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大學美育學習體會范文1
關鍵詞：自媒體；大學生；責任感；路徑
一、自媒體時代大學生社會責任感的內涵
社會責任感是指在一個特定的社會里，每個人在心里和感覺上對其他人的倫理關懷和義務，是一種道德義務。社會責任感的培養屬于道德建設的范疇，當前我國的道德建設提出了“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范，是人們在日常生活中應承擔的責任。黨的十報告中明確指出，要努力辦好人民滿意的教育，把立德樹人作為教育的根本任務，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。當代大學生作為社會主義現代化建設的中堅力量，其社會責任感的強弱對社會的和諧、國家的強盛以及社會主義建設事業的興衰成敗有著重大的影響。
大學生的責任感應當包括社會責任感和自我責任感。大學生的社會責任感是指大學生對自我之外的他人和社會群體的社會責任感，體現大學生社會價值的實現。大學生的自我責任感是指大學生對自己在承擔自身發展的責任中作出的行為選擇、行為過程及后果是否符合內心需要而產生的情感體驗。自我責任感是社會責任感的前提和基礎，是對大學生個人價值的滿足。具體來說大學生的社會責任感可以概括為對自我、對他人、對社會、對國家的責任。
近幾年，隨著高校信息化建設不斷推進和移動互聯網、智能手機快速普及，當今社會進入了話語權的平民時代。時展的動向賦予大學生社會責任感新的含義：一是關懷社會的勇氣。自媒體時代，人與人的溫情逐步被符號、數字所代替，人們漸漸缺失主動去關心他人的勇氣。近幾年發生的校園暴力事件很大程度上是這一原因造成的。大學生需要關懷社會的勇氣，從而幫助其尋找生活的真諦，建立人與人之間的信任，促進社會和諧，建立正確的人生觀。二是創新創業的精神。大學生仍處于一個學習鍛造的階段，只有把握當下，實現自我價值，才能更好地實現社會價值。自媒體時代，網絡成為大學生獲取信息的第一渠道，手機成為大學生上網“首選終端”；碎片化信息消費常態化，網絡依賴癥進一步加劇，缺少獨立閱讀和獨立思考的空間，學生創新能力缺乏。因此，大學生應該樹立科學的創新精神，提高獨立思考的能力，要勇于創新、敢于創業，積極投入到基礎科學文化的學習中去，主動深入到創新創業的實踐中去。三是積極實踐的能力。社會責任感是一種意識，只有通過實踐，才能將責任意識轉化為責任行動，才能在實踐中領悟責任意識，從而增強大學生的社會責任感。隨著平民話語權時代的到來，微公益在各大網絡平臺興起，這無形中也激發了大學生參與社會實踐的積極性，從義工、募捐、獻血這樣的小事做起，引導學生以己之力回報社會。
二、自媒體思維的特點及其對大學生社會責任感教育工作的啟示
（二）自媒體思維的特點
1.主體概念突出
當今網絡發展高度重視個體價值，人與人之間高效的互動是自媒體發展的主要趨勢。在自媒體時代，“集中統一的一刀切模式、自上而下的單向灌輸、簡單的命令說教形式逐漸被豐富多元化模式、雙向（多向）和直接交流（互動）以及圖文并茂、音視同期的多媒介并用的形式替代，一種全新的思想政治教育模式正在建立”。人不再只是信息的被動接受者，也是信息的生產者、傳播者，而自媒體的發展則進一步滿足了人對主體性價值的追求。同時大學生對互聯網工具的依賴，使原有的傳播方式發生了變化，由大學生為代表的青年群體在信息傳播中所建立的新的工作、生活、溝通方式已經不可轉變，人們越來越重視自我觀點的表達。
2.產品意識增強
自媒體的發展將市場逐步細化，使得人們對于個性化產品的需求增加。更多的人們關注個性化產品需求而非產品數量，“私人訂制”越來越受人追捧。如支付寶、美拍等滿足個性需求的媒介平臺成為人們追崇的焦點。高校大學生作為一個精力充沛、思想活躍的群體，對社會發展過程中的各種現象、信息都存在探索、思考的內在驅動，是傾向于“消費”滿足個性需求的教育方式。
3.傳播廣泛迅猛
自媒體傳播具有廣泛、便捷性。一旦產品所提供的服務超過了消費者的原始預期，就會給消費者帶來一種滿足感和體驗感。大量自媒體的病毒式傳播，就會形成對某一特定事物的大量數據，這就為大數據分析創造了條件。大學生是自媒體使用的主流人群，高?？梢酝ㄟ^分析其使用媒介的信息數據，來加強對大學生社會責任感的培養。
（二）自媒體思維對大學生社會責任感教育的啟示
大學美育學習體會范文2
邵 卿
(內蒙古商貿職業學院 010070)
[摘 要]計算機和網絡技術的迅速發展以及新媒體技術的普及，使得大學生的思維方式、學習和生活、人際交往等方面發生了重大的變化。思想政治教育是
目前高校工作的重心，新媒體的廣泛運用對高校思想政治工作產生了巨大的影響，如何合理、有效的將新媒體運到到大學生思政教育工作中來成為新形勢下高校
