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幼兒語言教育的內容范文1
“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”通過語言，幼兒不僅可以直接地學習知識、獲取信息，而且可以間接、概括地認識事物，獲取經驗，進而逐步超越自我，獲得全面的發展。
（二）幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的
幼兒語言能力的發展不能以識記、背誦甚至書寫的方式作為教育手段，而必須從幼兒語言能力發展的特點出發，通過“為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應”，使幼兒的語言在不斷積累豐富的語詞和聽說經驗的過程中得以較快地發展。
（三）幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持
在豐富的社會生活中，幼兒可以不斷從周圍各式人的交談中獲取豐富多彩的社會知識、間接的語言經驗和多樣化的交流方式。同時，他們也會在不同的社會生活中，經常產生交際需要與表達能力之間的矛盾，而這一矛盾又常常成為幼兒學習語言的內在動力。因此，成人應重視幼兒生活內容的安排，盡可能多地增加幼兒接觸自然和社會生活的機會，通過多種社會活動擴展幼兒的生活經驗，豐富幼兒語言的內容，增強幼兒理解和表達語言的能力。
《指南》語言領域主要包括“傾聽與表達”和“閱讀與書寫準備”兩大板塊的內容。每一板塊又按照幼兒語言學習與發展的特點，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平，提出了具體的板塊目標和與之對應的教育建議。
（一）凸顯幼兒語言教育內容的核心性
語言教育的內容十分廣泛，但幼兒時期作為基礎教育中的基礎階段，卻有其基礎性的任務和核心的內容。《指南》正是從幼兒語言教育的“根部”入手，從核心內容入手，緊緊圍繞“傾聽與表達”“閱讀與書寫準備”兩大基礎板塊進行組織與架構的。這既符合幼兒語言學習的基本規律，又符合世界幼兒語言學習的潮流與走向。
（二）關注幼兒語言發展目標的差異性
幼兒語言能力的發展具有明顯的年齡特征，年齡越小，語言發展水平的差異性越大。在語言領域的兩大內容板塊——“傾聽與表達”和“閱讀與書寫準備”的目標設置中，均設置了三個不同的具體目標。但每一項目標都不是籠統、泛化地提出的，而是按照3～4歲、4～5歲和5～6歲三個年齡段分別呈現的。這樣的目標設置，既能體現幼兒語言發展的階段性特征，考慮到了各年齡段之間的目標差異性和彼此之間的內在關聯性，又能充分尊重幼兒語言連續發展進程中的個體差異，支持和引導每位幼兒從原有的語言水平向更高水平發展，并按照自身的速度和方式達到《指南》中語言教育領域呈現的目標發展階梯。
（三）強調幼兒語言教育建議的針對性
《指南》中的語言教育領域，不僅針對兩大核心內容提出了階段性的目標，解決了“做什么”的問題，而且還針對當前幼兒語言教育中普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒語言學習與發展的教育途徑與方法，為廣大家長和幼兒教師提供了具體的、可操作的教育建議。這些教育建議不是泛泛而談、點到為止的“萬金油”建議，而是具體明確、具有很強實用價值的指導性建議。例如，在“傾聽與表達”部分，針對目標1“認真聽并能聽懂常用語言”，提出的第二條教育建議是“引導幼兒學會認真傾聽”。但建議并不局限于此，而是又進一步提出了更為具體的建議：“成人要耐心傾聽別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達自己的觀點；與幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言；對幼兒提要求和布置任務時要求他注意聽，鼓勵他主動提問?！逼渌糠值慕逃ㄗh也是如此。
