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工業文化教育范文1
關鍵詞：產業文化；校企合作；現代產業文化素養；產業文化育人
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1812-2485（2013）09-020-02
有研究表明，勞動力市場的評價標準已經在由資歷取向優先、能力取向優先向素質取向優先發展，勞動者正確的價值觀和良好的工作態度，也在成為行業企業招工的首要條件。那么，作為培養技能型勞動工人的技工院校，學生價值觀和職業態度的培養就應作為當前的一項重要任務和內容來部署。為了破解新時期技工教育改革進程中的新問題、迎接新戰挑，筆者認為，將產業文化教育更好地融入技工院校技能人才培養的全過程，將是更加值得探討的新課題。在這里，僅就“技工教育校企合作過程中的產業文化植入”談一談個人的淺顯認識。
產業文化包括先進企業文化、先進行業文化、勞動者正確的工作價值觀和社會輿論環境。這些文化進入技工教育、技工院校校園和課堂既符合現代產業的發展，又利于提升學生職業素養，也是支撐勞動者職業生涯可持續發展的重大舉措。實踐證明，作為培養一線應用型、技能型人才的技工院校，校企合作可謂技工教育人才培養的必經之路。培養具有現代產業文化素養的合格人才也離不開校企合作，而校企合作又離不開校企雙方共同的文化基礎，這個基礎就是現代產業文化。所以，為了提高校企合作成效，助推校企合作模式的良性發展，更好地完善技工教育教學，產業文化應盡快植入技工院校對技能人才培養的整個過程。
1充分認識產業文化教育植入技工教育的必要性
技工院校是產業工人的孵化器，在突出技工教育的育人特色同時，更應體現技工學校服務行業企業的全方位、零距離式對接。當前，許多行業企業都有自己豐富的企業文化，在校企合作辦學模式下的技工教育，其教育教學知識內容應涵蓋合作企業行業的文化內涵，才能培養出更加符合企業需要、更快融入企業行業、能夠迅速成長的高素質技能型人才。學校領導應高度重視產業文化教育與技工教育的結合，加強對產業文化教育的重視和推動力度。教學部門應認真做好產業文化教育的文章，一方面采取積極的態度和良好的措施，充分準備、策劃好此項工作；另一方面積極做好師生員工的溝通、學習和認識提高工作，因為產業文化進校園，需要全員動員，全流程滲透，即教書育人、服務育人、管理育人和環境育人都要突出產業文化育人。
2 產業文化教育離不開企業的積極參與和配合
學校要與企業緊密結合，共同建設產業文化，以現代產業文化引領校企合作，實現產業文化的傳承和創新。學校所要融入的產業文化并不是所合作的單個企業的企業文化，而應該是集先進企業文化之大成的現代產業文化。比如，作為產業文化重要內容之一的5s、6s管理，甚至于7s管理等。學校要注重選擇校企合作中周期較長、規模較大、層次較深的合作項目，比如課程開發、實習基地建設、教師企業培訓等作為產業文化的切入點。選擇行業文化底蘊深、溝通互動能力強、學結水平高的校企雙方骨干人員，組建精干的工作團隊（可以考慮兼職）。
3 產業文化教育的開展需要一支過硬的“雙師型”師資隊伍
學校要注重提升教師產業文化素養，特別是加強對“雙師型”教師隊伍的知識結構再完善?！半p師型”教師的內涵，應包括對教師產業文化素養的要求。要把產業文化列為技工院校教師培養、培訓的重要內容，納入考核標準，切實提升教師在指導實習、實訓中滲透產業文化的能力。要把教師“企業化”實踐鍛煉常態化，每年定期安排“雙師型”教師分期分批進企業、到生產一線，這不僅是教師掌握跟進行業企業技術新要求、生產新工藝、現代新材料的必備過程，也是提高學校整體教研、科研能力和水平的必要途徑，同時更是教師親身體驗和感受現代行業企業文化最好的方法途徑。