思想政治工作的重要課題。本問對這個課題進行簡要的分析，為充分發揮新媒體在高校思政教育的作用提供借鑒和參考。
[關鍵詞]新媒體 思政教育 作用
0.引言
新媒體是相對于電視、廣播、報刊等傳統媒體，憑借現代化移動通信技術 、
數字網絡技術等為廣大受眾提供服務的新媒體形態，新媒體包括微信、微博、門
戶網站等。新媒體具有信息量大、方便、快捷、互動性強等優點，成為高校師生人
際交流和獲取信息的主要渠道之一。但從多媒體獲取的信息中，也含有大量未
經過濾的不良信息，對于思想尚不夠成熟的大學生有著強烈的沖擊。高校在肩
負培養學生專業技能的同時，還需對學生的意志品質、道德素質等思想政治方
面進行培養。因此，高校應充分發揮多媒體的優點、規避其弊端，做好大學生的
思想教育工作。
1.高校大學生使用新媒體的現狀
1.1 廣泛使用，但了解程度不高
大部分高校大學生擁有各種類型的新媒體產品，新媒體的使用頻率明顯高
于傳統媒體。在有關媒體使用情況的調查中顯示，手機和互聯網成為目前高校
大學生使用最為頻繁的媒體。手機和互聯網具有傳統媒體無法企及的優點，如
傳播速度快、功能多樣、經濟性強等。新媒體的廣泛使用也從側面反映出當代大
學生偏向于選擇快餐式的信息，在閱讀方面缺乏方向感和厚重感，新媒體的平
面化和碎片化消解了知識的深度[1]。盡管大學生使用新媒體已經非常普遍，但
是對其了解不夠，在有關新媒體了解程度的調查中顯示，對新媒體有一定了解
的大學生占調查總數的一般不到，反映出大學生在新媒體方面的知識素養偏低
的現象。
1.2新媒體成為高校大學生學習、娛樂、生活的主要渠道
大學生使用新媒體主要是用于人際交流、休閑娛樂、獲取信息等方面，其
中，QQ、飛信、微信等即時通訊工具是絕大多數大學生進行人際交往的手段。另
外，一些學生利用新媒體中的游戲、影視等豐富課外生活或通過各大門戶網站
查閱資料、獲取資訊等。
1.3 新媒體更易被大學生接受，但可靠性與真實性不高
與傳統媒體相比，以90后為主體的在校大學生更愿意通過新媒體方式獲取
信息，主要是原因是當代大學生思想活躍，更傾向于接受和了解事物，新媒體與
大學生的學習和生活聯系更加緊密。受環境的影響，傳統媒體對大學生的影響
作用小得多。在相關調查中顯示，大部分大學生認可新媒體方便、快捷等優點，
但對傳統媒體的信任度更高，大部分大學生認為傳統媒體如電視、報紙等傳播
的信息更具權威性，真實性和可靠性更高[2]。
2.如何將新媒體運用到大學生思想政治教育上來
2.1 利用新媒體拓寬大學生人際交往的平臺
新媒體的普及促進了社會的進步與發展，但是也造成了新社會問題的滋
生，例如人與人之間的距離雖然拉緊，但心靈的距離越來越遠，人際交往變得更
加淡薄，導致現代大學生缺乏心靈的交流，找不到有效排解壓抑情緒的方式，出
現各種心理問題。新媒體可大大拓寬大學生人際交往的平臺，通過QQ、微博、微
信等手段進行自由的交流，排遣不良情緒，減輕壓力，在學習和生活中從分發揮
自己，從而享受學習和生活的過程。新媒體技術的使用，增加了大學生人際交往
的方式，使得大學生的心理更加健康。
2.2 利用新媒體促進大學生個性化成長
在傳統的高校思想政治教學中，學生扮演著接受的角色，教師灌輸什么，學
生就吸收什么，教師也將所有學生教育成同一模式，極其不利于學生的個性化
成長。新媒體的出現，很好的解決了這一問題，新媒體提供了更多展示自我的機
會和平臺。學生通過新媒體接受新信息，學生的創意和想法也可通過新媒體進
行廣泛的傳播，讓自己得到跟多人的了解和認可，也可使自己標新立異、特立獨
行的個性得到充分的展示[3]。新媒體技術有效促進了大學生個性化發展，使當
代大學生創造力和想象力得到淋漓盡致地發揮。
2.4 利用多媒體豐富思想政治教學的內容
教師是傳統思想政治教育的主體，學生學習的內容主要來源于教師在課堂
上的講解。隨著學生能動性的不斷增強，教師在課堂上傳授的內容已經不能滿
足學生對知識的渴求。作為新興的媒體傳播方式，新媒體可將更多的信息和內
容傳遞給學生，學生科通過新媒體方便快捷的豐富自己的學習內容。借助于新
媒體，學生可對課堂上接受的知識進行更加深入的理解，還可將課堂上的知識
與最新信息緊密結合，進行實時討論和交流。但在新媒體的使用中，應注意新媒
體中未經過濾的不良信息，對于學生無法準確分辨的信息，老師應給予正確的
引導和分析。
2.5 利用新媒體使思想政治教育得到更形象的傳播
教授口授是傳統思政教育的主要形式，學生對這種教學方式易出現膩煩心
理，通過新媒體，教師可使用視聽兼備的生動方式進行教學，使得思想政治教育
的內容通過形象生動的方式進行傳播，不僅可以使學生更好的了解教學內容，
還能引導學生進行深入的探討，使學習效果更加顯著。
3.結語
新媒體較之傳統媒體具備更多的優勢，新媒體在思想政治教育中的應用為