（一）基礎性原則
幼兒教育進行的是“人之初”的教育，通過語言教育應該使每位幼兒具備基本的語言素養和語言交流能力。這就要求幼兒語言學習的目標應定位在通過各種語言活動，讓幼兒獲得一些最粗淺、最基本的語音、詞匯、語法規則等語言要素方面的知識，而不是憑借幼兒教師個人的感覺和家長的不合理要求，任意增加識字、寫字等小學化的內容。這也決定了我們必須對幼兒園現有的語言教育活動重新審視和定位，以培養幼兒應具備的語言基礎知識、基本技能、基本能力為主線，重新設計語言領域的課程體系與結構，防止范圍過于寬泛，內容零散瑣碎、偏深偏難，使幼兒更好地掌握那些真正基礎的語言知識和內容。
（二）發展性原則
幼兒語言能力的發展是一個連續性的逐步提高過程。這意味著幼兒語言領域各項活動的開展既不能是低水平的知識積累，也不能是重復性的經驗累加，更不能是急于求成的小學化內容。幼兒語言學習與發展的出發點應定位在：通過創設更適合本年齡段幼兒的語言教育內容，更科學、更有效地促進每位幼兒在原有語言基礎上進一步提高與發展。也就是說，全面促進幼兒語言能力的發展是幼兒語言教育的出發點和歸宿，離開了發展去談幼兒的語言教育問題，是一種毫無價值、毫無意義的無效勞動。因此，我們在實施3～6歲幼兒語言教育的進程中，既要考慮語言教育本身的規律性，又要考慮幼兒語言本身的發展性；既要適度地超前發展，又要多梯度地協調發展。通過對語言教育觀念的更新和教育內容的調整，通過對科學的教學方法的選擇和新型評價方式的選用，促進幼兒語言能力的平穩發展和幼兒園語言教育質量的逐步提高。
（三）前瞻性原則
幼兒教育是面向未來的教育，是可持續發展的教育。語言教育作為幼兒教育五大領域中的一項重要內容，同樣需要用前瞻性的眼光和長效的行為來規劃和開展相關的教育活動。國際教育委員會很早就指出：“當教育的使命是‘替一個未知的世界教育未知的兒童’時，環境的壓力便要求教育工作者們刻苦思考，并在思考中構成一幅未來的藍圖?！边@些富有哲理的話語告誡我們：幼兒語言教育活動的開展，必須改變只追求眼前效果而忽視為幼兒的未來做好語言準備的短視行為，不能以犧牲幼兒語言教育的未來為代價來換取暫時的教育效果，更不能以“穿新鞋走舊路”的心態對待幼兒語言教育活動的開展。我們必須以超前的、長遠的、可持續發展的眼光看待幼兒語言教育中的矛盾與問題，注重語言教育活動效果的長期性、長效性和持續性，堅持以前瞻性為原則，關注幼兒，放眼長遠，通過更新語言教育觀念和優化語言教育內容，促進幼兒語言能力的可持續發展。
（一）融會貫通地理解《指南》中所倡導的幼兒語言教育的基本理念
《指南》語言領域的目標是為幼兒語言的后續學習和終身發展奠定良好的語言素質基礎，旨在引導幼兒教師和家長樹立正確的語言教育觀念，了解3～6歲幼兒語言學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒語言發展的合理期望。因此，不論是幼兒教師還是幼兒家長，都應該首先掌握幼兒語言教育的基本理念，進而根據這樣的理念反思我們現有的語言教育活動，并找到現有活動中存在的主要問題，在新的教育理念之下重新規劃今后語言教育的方向、內容和方法，從而更好地遵循幼兒語言發展的規律和年齡特點，為幼兒成長創設寬松、適宜的條件和環境，因勢利導，因材施教。
（二）深入了解不同年齡階段幼兒語言教育的基本要求
