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幼兒語言教育的途徑范文1
1.有關幼兒心理健康的標準分析
隨著這些年來人們健康觀念的建立，大家逐漸認識到，幼兒的健康絕對不僅僅是指幼兒有著健康的身體，更多的是指他們有著愉快的情緒、主動的態度、大膽的意識、自信的力量、不畏困難，很樂于和周圍的小朋友交往，從某種程度上來說，促進幼兒身心健康發展也是當下我們開展幼兒教育的一個根本性的目的。幼兒的心理健康，最主要指的就是他的一些合理和需要能夠得到滿足，包括他的情緒和社會化的交流活動，具體到實際狀況中來說，幼兒常常會對自己在家長面前或者教師面前的表現感到滿意、平時的情緒也能一直處于活潑開心的狀態中、能夠很好的適應家庭和幼兒園的環境、自身的才華也能得到充分的發揮和施展。具體來講，筆者認為，幼兒心理健康的標準主要應該包含有以下幾個方面：
其一，幼兒的姿態與動作能夠正常發展。事實上，幼兒動作的發展和他們大腦的發展有著密切的關系，一些大腦的發展反應可以通過日常的動作得到表現，如果幼兒的姿態與動作，主要是指其手指的精細動作的發展水平能否維持在一個正常的水平下，是保障幼兒心理健康的一個基本的條件。
其二，幼兒對事物的認知是否發展正常。不同的幼兒在認知的過程中存在有不同的差異，但是這個差異也是有一定的界限的，如果是在一定的范圍內，則說明幼兒的認知水平是正常的，但是如果幼兒的認知水準很明顯低于周圍絕大多數的其他幼兒，那么他的認知能力就是偏低。無論是家長還是幼兒園的教師，都要注重對幼兒認知能力的培養，并且營造出有利于培養幼兒認知能力的環境，減少不良的環境可能對幼兒的刺激。
其三，幼兒的情緒是否樂觀。幼兒樂觀向上的積極情緒反映了它的中樞神經系統是處于正常的情況下的，如果幼兒的情緒正常，能夠感受到家庭和教師帶給她的溫暖，就會感覺到心情愉快，反之，如果孩子情緒長期處于低落的狀態中，就說明有心理障礙，而這種不良的情緒表達事實上也阻止著它其他幼兒的交流和溝通，從而在過度的孤獨中出現一系列的其他的行為問題。
其四，能夠很好的處理與自己有關的人際關系問題。大多數幼兒從家庭進入幼兒園，都要面臨人際關系的恐慌，這是因為他們面臨一個全新的生活環境，沒有了家長和其他親人噓寒問暖，多的是不熟系的教師和其他幼兒園的朋友。在家庭環境中，他們是所有人的焦點，但是在幼兒園的環境中，這種焦點作用沒有了，就會使他們很容易進入一種人際恐慌的過程中，不善于和人交往，長期的孤獨自閉事實上會產生更多的負面情緒，而相反，如果能夠很好的適應幼兒園的環境，很好的與其他小朋友打成一片，就說明他的人際關系處理能力比較好。
其五，幼兒的性格特征表現良好。簡答的說，如果幼兒在生活的過程中一直表現出的是一種熱情勇敢、自信樂觀、性格活潑溫和的狀態，就說明他的性格特征表現良好，反之，如果一個幼兒過多的表現出來冷漠自私、孤獨自閉、情緒低落的情緒中，則說明他的性格特征表現的不夠好。
2.有關促進幼兒心理健康的措施
2.1從內心深處熱愛孩子，尊重他們的意愿
無論是做幼兒教育還是具體到對幼兒進行心理健康的指導和教育過程中，我們都要做到熱愛孩子，然后再緊接著去相信和了解孩子，最后在教育的過程中還應該尊重孩子。成人與孩子之間，首先必須是愛的關系，其次才能談到教育的問題，幼兒教師也必須要發自內心深處的熱愛孩子，才有可能做好孩子的心理培養。教師必須樂意了解孩子的內心世界，然后將自己的愛心傳遞給他們，與他們心連心，緊接著才能談論對他們進行心理教育的過程。在這個過程中，幼兒也會不斷的感覺到教師的愛意與溫暖，會對他們產生親切感和安全感，他們才會心甘情愿的將自己的內心話和教師說說。除此之外，教師完全可以利用其他的形式來與孩子溝通，了解他們的真實心情，從而輔助他們改善情緒。譬如說有的教師要求孩子們自己動手制作卡片，每人只做兩張卡片，分別是心情開心和心情沮喪。叮囑孩子們第一天上課的時候如果自己心情感到開心，就把代表開心的卡片別在自己的衣服上，亮出來給所有人看；如果自己的心情不開心，就把代表不開心的卡片別在衣服上，讓所有孩子都能看到。孩子們內心純潔，又因為是自己制作的卡片，所以很容易會照著教師的要求去做，教師也能很容易的把握每一個孩子的情緒和心理狀態，如果一個孩子連續好多天心情不好，教師就需要及時和家長溝通，了解孩子不開心的實際狀況，改變孩子的現狀。
2.2開展廣泛而有良好的心理教育
教師的愛心對于孩子的成長來說應該是一種理智的愛，他能夠理解和接受每一個孩子的特點，在尊重孩子發展的過程中，對孩子們能一視同仁。在同一個班級里，肯定有一些孩子生性活潑，樂觀好動，而又有一些卻經常的不善言辭，孤僻自閉，教師應該用心去了解每一個孩子的家庭狀況，知道孩子的性格背景，最主要的是，要對孩子們一視同仁，不能因為喜歡某一個孩子就對他進行偏袒式的教育。幼兒是非常敏感的，很容易感覺到這種偏袒，從而在自己內心深處留下不好的陰影。無論是在生活起居還是在學習過程中，教師都應該認真要求孩子，對他們開展最為廣泛的心理教育。