4 要把產業文化育人作為技工院校德育教育特色來開展
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（一）文化為本，開展豐富多樣的文體活動
語言、文字、視頻等都是文化傳播的重要媒介，它們通過談話、閱讀、觀看等方式將文化進行傳播。高校音樂教育專業的教職工們大多具有良好的溝通能力、協作能力、表演能力，針對這一特點，開設豐富多樣的活動是文化傳播的不二選擇?；顒涌梢砸劳杏谖幕M行，讓教職工成為活動的參與者，并通過各種形式將文化傳播給教職工之間。豐富多樣的活動，讓教職工受到吸引，并積極參與其中，在潛移默化的過程中受到文化的熏陶，享受到文化建設的果實。在文化建設活動初期，各部門應該準確了解他們的活動興趣所在，并盡量的滿足他們的需求；活動確立的過程中，除開要根據教職工的要求進行，還要堅持以文化傳播為主旨，保證文化建設工作能夠落在實處；活動方案制定過程中，要征求教職工的意見，讓他們能夠滿意，并能夠保證教職工的參與率；活動開展過程中，一定要靈活多變、形式多樣，做到知識與藝術的結合。針對高校音樂教育專業教職工的特色，我們可以開展“中國夢”為主題的歌詠比賽；以“聆聽心聲”為主題的鋼琴演奏會；以“舞動心靈”為主題的音樂劇表演等一系列具有文化內涵、符合音樂教育專業特色的活動。同時，為了讓高校音樂教育專業文化建設更加全面，可以組織相應的體育類活動、談話類活動等來滿足教職工們的需要。
（二）以跟帶進，促進思想文化教育工作創新發展
高校音樂教育專業文化建設的過程中，采用教職工再教育的手段是切實可行的。教職工再教育是指對教職工進行培訓，以及組織教職工茶話會讓他們相互之間進行交流學習。明確高校音樂教育專業培訓目標，確定培訓內容、進程、地點等；動員教職工參加是培訓前的準備工作。培訓內容的確立，應該根據高校音樂教育專業教職工的特點而確立，盡量做到既能夠發揮特長又能夠全面進步，并要跟上當代思想文化的主題，讓培訓具有時代性。在落實思想文化教育工作中，需要根據自身校園文化、專業文化，來為教職工們創造一個具有人文風貌的培訓環境；采取相應的激勵制度，將有關教職工培訓學習的考評考核結合制度文化，讓思想文化教育工作的開展更加具有可操作性；創新文化載體，變傳統培訓模式為豐富多樣的主題活動，變傳統培訓內容為新意出奇的文化內容，變傳統講授教育手法為共同參與的探討交流模式。高校音樂教育專業教職工的思想文化教育工作開展過程，一定要采取更有針對性的措施，堅持做到具體情況具體分析。堅持“三跟”原則，即為跟上時代文化、跟上教職工思想、跟上教育需要，才能夠落實思想文化教育工作。
（三）凝聚人心，深入塑造文化內涵
每所高校都具有悠久的校園歷史，歷史沉淀下來的精華，讓這所學校具有獨特的文化內涵，而文化是需要教職工們在教育實踐中傳承與發展的。高校音樂教育專業的教職工文化建設，就要發揮教職工的教育使命，拓寬教職工參與文化建設工作的渠道，加強與教職工的溝通與聯系，發揮音樂教育專業全體教職工的凝聚力。發揮音樂教育專業全體教職工的凝聚力，需要加強于教職工之間的交流，平等的溝通交流方式，讓教職工們能夠大膽的發表意見，提出他們對于文化建設的建議。深入塑造文化內涵，還需要教職工們加強與學生之間的交流，堅持“教書育人”的教育使命。
二、結語
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論文關鍵詞:職業教育功利化職業邏輯人的邏輯