《指南》從不同年齡段幼兒的語言發展規律出發，詳細地呈現了不同年齡段幼兒在“傾聽與表達”“閱讀與書寫準備”兩大板塊的發展目標，這是開展各項語言教育活動的基礎。教育者應該深入了解不同年齡段幼兒語言教育的基本要求，并把其作為制定語言教育目標、選擇教育內容、選擇教育方法的基礎與前提。但需要注意的是，教育部是以“發展指南”而不是“發展標準”的名稱頒布的，其主要目的就是避免公眾把《指南》理解成為標尺。語言領域設定了3～6歲幼兒語言發展的階段性目標，供幼兒教師和家長作為參照，而不是作為評判幼兒語言發展的標尺來使用的。教育者不能把它作為一把尺子來衡量所有幼兒的語言發展，也不能把它作為標準來評判幼兒語言教育是否達標或合格。
（三）根據教育建議開展基礎性和創造性的教育活動
《指南》除了提供幼兒語言教育的基本要求，還提出了相應的教育建議。這些建議均是基礎性的建議，是更好地開展幼兒語言教育活動的參考而不是唯一。教育者應該超越教育建議的基礎性，從幼兒的語言學習興趣和需要出發，根據幼兒語言發展的特點和語言教育的不同內容，采取更具針對性的教育方法，提供適宜的玩教具和游戲材料，開展豐富多樣的創造性的工作，促進每個幼兒在原有水平上進一步發展。
（四）做好家園合作，提高幼兒語言教育的有效性
《指南》的應用對象，既包括幼兒教師，也包括幼兒家長。而作為幼兒健康成長的兩個重要場所，幼兒園和家庭雖然在教育目標、教育形式、教育內容和方法等方面存在著明顯的差異性，卻以獨特的方式發揮著各自的教育功能。二者之間只有相互配合、協調一致，才能充分發揮教育的合力作用，促進幼兒的協調發展。否則，就會彼此抵消教育的效果，降低教育的效力。因此，幼兒教師和家長之間應統一語言教育觀念，加強聯系與合作，發揮幼兒園語言教育和家庭語言教育的各自優勢，減少幼兒在語言發展中的困惑和不安，增強幼兒對教師和家長的信任，提高幼兒語言教育的實效性。
（本文為教育部人文社會科學規劃基金項目“幼兒教師流動問題與對策研究”的階段性成果）
幼兒語言教育的內容范文2
關鍵詞： 整合課程 幼兒教育 語言教育
整合課程理念對我國幼兒教育的發展有著深遠的影響，幼兒教育內容涉及語言、音樂、美術、體育、生活常識與計算等不同的部分，涉及多個領域。新的幼兒教育綱要更明確了幼兒教育的新內容與新目標，鼓勵教師創新設計與實施幼兒教育活動。幼兒教育應當將幼兒的全面發展作為教學工作的目標，基于幼兒全面發展的目標，對多項內容進行整合，利用整合課程的模式，優化幼兒語文教育。
一、整合課程下幼兒語言教育存在的問題
1.整合課程衍生出分科課程
在整合課程理念出臺時，許多教師已經習慣了分領域開展幼兒教學活動。在幼兒教育理念創新過程中，沒能正確理解整合課程理念，使得整合課程活動從全面性的教學活動變成分科教學活動。在語言教育中，幼兒教師在設計整合課程時，認為語言教育的內容不夠突出，需要加入更多的語言教育內容或者增加語言教育的時間。有的教師過于追求綜合課程中各個領域知識的平衡，增強了課程的分科性，不利于整合課程的發展。
2.形式化整合弱化語言能力培養
為了突出幼兒教育的現代化，許多幼兒園為了應用整合課程而整合課程。在組織幼兒主題活動時，為了完成整合課程任務，一些幼兒教師會將語言、藝術、體育等各個領域的內容拼湊到主題活動中。教師根據主觀理念對各領域內容進行組合，活動看起來有靜有動，十分科學，但活動之間缺少連續性，并不利于幼兒在活動中發揮創造力，導致語言教育的功能有所弱化。
3.整合課程的全面性不足
整合課程下的幼兒語言教育應當重視學生橫向能力與縱向能力的發展，讓幼兒在整合課程活動中提高聽、說、讀、寫能力，也要讓幼兒獲得更多的語言知識。主題活動是幼兒園教育的重要形式，教師往往選擇幼兒熟悉的生活場景作為語言教育的背景，這樣的活動只利于幼兒橫向語言能力的提高，不利于其縱向語言能力的培養。
二、整合課程下幼兒語言教育的方法
1.加強科學整合課程觀念的建立
幼兒園的教育活動本身具有整體性的特點，具有生活性與娛樂性，每一個領域的教學活動都具有其他領域活動的特點，整合趨勢越來越明顯。將各個領域的教育結合在一起，利用幼兒園、社會與家庭的資源成為必然趨勢，幼兒園的教育活動就是對課程的一種處理。當代幼兒教育工作者應當建立科學的整合課程理念，既要堅持整合課程的理念，對各個教育領域的內容與資源進行挖掘與利用，又要重視語言活動的實施，對綜合活動進行利用。在整合課程背景下，開發其他領域活動的語言教育價值，才能保障語言教育的質量。