2.3 聯合家庭，共同培養孩子的健康心理
幼兒語言教育的途徑范文2
論文摘要：目前幼兒教師專業化發展已成為我省幼教事業發展亟待解決的問題，我們通過確定實驗幼兒園開展幼兒教師專業化發展途徑與方法的行動研究。具體地在制定幼兒教師專業化發展規劃、學習共同體的構建、多元化培訓、園本教研科研、教師反思等方面深入研究，以求在幼兒教師專業化發展途徑與方法中獨辟蹊徑，促進我省幼兒教師的可持續發展。
問題的提出
幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業教育工作者，擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發展中的作用和地位，同時對幼兒教師的素質提出了前所未有的挑戰。因為，貫徹、實施《綱要》的教育理念與精神的關鍵在教師能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、健康地發展，而師資質量的提高關鍵在于教師的素質即教師專業化水平。2O世紀8O年代以來，幼兒教師的專業化發展已成為幼兒教師專業化的主要方向和主題。通過前期調研我們了解到，我省幼兒師資隊伍面臨一些亟須解決的問題：一是職業素養普遍偏低，綜合素質不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創新能力較差；三是出現職業倦怠現象、安于常態，敬業精神有待加強；四是幼兒教師雖然已認識到應該加強職業素養，但對自身的專業化發展方向迷茫無措，這些問題將嚴重影響我省幼教事業的改革與發展。為此，作為黑龍江省教育學院的學前教育方面的負責人，筆者牽頭承擔了黑龍江省教育科學“十一五”規劃重點課題——“幼兒教師專業發展的有效途徑與方法研究”，確定了我省哈爾濱市的尚志幼兒園、市政府一園、市政府二園、省委二園、建新幼兒園、香坊幼兒園、哈鍋爐幼兒園、靖宇幼兒園、哈爾濱工業大學幼兒園等九所省級示范幼兒園為實驗幼兒園，開展了幼兒教師專業化發展不同方面的子課題研究。經過兩年多的課題研究，已經取得了初步的研究成果，切實促進了我省幼兒教師專業化發展。但我們的研究多屬于教育行動研究，也就是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對教育實踐過程中遇到的具體問題，采用各種可能的研究方法進行探討并以最終尋求解決問題、推動教育工作的改進為宗旨的一種教育研究活動，因為這種研究能面對我們不同幼兒園的不同教育實踐課題、不同的教師發展水平、教師面臨的不同教育問題的有效途徑與方法。我們按照計劃一行動一觀察一反思一修改計劃一行動等幾個環節之間循環的行動研究步驟，逐步推進我省幼兒教師專業化發展。
對于幼兒教師的專業化發展目標我們確定為：具有先進的教育理念、學科與教育的專業知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養、批判理性等多種職業素養。另外，幼兒教師還承擔多重社會角色，他們還應該是幼兒身體健康的護理者，認知發展的促進者，適宜環境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不斷探究與創新意識的兒童教育研究者。
一、引導幼兒教師制定具體的切實可行的個人發展規劃——明確專業化發展的目標
教師的專業發展是一個持續的、長期的積累過程，任何教師的專業發展和成長，都要經歷一個從量變到質變的過程，存在著發展的階段性。幼兒教師專業發展的自我規劃就是幼兒教師本人為自己的專業發展設計一個藍圖，為引導、監督和反思自身專業發展提供一個參照框架。因為幼兒教師的專業化發展首先應尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是幼兒教師成長的內部動因。各實驗園通過組織教師學習幼兒教師專業化發展的相關理論，認識到社會的發展與進步、兒童的發展與未來，都與我們教師的專業化發展密切相關。而教師自身的發展與成長必須制定一個既有長遠目標，又有現實目標的規劃。包括自己的發展優勢分析、發展問題及原因分析、發展目標、發展措施及方法、專業化發展評價與檢核等。這樣每個人前進的道路上有了主攻方向和明確的目標，就為以后的發展奠定了良好的基礎。如，有位新手教師，計劃在三年內完成從新手教師到經驗型教師的過渡，還想在五年以后成為區級的骨干教師，為此，她制訂了一些具體的學習計劃和措施。再如，另一位37歲中年教師這樣寫道：“以前，自己工作就是跟著感覺走，領導讓干什么就干什么，自己總是沒有什么頭緒和方向，現在通過學習，認識到不進行專業化發展，不僅會落伍，而且還會影響到國家未來人才的發展?！彼仓朴喠巳陜瘸蔀橐幻芯啃缘慕處?，五年內能成為幼兒園的科研骨干力量的個人發展計劃。雖然幼兒教師的個人發展規劃有差異性，但都是積極向上的、主動發展的，努力地向著自己的目標邁進。幼兒園領導者通過了懈每位教師的個人發展規劃，了解本園教師的成長需求，掌握每位教師的特點和發展水平，能更好地打造本園的師資梯隊，也能找到調動每位教師工作及改革積極性的良好契機，為教師專業化成長搭建平臺。