一、職業教育的功利化傾向
我國職業教育自20世紀90年代末獲得高速發展，至今職業教育規模在我國整個國民教育體系中已經占據了“半壁江山”。在規模發展的同時，職業教育積極探索實現適應我國國情的職教模式轉型，積極探索人才培養模式改革，開展了專業教學改革試點工作，突出實踐能力培養。注重質量提高、重視內涵建設已成為業界的共識和自覺行動。
從總體上講，我國職業教育在過去幾年中雖然獲得了長足發展，但不可否認，種種跡象表明，在當前的職業教育領域存在著技術主義和功利主義的價值取向，呈現出功利化傾向。這種傾向在實踐中主要體現在:在人才培養目標的具體化方面，無視或忽視學生的身心全面、協調和可持續發展，重成長輕成人;在課程設置方面，注重商業化、實用化，而職業素養、人文素質養成的課程成為可有可無的點綴或替補;在教育教學方式上，單純注重操作技能的訓練，片面強調專業技能的培養，僅僅滿足于讓學生獲得從事某個職業所需的實際知識和技能，忽視理論知識的系統學習;在評價內容上，只關注學生會做什么，而不問學生作為一個生命的存在其發展質量如何，等等。職業教育的功利化行為，雖然帶來了一些暫時的好處，如緩解了辦學經費、改善了辦學條件、強化了學生的動手能力和短期適應能力等，但由于功利化行為的增多，必然助長人才培養過程中的技術主義、工具主義和功利主義傾向，會使人才培養活動成為簡單的“職業培訓”，成為塑造“空心人”(有些科技知識而缺乏人文素質者)、“邊緣人”(有些人文知識而不懂科學技術者)的工藝流程，削弱職業教育人才培養活動的人本價值。因此，職業教育的功利化傾向，是一種潛藏的危機，需高度重視。
二、功利化傾向是“工具理性主義”在職業教育領域的具體體現
審視當前職業教育領域顯現出的功利化傾向，其原因主要是受“工具理性主義”的影響。
自工業革命以來，理性逐漸成為一種與科技相結合，控制社會和追逐利益的工具，尤其在西方實證主義哲學的推波助瀾下，理性逐漸擴展到社會各個領域，支配和主導著人們的生活與觀念。其典型特征為:“選擇有效的手段以實現社會和個人意欲達到的目的，它并不關注目的本身是否合理，不管這種目的是什么，只要手段是有效的，即被認為是合理的。社會和個體把一切都變成了用來制造其他工具的、為固定目的服務的一般工具?！?/p>
西方社會學家馬克思·韋伯最早把理性分為“工具理性”與“價值理性”。所謂工具理性，簡言之“就是通過實踐的途徑確認工具(手段)的有用性從而追求事物的最大功效?！闭J為，科學是工具理性的基礎，而科學強調的是事實和邏輯，只能保證手段的正確和高效，但卻不能反省與批判所追求的目的與所存在的合理性、價值和意義。查爾斯·泰勒也強調，“工具理性是一種人們在計算最經濟地將手段應用于目的時所依托的合理性，最大的效益、最佳的支出收獲比率是判定工具理性成功的尺度?！薄肮ぞ呃硇缘囊曇袄锎嬖诘闹皇俏?、事實和工具，生活的價值和意義這種問題由于不具有工具性的意義，無法得以說明和證明，因此被視為是無意義的形而上學問題?！迸c工具理性相對立，價值理性體現一個人對價值問題的理性思考，涉及到人們對某些事物或行為所賦予的價值含義、觀念的追求。在價值理性關懷下，人性世界被認為是以“合目的性”形式存在的意義世界。工具理性借助于我國現代化建設大潮，與市場經濟追逐利益的特點相結合，日益演變為社會追求經濟效益、個人謀求自身利益的基礎。工具理性的核心特征是追求最佳手段、最佳效率的有效思維方式。