2.重視語言教育的語言優化作用
語言教育是幼兒教育的核心，在整合課程中，語言教育與其他領域的教育內容整合在一起，這就使語言教育打破了傳統的教育限制。語言活動可以以綜合活動的形式呈現在幼兒面前，這對于幼兒語言理解能力的提高是十分有利的。幼兒教育中語言教育的目標是培養幼兒的語言應用能力，讓幼兒在語言應用過程中逐漸形成正確的語言觀念，適應不同的語言環境。整合課程活動能夠給幼兒創設不同的語言環境，提供不同的語言內容。比如“我是小畫家”的綜合活動，教師引導幼兒作畫，可以讓幼兒在繪畫過程中交流顏色的選擇，利用學習環境和學習中的平等地位，讓幼兒與同伴交流。在過家家游戲中，教師讓幼兒扮演不同角色，學習音樂作品，進行體育鍛煉，站在不同的角度思考問題、使用語言，有利于突出語言教育核心地位。
3.加強語言教育為必要部分的活動體系建設
在整合課程背景下做好幼兒語言教育，需要幼兒園教育工作者重視語言教育的重要性，將其納入到綜合活動體系中。對幼兒教育活動的各要素進行多樣化整合，是整合課程理念的重要觀念。將語言、藝術、科學、社會與健康等各個領域的內容結合在一起，引導幼兒在綜合活動中體驗知識、探究知識，才能促進語言教育方式的多元化。將語言教育融入到整合課程元素中，與每一個領域的活動形式聯系起來，促進語言學習與實踐的結合，會讓幼兒園的語言教育工作質量不斷提高。
三、結語
幼兒教育是啟蒙教育，具有全面性，對于幼兒的全面發展有著直接影響。在整合課程背景下，幼兒教育工作者需要建立正確的整合課程理念，組織有利于幼兒全面發展的課程活動，對多個領域的教學內容進行有效整合。只有教學內容科學、教學方法有效，才能讓語言教育的開展更加順利，促進幼兒語言能力的進步。
參考文獻：
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幼兒語言教育的內容范文3
一、教學目標制定的系統性、準確性
研究發現，目前我國幼兒園的語言教學質量良好。整體幼兒語言領域教學處在不斷向上的發展趨勢。與此同時，很多教育領域的專家學者指出，發揮幼兒語言在幼兒教育領域的有效性，關鍵在于制定合理、高效、系統完善的教育目標，從而為幼兒語言教學工作質量的提升做好保障。高效、完善的教學目標可以為幼兒園的語言領域教學活動所涉及的內容指明方向，這也是保證幼兒園語言領域教學提高有效性的重要措施。制定目標的過程中要考慮以下幾個方面：首先，教學目標的簡單易懂；其次，教學目標要明確教育的目的；最后，要考慮教學目標的系統性。最重要的是因材施教，結合語言發展的規律和特點，以幼兒為主體，具有針對性的制定教學目標，從而保證教學計劃的順利實施。
二、教學內容選擇的合理性
由于幼兒語言教育群體的特殊性，在教育內容的選擇上要充分考慮到幼兒的身心接受能力以及學生的認知特點。由于語言表達能力以及認知能力有限，對課程編排的內容選擇上，要充分考慮孩子們感興趣的內容，同時也要明確教育的內容是否貼合幼兒成長階段的實際認知，確保語言教學的有效性。
三、教學實施環節的可控性
隨著我國教育事業的不斷發展，對教育質量的要求越來越高，由于幼兒語言領域的特殊性，對其要求則會更多，為構建良好的學習環境，幼兒教師在營造有趣、輕松的語言氛圍等方面要承擔更多的責任。這對老師的素質提出更高的要求，首先在教師的選擇上，則要選擇學生易于接受的教師，拉進學生和老師的距離，從而引起學生的學習興趣。另外，開放性式的課堂環境，也可以提高幼兒的思維活躍性，培養幼兒的發散性思維。與此同時語言教育，不應該單純依賴教材上固定的內容，教師要懂得通過運用自身的感情來吸引學生的注意力，通過多樣化的教學內容，增強學生的學習興趣，從而提高幼兒的學習能力，培養學生的語言素養。另外，還要提高教師與幼兒的互動性，通過玩游戲和溝通交流以及陪伴來更好地拉近距離，增加幼兒的信任感。同時，老師也可以在互動交流的過程中了解幼兒的心理活動，對增強幼兒語言領域教學的有效性具有極其重要的作用。
