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語言學習重要性范文1
論文摘 要: 培養學生具備一定的語言基本功和跨文化交際意識，能使得他們利用英語與不同文化國家的人們進行有效的交際。大學教師首先應該具備一定的跨文化交際意識，這樣才能很好地引導學生進行正確的文化交際，能從根本上提高學生的文化交際能力。
一、跨文化交際意識
跨文化交際意識是學生對其他社會文化有一個整體的了解?？缥幕浑H意識對大多數學生來說是很難在短時間內養成的，因為文化所涵蓋的內容非常豐富。在學生養成良好的跨文化交際意識后，這種意識對提高學生的跨文化交際能力就有很大的幫助。在大學英語教學中，教師必須注重培養學生的跨文化交際能力，真正做到學以致用。那么什么是跨文化交際能力呢?具體地說，就是把所學的語言知識與社會的文化習慣和思想觀念結合起來，根據具體環境和對方思想、情感的變化調整自己的話語，使交際得以順利進行。在英語教學的最初階段，教師就必須重視讓學生了解更多的國外的文化背景，首先讓他們對其他國家的文化產生一定的興趣，只有這樣，才能逐步在培養學生跨文化交際意識的基礎上，提高他們的跨文化交際能力。
二、提高大學生的跨文化交際意識和能力
作為一種國際通用語，英語是連接不同文化的橋梁，因此，英語對學生養成良好的跨文化交際意識具有十分重要的作用。語言不僅是溝通的信息載體，而且是了解他國文化最直接的手段。所以讓學生養成文化意識，首先就必須讓其掌握一定的語言溝通能力。那么，大學英語教學對學生養成良好的文化意識就顯得十分重要了，這樣可以使學生在對異域文明的把握中加深對其語言現象的理解和領悟，擴大知識面，提高文化素養，從而促進學生跨文化交際能力的提高。
在跨文化教學中我們必須做到以下幾點:第一，英語教師所要引入的文化內容與學生所學的語言必須密切相關，而且盡量與日常交際或生活當中常涉及的語言知識有關，這樣學生不至于認為語言和文化的關系過于抽象，教師也可以有針對性地將語言知識與文化知識同步傳授。第二，英語教師應該制定一個階段性的文化教學方案和計劃，這樣可以根據學生的接受程度，階段性地、循序漸進地提高學生的文化交際能力。那么，如何做到有步驟、有計劃地培養學生的文化交際意識和能力呢?首先，教師應根據學生的接受能力和水平，讓學生從學習文化的基礎內容開始，對他國文化有個最初的認識，讓學生對此產生興趣。其次，教師應通過設置一定的文化知識導入，讓學生在初步了解他國文化的基礎上，同時，讓學生對引起這種文化現象的原因和深層次的內容有一定認識。再次，英語教師應強調學生的自主學習能力。最后，教師要引導學生在課外進行文化自主學習，鼓勵學生進行大量的課外閱讀和實踐，增加文化的積累，提高自主文化學習意識，使學生能夠自發地學習文化，培養文化學習意識。
三、教師提高自身的跨文化交際意識和能力
大多數英語教師在教學實踐中，更多的是以傳統講解式方法來授課，但這種授課方式已經很難適應現在的英語課堂了。另外，有的英語教師只是簡單地將所講授的內容通過直接翻譯，將信息傳遞給學生，這樣不能很好地調動學生的學習主動性和積極性，課堂教學效果收效甚微。但是為什么還有相當多的英語教師依然采用傳統的授課方式，而并未作任何改變和調整呢?原因在于他們對跨文化交際這一概念還十分模糊。因此，要提高學生的跨文化交際能力，教師首先要改變授課方法和傳統授課觀念。那么，教師應該如何提高自身的跨文化交際意識呢?教師首先應該認清英語教學的目的，尤其是在教學中如何更好地教授知識，同時培養學生的跨文化交際意識。教師必須苦練內功，在提高自己的業務能力和水平的基礎上，采用新穎有效的授課方式，有效引導學生。具體來講，大學英語教師應該在注重自身語言能力提高的同時，加強自己的文化學習。如果條件允許的話，英語教師應該爭取更多的外出學習的機會，尤其是出國學習的機會，這樣，教師才能更近距離地接觸和感悟到異域文化，自身的跨文化交際意識和能力也才能在最短的時間內得到提高。教師的跨文化意識和能力的提高，會直接影響學生的文化意識，在今后的課堂教學中，能有效地影響學生對多種文化的學習。
