的實驗現象有什么不同？
2、找找生活中還有哪些事例應用到了大氣壓（兩個以上）？
【中學生的抽象思維處于發展階段，還不完備。他們認識事物主要是關注其表象，在觀察記憶許多事物的形象后，才去分析研究事物的特點，從中概括出一類事物的共同特點，再用事物的本質屬性去衡量其他事物，或者把事物的本質屬性應用于其他事物。具體形象的東西和那些許許多多事物的形象，大部分來自學生的生活。教學內容脫離學生的生活，學生就失去了認識的基礎，沒有思考的依據，思維處于一種迷茫的狀態，自然會感到學習困難。所以本節課主要從生活實際、課堂演示實驗、學生探究出發研究科學問題，突破教學難點。科學探究不是為了探究而探究，而應該關注學生的真正的體驗，關注學生學習興趣的培養、注重實驗的方法，讓學生在實驗活動中感受實驗現象、感悟科學原理，在課堂上創設讓學生驚喜的課堂實驗，讓學生能得到視覺的震撼，也被生動的科學課堂所感動，感動于科學的魅力，不斷的激發學生的學習興趣，讓更多的學生在科學課堂中綻放幸福求知的笑臉。另外，對于覆杯實驗很多學生潛意識是因為水將硬紙片粘住的，我通過一個實驗讓學生堅信硬紙片是大氣壓壓住的，而不是被水吸住的。還有學生對科學實驗的反思和評價、設計實驗的科學性是相對比較薄弱的，所以我增加了實驗反思環節培養學生的這方面的能力?！?/p>
不可思議的科學小實驗范文5
1 在引入中注入小活動。激發探究興趣
良好的開端是成功的一半。所以我們在新課的引入處應該好好下功夫。因為對于學生來說，學習物理會有一種“一學就會，一聽就懂，一做就錯”的感覺，學生的印象不深，因此我們應該借助小活動，讓學生體會親自動手親自實踐的樂趣，激發學生學習物理的興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，增強他們學好物理的信心。
比如在本節課的教學中，由于本節內容是在學生已學習了前兩種壓強的基礎上進一步探究氣體的壓強。雖然學生已有一些知識基礎，但由于氣體看不見、摸不著，學生對大氣壓缺乏直接感受，理解上仍有一定的困難。課本中的設計是這樣的：(1)在易拉罐中放入少量的水；(2)點燃酒精燈對易拉罐加熱，待瓶口出現白霧時用橡皮泥堵住灌口；(3)撤去酒精燈，讓易拉罐自然冷卻。讓學生觀察現象。這樣的設計只能帶給學生視覺上的沖擊，當對于大氣壓的存在學生還是沒有感受到。因此在教學過程中我大膽創新，將演示實驗改為學生分組小活動，給每個小組配備一空牛奶盒，一根吸管，讓學生試試有什么辦法使其癟掉?學生很快找到了可以用手捏，還可以用吸管吸。通過這樣的活動，目的是讓學生通過動手動腦更加深刻體驗到大氣壓強，突出以學生為主體，讓學生在活動中得以充分的發展，并極大地激發學生的學習熱情。
2 在重點處引入小活動，突破難關
學生在學習物理知識時，可能會對某些知識點的認識發生困難，說白了就是缺乏對這些知識點的感性認識，導致很難透徹理解和掌握，久而久之，學生學習物理的興趣就會減弱。而加入小活動不僅可以分散教學中的某些重難點，提高了學生的動手動腦能力，而且還可以有效地幫助學生鞏固所學知識，突破學習中的難點，并消除學生對知識的模糊認識，加深對物理知識點的理解。
比如在本節課中，我們在講授馬德堡實驗后，可以加入小活動：模擬馬德堡半球實驗：將兩個吸盤式掛鉤相互壓緊，再將它們沿軸的方向拉開，讓學生在活動中認識到大氣壓強很大，然后讓學生通過分組活動，利用注射器，彈簧測力計來估測大氣壓的數值：把注射器活塞推至底端，排盡筒內的空氣，并用一個橡皮帽封住注射器的小孔；用細尼龍繩拴住注射器活塞的頸部，然后水平向右慢慢地拉動注射器筒。當活塞剛開始滑動時，記下彈簧測力計的示數F；再利用刻度尺測出注射器的全部刻度長度L，算出SV/L，最后帶人壓強公式算出大氣壓。通過這樣的活動體驗，學生對于大氣壓的測量這個重點自然領會的深一些。
3 在自主探索處加入小活動，激活思維