四、不斷提高教師的專業素質
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關鍵詞：語言教育 一日生活 閱讀 環境創設
語言與生活血脈相連，生活是語言的源泉。幼兒期的思維以具體形象思維為主，幼兒的學習是在與周圍事物的互動中完成的，生活是幼兒教育的內容，也是幼兒學習的重要途徑。從生活中學習，在生活中學習是幼兒學習的必然要求。因而，幼兒語言教育不能脫離幼兒的生活而孤立存在。我認為，幼兒語言教育走進幼兒的一日生活應從以下幾個方面做起：
一、幼兒園語言教育緊密聯系生活，幼兒語言教育的主題從幼兒生活中來
豐富多彩的生活，既充實了幼兒說話的內容又為他們創造了說話的情境，因此，我把幼兒園的全部活動看作是語言教育的活教材，把聽、說和幼兒生活緊密地聯系在一起，讓他們運用語言充分表達自己的感受和思想。
1.結合日常生活開展語言教育。
幼兒對于周圍生活充滿了新鮮感，并時時伴有強烈的表達欲望，因此結合每天的生活，讓他們說說看到和聽到的新鮮事。教師有目的地提出一些幼兒感興趣的話題。根據幼兒的興趣以及整個教育計劃的安排調整教育的主題。如，以“雨”為主題，可以擴展出，讓幼兒說說雨點落在樹葉上和落在地上的聲音是怎樣的;下雨時，你想到了一些什么事等等。久而久之，幼兒的語言表達能力、觀察能力，都會得到發展和提高。
2.利用現代信息渠道及多種形式活動開展語言教育。
2.1充分利用一些專為幼兒編排的廣播、電視節目等媒介引導幼兒在擴大眼界中學說話。電視里播放的動畫片，幼兒往往很感興趣，對此，幼兒也就有了共同的話題。利用這一特點，及時選擇“熱點”，進行談話和討論。如，電視臺播放了《海綿寶寶》后，就讓幼兒說說喜歡誰，不喜歡誰，為什么？幼兒話匣子一打開，就滔滔不絕，興致極高。
2.2愛上童話。每個孩子都幻想著有一個童話般的童年。童話故事陪伴孩子的成長，是孩子們的知心伙伴。我們還將幼兒語言教育融入到一個個生動有趣的童話劇中，通過塑造各種可愛夸張的動物及人物形象，富于想象的故事情節，來表現自然及人類社會生活。童話劇給孩子們帶來視覺上的沖擊，情感上的共鳴，在心靈與童話的對話中，獲得快樂體驗的同時還發展了幼兒語言表達能力。
2.3愛上閱讀?！肮适麓笸酢焙汀罢b讀之星”活動我園年年舉辦。旨在以活動促閱讀，以閱讀促活動，增強幼兒講故事的興趣。提高幼兒對語言的感受能力、表達能力，豐富校園文化?；顒訛楹⒆訝I造了一個學說話、敢說話、會說話的氛圍，為靦腆、害羞的孩子搭建了鍛煉的舞臺，也讓大膽、自信、勇于表現的孩子擁有更多成功的機會。他們個個落落大方，動作惟妙惟肖、表情豐富。有的活潑可愛、有的繪聲繪色、有的令人捧腹，在發展語言教育的同時感受到了快樂。
二、創設良好的環境，使幼兒語言教育貫穿于幼兒的一日生活之中
幼兒語言表達能力的培養是長期的，是在充滿語言氛圍的環境中和參加無數次的語言活動中得到發展的。因此，幼兒語言教育不能僅僅局限于教師組織的藝術活動，應貫穿于幼兒的一日生活之中，語言是在一定社會環境和實踐中發展起來的，幼兒語言表達能力在很大程度上受周圍環境和心態因素所制約。
1.創設平等和諧的氛圍，加強環境創設，讓幼兒敢說、喜歡說。
在幼兒園生活中努力創設家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵、引導他們說話。當幼兒主動與教師說話時，教師應認真聽，并熱情地與幼兒交談，幼兒解除緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說?！毒V要》中指出，語言能力是在運用過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。因此，在幼兒活動室中創設“今日新聞快報”“小小主持人”活動區，鼓勵幼兒積極交流，并且教師到活動區中引導幼兒學習，做幼兒的支持者、引導者和幫助者。