二、構建靈活多樣的學習共同體——將讀書學習作為教師終身可持續發展的不竭動力
幼兒教師的學習共同體是指建立在教師專業化發展的基礎之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實踐為載體，以共同學習、研討為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現整體成長的提高性組織。在這樣的學習型組織里，人人平等合作和交流，能發揮每位教師在組織中的主體作用，讓個體的聰明才智得以盡情施展，從而激發每位教師的自信心、責任心和成就感，還發揮共同體的凝聚、輻射功能，充分展示教師集思廣益的群體智慧，達到資源共享、信息溝通，使整個組織充滿朝氣和活力。我們組建了靈活多樣的學習共同體：有全省網絡化的學習共同體；有各地市視導員組織的區域學習共同體；有各個幼兒園的學習共同體；還有園內每個年級組的學習共同體等等，她們根據不同時期的研究任務、幼兒教育改革與實踐的問題，開展不同層次的學習活動。要學習就要讀書，書籍是人類進步的階梯。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議教師“讀書、讀書、再讀書”。幼兒教師只有邊讀書、邊實踐、邊反思，學以致用，才能獲得專業化發展。讀書既可以集體進行，也可以個人進行。讀書的內容可以選擇是與教育、幼兒教育有關的，也可以是其他方面的好書。每所實驗幼兒園都購置了大量的圖書，支持教師的學習。通過讀書，不斷豐富了幼兒教師的精神世界；也不斷增長了職業智慧。通過讀書，他們更加能讀懂幼兒的內心世界，讀懂幼兒的身心發展特點和不同的需要，使他們的教育實踐更有科學性、針對性、適宜性。當然，他們的閱讀也經歷了從粗淺的看到仔細讀懂、寫書評感想再到與同伴交流、分享、辯論。就這樣，我們的幼兒教師漸漸形成了一種良好的讀書習慣，為其專業化發展奠定了豐厚的理論基礎。
三、組織多元化的培訓——利用專業引領提升幼兒教師專業化水平的關鍵
要全方位地提高幼兒教師的專業化發展水平，單靠他們自身學習與同伴的相互學習還是不夠的，因為幼兒教師的專業化發展目標是包含多方面的要求的，必須有目的有計劃地進行專業培訓，應該尋求幼兒教育理論和實踐能力強的專家引領，才能高屋建瓴地預測未來國內外幼兒教育改革發展的趨勢，能用先進的理論和思想更新幼兒教師的教育理念，幫助他們深刻地認識NJD童觀、師幼關系、課程觀的不同會影響我們國家未來人才的素質，影響兒童的終身發展。因此，我們邀請了在幼兒教師專業化發展有專門研究的華愛華、劉占蘭、梁雅珠、姚偉、王曉英等知名教授來給我省骨干幼兒教師及教研員作了“園本教研——給教師以專業支持”、“新《綱要》對幼兒教師的專業要求與教研員的作用”、“新時期幼兒教師的教育理念與行為”、“園本教研與教師專業化發展”、“促進幼兒教師心理成長”、“學前兒童樸素理論發展與教育對策”等專題報告，這些報告使我們幼兒教師比較準確地解讀了教師專業化發展的內涵及實現教師的專業化發展的具體途徑，明確了如何把專業化發展的要求逐步落實在自己身上。而且新《綱要》對幼兒教師及教研員提出了角色轉變與作用的新要求；而且結合教研員工作的實際，必須具體帶領幼兒教師進行五個“一”的研究；即研究每一面墻飾；每個區域；每一個領域的教育活動；每一個生活環節；每一次師幼互動。并且要三位一體地研究，即研究學科、研究幼兒、研究教育策略和教學法。再如，專家指出園本教研要求以園為基本單位，建立各種研究和學習的共同體；有一致的認同的核心人物(園內專業引領與促進者)各有各自的優勢，能有效合作與互助；實質性的互動與同構新經驗；以實踐作為判斷的依據；有相對穩定的人員。專家這種具體的引領和指導非常有效地促進了幼兒教師明確專業化發展的方向和目標，使他們知道具體做什么，怎么做。除了省級培訓之外，我們還分區域培訓和園本培訓等多級培訓，在培訓中倡導參與式培訓和現場研修的形式，都是結合本地區本園教育實踐中的具體問題來開展的。通過多級培訓，幼兒教師豐富了幼教專業理論，學會了解決自己實踐中的一些困惑和問題。
四、開展各種園本教研、科研活動——依托園本課程、園本課題研究提升專業研究素質