四、結語
不論是培養學生的跨文化交際意識，還是提高教師的跨文化交際能力，英語教學的最終任務就是使學生能更多了解他國文化，能用英語有效地進行交際，即培養和提高學生的跨文化交際能力。為此，在英語課堂教學中如何有效地實現這一目的已經成為當今英語教學中的熱議話題，并且該領域里的一些學者和專家也在不斷地探索有效的教學方法，亟待解決現如今英語教學中出現的問題。在教學實踐中，只有教師正確地處理好自身與學生之間的角色關系，有效地將文化知識滲透到教學當中，找出有效的文化教學方法，才能培養學生的跨文化交際意識和提高他們的交際能力。
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語言學習重要性范文2
近年來，隨著國際化腳步的不斷推進，終生學習已經成了每個個體都不斷思考的問題，英語的學習變的更加重要，自主學習能力的培養得到越來越多的人的關注，自主學習對英語教學的重要性影響，成為英語教學研究的一個重點內容。如何衡量自主學習對英語教學的效果，本研究主要從以下幾個方面進行研究。
一、自主學習概述
自主學習的核心是積極主動控制調節自己的學習時間和內容，自主學習是一種很有效的并且廣受關注的學習方式。所以，如何才能更好的在英語教學中使用自主學習成為教育者必須研究的一個問題。目前研究自主學習者面臨一個理論和實踐的問題，解決問題的一個有效辦法是開展如何提升自主學習對英語教學重要性的實證研究。英語自主學習教學是指和課堂教學互相配合的一種新型的教學方式。在英語教學中使用自主學習的過程中，主要包括自主學習以及老師指導。在英語教學中，學生的自主學習通過老師制定的具體學習目標完成的，根據個人學習的具體情況結合自身的能力，獨立完成學習的計劃制定，合理地安排英語學習的進度，選擇適合的方法和策略進行獨自學習，老師在學生的整個自主學習過程中，不斷的進行合理的指導，在學生遇到困難時及時的提供幫助和指導，并且對學生在自主學習過程總的學習進行有效的評價，不僅能夠提高英語綜合應用能力，而且能促進自主學習能力的發展。
二、自主學習的特性
自主學習包括確立目標，自我指導，自我監控和自我評價等內容，是指學習者管理自己學習的一種能力，學生的態度和能力決定著自主學習。自主學習具有以下特征：
第一，自發的學習。自主學習者通過自身的需要（包括興趣的、生存等需要）對學習進行選擇，因此自主學習呈現出主動介入的特性，可以排除周圍人群和環境的某些不利影響。
其次，自由的學習。在自主學習過程中，其自由的安排學習的內容、學習的時間、學習地點、學習方法、學習所學資源等，對學習整個過程都自行安排，需要很強的自主能力才能很好的實現自主學習。
再次，自律的學習。自主學習者需要自己進行學習目標的確立、學習計劃制訂、學習過程的管理，自己在學習過程中藥進行約束和調整，自主學習者需要主動地、有主見地去學習，而不是放任自流、隨心所欲地學習，更不是自由散漫地學習。自主學習的過程中需要自主學習著具有很強的自律能力，能夠實現自主學習，提升自我能力。
三、自主學習中教師的作用和地位
在學生的自主學習過程中，教師的作用和地位是忽視的，主要總結如下：
1.創造學生自主學習條件
在學生精進行英語自主學習的過程中，教師需要根據學生學習狀況設計合理的英語學習計劃，教師在學生進行英語自主學習的過程中，要在學生遇到學習上的困難時為學生提供及時的幫助，成為學生自主學習條件的創造者。教師需要根據學生的能力和要求，確定合理的英語學習項目，進行充分分析，指導學生順利地進行英語自主學習。
