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摘要:大學校園精神文化建設在漫長的大學校史演變中，作為師生的共同精神文化選擇和一種文化形態的載體，將美育應用于校園精神文化建設中，能夠關注心靈境界的培育和精神境界的提升，通過改變大學生認知社會的方式，以期達到在感性與理性的平衡中認識世界，在實踐中影響其心理結構的目的。大學校園精神文化建設中實施美育的必要性體現在美育對精神文化有導向、凝聚和陶冶的作用，大學校園精神文化建設包含校風、教風和學風三個元素，通過傳播具有美育理念的教育思想、創造富有人文精神的校園氛圍和踐行結合藝術實踐的培養模式，以多層次、循序漸進的方式將美育更好地應用于大學校園精神文化建設中，以期構建一個真善美的大學校園精神文化氛圍。
關鍵詞:高等學校；大學生；精神文化建設；美育；人本精神
大學校園文化是在大學長期發展過程中形成的，以大學生為主體，以學校環境為空間，以教職工群體為引導，共同形成的具有鮮明特征的校園精神的綜合[1-2]。在大學校園文化的構成中，精神文化作為大學校園文化的核心，其在漫長的大學校史演變中，經過師生共同的努力而形成的精神力量，代表了師生的共同精神文化選擇，是一種文化形態的載體[3]。在大學校園精神文化建設中實施美育，這種特定的教育方式通過改變大學生認知社會的方式，能更加關注其心靈境界的培育和精神境界的提升，以期達到在感性與理性的平衡中認識世界，在實踐中影響他們的心理結構[4]。
一、大學校園精神文化建設中美育的作用
（一）美育對大學校園精神文化有導向作用
美育過程中對大學生進行思想和意識上的教育，為大學生的成長指明方向，對大學生的價值觀念和生活態度影響深刻，使大學生在追尋審美的過程中不斷發現自我、提升自我，找尋生命的真諦，提升大學生認知事物的能力。在大學校園文化這個包含諸多價值觀的和思想的環境中，大學生的思想和觀念能夠得到更好的發展，也能夠為美育的傳播奠定良好的基礎。大學生能夠在這樣的環境下不斷學習和思考，在實踐思考中不斷提升自我，繼而產生新的觀點和理論。美育根據大學生的不同情況進行分類教育，更是在教育過程中時刻把握大學生心理，在傳授過程中深入大學生內心，努力使大學生在輕松活躍的氛圍中學習審美知識，形成正確的審美觀。特別是大學校園精神文化建設過程中，美育中的人文價值觀念作為精神文化建設的重點，通過結合大學校園文化的特色和大學生的發展特點更好地引導大學生，為大學生形成正確的價值觀起到促進作用，凈化大學生的心靈，促使其更好地走好人生路[5]。
（二）美育對大學校園精神文化有凝聚作用
美育對大學校園精神文化的凝聚作用是在師生的共同努力下形成的，這種影響力不是單一存在于某個個體中，而是潛移默化影響大學校園文化的方方面面[6]。美育在大學校園精神文化的傳播過程中，使越來越多的大學生開始形成一種新的校園群體意識和新的文化認同意識，在這種群體意識不斷發展的過程中，逐漸形成了一種對青少年的規范和約束。這種規范和約束力擁有一種凝聚作用能夠把師生凝聚成一個不可分割的群體。這種群體一旦形成就具有一定的穩定性，使得學校能夠自然的形成一種校園文化和精神面貌。通過在美育的過程中建立大學生之間的聯系，在各種各樣的活動中增進大學生之間感情，激發大學生的理想和信念，更多的是能夠激發大學生的群體意識和團隊精神。大學生在參與活動和娛樂的過程中完善人格，完成學業以及提高其綜合素質。盡管活動方式多樣，但是主要目的不變，就是通過這些活動來建立大學校園美育模式，使大學生在無形中形成一種凝聚力，這種凝聚力對于建設大學校園精神文化有無可比擬的作用。
（三）美育對大學校園精神文化有陶冶作用