園本教研是以幼兒園為本，基于幼兒園內部、幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園以及教師可持續發展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。而園本科研也是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現象和問題，揭示其規律，進而有效地改善幼兒園保教質量、管理質量，促進幼兒身心和諧發展的一種研究過程。過去幼兒園雖然也有教研活動，但多是自上而下的被動式的教研，教師缺乏教研的主動性和積極性。通過學習《綱要》，教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等，他們在自己的教育實踐中，不再只關注自己怎樣教，而是更多地關注兒童怎樣學，關注兒童發展中遇到的各種問題，關注怎樣引導幼兒與環境和材料之間如何進行積極有效的互動。各個實驗幼兒園探討了不同的園本教研形式；例如省委二園的結合本園實際開展了參與式教研強調人人參與，親身感悟和體驗，使教師成為園本教研活動的主人；診脈對話式教研集中在本園教師普遍感到困惑并難以解決的問題，集體分析和討論，找出問題的原因和不同的解決策略。建新幼兒園在分享交流式的教研活動中探討促進幼兒發展的有效提問策略；尚志幼兒園結合本園一日生活作息制度、開放表現的園本課程構建等專題進行深度會談，由淺表的教育現象的教研逐漸進行原因性、本質性、規律性深度探究和改革。園本教研活動不僅形式多樣，而且切實有效地提高了幼兒教師的分析問題和解決問題的能力。
在過去幼兒園的科研工作，多數是專家指導少數教師開展自上而下(即由幼教專家根據研究興趣選題，幼兒園實驗教師參與的)、形式單一的研究，大多數教師都因缺乏科研的基本理論和方法，缺乏科研經驗和信心，認為科研是教育專家的事情而很少參與科研活動，還形成了教研和科研兩層皮，不能將二者很好地結合起來，樹立以科研為先導，以科研促教改的理念。尤其結合本課題的行動研究，通過專家的引領使教師認識到科研工作并不是高不可攀，而是解決幼兒園實踐中問題的良策，幼兒教師恰恰才應該是幼兒園科研工作的主人。幼兒園的科研課題不是專家的理論設計和假設，而是為了改進教師在教育教學或管理中的不適宜行為，提高教師的專業敏感性，使他們更有效地工作。從某種角度來看，“行動研究對教師而言不僅僅是一種改進教育實踐的研究方式，更是一種促進教師實現個人價值的生活方式?！痹谶@種生活方式中，幼兒教師體會到自己的責任，體會到自己存在的價值和意義；在這種生活方式中，幼兒教師更加用心去關注自己的教育對象和構成自己生活的教學生活；在這種生活方式中，教學與研究成為了幼兒教師職業生命的兩個不可或缺的重要組成部分。專業化發展成為他們的內在需求，使他們在這種教學與科研融為一體的生活方式中，不斷地獲得新生、樂趣、成功感，將理論、經驗和實際問題的解決有機地結合起來，從而提升幼兒教師的專業化程度，推動幼兒教師專業化的內在發展。
實驗幼兒園還根據這幾年的科研課題，打造研究性教師隊伍。在專家的指導下，先系統地學習了科研的基本理論，然后從選擇適宜本園的問題進行科研立項申請到研究方案設計，再到研究方案的實施，再撰寫研究報告，直至最后的結題驗收等都讓本園教師根據自己的研究專長，積極參與到不同的研究分工中，使教師通過課題研究不斷形成強烈的問題意識、反思意識、改革意識和較強的研究能力。
五、借助案例分析和教師的反思——在教育行動研究中促進自身不斷專業化成長
幼兒語言教育的途徑范文3
關鍵詞：兒歌 幼兒 幼兒語言 幼兒語言教育
幼兒期是人一生中語言發展最迅速的時期，也是學習語言最關鍵的時期。因此，如何為幼兒創造各種語言習得的環境，調動幼兒學習語言的主動性和積極性，極大地促進幼兒語言發展，是幼教工作者所關心的話題。兒歌作為一種很好的語言范例，一直以來都深受兒童的喜愛，它集知識性、趣味性和實踐性于一體，是幼兒語言教育中不可或缺的一部分，是一種重要的幼兒教學資源與手段。
一、兒歌――伴隨幼兒成長的語言
兒歌作為兒童文學中最古老、最基本的一種文學體裁，是我國文學藝術寶庫中的寶貴遺產。清朝文人杜文瀾在《古遙諺?凡例》中把“兒遙，小兒謠，嬰兒謠”等歸入“童謠”一類?！吨袊蟀倏迫珪?中國文學卷》中則對兒歌進行了這樣的闡明：“兒歌是兒童口頭傳唱的歌謠，中國古代稱為童謠。兒歌的概念，是五四后歌謠學興起后才普遍使用的?！盵1]周作人在《兒歌之研究》中對兒歌首次給出定義：“兒歌者，兒童歌謳之詞，古言童謠?！盵2]本文認為，兒歌是一種以低齡幼兒為接受對象、吟誦性曲調的一種兒童文學文體，具有韻律節奏強、句式整齊劃一的特點。兒歌內容淺顯單一、通俗易懂，節奏鮮明活潑、生動有趣，符合幼兒的身心發展規律，能夠激發幼兒學習語言的興趣。
二、兒歌與幼兒語言的發展
語言是一種符號，它是以反映一定事物而存在。幼兒對語言的認知是一個從無到有的過程，從掌握語音、詞匯到句子，從不理解到部分理解再到完全理解，逐步形成、逐步完善。在短短的幾年間，從反射性發音到呀呀學語再到基本掌握口語，經歷了一個從量變到質變的變化。幼兒在語言習得過程中，一方面從中吸收了各類詞匯，擴充了知識；另一方面，隨著知識領域的擴大，他們的聯想和敘述能力也增強了，促進了他們的語言表達能力。兒歌作為幼兒最早接觸的文學樣式，因其符合幼兒的生理和心理發展特點而倍受幼兒喜愛。0―6歲是幼兒語言發展的關鍵期，這一時期幼兒對語言刺激非常敏感。幼兒的語言習得能力是以其生理器官的感覺、運動機能為基礎的。發音器官、語音聽覺系統和神經中樞的成熟是幼兒語言發生和發展的重要生理前提，感知覺、注意力、記憶力和思維、想象能力等心理發展是幼兒語言發生和發展的重要保障。兒歌的內容、形式非常貼近幼兒實際，易于為幼兒接受。