2.在幼兒各領域活動中滲透語言教育。
語言教育不僅僅是語言課，語言教育是培養語言表達能力的教育，應滲透于幼兒各領域的活動中。活動中讓幼兒用各種方式表達，互相交流探索，藝術中借幼兒展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流，相互欣賞。如：結合三八節，美術活動“我的媽媽”，讓幼兒在展示自己作品時說出自己媽媽的外貌特征、性格及與媽媽之間發生的一件小事。讓幼兒相互講一講，以此提高幼兒的語言表達能力。
三、幼兒語言教育的目的是為了幼兒的生活
幼兒語言教育的內容范文5
關鍵詞：幼兒 語言表達 健康成長 語言課堂
幼兒教育是早期教育，根據《義務教育法》，屬于非義務階段的教育，但其對幼兒未來的發展，教育的發展，社會的發展同樣起到積極的作用?！队變簣@教育剛要（試行）》指出：“幼兒園要為兒童提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足兒童多方面發展的需要?！苯庾x此理念毫無疑問幼兒在園的生活要促使健康而又豐富多彩是十分必要的。筆者從事幼兒園的語言教學，從平時的語言教學中我深深體會到離開了幼兒豐富多彩生活情境的創設，幼兒語言表達的效果就不佳，不尊重幼兒語言發展的客觀事實，麻木蠻干，那么幼兒語言發展的速度反而不快，正所謂是欲速則不達，在平時的幼兒語言教學中，筆者力求做好做實了這樣的幾個方面。
一、教學語言的呈現方式的求多元
眾多研究都充分證明了一點，幼兒語言教學的呈現方式，如果欠科學，那么幼兒也就根本不能接受，好似對牛彈琴，因為我們的幼兒才3到6歲，他們的語言發展必須賴于物質情境的創設，所以在平時的語言課上，筆者總是讓幼兒在盡情的游戲玩耍中施以對幼兒的語言教學，比如故事是能提高幼兒語言表達能力的，在平時的語言教學中，我總盡量把故事制作成課件呈現給幼兒，讓幼兒在形、色、聲俱佳中分享故事的內容，去提高一定的語言表達的能力，雖然我們的幼兒比較小，但我們的幼兒總是十分地喜好表現，在諸多的語言教學中我都把幼兒分層不同的角色，帶上不同的頭飾，并把故事情節變成簡單的表演劇目，讓幼兒在課堂上進行表演，表演故事內容的活動實踐讓我們深深感到：自我表演形式的展現比對幼兒 提出抽象的要求更能讓幼兒去樂意接受語言信息，也更能提高幼兒的語言表達能力，因為幼兒在表演過程中，注意力特別集中，發揮得也十分完美。即使幼兒個體間語言表達的差異，但幼兒在表演中發展，在表演中提高的可能是我們平時的教學活動所有目共睹的。
二、幼兒語言的教學力求與運用相結合
《幼兒教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的?！辈浑y看出幼兒語言的教學離開了運用則如同皮之不存在毛之安附。所以在平時的幼兒語言教學中，首先是根據幼兒的發展實際和主題活動的要求，去設計語言教學的內容，春天到了，筆者設計了一個游園的活動，我們是一個街道幼兒園，幼兒多半是農村出生的，他們對樹兒花兒草兒十分好奇，在游園時，我就讓幼兒用小小的手兒去摸摸葉兒，用尖尖的鼻兒去聞聞花兒的味兒，或是讓幼兒盡情地在剛剛復蘇的草坪上就地兒打個滾兒，幼兒們一個個感到好舒服??！孩子們也便一個個盡情地開起口來，簡單的葉兒綠啊！花兒秀啊，草坪上軟??！讓我深深地感覺到教學語言時注意幼兒去運用提高幼兒表達能力的效果會更佳。讓幼兒在運用中發展語言表達能力并非是孤立地在教學語言的課堂上，只要我們做有心人，幼兒在園的所有都可去利用起來，幼兒入園與我們老師見面可以發展其語言表達的能力，幼兒課間的嬉戲可以發展其語言表達的能力，幼兒午間的入睡前和起身可以發展期語言表達能力，總之我認為一切皆有可能，我們不要去放棄這一切皆有的可能，抓住契機，可以去激發幼兒語言表達的情趣，可以去養成幼兒語言表達的習慣，可以去培養幼兒語言表達的能力，可以去提高幼兒語言表達的水平。