功利化指主體向功利狀態或性質轉移的過程。這一過程并不是說主體必然要發生全面或者整體質變，實際上，多數情況是主體部分地發生量變，并由量變積累而導致質變。換言之，只要主體的本質屬性發生變化，這種變化均可稱為本質屬性的功利化?？梢赃@樣歸納:職業教育功利化就是指職業教育依據功利的原則來完成對自身結構的重新建構過程，其結果是職業教育具備了某些功利形態。我們可以把“功利原則”簡單地表述為效益最大化、追求實用性。各種跡象表明，當今的職業教育越來越崇尚或者說越來越依賴這些功利原則，并將其轉變成為職業教育的基本原則，從而使得職業教育具備功利形態。因此可以說，功利化傾向就是工具理性主義在職業教育領域的具體休現。
三、對職業教育功利化現象的反思
(一)準確把握職業教育的本質
職業教育作為國家教育體系中的一種類型，它應有其特有的發展范式，而“人”與“職業”則是其中兩條主要發展邏輯:
1.人的邏輯。人是教育的邏輯起點與歸宿，也是教育的對象與目的，是職業教育發展的內部邏輯。因此，職業教育發展應與接受高職教育的人的發展同步，具體而言，包括以下三個方面:謀求就業的成功。從這一角度而言，職業教育是一種生存教育，是面向人人的全民教育;(2)尋求職業生涯的成功。從這一角度而言，職業教育是一種終身教育，是激發人們學習行為的拓展教育;(3)追求人格發展的成功。從這一角度而言，職業教育是“人的全方位的培養過程”，是以人為本的人文教育。以上三個方面涵蓋了學生畢業后生活的始點、縱向與橫向三個維度，即，就是要為人的發展提供更多空間與選擇，這是職業教育應具備的教育“通有的本質”。
2.職業邏輯。職業教育的邏輯現實與重要參照，也是教育的重要任務與市場，是職業教育發展的外部邏輯。因此，職業教育發展應為職業領域的發展服務。具體而言，包括以下三個方面:(1)人力支持。主要指以就業為導向培養職業人才，這就需要職業環境的營造，要求職業教育尊重市場規律，走校企合作、工學結合的辦學與人才培養道路;(2)智力支持。主要指為行業、企業進行技術開發與指導，這需要服務能力的提升與服務平臺的構建，要求職業教育提升教師實踐水平，建設產學合作基礎;(3)文化支持。主要指在上述兩者的基礎上推動職業(技術)文化發展，這需要進行文化建設，要求職業教育不能簡單地復制職業文化，而是成為職業文化的重要引領與建設力量。這三方面是職業教育功能的具體化，用一句話概括，就是要為職業領域的發展提供物質與精神支持，這是職業教育所具備的“特有的本質”。
因此，職業教育必須實現教育哲學意義上的根本性轉變，即從適應性教育、完成性教育向引導性教育、超越性教育的轉向，從格式化教育、功利化教育到個性化、人性化教育的轉向。職業教育培養的人才應該是未來5至10年社會所需的技能性人才，不能簡單地跟著流行的社會風氣走。中國社會真正需要職業教育做出貢獻的，不是功利化，而是以創新的方式培育服務國家戰略的創新性高素質技能性人才。
(二)工具理性和價值理性有機結合，把“以人為本”、“和諧發展”融入人才培養過程
應當說，職業教育注重功利化有其積極的一面:從個體來看，受教育者由此能夠充分利用現有的教育資源，獲得教育投人回報的最大化與實用知識、技能等;從社會方面來看，正是職業教育的功利(或稱實用)功能，社會財物財富的總和不僅比過去大大增加了而且速率更快了，這也正是工具理性影響下的職業教育功利自身的價值所在。筆者所不愿意看到且應該極力反對的是過度追求工具的有效性，使得職業教育本來肩負的解放人、完善人性的功能逐漸萎縮，取而代之是它的經濟功能、工具功能的不斷擴大，即那種極端追求功利的取向最終導致職業教育的異化。