三、兒歌――幼兒語言教育的新資源
審視當前我國幼兒語言教育的情況，結合兒歌進行教學已成為幼兒語言教育的新興教學資源與手段。在此，本文主要從內容與方法這兩個方面分析兒歌是如何成為幼兒語言教育的新資源的。
（一）兒歌可以成為幼兒語言教學的內容資源
游戲在幼兒生活中占有特殊的地位。在兒童生活中，游戲是一種精神的體現，游戲是幼兒理解、體驗、超越生活的方式。[3]兒歌是幼兒最早接觸的文學樣式，它與幼兒的游戲相伴相隨。兒歌對于幼兒語言教育的作用也就和游戲的作用聯系在一起，使幼兒在游戲中受到教育。從本質上來說，兒歌也是一種語言游戲。兒歌是訓練幼兒思維的最好材料。通過對兒歌的設問，啟迪幼兒進行思考。如《誰的什么比腿長》：“誰的胡子比腿長？誰的脖子比腿長？誰的鼻子比腿長？誰的尾巴比腿長？蝦的胡子比腿長；鵝的脖子比腿長；大象的鼻子比腿長；老鼠的尾巴比腿長……讓幼兒通過思考，總結小動物的外貌特征，達到鍛煉幼兒的語言思維能力。通過繞口令兒歌不僅可以提高幼兒的口頭表達能力。如《樹子和柱子》：“有個小孩叫樹子，割草丟了灰兔子。有個小孩叫柱子，玩水丟了黑褲子。樹子去找灰兔子，撿到一條黑褲子。柱子去找黑褲子，拾到一只灰兔子。通過對這些形式兒歌的訓練，可以極大地促進幼兒對語言的把握。
（二）兒歌可以成為幼兒語言教學的方法資源
兒歌不僅可以作為幼兒語言教育的內容，它更可以作為一種語言教學方法。挖掘兒歌內涵，使兒歌與語言教學相結合，可以形成幼兒語言自主學習的新途徑。為此，在日常幼兒教學中，教師可以根據兒歌的特點及幼兒身心發展的特點，將兒歌與語言學習完美地結合，使之成為一個有機整體。教師可以通過兒歌來達到提高幼兒發音目的。如《躲貓貓》：“躲貓貓，躲貓貓，你藏好，我來找，馬上就要找到了，找到我們一起玩?！痹谶@首兒歌中，我們可以集中地練習元音音素“ao”。兒歌教學一方面可以使幼兒仔細地學習元音音素，而且還能使幼兒靈活地掌握發音技巧。此外，兒歌還能活躍課堂氣氛，調節幼兒情緒，激發學習興趣。語言學習是枯燥的，但在教學過程中，通過幼兒喜聞樂唱的兒歌，不但能放松精神，增加語言學習的趣味性，還能激發幼兒學習語言的興趣。
四、基于兒歌的幼兒語言教育策略
（一）充分開發和利用兒歌語言材料
兒歌是幼兒最早接觸的文學樣式，是幼兒成長過程中不可缺少的語言養料。要發揮兒歌的語言教育功能，必須要首先利用好兒歌這個語言教育的材料。因此，作為幼兒教育工作者、文化研究者，應重視兒歌的收集、整理、研究以及兒歌資源的開發。其次，利用兒歌進行語言教育必須要基于兒歌的特點，依據和遵循幼兒身心的發展規律。由于幼兒語言學習、語言教育的特殊性，在通過兒歌實施語言教育的過程中，必須選擇適合幼兒年齡特點的兒歌，傳授給他們的兒歌必須符合他們的接受能力，讓幼兒易于并樂于接受。如小班幼兒對兒歌的認知主要來自于對兒歌的節奏體驗，為此，在小班語言教育教學過程中，幼兒教師可采用誦讀、吟唱的方法來促使兒童學習兒歌，提高幼兒的語言感悟能力；中班和大班幼兒隨著探索意識的增強，在教學過程中可以以創編或創作兒歌的形式進行，培養幼兒的創造力和想象力。此外，由于兒歌本身就是一種口頭文學，具有內容淺顯、語言通俗等特點，因此，在教學過程中幼兒教師要基于幼兒的模仿特點，促使幼兒在聽賞過程中主動模仿兒歌，從而提高幼兒的語言能力。
（二）充分發揮兒歌在三個教育領域的作用
幼兒的語言發展需要家庭、學校和社會三方面的合力。首先，家庭是兒歌教育的最初陣地和重要陣地。家庭日常的生活為幼兒提供了大量的語言交往機會，使幼兒通過實踐，練習和運用語言。家庭在對幼兒語言教育上有著不可取代的優越性。如利用親子活動來調動家長參與念兒歌活動中，和幼兒一起念唱兒歌。其次，幼兒園是對幼兒施行正規化、專門化語言教育的主要場所。《幼兒園教育指導綱要》提出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！睘榇?，幼兒園可采用多種形式進行兒歌教學：通過示范領讀和讓幼兒朗讀，通過幼兒兒歌朗誦比賽等主題活動形式進行兒歌教學，促進幼兒對兒歌的理解，最終促進幼兒語言的發展。最后，社會教育在幼兒的兒歌教育中同樣起著重要的作用。社會領域的兒歌教育具有潛移默化的作用。社會文化產業應該將兒歌與影視、網絡、游戲等媒體實現共謀互動，使兒歌成為一種能誦能唱的作品，發揮兒歌更大的教育作用，讓孩子們在兒歌中快樂成長。
參考文獻
[1]中國大百科全書?中國文學卷.中國大百科全書出版社，1998：137.