學生提供了更為靈活的學習方式，極大地促進了教學效果的提高。從事高校思
想政治教育的工作者應學會利用新媒體的積極功能，以提高學生對新媒體的認
識和了解程度，轉變其落后觀念，引導學生選擇性的接受新媒體傳播的各種信
息，避免不良信息和不健康內容侵蝕大學生的思想，促進大學生道德觀念和思
想素質的提高，為我國現代化建設培養德才兼備的高素質人才。
參考文獻
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作者簡介
大學美育學習體會范文3
關鍵詞： 語文教學美育全面發展
在過去的很長時間里，美育沒有被正式、明確地列入我國的教育方針，因此就談不上認真仔細地加以實施。在大力推進素質教育的今天，相當數量的學校尤其是農村中小學，對作為素質教育的一項重要內容的美育仍缺乏足夠的重視，甚至一些學校根本沒有把美育納入教育教學計劃之中?？梢?，切實有效地實施美育，真正開創美育工作的新局面，還有許多事情需要我們做。就學校教育現狀來看，美育的相當一部分工作落在語文教學上，而培養學生“健康、高尚的審美觀”是語文教學的一個目標。語文教育研究理論告訴我們：“語文學科教育若缺乏美的教育，將是貧乏的教育?！边@就要求語文教育工作者努力提高自身的審美能力，有意識、有目的地結合語文學科的特點進行美育，充分利用語文教學的優勢開發美育資源，進行美育實踐，發揮美育作用，通過美感、審美教育等對學生的人格整塑發揮作用。如何寓美育于語文教學中呢？我做了如下嘗試。
一、充分展示教師美，誘發學生的感受美
當今的學生只有強烈的求知欲是不夠的，還應有更深層次的精神領域的濃厚的審美意識和強烈的審美要求。語文教育工作者只有具備健康、高尚的審美情趣，才會給學生以積極、正面的引導和培養，因而語文教育工作者不僅是美的愛好者，更是美的體現者，把美的儀表、美的語言、美的板書、美的人格、美的情感、美的行為、美的教學情景及和諧的師生關系傳遞給學生，發揮榜樣的作用。
1.注重儀表之美、服飾之美是教師永恒的話題。教師走進教室時，不應隨隨便便而不修邊幅，不應懶懶散散而自命清高。上海某校要求女教師化淡妝。像演員上臺演出一樣，教師上每一節課都應該根據學生的實際情況而設計完美的形象，讓衣著服飾、舉手投足都顯出美的魅力。近日，武漢一所中學明令禁止女教師穿黑絲襪，教師得體著裝惹爭議。時尚有度，教師著裝得體最關鍵，吊帶衫、低胸、露背裝、露臍裝、超短裙及短褲、單薄透明的衣衫、過于緊身的服裝、涼拖抑或特別高的高跟鞋都不適合教師的身份。此外，過于怪異的奇裝異服、色彩過于艷麗的服裝同樣不適合。
2.教師的語言應該是盡善盡美的。首先保護好嗓子，讓自己的聲音干凈飽滿，應該像播音員一樣，在課前對自己的語言修飾再修飾，力爭每一節課都字正腔圓，進行美的交流。教師的語言不應該夾雜方言，更不應該將粗話、臟話和難改的語病帶進課堂，否則會使課堂語言缺乏感染力，學生得不到美的享受。教師語言應該準確、優美、簡潔，而又自然親切。
二、挖掘教材美育因素，對學生進行美育
語文是一門集思想性、藝術性、知識性于一體的學科，本身就包含豐富的美的因素，語文教學是美的礦藏，翻開語文課本就會發現其中蘊含極其豐富的美育資源，是一個豐富的美學世界?？梢哉f語文課“集各種美的形態之大成，是一個相對完整的美的體系”，兼容內容美和形式美。因其作品是社會現實的反映，是社會生活所表現出的無處不在的社會美和大自然中高山聳立的形態美、九曲黃河的曲線美、百花爭艷的色彩美、歡歌笑語的神韻美、魚翔淺底的動態美、萬山紅遍的靜態美等自然美的無限豐富性，使作品的內容顯得氣象萬千。另外，這些文學作品作為審美關照的對象，又具有多姿多彩的形式美，包括與表現內容特別貼切的文學體裁、嚴謹的結構、精致的語言、色彩、韻律、節奏等。那輕柔和諧的優美、奮發激越的壯美、罪人淚下的悲劇美、詼諧睿智的喜劇美，華麗與古樸、典雅與流暢、嚴謹與浪漫，以至于那些只能意會不能言傳的風格和意境無不包容在小說、戲劇、散文及論述、說明的字里行間。所有這些美都在作為語言符號的文字、詞匯、句式、文風的形式建構之中呈現出來，令人嘆為觀止?？梢哉f正是這些美的因素，蘊積人類的智慧與經驗，以及在形成這些智慧與經驗過程中的艱辛，而為今人的美育提供了無限的材料。但是，在學校的審美教育過程中，以美的塑造、存在、集合到美的領悟、貫通，要通過教師在教學中啟發、引導、明確和整合，以及對學生進行相應的知識層次和審美訓練。這一過程的完成還要依賴于審美個體的氣質、修養、敏感等因素，通過審美個體的個性化反照，思想上的自由性來體會和領悟。教師要掌握這些審美心理結構的規律和原則，并將其真正貫穿于整個教學過程中，達到通過美育整塑人格的目的。