三、幼兒語言的教學方法力求靈活
幼兒語言教學的途徑和目的在于根據幼兒的發展實際和主題活動的要求開展語言活動，進而提高幼兒日常交往的水平，鍛煉幼兒在不同場合，不同情境下使用不同語言的能力，促進幼兒學習的準備，從而在早期階段形成良好的語言能力，而這能力的形成對于幼兒而言我們的語言教學的方法必須是靈活的，離開了靈活，離開了教學對象的可接受度，非但理想效果不得實現，有時還將會適得其反。所以在平時的幼兒語言教學中，我力求把握住教材內容和幼兒語言表達的差異，靈活多樣地運用語言教學的方法，與幼兒面對面且心碰心地交談，既可調動幼兒表達語言的情趣，還可以及時而又準確地矯正幼兒在語言表達上所存在的問題，一次與一幼兒交談時，發現他恨自己的媽媽，原因很簡單，媽媽因上班不能來接他，他始終不能炫耀于其他幼兒，我便對其進行簡單而緊扣幼兒的生活實際去進行開導，幼稚的心靈知道了媽媽每天不接他的原因，愛媽媽之心便油然而生。當然我們還可以給幼兒拋一些簡單的問題進行討論，雖然他們在討論時發表的語言不能盡如人意，但那便是提高語言表達的基礎。
四、幼兒語言的表達力求多保護
在幼兒語言的教學活動中，我們總要從簡單的說得到流利、連貫、完整，這循序漸進不是輕而易舉的，對于幼兒而言，應當說也有段旅程，其問必然要與我們的老師發生千絲萬縷的聯系，筆者以為幼兒在循序漸進的發展中離不開老師情真意切的呵護。幼兒表達語言時不得流利，我們耐心等待，等到他說到流利為止，幼兒表達語言時不得連貫，我們誠心地指導，讓其盡可能地去說連貫，幼兒表達語言時不得完整，我們熱心地幫其補充完整，再讓其重復敘說，尤其對那些膽子特別小，且不穩或不敢在同伴和老師面前表達的那些學生，我們要像對待荷葉上的露珠那樣去細心而又熱心地呵護。
參考文獻：
幼兒語言教育的內容范文6
關鍵詞：幼兒；語言能力；培養策略
一、幼兒語言教育存在的問題
（一）社會環境及教育環境對幼兒語言教育的影響
幼兒期是培養幼兒語言的關鍵時期，據了解許多家長都非常重視幼兒語言能力的培養，然而實際情況都卻并不讓人樂觀?，F在大多數家庭只有一個孩子，因此望子成龍的心情特別迫切，除了上幼兒園之外還報了各類的培訓班，音樂、美術等，把孩子的時間安排的滿滿的，希望把讓孩子多才多藝，這樣往往忽視了語言教育。另外有些幼兒園無論是全園還是擔任語言課的教師，沒有接受專業的系統的幼河镅越逃培訓，對語言教育缺乏全面整體的認識，導致對幼兒語言教育發展滯后。培養的方法要科學，才會起到事半功倍，起到良好的作用。
（二）重視語言教學，關注幼兒生活的每個環節
語言教育活動中只重視教師講，忽視幼兒語言運用能力的發展。在教學實踐中，依然有許多教師教學觀念陳舊，不注重為幼兒創設語言運用的情境。語言教育中目標性不強，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。語言教育活動設計缺乏創造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發言或聽課表現有“意外”時，不能因勢利導，隨機應變轉化為教育活動內容。教師的教學目標和要求僅僅停留在一周幾次的課堂教學活動中，沒有深入到一日生活的指導中去。語言教學只是關注在集體中的教學，而沒有關注集體教學后的延伸活動，使得語言教育在一日活動中顯得單薄無力。
二、幼兒語言能力培養的策略
（一）努力提高幼兒教師自身語言能力素質