幼兒語言教育的途徑范文4
幼兒的語言學習主要是在與他人交往和在運用語言表達的過程中完成的，幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期.語言既是指學習的內容，又是指他們進行自我表達和思維的工具。
大量的心理學研究和學前教育實踐證明，幼兒時期是人類語言發展的關鍵時期無論是語音、詞匯、語法，或語言交際功能方面都處于迅速發展時期，在這一階段，如果能給予幼兒正確的引導，加上適宜的豐富多彩的刺激，幼兒語言的發展將會突飛猛進;而如果錯過這一階段，或給了幼兒不恰當的示范和指導，那么孩子很可能在將來出現語言障礙，甚至形成不良的語言交往習慣。因此，從小培養和發展幼兒良好的語言習慣，讓幼兒正確運用語言，對幼兒的成長期具有十分重要的意義。
二、當前幼兒語言教育存在的現實問題及困境
在高速發展的二十一世紀，社會對人的素質提出了更高的要求。全面提高幼兒的整體素質是提高人的素質的根本途徑。為了全面提高幼兒的素質，我們把提高幼兒語言能力作為提高幼兒整體素質的切入點，是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。然而為了實現這一目標，我們在充分發揮自身能力的同時，在實踐中也遇到了一些具體的困難與挑戰。
近年來，家長對幼兒教育的重視程度都在提高，也意識到發展幼兒的語言很重要。但我國仍處于社會主義初級階段，生產力水平不高。相對于城鎮地區的教育普及程度，農村地區發言仍較為活躍，人們習慣用方言交談。環境的限制，家長普通話水平的參差不齊制約了幼兒規范語言的學習。因此，幼兒的語言教育應融合多種理念來開展。
三、幼兒語言教育中情景創設的重要性與必要性
情境語言教育是創設以兒童生活為中心的語言運用情景的一種教育方式，讓幼兒置身于類似于真實的情景之中，通過幼兒的參與、聯系、扮演情境角色，按情境角色的要求學會表達，從而獲得不同生活下運用語言的能力。
對于幼兒來說，語言不僅僅是學習的對象，更是與人交往、學習所必須掌握的本領，是生活的工具。那么，怎樣才能讓幼兒學好語言，用語言與同伴交往、與別人交流，不斷提高語言表達能力，使別人及時了解自己的需求和內心想法呢？
四、幼兒語言教育中創設的策略探索
幼兒的情感體驗具有明顯的直覺性、形象性，總是在一定的道德活動中產生的。在幼兒園語言教育活動中，教師有意識地設計語言教學，便于優化語言教學，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環境，促進幼兒智力和語言能力的發展。
幼兒的情感和語言觀念，以直覺的情感與形象相聯系的情感為主要形式?；脽簟浺?、實物等都具有很強的直觀性和形象性，恰當地加以應用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發展創設良好的“最近發展區”。語文文學作品中出現的信息，往往是幼兒通過自己的觀察和操作不能直接發現的信息，往往來自于一個故事，一個童話之中。在《小鯉魚跳龍門》這樣的童話中，可借助各種“魚”的實物、標本及圖畫，鞏固幼兒有關“魚”和“鯉魚”的概念，再啟發幼兒動腦筋思考，講述自己和魚的故事，從而深化幼兒對小鯉魚以及人和魚生活環境的物體、事件的信息，增加新的概念。
實踐是幼兒語言能力培養的重要途徑，引導幼兒參與實踐活動能有效幫助幼兒將認識轉化為實踐，幫幼兒加深理解所學到的知識。節假日，可要求家長帶幼兒參觀地方上的名勝古跡、城市建設、企業，讓幼兒通過眼看、口問、耳聽，直接參加社會實踐。來園時，以“演講會”的形式，引導幼兒講述調查情況，深化幼兒的認識。通過各種社會實踐，不僅可以使幼兒“言之有物”，還可以使幼兒從活動中、從看得見摸得著的事物中受到教育、啟發。
教師和兒童是構造愉快學習和交流過程的共同體，創設支持性的語言教育環境，教師是支持者也是平等的交流者。與幼兒交往，重要的行為反應是“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。這樣就有了與幼兒一起分享和協作的學習過程，通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒需要的時候及時給予指導和幫助。
新《綱要》明確指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”。在各領域活動中重視語言的價值，支持幼兒在活動中擴展語言經驗，我們的語言教育就這樣通過多種渠道和形式融入了孩子們的生活，孩子們的語言能力在日常的語言運用中得到了良好的發展。
五、教師在幼兒語言教育情景創設中的作用思考
作為一名幼兒教師，只有做到時時留心、處處留心，那樣很容易發現培養幼兒語言表達能力的空間無所不在、無時不在當然，教師的語言素質對幼兒也起著潛移默化的作用，因此教師應注重不斷學習、不斷豐富自己的知識、不斷促進自身語言綜合的素養，才能有效地培養祖國的下一代。
六、結束語
幼兒語言教育發展的前景是光明的，在普及和發展的過程中也同樣面臨著挑戰，巧妙設計在教學中，教師、教材、幼兒三者應該是構成了一個互動的教學場所，并不是孤立、單獨地存在著，而是以其他兩個部分作為自己存在的參照物。三者和諧共振產生理想的教學效果，達到美好的教學境界。