1.摳字眼，領悟語言的文字美。課文作者在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學時，教師應該注重從文字入手，培養學生審視語言文字運用的精妙之處，進而體會其中的文字之美。例如范仲淹的《岳陽樓記》“銜遠山，吞長江”中的“銜”“吞”，看似平凡，卻是作者深厚語言功底的充分體現。銜遠山——洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出了湖與山的關系。吞長江——長江流經洞庭湖，用一“吞”字聲音寬舒洪亮讀來有氣勢磅礴之感?！般暋薄巴獭眱勺诌B用更使靜景富于動態和活力，作者能發現美，懂得欣賞美，用文字表現美，是值得我們學習、借鑒的。教師應抓住文中的關鍵字，深挖細摳，使學生在學習作者用詞準確、深刻的同時，認真體會中國文字博大精深的美。
2.品句子，感受自然美。自然界的山光和水色，雪夜風花本身無知無情，但游賞的人卻帶有感情，正所謂“智者樂水，仁者樂山”。教師要引導學生品析文句，從而了解作者對自然山川的熱愛之情，讓學生領略作者各具特色的審美情趣，感染和熏陶學生。如袁宏道的《滿井游記》寫道：“于是冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層……麥田淺鬣寸許。”這段文字先寫水，繼寫山，后寫田野。三組優美的特寫鏡頭，攝魄地凸顯了早春二月獨有的特點。作者通過對自然景色的真切觀察，抓住了最能體現早春生機盎然的景物：河面浮冰剛剛融化，山巒積雪剛剛消融，柳條鵝黃初染，麥苗冬眠初醒。這些特征性景物組成一幅層冰解凍、波光粼粼、山川氤氳、田野生機勃勃的圖畫，給人以和諧的美的享受。作者意猶未盡，更給這世界以生動、貼切的比喻，使之可感、可觸、可信，一池春水清亮得如同新開之鏡、出匣寶劍，座座青山秀麗得好像是晨妝少女。正寫側寫并用，辭采藻飾渲染，“如剝蕉心，愈剝愈出”，明媚秀麗的滿井如在目前。在教學中，教師如能讓學生真正領略其中的詩情畫意、流光溢彩的自然美，喚起美感，陶冶情操。
3.重朗讀，享受音樂美。朗讀是語文閱讀教學最經常最重要的訓練，對提高學生的語言修養有著其他教學手段不可替代的作用。在教學中，教師可根據文章的特點，運用指讀、齊讀、接力讀等多種形式引導學生用抑揚頓挫的聲調朗讀課文，從中感悟文章的情感美、音樂美。這種“以讀激情，融情入文”的方法，能激起學生感情的浪花，從而產生感情的共鳴。如教學《楓橋夜泊》一詩時，再配以委婉低沉的古箏樂曲，加上教師的范讀，一種凄涼的情調似乎在向學生訴說詩人旅途漂泊、寂寞孤苦的感嘆。應當說教師恰當地創設意境，對于學生理解古詩內容、思想是很有幫助的，同時也是滲透美育的行之有效的途徑。
4.利用多媒體使學生感受教材中蘊含的美。語文教材中蘊含豐富的美育資源，但對于認識不夠深的中學生來說，運用傳統的教學方法和手段，很難真正領悟到其中的美。運用多媒體，能把抽象的文字敘述轉換為優美的畫面、悅耳的音樂，將文字教材中蘊涵的意境美、形態美、韻律美同時展現、發揮和升華。學生被多媒體創設的美所吸引，就會情不自禁地進入教材的意境中，領略美的意境，感受美的情趣，體驗美的奧妙，在令人陶醉的美中受到教育，提高審美能力。如我在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，用幻燈片展示了羅布泊過去的美景（羅布泊曾經是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環抱，水如明鏡……）；接著又展示了一組恐怖現狀的句子（20世紀70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個令人恐怖的地方……），讓學生認識到環境問題的嚴重性，同時在觀看中受到美的感染和熏陶，培養欣賞能力。
實踐證明，把美育貫穿于語文教學之中，從教師到教材再到教學，讓學生學習體會美、欣賞美、判斷美、評價美，以至表達美、創造美。
參考文獻：
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大學美育學習體會范文4
大家好！今天我交流匯報的題目是深入學習實踐科學發展觀,不遺余力培養時代嬌子>,請同志們批評指正。
首先，交流一下“學習實踐活動”第一階段學院黨委在本單位內的學習實踐情況。
一是高度重視，科學謀劃。作為第二批學習實踐活動單位，學院黨委高度重視，及時研究部署工作，提出了“不折不扣貫徹執行，師生支部分頭進行，突出實踐學院科學發展”的學習實踐方案。二是深入調研，有的放矢。班子成員廣泛聽取了單位各職能部門負責人、黨員、群眾的意見與建議，深入地了解學院發展中存在的兩大學科如何協調發展、專業課程建設如何后來居上、管理服務如何更高效精準突出老師和學生的中心地位等問題；學院邀請了兩位督評專家就“重師德師風、重教學教研”辦了專場講座。三是措施到位，有序推進。教師支部、行政支部每周三下午集中精力與人員，或學習，或座談，或聽報告；4月學生支部、教職工黨員分別組織了祭掃先烈、參觀風力發電活動；學生支部結合“基層黨建示范點”創建工作與大學生黨員成長計劃，推出黨員教育、成長等“五大工程”，觀看紀錄片《復興之路》，畢業生黨員在深造、選調、基層就業等方面就業成功率高，熱心配合學院就業指導工作，榜樣作用突出。