2.激發學生英語學習動機
在英語自主學習的過程中，教師需要激發學生對英語學習的動機。語言的學習往往是枯燥無味的，教師需要通過不同的教學方法和教學手段，幫助學生提升對英語學習的興趣，從而使學生的自主學習能力提升，教師在不斷地提高課堂趣味性的同時，也應該利用各種方式對學生給予相應的外部獎勵，從而激發學生英語學習動機。
3.管理學生英語自主學習
在教師進行英語自主學習的設計過程中，不僅要考慮到英語學習環境、學習內容，而且還要考慮到教學是否能達到預計的效果。學生在自主學習中，學習經驗較少，沒有較好的組織能力，所以老師要給予幫助和指導，教師應該對英語自主學習進行有效地組織。
4.培訓學生自主學習策略和方法
在英語的課堂教學中，教師應積極的為學生提供自主學習的空間，并且為學生提供自主學習的策略和方法，通過獲取知識，掌握技能，從而提高自主英語學習能力。在英語課堂教學中，教師需要營造適宜學生自主學習的環境，在教學過程中把學生放在主置上。教師在英語課堂教學中能夠激發學生進行獨立的思考，并且提高發散性思維能力以及啟發學生提出自己的思想，鼓勵有創新能力的學生。
5.評估學生英語自主學習教學效果
在英語教學中使用自主學習，教師要具有能夠評估教學效果的能力。在英語自主學習的過程中，教師不僅要鼓勵學生進行積極的自我評價，而且也要對教學效果進行有效評價。教師可以采用以形成性評價為主、終結性評價為輔的評價方法和原則，對學生在自主學習中的學習效果進行評價。教師能夠指導學生評價自身英語學習過程中的優勢和不足，對于學生的不足，能夠及時的鼓勵，從而指導學生總結自主學習經驗，合理安排英語學習計劃，使英語自主學習順利進行。
四、自主學習對英語教學的重要性研究
英語作為一門語言，其聽、說、讀、寫顯得尤為重要，從而，自主學習對英語教學具有重要的作用，要學好英語，自主學習是不可忽略的。自主學習并不是學生完全獨立地進行學習，在自主學習過程中，需要學習者與教師、學習內容和教學環境進行不斷的復雜交互作用。因此，自主學習過程離不開和教師、同學的密切聯系。在學生的自主學習過程中，作為主導者的教師，應該能夠及時的為學習者解決困難，針對不同的學習者的不同學習需求和心理，能夠及時的解決，使學習者更明朗更清晰，易于幫助學習者提高自信心、激發創造力，從而提升學習者的自主學習能力。根據自主學習的特點，自主學習對英語教學的重要作用主要體現在以下幾個方面：
1.培養學生自主學習的意識
自主學習在英語教學中的應用，能夠使大多數的學生養成抄筆記、記憶并且完成老師布置作業的習慣，從而使學生自主學習的能力提高。在英語教學中，教師能夠應用身邊的材料適時地與學生進行交流英語課外內容的交流，從而讓學生逐步認識到自主學習的重要性。從而適時地強化了學生的自主學習能力，從而遷移到其他學科中，培養學生的自主學習的意識，促進學生的學習能力的提升。
2.教會學生利用自我總結，自我反思來監控英語學習
通過在英語教學中使用自主學習，從而使學生了解自我總結、自我反思。使學生煩死自己的學習情況，并且通過課前的預習、課堂的聽課效率等，對相應內容的自我評價，這些自主學習來提升對英語的學習效果。
3.課前巧妙布置預習任務，激發學生學習興趣
教師通過在課前布置任務型預習任務，使得學生提升學習興趣。教師布置課前預習任務，使學生通過預習，從而了解課程內容，并引導、督促學生進行自主學習。并在課堂中，通過檢查學生的預習結果，通過聽說讀寫的過程，不斷地使學生拓展對自主學習能力的認識，并進行不斷的鼓勵和激發，大大激發了學習英語的積極性。
4.課堂上巧妙提問，充分發揮學生的主體作用