美育的出現，無疑是為大學校園精神文化增添了一筆光彩。美育不是憑空產生的，而是通過在日常生活中逐漸形成的。其目的是為了讓大學生正確認識美育不是古板的照本宣科，而是在營造的美好氛圍中感受生活中人、事、物之間的美，在生活中發現美，在學習中攝取文化價值，在生活中去創造和享受快樂，在良好氛圍的影響和感染下，逐漸培養審美愛好，提升審美興趣，從而達到陶冶情操、規范行為和指導人生的目的[7]。由此看見，大學校園精神文化的陶冶是一種無形的推動力，就像潤物細無聲一般，使大學生在無意間就習得和攝取了大學校園精神文化的精華，從而在大學生成長和成才中發揮重要的引導作用。大學校園精神文化建設必然需要審美陶冶功能作為重要組成部分，只有把校園群體的價值觀、道德觀和審美觀完美融合在一起，才是完整的美育[8]。在潛移默化的美育中，大學生容易受到身邊環境的影響，“近朱者赤，近墨者黑”。校園審美文化在于其不是以“填鴨式教學”和古板的說教為教育方式，而是以他們對美的欣賞作為食物，以審美能力提升作為其中的營養，最終在情景交融、身心愉悅的情況下達到入情入理的陶冶和熏陶功能。大學生在身心完全放松的情況下與美的體驗產生精神共鳴，情和理相互協調，能夠使大學生在享受美的同時也升華了情感。
二、大學校園精神文化建設中的重要元素
（一）大學校園精神文化建設的核心元素：校風
校風是大學的一種風氣和氛圍。大學的組成主體是大學生，多個群體匯聚一所大學，形成的是一個大家庭，每個人都身在其中，就必然會相互作用、相互影響[9-10]。要保證一個良好的大學校風，大學管理者、師生等都要有一套嚴格的校規校紀，并保證嚴格執行，規范他人也規范自己。在從心理學的角度看，強制管理者、師生守規矩，強制大學的獎懲制度公平公正。雖然造成了一定的壓迫感，但是在很大程度上是禁止了違規行為。再者，大學校風有凝聚全體的力量，形成強大的校風凝聚力，影響大學生的思想、行為和觀念，有利于大學生在對校規的認識上發生質的改變。大學風氣是大學社會評價的直接參考因素，因為它是大學對大學生管理水平、素質程度、教師負責程度和管理者關心程度等的集中表現。不難發現，所有社會評價很高的大學，也一定擁有純正優良、為人們所津津樂道的校風。高等學校校園精神文化建設過程中，校風建設是其中重要的組成部分，而美育在傳承大學優秀校園文化傳統，建設獨特校園文化氛圍方面能夠發揮重要作用。只有堅持美育，才能夠更好地傳達大學校園精神文化，讓大學在校園精神文化建設發展過程中能夠不斷豐富自身的精神文化內涵。一旦形成一種穩定的大學校園文化，教職工和大學生會自發形成一種群體意識，這種意識能夠引導其明確行動的宗旨和目標。
（二）大學校園精神文化建設的重點元素：教風
“師者，所以傳道授業解惑也”，是說教師的責任不只是教授學業知識，更是要教授學生做人的道理，這是中華文明五千多年來“夫子”的職責。所謂立德樹人，就是先學做人再做學問。教師在學校中扮演的角色是“主角”，教師在學校運行機制里起著決定性的、不可替代的主導作用。良好教風的形成依賴于教師夠強的專業基礎、教學態度和方法，最為重要的就是教師的職業道德水平[11]。一個擁有良好教風的教師一定是被人所認可的、負責任的教師。良好的教風對于大學生求學道路上的成長無疑是最好的推助劑，因為擁有良好教風的教師本身就是大學生要學習的好榜樣[12]。良好的教風也對大學風氣起著關鍵性的推動作用。正所謂，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，有著良好教風的教師是燃燒自己，照亮學生，默默地無私奉獻。教師是撫育祖國花朵的辛勤園丁，擁有良好教風的教師值得所有人的尊重。良好的教風表現在愛自己教書育人的崗位并覺得本職業神圣偉大而為之自豪、像愛自己的孩子一樣去愛自己的學生、公平公正公開、對每一個大學生都一視同仁、治學嚴謹孜孜不倦等。擁有良好教風的教師會教育并帶動相當一部分大學生的學習動力和學習興趣。良好的教風可以使大學更上一個臺階，使大學的社會評價和社會知名度更高。在教風建設與美育相結合過程中，教育者在教育大學生的過程中能夠更靈活多樣、形象生動，同時教育者在教育引導大學生時需要根據不同大學生的性格特征和藝術特長因材施教，逐步將審美觀念內化于大學生心中。
（三）大學校園精神文化建設的關鍵元素：學風