總之，學習調研階段，我院黨委清晰地掌握了第一手材料與數據，客觀地提交了調研報告及解決問題的思路與對策，每位黨員同志受了教育，寫出了自己的學習體會。下一步，我們將按照學校黨委的部署，一如既往地堅決貫徹執行，在“實踐”上下功夫，哪怕是一小步，要真正實現師生受惠。
其次，結合學生工作，簡要交流一下我院以“科學發展觀”為統領，在這方面的所思所想,所作所為。
我們學院20*年4月建院,*年始收本科生。幾年來，“環材人”前赴后繼，孜孜不倦，不甘人后，在一些工作中嶄露頭角，詳細情況請關注我們的網絡主頁。今天特別想就學生工作談談。近幾年,我們的學生出了一點成績：
20*年，劉金軍同學被評為“全國三好學生”，畢業后選調，現威海市政府工作；同年,學院組織的“發展循環經濟，建設新型農村”實踐調研團，被評為“全國大學生優秀社會實踐團隊”。
20*年，*等同學的論文獲全國“挑戰杯”大學生學術科技作品競賽銀獎，是我校參加該賽事所獲的最好成績。
20*年，*同志獲山東省“十佳輔導員”榮譽稱號；同年，李彬同學獲“挑戰杯”創業計劃大賽國家級銅獎,是我校第一次躋身該項賽事全國決賽；“綠色使者”志愿者協會申請到團中央重點資助，山東唯一，并最終獲得第七屆全國青年志愿者活動“優秀項目獎”。
2009年,*事跡反響大，獲“煙臺十大杰出青年”榮譽稱號,感動全社會。
此外，我們的學生在校學生會、社團聯合會、多類學生協會中擔任主要學生干部或負責人的，選調名列前茅的，見義勇為的，自強不息的，文筆流暢的，創業能力突出的、營銷能力強的，大有人在，幾屆學子繼續強校深造的比例不斷提高。更有一大批同學在校扎實學習專業知識，低調做人，畢業后在平凡崗位愛崗敬業，在單位發揮著不可或缺的作用。
在這些成績背后,我們是如何做的呢？粗淺地總結為：在學生工作中，建立健全“尊重學生，引導學生，實現完美或（兼）個性目標”的育人模式，全面實現“每一個學生的科學發展”。
首先尊重學生。就是肯定“大學生是具有完全民事行為能力人”，我們不是“保姆”。即使是在大眾教育的背景下，我們充分肯定80后、90后大學生是追求做“專業人、陽光人、文明人”的積極新生代，尊重他們的“志氣、豪氣、銳氣、朝氣”，尊重他們的知情權選擇權，不以“教育者”自居，調動大學生自我激勵、奮發的積極性。
其次，是引導學生。這是教育的基本職能所在。一是樹立“學生工作一盤棋”的大局觀。學生工作關乎育人質量，必須全院各級人員、各類業務齊心協力。誰不落實“對學生認真負責”的要求，我們都毫不客氣地嚴肅批評，責令整改。
二是利用各類平臺，讓學生百舸爭流，百花齊放。年輕人充滿好奇心，表現出征服世界、展現自我的強烈欲望。同時我們建立制度,確認教師指導科學創新活動獲得校級省級以上獎勵的計算為工作量.在師生的共同努力下,同學們積極成立創新團隊,參與校內大學生科學創新基金立項，參與教師科研項目，參加各類比賽，參與社團活動，提供經費支持與業務指導，鼓勵參與團委、學生會工作，參與寒暑假社會實踐活動，讓學生在“環材”大家庭中，又有其感興趣的其它組織歸屬，學以致用，身心愉悅。
三是不舍棄傳統工作渠道.傳統工作渠道，就是“學院學生工作領導小組、學工辦院團委（導師）、班委團支委”三級內部管理機制。這是經過實踐檢驗的，經典的,也是最有效的。
四是我們要求學生“三積極”：即，積極廣泛閱讀、積極社會實踐、積極體育鍛煉。前兩者使我們的學生“有品”、“有智”，后者使學生“有勇”。有品、有智、有勇，才可能有為。正所謂品德、學問、才具兼備，就是真君子。《論語》所言：文質彬彬，然后君子。
五是在目標上，我們旗幟鮮明地提出三講，即“講理想信念，講綜合素質、講實事求是”。在建設中國特色社會主義道路上，作為執政黨，我們必須要引導青年大學生志存高遠，愛黨愛國，淡泊名利，奉獻社會,在這一點，來不得半點虛假，來不得半點輕浮。要引導大學生全面鍛煉自己,要引導大學生正確認識自我，實事求是，腳踏實地，不論成為“領軍人物”“中產階層”、“工薪階層”，盡心盡力了，就是成功。
綜上五點，就是我院以“科學發展觀”為統領，培養高質量人才道路上的一點探索。
下一步，考慮我院是工科院系，我們擬在中國傳統文化精髓方面加強引導，如歷史、戲曲、禮樂、詩詞等，以真善美育人，繼承優良傳統，不辱祖宗先人。同時，擬在建設和諧社會中，探索發揮我院專業特色,培養優秀人才的長效機制。
另外，我們也清楚地看到我院育人品牌還不鮮明,管理隊伍能力仍需加強,學生整體素質有待進一步提高.