通過為學生創設探索空間，激發學生的求知欲，通過對學生自主學習的內容的巧妙提問，培養學生自主學習能力，老師在提問過程中，盡量拓展性的提問，培養學生運用英語的能力。只有讓學生通過自己對語言的組織回答，而不是在書本上找現成的答案，才能培養學生主動、積極地去思考，去相互學習，增加學生英語語言習得的機會。
5.課后要求及時復習，培養學生英語思維習慣
教師通過對學生課后要求和對教學內容的復習，使學生進行自主學習，從而培養了學生的英語思維習慣。學生通過自主復習，從而能夠達到對已學教學內容的深入分析和綜合運用，，能培養學生英語思維的習慣，創造性地自主學習。
五、制約自主學習在英語教學中發展的因素
自主學習能力是英語教學目標之一，學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展對其終身學習奠定了基礎。自主學習能對英語教學提供顯著的效果，但是，在現實中，傳統教學模式仍然被廣泛的使用，在學校教學中，從不同程度影響著教師主導作用發揮和學生主體地位確立，制約了自主學習在英語教學中的應用，這些制約因素主要表現有：
（1）重視閱讀能力，忽略語言交流能力，制約了自主學習在英語教學中的發展。目前在英語學習過程中，仍然是重視課文閱讀能力，忽略言語交際能力。雖然積累知識重要的，但是，能夠把知識轉化成為技能更是不可替代的。長期以來，英語教學過程中，由于把閱讀能力置于英語教學的突出地位，忽略了學生言語交際能力的培養，使得學生在自主學習過程中仍然以閱讀學習為主，背離了語言學習的聽說讀寫的基本規律。憑借對詞匯的背誦、對句子語法的熟記、對英語課文的閱讀是沒有辦法嫻熟的運用語言的。
（2）滿堂灌、一刀切制約了自主學習在英語教學中的發展。在現在的英語教學中，仍不同程度地存在著滿堂灌和一刀切，因材施教流于形式，對學生學習興趣的激發激發更加成為了空談，教師由于升學問題，沒有辦法引導學生形成個性化的學習方法。教師在教學過程中不能發揮主導作用。由于學生的聽說讀寫能力各有不同，對英語的語言水平肯定高低有別、熟練程度參差不齊，在大班授課滿堂灌、一刀切的情況下，教師沒有把握住學生的各自特點，為學生的自主學習提供策略，從而導致自主學習在英語教學中的應用情況不佳。
（3）學生的自主學習意識不強，制約了自主學習在英語教學中的發展。學生習慣了被動學習，處于要我學而不是我要學的狀態，主觀能動性降低。提高學生的主觀能動性，使其自主學習成為了學生英語學習中必要的部分。教師通過如何創設生動情境，提升學生的學習興趣成為教學的主導者教師面前的重要困難。只有教師引導得當，學生的自主學習意識增強，學生才能不斷的自主學習。
所有這些制約因素的存在，從不同角度制約了自主學習在英語教學中的發展。無論是外因還是內因，教育工作者都有能力解決，并倡導自主學習在英語教學中的不斷應用，使學生的自主學習能力不斷，從而提高英語聽說讀寫能力。
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語言學習重要性范文3
關鍵詞：數學;圖形語言;重要性
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0196-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.124
分析近幾年高考數學題型的變化，可以發現，考查學生解題能力的題目逐漸增多，因此，學生不能認為把基礎知識學精通了，就算學好了數學，而是在此基礎上更加注重知識的應用。數學圖形語言的學習與應用在數學學習過程中有著舉足輕重的作用，所以其重要性不容忽視。
一、接受知識上的重要性
（一）掌握數學圖形語言是學好數學的前提
數學語言分為文字語言、符號語言和圖形語言，它們在闡述數學問題時互相補充、互相印證，所以，掌握好數學中的各種語言是學好數學的前提。圖形作為一種數學語言，以其直觀性與形象性，支起了數學的半壁江山，它讓學生體會到數學不僅僅只有嚴謹與抽象，而且在“圖形”的照耀下，“冰冷的數學”彰顯出了“生動的美麗”。