幼兒教學，教師將教學目標外化為一個學生幼兒容易接受的，讓幼兒身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓幼兒先感受、后表達。幼兒教學，應針對幼兒思維特點和認識規律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使幼兒在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。
幼兒語言教育的途徑范文5
關鍵詞：指導；家庭；語言教育
語言是人們交流思想、獲取知識的重要工具。準確生動地用語言表達思想，傳遞感情，是人生的一門藝術。據人類的生理和心理研究結果證明：人類在幼兒期間聽覺及發音器官已經基本成熟，而此期間則是人的大腦發育最迅速的時機。如何把握這一語言發展的最佳時機，通過對幼兒語言行為能力的教育，使孩子萌發出積極的學習熱情，走出成功的第一步？這已成為幼兒教育工作者研究和探討的重要任務。
研究發現幼兒園對幼兒的語言教育固然重要，然而作為孩子的第一任老師――父母、家庭對孩子的教育也是不容忽視的，特別是良好的家庭語言環境，對幼兒語言進步的影響可以說是終生難忘的。然而目前家庭開展幼兒語言教育的現狀卻令人堪憂：由于大多數年輕父母忙于工作，孩子一般托付給祖父母或者保姆，幼兒主要帶養人文化素質普遍偏低，幼兒家庭語言環境較差，開展幼兒語言教育存在諸多問題：
（1）一部分家長重視對孩子語言發展的教育，對孩子語言發展十分關注，甚至還熱衷于送孩子去各種語言班，但是卻忽視家庭語言環境對孩子語言發展的熏陶和潛移默化的影響和作用。
（2）主要帶養人的帶養方式封閉，致使幼兒語言發展受到阻礙。
（3）方言對幼兒語言發展的影響。
（4）一部分家長在開展語言教育方面從觀念到方法都存在許多誤區，忽略了學前階段是幼兒語言發展的關鍵時期，卻將精力放在識字寫字上。
一、向家長傳遞幼兒語言教育的最新教育思想和發展動態
為了使我們的教育起到事半功倍的效果，作為教師，首先應該做的是向家長傳遞最新最快的教育思想和教育信息，根據調查，多數家長重視對幼兒語言教育的發展，但他們所擁有的教育觀念實在是太陳舊和老化，包括許多年輕家長常常滿足于自己的孩子能夠背多少首唐詩；記得多少成語；或者會寫多少字，卻忽視了自己的孩子會不會用語言與別人主動交往，是否有良好的傾聽習慣，理解能力如何？語言運用能力如何？口語發展能力如何？為了從根本改變家長們的舊觀念，我們通過家長學校，從理論聯系實際，從國外幼兒教育談到當今中國幼教的發展方向，使家長們在教育觀念上盡量能夠與我們同步，最終成為我們教育的好助手。
二、幫助幼兒家庭創設良好的語言教育環境
1.幫助家長為幼兒創設良好的語言交流環境，讓幼兒有話愿意說、敢說
《綱要》明確要求“創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵幼兒與同伴成人交談，體驗語言交往的樂趣?！币虼?，溫暖、和諧、愉快的心理氛圍是幼兒學習和發展語言的基本前提，輕松無壓力的語言環境是調動幼兒說的內部動機的必要條件。作為老師我們應該走進幼兒的內心世界，但我們必須讓家長也理解其中的內涵。家長要理解、尊重幼兒，與幼兒建立起平等、溝通的關系，讓他們在自由的氛圍中有話愿意說，有話敢說；同時家長還要學會耐心傾聽，在傾聽中培養幼兒的成功感，激發幼兒說的興趣，與幼兒平等交往，接受孩子的語言方法。
2.樹立榜樣，當好孩子的老師
家長是孩子的終身老師，家長自身語言的規范化和技巧的運用直接影響幼兒語言的發展。因此，家長應重視語言規范化以及表達的技巧，如語言的正確發音，用詞準確恰當，每天家長盡可能有一段談話、講故事或者看故事書的時間，培養幼兒閱讀圖書的習慣。家長應注重語言教育的連續性、持久性，將幼兒語言教育活動融入到幼兒一日生活活動之中。
3.豐富幼兒的生活經驗，讓幼兒有話可說
幼兒對語言的學習是在直接感知，認識周圍事物中發展的，與周圍的人、自然和社會緊密相連。所以幼兒語言教育要獲得最佳學習效果，就必須為幼兒創設豐富多彩的生活環境，增加幼兒的視覺、觸覺、聽覺，讓幼兒在實踐中認識世界，開闊視野，增加知識，在促進幼兒思維發展中發展語言能力。為了指導家長創設一個豐富幼兒的視覺、觸覺、聽覺的良好語言環境，我們根據各個家庭的不同情況，請家長帶孩子到大自然中多看多聽，到社會中接觸周圍的人和物等，為幼兒愛說、有話可說創造條件，從而增強幼兒說的興趣，提高說的能力。同時指導家長充分利用家庭地面、門窗、墻飾以及幼兒的生活空間，為由而提供觸手可及的書籍、畫冊、圖片等，充分發揮環境的教育功能。
三、挖掘家庭語言教育活動資源
幼兒語言教育的途徑范文6
關鍵詞：幼兒 語言教育 教學方法。
蘇霍姆林斯基說：語言是智力發展的基礎，也是所有知識的寶庫。我們認識世界、吸取知識、開闊眼界，與人的交往都要憑借語言進行。幼兒期是語言發展的最佳期，心理學家的研究證明：對幼兒的語言教育要越早越好。如果忽略了對幼兒語言方面的教育和培養，就必然會給孩子造成終身難以彌補的損失。為了提高幼兒語言教育的實效，通過觀察、思考和實踐，我摸索出如下數學方法。