大學的根本還是教育，教育的核心為學習風氣。大學生上學的根本原因還是要接受教育，接受更高等的教育，打開自己的眼界面向世界，成為一個對國家和社會有用的人。接受高等教育，不斷提高自己，那就要求大學生的學風一定要正。好的學風可以調動大學生極大的學習興趣和學習熱情。在優良的學風里，大學生都全身心投入學習的話，那么這個群體一定會充滿更大的力量。學風會融入大學生的骨子，使大學生展現出新的面貌。在工作中，個人表現取決于一個人的日常努力程度，而他的努力程度則來源于他骨子里的學風。大學生進入社會后，在工作中那些上進心強、努力工作的工作者往往在求學時就擁有好的學風。因此，學風所影響的絕不僅是大學生的成績，影響的更是大學生的未來和前途命運。當然，學風不僅僅只是學習氛圍好，絕不能只知道重視智育，還要重視德育、體育和美育等。因為，一個人之所以稱之為人，首先要有一個良好的品德，“立人先立德”。我們的大學如今提倡的素質教育，真正是在為我們的國家選拔培養出學風優良的，德、智、體、美、勞全面發展的創新型素質人才。在美育實踐過程中，將美育融入學風建設，不僅要根據大學生的不同情況進行分類教育，更要在教育過程中時刻把握大學生心理，努力使大學生在輕松活躍的氛圍中發現美、感知美、體驗美和創造美，形成正確的審美價值觀。大學培養的是大學生的人格和能力，想要有良好的學風就要求大學生堅定理想信念，堅守高尚的精神追求，具備高雅的審美文化品位。
三、大學校園精神文化建設中美育實施路徑
（一）傳播具有美育理念的先進教育思想
傳播具有美育理念的教育思想，要以大學課堂作為傳播的主要環境載體，還要加強實踐教學中的美育，同時輔以新媒體等途徑推進開放共享、生命教育和翻轉課堂，有助于提升大學生審美能力，進而實現美育創新。傳播美育理念，無論采用何種方式都要堅持內容與形式辯證統一的立足點，加強精神文化建設的廣度。將大學生的價值觀、道德觀和審美觀完美融合在一起，這才是完整的具備美育理念的教育思想。在大學校園精神文化建設中，美育的內涵主要是圍繞真善美展開。可以說真善美就是美育的價值標準與文化要求，也是大學校園精神文化建設的重點。在一般意義上，審美文化是衡量大學辦學品質的重要方面[13]。這種教育理念不是以“填鴨式教學”和古板的說教為教育方式，而是以他們對美的欣賞作為食物，以審美能力提升作為其中的營養，最終在情景交融、身心愉悅的情況下達到入情入理的陶冶和熏陶功能，使大學生在身心完全放松的情況下與美的體驗產生精神共鳴、情和理的相互協調，能夠使大學生在享受美的同時也升華了情感，這樣的結果就是美育作為柔性教育最終要達到的效果。
（二）營造富有人文精神的大學校園審美文化氛圍
創造富有人文精神的校園審美文化氛圍，就是要開拓大學校園精神文化建設的深度。注重培養大學生的人本精神，這是大學美育的一個重點。在大學發展過程中，一定要將美育中的人文價值觀念作為重點，通過結合大學校園精神文化和審美教育更好地引導大學生，為大學生形成正確的價值觀起到促進作用，凈化大學生的心靈，使其更好地走好人生的每一步。教師作為人文精神的傳播者需要重視美育，教育引導大學生時需要根據不同大學生的性格特征和藝術特長因材施教，逐步將美育潛移默化到他們的日常生活中。創造富有人文精神的大學校園審美文化氛圍還需要師生共同發揮主觀能動性，以較強的精神控制力來提升自身的精神境界和審美文化品位，通過藝術課、課外藝術活動和人際審美關系等創造校園審美文化氛圍。此外，要構筑大學校園審美環境。審美環境處于大學校園審美文化的表層，體現為物化的校園審美氛圍。環境的美化使物質具有精神內涵，使外在校園環境與大學生的心靈產生共鳴，因此，審美環境是大學生個性情感棲息與生長的處所，具有獨特的美育功能。
（三）踐行結合藝術實踐的人才培養模式
踐行結合藝術實踐的人才培養模式，就是將藝術培養作為大學生審美訓練的重點，采用感性與理性文化活動形式相結合，目的性與合規律性的創造原則作為創建內容與形式相統一的審美化校園文化的必要條件。感性的文化活動主要以歌舞、美術和娛樂等形式為代表，在韻律美和心情愉快的氛圍內去享受美；而在理性的精神文化建設中主要以學術研究、思想教育和校紀校規等內容為代表，在真善美中去追求美的意蘊。在舉辦的講座、晚會和競賽等富有內涵的活動中，利用新穎生動、寓教于樂的審美教育方式在潛移默化中去引導和激發大學生。同時，大學校園審美文化的創造過程需要師生共同感知并逐漸發掘，繼而達到教育自我、塑造自我的完美效果。真善美的統一能讓人的思維靈活敏捷、觸類旁通、感性與理性相結合，認知與審美相統一，進而達到激發大學生潛力、促進大學生全面發展的最終目的。
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作者:趙媛媛 白亞鋒 單位:山西農業大學