（二）掌握數學圖形語言是接受新知識的前提
人教A版《數學》（必修2）中第1.1.1節《柱、錐、臺、球的結構特征》，教材給出棱柱的相關概念為：“一般地，有兩個面互相平行，其余各面都是四邊形，并且每相鄰兩個四邊形的公共邊都互相平行，由這些面所圍成的多面體叫做棱柱……叫做底面……叫做側面……叫做側棱……叫做頂點?！睂W生對抽象的文字語言不能很好的理解其含義，我給出了具體的六棱柱模型，學生通過觀察、體會圖形，心中的困惑得以解決。在講授之后的棱錐、棱臺、圓柱、圓錐的定義及性質時，我采用了相同的方式，學生理解了概念內容，并且自己動手畫出圖形，找到相關的元素。通過這一節內容的學習，學生對圖形解決數學問題的功能有了深刻的認識。
教授人教A版《數學》（必修5）中第1.1.2節《余弦定理》后，在引導學生推導余弦定理的具體內容時，如果不采用數形結合的方法，整節課就顯得空洞、乏味，如果是畫出圖形，引導學生利用向量工具進行推導，教師推導其中一個，學生掌握方法后，其余兩個可以讓他們自己解決，并且他們在之后的正、余弦定理的應用中也能得心應手。
（三）握數學圖形語言有助于發展學生的邏輯思維能力
因為數學知識的呈現離不開圖形語言，所以要提高學生學習數學的能力，就必須提高他們圖形語言的識別與應用能力，而學生僅靠課堂上聽老師的講授是遠遠不夠的，只有通過閱讀、模仿、應用課本上的呈現形式，才能規范自己的數學圖形語言，提高自己數學圖形語言的理解力和表達力，從而更好地進行數學交流，而且對自己的邏輯思維能力是很好的鍛煉。
二、解決問題中的重要性
（一）掌握數學圖形語言，在問題求解中會有事半功倍的效果
案例1.要求學生解決問題：一艘海輪從A處出發，以每小時40海里的速度沿東偏南50°方向直線航行，30分鐘后到達B處，在C處有一座燈塔，海輪在A處觀察燈塔，其方向是東偏南20°，在B處觀察燈塔，其方向是北偏東65°，那么B，C兩點間的距離是（ ）
A.海里 B.海里
C.海里 D.海里
圖 1
學生讀完題目后，腦海里對題目中的點的位置、角度大小、航行方向幾乎沒有留下一點印象，因此，教師可以要求學生根據題意畫出圖形（圖1），并將相關的量在圖形中標注出來，之后再討論求解，這樣學生都能順利求解。
案例2.求不等式x2+2x-3>0的解集。
語言學習重要性范文4
一、探究性學習方式產生的背景
學生的學習方式在教學的過程中有著不可替代的作用。學習方式的好壞直接關系到教學質量的好壞，探究性學習是在借鑒原有教學方式的基礎上，根據實際情況作出大量的自我創新和突破，時時刻刻做到“以學生為本”，突顯學生在教學過程中的重要性，著重強調學生自我發現問題并且解決問題的能力。很早以前我國就提出了探究性學習方式，但是正式書面提出“探究性學習方式”是在《普通高中語文課程標準》中。讓學生在學習的過程中培養自己的探究意識，做到探究性學習。新課改更是將探究性學習提高到一個很高的高度，成為新課改過程中獨特而又濃墨重彩的一筆。正是在這種背景下，我國高中在新課改的推動下，開始了轟轟烈烈的教學方式改革，大力推廣探究性學習方式。
二、高中語文探究性學習方式的特點
探究性學習是一種全新的教學方式，是對原有教學模式的一種改革。探究性學習方式以激發學生探究性學習為教學目的，有利于培養學生自我探索和創新的能力。探究性學習為高中語文帶來了一抹新鮮的“綠色”，而蘇教版高中語文教科書的改革就是其間最濃重的一筆。探究性學習以學生的主體地位為教學前提，以培養學生自我尋找問題、解決問題為主要目標，開放性學習方式是探究性學習主要的表現形式。探究性學習過程中，教師的作用是組織者和指導者。