教師的語言在幼兒語言教育中占有很重要的地位，它直接影響幼兒語言的發展。幼兒的思維形象、直觀、語匯貧乏.語言情境性成份多.這就要求教師必須在符合幼兒年齡、心理特征和接受水平的前提下，做到在日常的生活和教學中做到堅持使用普通話，詞匯搭配上準確無誤，語句表達上通暢流利，表達上教師盡量少用“成人的話”做到淺顯直接，多具體少抽象，句式要簡短明了，更便于幼兒理解和接受，適當情況下運用體態語言，體態語言的恰當運用，會豐富幼兒的語言經驗，提高幼兒的語言表達能力。
（二）積極引導幼兒進行“說”的練習
為了發展幼兒的表達能力，不但要發展幼兒聽得能力，還要培養幼兒“說”的能力。“說”即表述。表述是以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用，愿意向別人表達自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。
1.老師有目的地要給幼兒創設“說”的環境。在課堂上提出一些孩子感興趣的話題，激發幼兒想說的愿望。例如，孩子對動畫片很感興趣，于是我就提出這個熱門話題，不要求幼兒談論統一的內容，不強調使用規范化的語言，幼兒可自由地發表個人的見解，激發了幼兒想說的愿望。
2.教師在組織幼兒集體學習時，要注意啟發幼兒學習的積極性，克服教師說孩子聽的叫法。還要克服說得好的讓說，說得不好的不讓說的做法。鼓勵幼兒說錯了沒關系，老師會幫助的。教師應注意給每個幼兒“說”的機會，創設一個“說”的環境，讓孩子練習“說”，學習“說”在說中學說。
3.培養幼兒會“說”。主要是培養幼兒正確的發音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。教會幼兒按照漢語語法規則講話。這些內容，都得再語言實踐中學習，掌握。這就要讓孩子多練習，重復的練習，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創造多練的環境。幼兒的發音不準，教師和家長注意及時糾正、練習，就能掌握得快，說得好。
（三）注重個別差異
幼兒的語言是在周圍環境和人際交往中發展的。由于他們生活的環境和個性的不同，語言發展的速度也不同。針對個人不同的特點，采取不同的教育方法，有效提高每個幼兒的語言能力。如對語言能力較差的幼兒，老師首先要幫助他獲得成功感，請他說一些簡單的、熟悉的、喜歡的事，盡管他說得并不好，老師卻表現出極大的興趣，認真聽，并幫助他把意思表達清楚。久而久之，使他的語言能力得到發展。
（四）拓展孩子的生活經驗，讓孩子快樂地有話可說
豐富的生活是孩子語言發展的源泉，家長應有意識地讓孩子多觀察各種事物，擴大孩子的眼界，增長知識，從而豐富孩子說話的內容，提高孩子的語言表達能力。父母一般不可能像小學教師訓練學生一樣，集中時間教孩子學習語言，況且集中訓練那么小的孩子學習語言，其效果也未必好。因此，父母應在孩子的游戲和活動中，邊玩邊讓孩子學習語言，在日常生活中讓孩子學發音、學說話，使孩子在不知不覺中學習語言。
（五）幼兒語言教育成效評價標準
幼兒園語言教育成效標準主要包括：幼兒能否有較敏感的聽力和口語理解力以及良好的傾聽習慣；幼兒是否口齒清楚、連貫地對話和獨白，以及能否形成大方自然說話語態；幼兒能否在生活與學習中創造性地應用所系的的語言；幼兒是否認識一定量的漢字并對文字產生學習的動機與興趣；幼兒是否具備握筆和控制筆畫前的書寫能力；幼兒是否全面學習和欣賞到了各類兒童文學作品，并形成對文學作品的興趣；幼兒是否能復述一定量的兒歌、故事、詩詞、謎語等；幼兒是否形成良好的閱讀習慣和閱讀姿勢等。
三、小結
語言能力是在運用的過程中發展起來的，幼兒通過語言的交流，在獲得來自多方信息的同時，也習得了更多的語言經驗，而語言經驗又反過來促進幼兒語言的交流。因此，語言經驗的獲得、運用、積累、再運用，周而復始，就形成了幼兒語言學習的連貫模式，這便有效提高幼兒口語表達能力。
參考文獻：