大學美育學習體會范文5
基于“中國知網”數據庫，通過“文獻”，以“義務教育語文課程標準（2011年版）”為主題，搜索出2012年至2014年10月共652篇文獻。本文中，重點對發表在北大中文核心期刊（2011年）的文章進行分析，嘗試總結歸納出目前關于《語文新課標》研究的重點與不足，為下一輪課程標準的修訂提供理論支持，推進語文學科的建設。
一、搜索結果分析
從總體發展趨勢看，《語文新課標》研究具有明顯的時間分布特征：集中在2012年和2013年，2014年陡然下滑。如此短暫的三年，研究文獻竟有552篇之多，涉及期刊論文、優秀碩士論文、會議論文。2014年的研究降溫也暗示出《語文新課標》研究告一段落，對此前的文獻進行整理也顯得尤為必要。
對文獻主題的數量進行統計分析發現對《語文新課標》進行整體解讀的文章數量最高，其次是比較研究，學習體會占很大一部分。對于課程性質、課程目標與內容和實施建議的文獻研究也有一定數量。
研究《語文新課標》的文獻作者中，絕大多數來自高校和科研機構，中小學教師作者不到百分之十，同時，這小部分一線教師的寫作內容多偏向于學習心得體會等主觀體會類，比如陳寶鋁《在繼承中發展，在發展中創新——學習落實<義務教育語文課程標準（2011年版）>之淺見》（2013年）。
二、《語文新課標》研究的角度
（一）比較研究
1.與2001年版《語文課標實驗稿》相比
從時間橫向上看，《語文新課標》批判繼承《語文課標實驗稿》（2001年）的內容與改革思路，在眾多二者的對比研究文獻中，較為系統全面的是揚州大學馬琳的碩士論文《2011年版和2001年版義務教育語文課程標準比較研究》（2013年），該論文從兩版語文課程標準產生的背景、課程標準的內容和結構三方面進行比較，其中課程標準內容比較部分包括前言部分、課程目標與內容、實施建議、附錄，基本覆蓋《語文新課標》的全部范疇，文章最后還對我國小學語文課程標準進行了思考并提供相應建議。
2.與國外母語課程標準進行對比
通過統計發現與我國進行比較研究的國家有美國、加拿大、新加坡、澳大利亞以及英國等等。在這些國家中，將美國作為比較對象的頻率較高。其中碩士論文如湖南師范大學楊益斌《中美母語課程標準小學寫作部分的比較》（2012年），期刊文獻有曾素林、郭元祥二人共同撰寫的《中美義務教育語文課程標準比較及啟示》，他們通過兩國課程標準理念與設計思路、課程目標與內容、課程標準實施建議的比較得出我國的課程標準在體現教育公平、課程目標設置等方面的不足以及三條完善途徑：“重視相關研究結論和研究證據的支持，提高課程標準的實證性；著力課程目標細化、具體化，增強其可操作性、可評估性；加強學科聯系和滲透，重視跨學科學習語文?！盵1]
（二）整體視角
從整體視角對《語文新課標》進行研究，展示新課標全貌。在這類研究文獻中，最值得一提的是國家語文課程標準修訂工作組負責人巢宗祺的《義務教育語文課程標準修訂概況（上、下）》，他從與《語文課標實驗稿》的繼承關系、修訂背景與內容、待探索的問題四個方面向讀者全方位展示《語文新課標》，最后高屋建瓴指出本次修訂重點解決五個問題：“加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透；進一步突出本次課程改革的核心任務——培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力；進一步突出語文課程的核心目標——學國語言文字的運用；進一步增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性；采取一些新的措施，力求解決語文教學中有關語言文字運用的突出問題。”[2]與此同時，戴正興根據《語文新課標》的主要特征及其突出亮點進行了簡要評述，得出了六大特征和六大亮點，認為“修訂后的課程標準充分凸顯了戰略性、前瞻性和指導性，體現了開放、務實、創新精神”[3]。再者，屠錦紅在《語文新課標》的基礎上對語文課程進行展望，從語文課程的取向、內容、實施、資源、評價五方面勾勒出我國未來語文教育的美麗愿景：“學科本位與人本位和諧融合；知識與實踐統籌兼顧；‘堅守’與革新辯證統一；‘小語文’與‘大語文’互構共生；工具性與教育性共同關注?！盵4]
（三）局部探討
對《語文新課標》的研究文獻中也不乏從局部細節的視角，或是表述與增刪條目的變化，或是理論研究的熱點問題進行探討?，F將大家探討較多的主題綜述如下：
1.課程性質的表述
《語文課標實驗稿》對語文課程性質有多處文字都作了說明：在“課程性質與地位”中提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在“課程的基本理念”部分也提出“語文是實踐性很強的課程”，但這些表達還不夠鮮明。面對如此現狀，《語文新課標》對語文課程的性質作了明確表述。
王云峰高度褒揚新表述“明確了語文課程是‘學習語言文字運用’的課程，綜合性和實踐性是這門課程的基本性質。‘學習語言文字運用’是這門課程的基本內容與核心任務。在課程實施的過程中，要始終堅持‘工具性與人文性的統一’，以凸顯語文課程的基本特點”[5]。