（1）探究性學習方式確保了學生的主體地位。探究性學習方式要建立在“以學生為本”的基礎上，充分認知學生心理和生理上的發展特點，努力培養出德、智、體、美、勞全面發展的人才。探究性學習方式積極鼓勵學生自我學習，培養主動參與的意識和能力。學生是教學的發起者和接受者。探究性學習能讓學生對語文的學習保持渴望和好奇。那些脫離社會發展，與時代嚴重脫節的教學方式應該被摒棄，讓學生在學習的過程中有一種親切的時代“代入感”和主人翁意識。教師要摒棄以往單方面灌輸知識的教學方式，要圍繞學生“轉起來”。
（2）探究性學習方式要激發學生的自主學習的能力。探究性學習方式不僅是教學的一種模式，而且要具有人文性，達到人文和語文的和諧統一，全面提高學生的素養。語文學習過程中的探究性學習，與傳統的老師教授，學生聽講的傳統模式完全不同，讓學生自己去發掘知識點，在學習的過程中增強學生的探究意識，保持個性的獨立性和思想的自由性?！皾M堂灌”的單方向灌輸知識不僅降低了學生的學習熱情，而且根本不能讓學生將學習的知識應用到現實生活中來，嚴重違背了“教育之道”。教師應該“放棄學習過程中的支配權”，讓學生自己去探究知識，掌握方法，增強能力，發揮學生的潛力。
（3）探究性學習方式以獨特的呈現方式培養學生的問題意識。探究性學習采用創新的思維方式，以全新的呈現方式培養學生的問題意識。例如學習語文課文的過程可以將學習過程分為“文本研習”“問題探討”“活動體驗”三種模塊，呈現出一種系統的學習模式。同時為了體現某些方式的特殊性，設置其他獨特的呈現方式。探究性學習中的三個模塊并不只是獨立的，而是相互聯系、相互滲透的。每個模塊不僅僅提供學習的要求，而且激發學生的自我問題意識，自己提問題，然后自己解答。在不斷地探索過程中，積累知識，提高自我的整體素養和能力。蘇教版語文教課書就是采用這種呈現方式編寫的。
（4）探究性學習方式要求以開放的學習方式轉換課堂模式。探究性學習以開放的方式將課堂擴展到教科書之外，推廣到課堂之外。探究性學習要求教師有開闊的視野、教材有豐富的選材，讓知識和實踐相互結合起來。教師和學生之間相互交流、相互學習。學生學習的內容不僅僅是將學習空間拓展了，而且讓學習習慣、學習內容、學習思維都轉化為開放式。比如學生下課的作業形式應該多樣化，學生可以欣賞春聯，搜集生活中聽到的神話故事，積累生活中讀到的文章，然后和教科書中的文章進行對比，全面提高自己的能力。
三、當前在探究性學習過程中取得的成就和不足
語言學習重要性范文5
現代科學研究，有相當一部分中藥的特性，特別是功效方面，已可以用現代科學的生理、生化、病理等指標來表征，從而可按西醫藥學理論體系采使用。對此，如果將西藥按中醫藥理論體系進行研究，設法標定出其相應的中藥的特性，并用中醫藥術語表征其功效，人們就可以按中醫藥理論體系來使用西藥。那么，臨床醫學中如何發揮西藥的中藥特性和功效呢？
1.中醫具有研究西藥的中藥特性和功效的悠久歷史
現在使用的一些中藥，本來并不是中國產的，它們在傳入我國之前，即使作為藥用，因其不具備中藥特性和中醫藥學術語所表示的功效，也只是按西醫藥理論體系或民間藥來使用。但在傳入中國后，由中國的中醫藥人員加以使用和研究，逐漸總結、歸納出它們的中藥特性和用中醫藥學術語所表示的功效，使它們能被中醫按中醫藥理論體系使用，最后成為中藥，有的并成為常用中藥；例如番紅花主產南歐及伊朗等地， 乳香產在紅海沿岸至利比亞、蘇丹、土耳其等地，蘇合香主產土耳其西南部，沒藥主產紅海及阿拉伯半島，西洋參主產美國及加拿大等地。西醫在使用這些藥物時，是按西醫藥體系來使用的，而現在它們早已是常用中藥了。就是在近年，這類研究工作仍在進行，如水飛薊，為菊科植Silybum marianum（L.） Gaertn 的瘦果，原產南歐及北非.六十年代末及七十年代初，國外報道，它可治療肝炎，并進行了化學、藥理、臨床的現代科學研究，表明確可治療肝炎。 