新課程重視學生的創新精神和自主探索能力的培養，而小活動是學生自主探索的一種重要途徑。通過小活動，讓學生自主探索結論。這樣既達到了驗證理論教學的目的，又培養了學生獨立研究問題的能力。促使學生的思維向更高層次發展。
比如在本節課中，為了讓學生總結出在流體中流速越大的地方，壓強越小這個結論，我們設計了這樣的體驗活動：給每個小組配備一個礦泉水瓶，讓學生從中部剪開，用上部的漏斗和乒乓球進行小活動。先將漏斗倒置，將乒乓球放在里面用手托住，分別向上、向左、向下吹氣，發現乒乓球均不下落。學生肯定感到不可思議，然后讓學生思索乒乓球為什么沒有被吹跑?進而總結出流體的壓強和流速的關系。
誠然，我們在進行小活動教學的過程中，也要把握好以下幾個方面：
(1)給學生一個寬松的學習空間。寬松的活動氛圍能夠讓學生的回答得到鼓勵，學生在活動中能自由的體驗到成功的愉悅，能產生進一步探索新知的欲望。
不可思議的科學小實驗范文6
閱讀是人們了解事物的最佳途徑，科學課除了實驗課、操作課外，進行科普閱讀也是非常重要的?？破臻喿x可以豐富學生知識的寶庫，為學生的能力形成提供充足的營養。在教學中我積極引導學生在科學課堂內外進行科普類書籍的閱讀，實現學生與文本的有效對話，深化學生對科學的認識，提升學生的科學素養。在此，結合科學學科特點，談一下在小學科學教學中如何引導學生進行科普閱讀。
一、以閱讀促進學生對科學概念的認知和了解
小學科學教學內容涉及的內容比較廣泛，有些科學術語和概念對于小學生來說很陌生，需要教師引導學生閱讀相關的知識才能認知與了解，且能深化學生對科學概念認識的深度。如：細胞、受精卵、胚胎等科學詞匯，在五年級下冊第一單元《人的一生》中僅僅作為概念出現。而細胞分裂，生命的來源對學生而言頗有難度，尤其是克隆技術，僅靠閱讀課本“資料卡”的介紹是無法讓學生對這種生物繁殖新技術理解到位的。針對這種情況，我除了播放本冊教學資源中“生命起源電子書”外，還提供給學生需要進行閱讀的資料――《地球生命溯源》《破解身體密碼》《人體的奧秘》《我們的身體》等學校圖書室配發的圖書，引導學生自己去收集與“生命科學”有關的書籍。使學生從科普閱讀中掌握最權威、最豐富、最全面的信息，深化了學生對生命科學知識的掌握。
二、以閱讀拓寬學生科學視野
科普閱讀，有助于學生了解更多的科普知識和與科學有關的科學家、科學發明、科學故事及其它相關的科學史，結合科學實驗、科學制作、科學發明的動手操作項目，能拓寬學生的科學視野，使學生受到科學態度及科學精神的熏陶，達到科學與人文的融合，提升兒童的科學素養與人文素養。
在教學五年級下冊第二單元《地球與地表的變化》時，雖然巖石、礦物和我們人類的生活關系非常密切，是我們生產生活資料的重要組成部分。隨著科學技術的發展，巖石和礦物將更廣泛的應用于我們的生產和生活中。但五年級的學生對巖石、礦物和我們的關系知道的并不多，對礦物的用途可能知道和關注的就更少。而實驗室中配備的巖石、礦物標本則不配套，像一些很有名的學生普遍感興趣的古生物化石根本就沒有，僅通過看課本和一些不配套的標本，是難以展開地質科學的啟蒙教育。在教學中我把學習的主動權交給學生，播放了維蘇威火山爆發、汶川地震的視頻，學生從這些科普資料中了解火山和地震的成因以及對人類的危害;恐龍化石視頻資料也讓學生深切感受到了化石是人類研究歷史以及生物進化的主要依據。除此之外，我還讓學生閱讀班級書柜中《我們到底知道多少---科學之謎縱橫談》《地震的奧秘》《地震的自救與互救》《青少年應該知道的火山》《火山監測與減災》《奇異的巖石》等科普書籍以及學生自己收集到的與之相關的科普圖書，邊查找邊記錄整理。查找結束后，全班交流匯報，匯報時可以語言描述;可以利用圖片介紹;也可以通過手抄報的形式匯報。通過這樣的學習活動，使學生在愉快的自主學習過程中知道了巖石和礦物的更多用處，知道它們是人類生存不可缺少的寶貴資源，知道目前地球資源的緊缺和保護巖石礦產的緊迫性。從而理解了保護地球上的巖石和礦物資源的意義，對學生樹立保護自然資源、合理利用自然資源的意識有很大幫助。
三、以閱讀激發學生學習科學的興趣