其實，工具理性和價值理性是相輔相成的，價值理性是工具理性的精神動力，而工具理性是價值理性的現實支撐。脫離工具理性，脫離現存的機制與手段，價值理性就好比空中樓閣而無從體現。在實踐中，人們一方面依靠工具理性實現著人的本質力量的對象化;另一方面又在自我意識的更深層面體味著人生價值，為價值理性的升華提供契機。因此，要改變目前職業教育過于追求功利的現狀，就要使工具理性和價值理性得到有機的結合，改變教育價值觀念，重新審視職業教育的目的與功能。
從本質功能來看，職業教育既指向職業性就業，又指向教育性發展;既要實現社會需求的功利性目標，又要實現個性需求的人本性目標。職業教育人才培養活動的功能指向是培養和諧發展的人。因此，職業教育的發展方向，必需在“以人為本”、“和諧發展”理念的指導下，把“以人為本”融人人才培養過程，促進學生全面、協調、可持續發展，摒棄功利主義價值觀，轉變單純的“技術教育”的偏頗認識和培養“工具人”的目標取向，克服急功近利的短期行為，使學生在成才中成人。
(三)實現職業教育范式的轉換
在實踐層面，要扭轉當前職業教育過于功利化傾向，關鍵在于實現職業教育范式的轉換。這方面，美國職業教育的變化為我們提供了重要的啟示與借鑒。
美國職業教育的范式具有典型性，世界各國的職業教育基本是在美國職業教育范式下進行演繹的。20世紀初以來，美國職業教育一直在社會效率主義范式下發展。其基本理念為:(1〕職業教育的目的是滿足工商企業發展對勞動力的需要，雇主的需要是整個教育設計的基本出發點;(2)職業教育的定位是為進人學歷要求低于大學程度的工作做準備的人門教育;(3)職業教育的內容是特定工作技能訓練，教學方法采取非情境化教學，以就業與獲得收人為取向，采取剛性的、預先設定的課程，使用標準化測驗評價學生學習;(4)職業教育應獨立于傳統的公立教育，包括獨立的國家管理機構、基金、學習領域與方法、教師教育與證書，以及專業團體與學生組織。直至20世紀末，這四條理念一直是美國職業教育發展的基本假設，深刻地影響著美國職業教育的發展，構成了美國職業教育發展的傳統范式。
世紀之交，隨著新經濟在美國和全世界出現，美國職業教育在理論假設與實踐模式兩方面均出現了重要的范式轉變。概而言之，新范式的特點主要有:(1以人為出發點。不再完全依據經濟的需要發展職業教育，而是把人的職業生涯發展需要及適應民主社會生活的需要作為職業教育設計的基本出發點;(2)在多方面的聯系中發展職業教育。強調職業教育的對象應當包括各種群體，甚至倡導全民職業教育，同時非常強調職業教育與普通教育、學校教育與企業之間的聯系，尤其是淡化與工作的界限;(3)課程內容凸顯普通性。認為不能把職業教育變成特定工作技能的教育，而是要突出普通性，加強可遷移的核心能力的培養，以及問題解決能力、批判思維等高水平思維技能的培養，并要面向職業群設計課程;(4)強調情境教學。與傳統范式著眼于孤立的技能訓練不同，新范式非常強調在真實的工作情境中建構學生的能力。
從上可以看出，傳統范式基于一種狹隘的、僵化的、割裂的工具主義思維，非常強調職業教育的“獨立”，結果在獲得獨立性的同時也遭到了“孤立”，其內涵越來越單調。新范式則用完全開放的、包容性的、整合的思維看待職業教育，其視野寬廣得多。
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關鍵詞：企業文化 班組建設 管理模式
功能再塑對于企業文化來說，是其最重要的，在一定程度通過形成優秀的班組文化，以企業文化為依托，進而在一定程度上構建充滿活力的班組。這是企業文化的重要組成部分，是全面貫徹落實企業文化的具體表現。