另外，徐金國也對語文課程性質作了自己的解讀：“‘工具性’和‘人文性’應該是一種相輔相成、互生共進的關系，‘綜合性與實踐性’為我們指明了通向語文教育殿堂的正確有效的路徑，‘學習語言文字運用’是對語文課程核心任務更加明確的界定?！盵6]總的來說，對于《語文課標實驗稿》有關課程性質的描述得到多數人的贊可。
2.課程目標
《語文新課標》將《語文課標實驗稿》中第三部分“課程目標”修正為“課程目標與內容”，基于課程標準指導的教學，要求教師在教學中把課程目標轉化為教學目標，并形成一致的教學內容。王榮生就如何達成此目標作出以下四點建議：“第一，辨識語文課程目標的三個類型：內容目標、能力目標、活動目標。第二，了解語文課程內容與課程目標的關系：‘屬于’、‘達成’、‘相符’。第三，尋找將課程目標具體化的策略：分解、解釋、提煉、選擇、開發。第四，關注領域之間目標的互通、學段之間的目標關聯。”[7]
學段目標修訂帶來激烈探討，最引人注目的是“識字與寫字”。以第一學段為例：原《語文課標實驗稿》中是“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”；現《語文新課標》修訂成：“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，降低了識字與寫字的難度。在“教學建議”中也提出“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習”。施燕紅對此進行深入分析，她表明識字和認字數量的下調，“既是減輕學生學習負擔的要求，也是提高書寫質量的有力措施。教師還要重視毛筆字的教學，通過學習規范書寫，養成嚴謹而良好的人格風范，陶冶高尚情操，突出書法教育的美育作用”[8]。
3.教學建議
江玉安認為從“教學建議”中“具體建議”就能看出此次修訂的特點，“修訂版課程標準體現了‘改過糾偏，求真求實’的精神，這主要表現在正確對待本體目標與一般目標、教師主導與學生主體、個人鉆研與合作學習等關系上；強調一般目標，但不能淡化本體目標；重視學生主體，但不能忽視教師主導；強調合作學習，但不能代替個人鉆研?！盵9]
4.“語言文字運用”
《語文新課標》在課程特征定位上的“語言文字運用”也是課標理論探索的重要突破。它在“導言”中出現四次，“課程性質”中提到一次，“課程設計思路”涉及兩次，高頻率地出現引起廣泛關注。榮維東認為“語言文字運用”提出的價值意義在于它是“語文學科課程的本體探尋，是語文課程定位的確證，是語文課程的語言學基礎及范式轉型，新課程標準的修訂稿清晰地將語文定位為‘語言文字運用’，無疑給飄飛不定的語文課程一根纜繩、一個錨桿或定海針”[10]。此外，曹明海通過教學觀獨特的視角闡釋自己對“語言文字運用”的理解：“把握漢語言文字構成的形象、含蓄性特征，要用感受去擁抱漢語的精神。把握語言文字和文化融合的同構性特征，要用民族文化去哺育心靈。我們的當務之急就是要重視漢語言文字所特有的文化特性，從語言文字構成的本體特征出發挖掘其文化特性，結合漢語言文字的文化特性來改革我們的漢語言文字運用的教學?！盵11]
5.“非連續性文本”
“非連續性文本”作為《語文新課標》中的新詞，源自國際PISA（學生能力國際評估計劃）三個測量指標之一：文本結構，其中文本結構又包括連續性文本和非連續性文本。我國的語文教學傳統注重字詞句段篇的連續性文本類型，而學生在非連續性文本閱讀方面比較薄弱，特此在《語文新課標》提出“非連續性文本”的閱讀。張年東和榮維東把它的內涵分為兩類：“一類是以圖文結合方式呈現的非連續性文本，其中的‘圖’指為了更詳細、更直觀、更形象地說明文本信息的一切圖畫、圖形、數字、視頻、列表等；另一類則是指為了更清楚地說明某一主題，而選自不同材料的純文本的信息組合?！盵12]關于它的重要性，李歡說：“信息時代的發展使得非連續性文本在期刊、報紙、街道、網絡等隨處可見，培養學生學會閱讀非連續性文本已經成為必備的生存能力之一。非連續性文本作為新增的課程標準內容進入語文閱讀教學的視野，正是要求我國的語文閱讀教學應該指向‘為生存準備’的時代訴求[13]。”
（四）解答說明式
除了以學術論文形式展現《語文新課標》的研究外，還有另一種“答記者問式”呈現研究者對《語文新課標》的解答。例如2012年《人民教育》記者對巢宗祺的訪談：《語文：聚焦“語言文字運用”——<義務教育語文課程標準（2011年版）>熱點問題訪談》；還有2013年《中國教師》雜志社對鄭國民的專訪：《強調語文課程的綜合性、實踐性，提升學生語文素養——北京師范大學鄭國民教授專訪》。同樣相近形式還有雷實在《關于<義務教育語文課程標準（2011年版）>的幾點說明》中，從修訂依據、修訂內容以及課標理念等方面的“自問自答”。
（五）指出不足
在對《語文新課標》大加稱贊的同時，更需要的是對新事物冷靜思考的態度，才能更好地完善課程標準的修訂，促進語文課程改革。