一、自身語言素質的提高。
教師要想提高幼兒的語言表達能力，就要加強自身的語言修養，為幼兒學習語言樹立榜樣。幼兒學習語言的基本方法是模仿，老師是最直接、最有權威的模仿對象。所以老師的語言一定要做到發音準確規范、簡潔明了、生動有趣，也要有一定的文學修養。在教學中教師的語言切忌生硬粗俗，要讓優美的語言滲透在幼兒幼小的心靈。在與幼兒的語言交往中，教師要及時調整活動的內容和方法，啟迪幼兒進行思維交流。在教學實踐過程中，我深刻認識到幼兒語言的培養教育不是一朝一夕的，它是一個長期的、不懈的探索過程。教師要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考、去表達自己的思想。在語言課教學活動中要注重幼兒的創造性思維，才能有效地促進幼兒語言表達能力的提高。只要堅持不懈，為幼兒創造各種發展的機會與條件，就能達到預期的效果。
二、培養幼兒的創造性思維。
葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎。”發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。在幼兒語言教學中幼兒語言的發展關鍵在于思考。
如：“小鳥”的朋友是誰？幼兒就會說出：藍天、白云、草地、鳥籠、大樹等。還可以用續編故事、講生活經驗等方式描述小鳥。
這樣才能充分調動幼兒的語言積極性，把幼兒思維語言發展的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒高水平的語言表達能力提供廣闊的思維空間。
1.創設一個寬松的語言氛圍。
有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受到說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，做到“理解接納，支持鼓勵”。（1）接受孩子的語言特點。在語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。不受生活經驗、思維特點、成人標準的限制。（2）滿足孩子交往的需要。在集體語言教育活動時，當個別孩子的問題回答與自己設想的大致符合時，教師馬上就此小結，提出下一個問題，這樣往往容易使幼兒形成思維定勢，導致活動不能繼續。教學要突破定勢，激發幼兒多角度思考問題、回答問題解決問題，達到交流的目的。（3）減輕孩子發展的壓力。在教學中教師往往以競爭來刺激孩子發展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多、誰最聰明之類的內容，結果舉手的總是那么幾個語言發展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚他們說得好”。其實每個孩子的接受能力不同，學習優勢也各不相同，所以我們要承認差異，并重視差異，不要一概以“說得完整”這些統一的標準來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平較差的孩子。例如對發展稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說，真好！”來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，從而減輕發展的壓力。
2.鼓勵幼兒想說、敢說、會說。
語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。在教學中幼兒除了和教師交流外，很大一部分時間是和同伴交談。而在集中語言教育活動中幼兒發言說話的機會太少。針對這一問題，我改變了傳統的語言教學方式，注重以幼兒為主體，為孩子創造更多的發言機會。總之，要利用日常活動的有益資源，抓住契機，引導幼兒學習和發展語言。
三、語言教育滲透各科教學。
語言教育實際上和其他教育是一種互為基礎、互為聯系、和互相促進的關系。語言教育不僅是語言課教師的責任，而且是各科教師的責任。在各科教學中，幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯。因此，各科領域的教育是發展幼兒語言的重要途徑。
1.游戲教學。
游戲教學是幼兒園教學的主心骨，不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動地參與到活動之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要動起來，而且要進行交流，了解游戲環節及游戲的目的所在，達到游戲的結果，從而獲得語言的發展。比如在角色游戲中，分配角色是關鍵，教師在分配角色時要反復強調角色名稱，然后請每個幼兒說說自己在該游戲中擔任什么角色，任務是什么？如在唱歌比賽中扮小白兔的幼兒的任務是當裁判員等。
2.音美教學。