班組是企業最小的單元，班組的激情決定了企業的激情。班組文化是管理文化，是融入生產經營全過程的文化，是企業發展戰略的重要思想保障，是企業活力的內在源泉。企業要創造優質工程，需要借助每一個班組單元，促進整體的協調性，加強班組之間的配合，進而使形成的大班組具有很高的統一性和執行力；只有抓好班組建設，才能不斷提高職工隊伍素質，才能提高施工生產速度，使工程效益最大化。企業文化作為企業的生態系統，是企業進行柔性管理的載體，有著重要的凝聚功能、導向功能、激勵功能和規范功能。
如何貫穿企業文化到班組建設是國網寧夏電力公司寧東供電公司的工作重心之一。國網寧夏電力公司寧東供電公司將企業文化理念轉化為具有較強操作性、詳細具體的工作要求，突出地域環境、行業特征，著力培養上下同欲、戮力同心的團隊致勝精神，提高員工對企業的認同度和忠誠度、榮譽感和歸屬感。因此，在班組建設中，要群策群力，依托企業文化，提煉班組文化，形成以人文本，忠誠企業，奉獻社會為核心的班組團隊理念，從而把“安全生產、優質服務、精細管理、文化教育”的企業精神融入工作崗位，轉化為相應的工作細則，成為班組全體成員的行為導向。
1 融“安全生產”理念于班組建設，認真履行生產“十不準”
電網安全是社會公共安全的重要組成部分，關系企業穩定、社會和諧。不僅要安全供電，更要保障員工的生命安全，不給國家、社會、乃至家庭帶來損失和影響，堅持“安全第一，預防為主，綜合治理”，確保電網的安全運行。
1.1 在班組管理中，結合安全生產實際，強調要把工作重點放在嚴格抓好規章制度和安全措施落實方面，嚴格執行生產、基建、農電檢修、施工現場的三個“十不準”，把工作重心放在作業班組、作業人員和作業現場，確保取得實效。
1.2 安全事故、安全故事的宣傳教育做到位。收集企業安全生產的案例，用事實向廣大班組員工宣講安全生產的重要性。開展一系列安全教育活動，警鐘長鳴，永遠將安全放在第一位。
2 融“優質服務”理念于班組建設，從點滴做起，樹立班組形象
公司把優質服務作為促進和諧社會建設的重要內容，堅持服務理念追求真誠，服務內容追求規范，服務形象追求品牌，服務品質追求一流，落實供電服務規范。
2.1 服務規范的基礎。①服裝和外表。通過服裝在一定程度上可以充分地展現個人魅力，通常情況下，干凈整潔的服裝，恭敬的態度，便于做好服務工作。②工作中的態度。態度溫和，同事之間也要建立和諧愉快的工作氛圍。在工作中遇到問題要有耐心，認真分析問題并解決問題，對不能解決的問題及時上報。不推諉，不卸責。
2.2 會話的方式。在企業內部，企業員工之間進行溝通交流，上下級之間進行會話，語言的態度顯得非常的重要，首先要做到謙虛地傾聽對方說話，別人談話時不要去打斷。自己說話的過程中，注意對方的反應，做到有效交流，愉悅交流。
2.3 傾聽不同的意見。與自我觀點不同時，要虛心接受同事提出的意見，并細心的進行分析，可取的意見用來完善自己的工作，不可取的意見可以不采納，但是不要急于否定、打擊對方，建立良好的溝通渠道，善于聽取不同的意見，形成和諧的工作氛圍。
3 融“精細管理”理念于班組建設，落實于班組日常工作中
按照公司“集團化、集約化、精細化、標準化”管理的要求，規范管理細則，融入到班組日常工作中，細化為日常行為規范，不僅有利于提高工作效率，更有利于樹立良好的企業形象。
3.1 工作場所規則 ①上班的時候。a要有嚴格的時間觀念，不遲到，不早退，恪守公司制定的時間制度。b為工作做好充分的前期準備。②工作中。a開展工作要有計劃和步驟，通常情況下都是按部就班地進行工作。b在工作中少說與工作無關的話，避免影響工作。c工作中要堅守自己的工作崗位。d征得上司的同意后才能外出，回來后及時進行報告，做好請銷假工作。e在傳閱文件的過程中，要迅速及時。f在工作過程中不能接打與工作無關的電話。g在工作過程中保持安靜的辦公環境。③辦公用品和文件的保管妥善保存辦公用品以及各類文件，不隨意丟失。④下班時。a下班后，搞好個人衛生，清理桌面，將文件、文具等整齊擺放、提高工作效率。b考慮好第二天的任務并記錄在本子上。c注意安全，關好門窗，對于用火、用電做好安全檢查。