倪文錦批判性指出《語文新課標》對課程的定性不夠嚴密科學，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的表達“混淆了母語課程與外語課程的區別，混淆了學校語文教學的‘學得’與社會的語言‘習得’之間的區別，這一定義只關注了‘學習語言文字運用’的一面，而缺少對祖國語言文字‘正確理解’的一面?！盵14]無獨有偶，徐林祥也發現《語文新課標》的課程性質與內容表述仍不夠準確，“語文課程內容的確定直接關系到語文教材的編寫和語文教學的時間，反映學科知識體系的課程內容標準在語文課程標準中的缺失，表明現行語文課程標準仍有待進步完善”[15]。
三、總結與啟示
從上文的分析可以得出，自2011年12月《語文新課標》印發以來，教育界隨即引發了一場為期兩年的探討，2014年此熱潮驟然冷卻。在2012年和2013年“黃金探討期”中，涉及的內容覆蓋《語文新課標》的各個方面，有宏觀的整體分析，或微觀的局部探討，大到理論背景，小至只字改變，全文兩百多處修訂幾乎被詳盡分析。討論的結果無疑對一線的教師起了很大的指引作用，語文課程的改革也得以進一步開展。
不過，仔細分析關于《語文新課標》的研究文獻發現，討論的內容多是個人看法，一定程度上并沒有形成學術上的爭鳴，因此有很多觀點只能在這場討論中曇花一現，也正因為“自說自話”的原因導致熱潮過去得如此之迅速。
其次，研究《語文新課標》的文獻不難發現，針對《語文新課標》具體如何修正、數據的求證、調查的展開、課標的撰寫等操作層面的說明內容太少，即使有也是用“大量求證”“全國范圍內展開調查”如此概述性詞語一帶而過，例如識字與寫字第一學段數量改成“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，筆者不禁要問這1600和800的數據通過何種教育科學研究方法得出？是否科學，還是隨意為之？希望在下一輪課程標準修訂時能向廣大的教育工作者說明清楚，提升課標的信服力。
再次，《語文新課標》的文獻作者大都是高校教師或科研機構人員，中小學教師比例過低，從側面反映出《語文新課標》在實踐層面并沒有像在理論層面一樣得到高度關注，這也是今后課標修訂的重要工作：如何讓更多使用課程標準的中小學教師們廣泛參與進來而不是撰寫者們的“獨角戲”？
第四，常說實施課程標準，既有實施便有評價，《語文新課標》已經實施兩年了，而對于實施現狀的評價文獻寥寥無幾。好比一門僅有教學卻沒有評價的課，這不是完整的課程形態。因此，制定《語文新課標》實施現狀的評價體系也應是廣大教育工作者亟待解決的問題。
最后，按照“十年一改”的慣例，《語文新課標》的發行已有三年，現正是檢測課標實施的第一黃金階段，高校及科研機構的研究者應和一線教師們密切聯合起來，用事實依據論證課標修訂帶來的成果，發現新問題，掀起新的探討熱潮，為下一輪課程改革提供豐富的實踐與理論支撐。
（本文系“貴州省教育廳2013年度高等學校教學質量與教學改革工程項目”——貴州省2013年教學內容和課程體系改革重點項目。）
注釋：
[1]曾素林，郭元祥.中美義務教育語文課程標準比較及啟示[J].中國教育學刊，2013，（1）：43—45.
[2]巢宗祺.義務教育語文課程標準修訂概況（下）[J].課程·教材·教法，2012，（4）：37—41.
[3]戴正興.《義務教育語文課程標準（2011年版）》將全面開啟語文課程改革新征程[J].遼寧教育，2012，（3）：5—7.
[4]屠錦紅.語文教育的愿景：勾勒與闡釋——基于《義務教育語文課程標準（2011年版）的解讀》[J].河北師范大學學報（教育科），2013，（4）：53—57.
[5]王云峰.略談語文課程標準的修訂[J].中學語文教學，2012，（4）：4—8.
[6]徐金國.為語文課程正名——對2011年版義務教育語文課程標準中課程性質的解讀[J].江蘇教育研究，2012，（10）：11—13.
[7]王榮生.語文課程目標：轉化與具體化[J].中小學管理，2012，（4）：13—15.
[8]施燕紅.加強寫字教學 重拾漢字之美——對《義務教育語文課程標準（2011年版）寫字教學的解讀》[J].教學月刊小學版，2012，（4）：9—11.
[9]江玉安.改過糾偏 求真求實——談《義務教育語文課程標準（2011年版）》“教學建議”中涉及的幾個關系[J].課程?教材?教法，2012，（11）：22—25.
[10]榮維東.語言文字運用：語文課程定位的新亮點[J].語文學習，2013，(3)：4—7.
[11]曹明海.樹立“語言文字運用”的教學觀[J].語文教學通訊，2012，(5)：8—11.
[12]張年東，榮維東.從PISA測試看課標中的非連續性文本閱讀[J].語文建設，2013，（5）：23—27.
[13]李歡.非連續性文本之于語文閱讀教學：內涵、訴求、啟示[J].課程教學研究，2013，（3）：37—39.
[14]倪文錦.關于語文課程性質之我見[J].課程?教材?教法，2013，（1）：24—28.