我國將其引種后（主在華北、西北等地），不僅進行了現代科學的化學、藥理等研究，同時進行了西醫藥學體系的臨床研究和應用，也證明，確實對肝炎病有一定療效，另一方面，又對其進行中醫藥學理論體系下的研究，經臨床使用和總結，歸納出了它的一些中藥特性和中醫藥學術語表示的功效。如“性味：苦、涼； 功用：清熱解毒、具保肝、利膽、保腦、抗X線 用”（《全國中草藥匯編》下冊，人民衛生出版社（1978） 125）.這樣它就成了中藥，可被中醫按中醫藥理論體系使用了。總觀之，過去既已把一些按西醫藥理論體系使用的西藥，經過研究，總結和歸納出它們的中藥特 性和功效，那么將來一定會有更多的西藥，包括天然和人工合成的單體化合物，經過研究，總結和歸納出其“中藥”特性和用中醫藥學術語表征的功效。
2.通過文獻研究，歸納西藥的中藥特性和功效
中藥的特性和用中醫藥術語所表示的功效，從根 本上來講，是由臨床療效總結、歸納出來的。就中藥的重要特性一一性味而言，就是這樣進行的。例如秦艽，《本草衍義》云：“秦艽，《本經》謂之苦平，而《別錄》 加以辛及微溫，以其主治風寒濕痹，必有溫通性質也，然其味本苦，其功用亦治風熱，而能通利二便， 已非溫藥本色，后人且以治胃熱黃疸煩渴等證，是非溫性，更是彰明較著?！笨梢姡髡邇A向于此藥為寒 性。再如雄黃，《本草經疏》云：“雄黃，味苦平，氣寒有毒，《別錄》加甘、大溫，甄權言辛，大毒。察其功用，應是辛苦溫之藥，而甘寒則非也?！?對于西藥，己進行了大量的藥理學和臨床學研究，并通過臨床應用，對它們的功能、主治、毒性、 副作用、禁忌等，都已積累了大量資料；根據這些文獻資料進行研究，并按中醫藥學理論體系來分析和歸納西藥的中藥特性和功效，可以賦與它們相應的中藥特性和中醫藥學術語所表示的功效，這是一種很重要的研究方法。
3.創立適合中藥特性和功效的實驗動物模型和指標來進行研究
創歷史和研究的中藥性和功效性的實驗動物模型和指標進行研究，這種方法是一種很重要、并且很有前途的研究方法。其優點很多，如能控制條件，進行對比研究，能將動物處死，作深入研究等。但就目前情況看，這樣的模型和指標，還僅處于探索建立的階段，也就是說，還不能很有效地用來研究中藥的特性和功能.盡管如此，到目前為止所取得的進展還是鼓舞人心的。例如，用大劑量考的松所致小鼠腎陽虛模型，用溫補腎陽的藥物治療時，有較好功效。如果何種西藥能治療的話，則能說明此種西藥具有溫性這一中藥特性及補腎陽這一中藥功效。再如用大黃所致小鼠的脾胃虛寒證模型，如果何種西藥能使動物的這種癥狀得以緩解或消除，那么它就是能對抗大黃苦寒性，而本身為溫熱性的藥物了。在進行研究時，可設立多種藥物的多種劑量組，又可將動物處死后進行深入研究，故為一種應當引起重視的研究方法。
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【關鍵詞】計算機教育；實驗教學；教學質量
計算機人才的培養應以社會需求為導向，而為了滿足未來社會的需求，就要注重實踐與理論的結合，因此計算機教育教學應當緊跟科技發展的趨勢，將課堂教學與實驗教學緊密結合，培養有實際操作技能和創新能力的人才，使得學生的知識結構能夠緊跟計算機科學技術的發展和要求，從而提高計算機教學質量，計算機教學質量的重中之重就是計算機實驗教學。
1.實驗教學在計算機教學中的重要作用
1.1計算機實驗教學是課堂教學的出發點
計算機課堂教學的出發點和落腳點在于計算機實驗課，學生通過實驗課可以理解課堂上教師講授的原理、方法和技術，在軟件和硬件的設計、實現和調試中反映出來，可以調動起學生的學習興趣，能充分發揮他們學習的主動性和積極性，學生的學習也就由被動變為主動，將課本上枯燥的理論具體化，學生在獲得知識的同時增強了對學科學習的濃厚興趣。