3.2 工作的進行方法 ①接受領導的指示時。a認真傾聽他人講話。當別人喊到自己的名字時，要大聲喊“到”，進而在一定程度上通過積極的態度對待工作。b在聽取指導時，一定要作好相應的記錄，在指導過程中，不要進行提問。c遇到難點或者不清楚、不明白的地方，要勇于提問，不要裝懂，在一定程度上力求搞清楚、弄明白。d重復被指示的內容，進一步的理解和明白上司和前輩的指示內容。②實行時。a充分理解工作內容的重要性、目的性、時間及期限等。b方法和順序。全面執行上司指示的方法和順序等；在工作過程中，涉及到的相關部門，要適時的聯絡。c必要的器具和材料要準備齊全。d工作過程中，向上司定期報告，不能按期完成的，需要向上司進行報告。e完成任務后，對結果和任務要求的一致性進行檢查。在檢查工作的過程中，首先進行自我檢查，然后由上司進行檢查。③報告時，當完成一項工作向上級報告時，應當對工作的結果明確的，條理清晰的，簡單的陳述給上級領導，以便于進一步安排接下來的工作。④失敗的時候，也要寫報告，檢查原因和承擔責任等。
4 融“文化教育”理念于班組建設，構建企業職工雙贏格局
通過組織開展“創建學習型組織，爭當知識型員工”活動，在一定程度上幫助員工樹立終身學習的理念，用科學文化知識武裝自己的頭腦，學習新技能，掌握新本領，進而不斷提升學習能力、創新能力。
4.1 營造有利于班組學習的良好氛圍，通過獨特的班組文化對員工進行感染和激勵，通過多樣化的學習形式吸引員工，提倡一崗多能、一崗多證，為員工創造實現自我價值的機會。根據企業特點和班組實際情況，班組需要制定學習型班組的目標計劃，進而在一定程度上通過目標定位，對員工的緊迫感和危機感進行不斷的完善。拓寬渠道，例如通過班組進行溝通和交流，討論研究工作中出現的問題，給出合理化建議，以及崗位技能練兵等方式，進而在一定程度上促進班組管理創新，提升整體素質。
4.2 培育“學習工作化，工作學習化”以及團隊精神，將工作視為不斷學習的過程，在工作過程中，通過信息反饋和交流共享，達到學習的效果。同樣，對待學習如同對待工作。對于班組成員來說，一方面是進行工作和生產，另一方面是學習和研究創造，使班組具有競爭優勢。
4.3 公司要建立培訓計劃，推出了“冬培夏練、春秋自學”四段循環全員崗位培訓模式，激勵員工學習的積極性。激發他們學習知識、技能的積極性，爭做知識型員工，為公司發展提供人力資源和智力保障。
4.4 文化教育，以企業核心理念為中心，有關企業文化的故事讓全體員工通過文字的形式表達出來，同時將工作生活中關于企業文化的點滴，通過采用故事案例的形式，交給每組班組長。對于負責企業文化的部門，整理、挑選收集到的各個班組的故事案例，并且整合成冊，一年出版一冊《班組文化故事集》。用身邊的故事教育身邊的人。還可以進行企業文化車載宣傳，播放講座等等，采取職工喜聞樂見的多樣化的文化教育形式，進行對員工的思想教育。
總之，班組作為企業的細胞，在企業內部是最小的行政單元。通常情況下，企業要依靠千千萬萬個基本單元創造壯麗的圖景，只有在實際工作中腳踏實地、穩扎穩打，才能贏得自身的成長，并促進企業的基業長青。
參考文獻：
[1]王艷華.日本電力企業文化的特色――根據四川赴日韓考察報告整理[J].農電管理，2001（09）.