1.2計算機實驗教學有助于培養學生創造性思維
“知識、素質、能力”是教育追求的目標。學生在學校接受教育的時間有限，在短暫的時間里將大量的知識灌輸給學生是有一定的難度，解決這一問題的關鍵在于培養學生的能力，而通過實驗教學，可以使學生在掌握基本理論的基礎上，強化基本技能的訓練，培養創新能力，提高學生素質。
1.3培養學生的理論聯系實際的意識和能力
計算機學科是一門注重實際操作的學科，因此應在計算機教學計劃中適當增加實驗教學課程，這樣有利于學生把理論知識靈活地應用于實際活動中，培養學生的動手操作的能力，把課堂上學習到的理論知識應用于實驗活動中，檢驗理論知識正確性的同時也加深了學生對理論知識的理解與把握。
2.計算機實驗教學現狀當中存在的不足
2.1當前計算機實驗教學中缺乏完善的管理制度
學校普遍對實驗課普遍不夠重視，持可有可無的態度，計算機實驗教學中還一直沿用傳統的教學模式，學生對計算機實驗教學逐漸失去興趣。除此之外，教師在對學生進行成績評估的過程時普遍采用試卷考核的方法，這種評估成績的方式非常的單一、片面，不能起到考核學生能力的作用。由于學校并不曾對實驗教學制訂一套完善的管理制度，造成大部分學校投入的不少的物力財力來購買的實驗設備難以發揮出應有功能。
2.2計算機實驗教學中教學環境方面的問題
因不同計算機實驗課程所需要的硬件設備及軟件設備不同，計算機作為科技工具，更新速度快，所以計算機實驗室的建設是需要大量的資金投入。但許多學校因為經費有限、設備陳舊，難以滿足學生需要，于是產生應付教學實驗的現象。除此之外，因設備安裝時其安裝人員考慮不周，也會影響日后實驗教學過程中該設備的使用效果。
3.提高計算機實驗教學課質量的意見和建議
針對上述實際情況和多年來的教學體會，對提高計算機實驗教學質量提出如下建議。
3.1合理安排實驗教學
實驗課與理論課不同，一方面，實驗課一般更需要教師和學生的交流，老師指導學生解決實驗中出現的問題；另一方面，要學好計算機必須進行大量的實踐練習，課程設置中實驗課的課時遠遠不足，導致學生學習計算機課程的效果不好，學校應加大計算機基礎實驗室的開放力度，讓學生有足夠的課余實踐場所。
3.2增加實驗教學課時量，革新考核方法
目前計算機課程安排，課堂教學和上機實習的比例一般是2:1。鑒于計算機教育的特殊性，有必要增加學生上機實驗的課時數。這樣不僅使學生在課堂上學習的理論知識得以消化，而且可以給學生有更充分的時間去根據自己的實際情況，主動了解更多的知識，培養其創新能力。教學考試是檢查教學效果的重要環節，要改革考試考核方法，使學生真正學有所得，使學生的實際水平真正體現在計算機的實際使用上來，達到提高學生素質的目的。
3.3重視實驗工作人員業務素質的提高
隨著計算機教學的改革，對實驗工作人員的業務素質的要求越來越高。實驗工作人員不僅要有較強的理論水平和動手能力，還應具有創造性思維和較強的應變能力，并且還要對邊緣學科有所了解，熟知本專業的現狀和發展趨勢。因此，為適應這種情況，對實驗工作人員可采取“走出去”、“請進來”，以自我提高為主，校內外培訓為輔的方法，提高實驗工作人員的素質。
4.結語
計算機實驗教學在我國教育體系當中，占據著不可替代的作用，并且對于培養學生的創新能力以及創新精神來說，有著非常重要的作用。雖然我國的計算機實驗教學取得長足的進步，但現實教學中還存在這樣那樣的問題，計算機實驗教學還有很大的向上發展空間。所以作為計算機教育工作者，應當承擔起完善計算機實驗教學的重任，為培養綜合素質的計算機人才貢獻力量。
參考文獻：
[1]馮博琴.以能力培養為核心的計算機基礎實驗教學研究與探索[J].中國大學教學,2009(01).
[2]劉衛光.面向就業市場的計算機實驗教學改革[J].計算機理論,2010(05).