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關鍵詞：企業文化；工程文化；職業教育；工程法學教育；高職法律專業
中圖分類號：G710
文獻標志碼：A
文章編號：1009—4156(2012)06—049—03
一、企業文化與工程文化融合的目標：著重培養職業教育受教育者的規范、誠信、責任意識
企業文化與工程文化的融合是一個歷史過程，二者的終極目標在于通過塑造、引導、規范功能對職業院校人才培養提出明確要求和規格，這也正是職業教育發展的目標方向。優秀企業文化的培育和工程文化的塑造能引領職業教育學生規范、誠信、責任意識的養成，引導畢業生就業后盡快適應工作崗位，找準自己的人生坐標，建功立業，奉獻社會。
(一)企業文化與工程文化的對話
企業文化是企業經過較長時間的成長、建設、發展而形成的一系列有關管理理念、管理方式、經營理念、服務理念、群體觀念、團隊意識以及與之相吻合的思維方式和行為規范的總稱。它是企業成長、建設、發展過程中的精神積累與價值觀的升華，并且被全體職工所認可、認同并自覺遵守的一套行為方式。由于企業負責人的率先垂范、身體力行、宣傳引導和其他職工的自覺踐行，企業文化對企業成員極具感召力和凝聚力。對企業文化的建設發展、提煉升華，目的在于使企業具有明確的發展目標、強大的發展活力、規范的發展流程、濃厚的人文情懷和負責任的社會形象，激勵引導全體員工為之勤奮工作、作出貢獻。這無論對于推動企業競爭力的提高、促進企業經濟效益的增長，還是對于優化企業的運行效率、培育企業精神和員工思想道德風貌以及工作作風都具有十分深刻的意義。優秀企業文化是企業文化中的精華形態，其核心就是培育塑造員工的規范、誠信和責任意識，引導員工愛崗敬業、誠實守信、遵章守法、奉獻社會。
工程文化是工程事業發展過程中長期積淀的社會現象，是工程文明的產物，和諧工程文化應是一個完整的理論體系，工程學科與人文學科、工程思維與法學思維、工程文明與精神文明相互融合和相互協調的一種良性有序狀態。工程文化演進的過程應是一個多學科、多領域交織、對話、交融、共贏、和諧運行的進程，在這一進程中，法學思維、法學理論應滲透到工程思維和工程理論中，兩種思維、兩種學科的相融溝通、相得益彰，促進和諧工程文化的不斷進化。優秀企業文化與工程文化的相互滲透、交融、對話，正是職業教育目標得以實現的必然路徑。
(二)工程文化價值與工程法律意識教育
工程法律意識教育是一種具有歷史意義的文化價值教育。工程法學屬于工程文化中構建和諧與秩序的規范、標準與程序。沒有和諧文化的工程缺少思想內涵與價值。搞工程的人不具備法律知識，更談不上法律意識和法律思維，這必然會潛伏著巨大社會風險，比如極易造成社會資源的浪費、工程成本的增加和生態環境的嚴重破壞，工程的社會效益、經濟效益和生態效益大打折扣。還有很多法科出身的人包括法律職業者在內大多不懂得工程技術規范、標準、流程，法律職業者在涉及工程技術糾紛案件面前，總覺得無能為力，望而卻步，喪失了職業發展的難得機遇。導致這兩種情形的出現的原因在于，在很多以理工科為主的院校，不重視人文學科特別是法學學科教育的滲透影響，不注重科際資源整合，把法律教育看做足一個附屬產品，置其于可有可無的地位。同樣，義科類院校尤其是單一學科院校學生，缺乏工程文化的熏陶、培育，缺乏工程技術知識的培訓和工程思維的鍛煉。工程法學教育整合了工程學科與法學學科的科際資源，開辟了法律教育、工程教育的新領域。由此看來，工程文化教育與法律文化教育應相互融合、充分溝通對話、統籌協調發展。工程文化教育為法律文化教育提供客觀的物質條件，為法律教育搭建一個廣闊的發展平臺，法律文化教育為工程文化教育提供智力支撐和理論準備，促進工程文化教育的健康發展。
二、企業文化之期待：職業教育的目標
職業教育是使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、職業規范和職業技能的教育，職業教育的目標就是為社會各行各業培養既有專業理論知識，又熟練掌握專業技能的復合型、技術型、應用型人才。職業教育不僅要向學生傳授知識，更重要的是培養學生的職業技能，高職院校的專業設置及教學過程應體現這樣的要求，滿足接受職業教育學生全面發展的需要。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》強調：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，職業教育應納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革?！?011年《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》(教職成[2011]9號)指出，職業教育應“以專業人才培養方案為載體，強化學生職業道德、職業技能、就業創業能力的培養”，不斷“深化專業教學改革，創新課程體系和教材，使職業學校的專業教學既要滿足學生的就業要求，又要為學生職業發展和繼續學習打好基礎”。還應“強化學生素質培養，改進教育教學過程，改革以學校和課堂為中心的傳統教學方式，重視實踐教學、項目教學和團隊學習；開設豐富多彩的課程，提高學生學習的積極性和主動性”。我們應認真領會，貫徹落實，使這一理念融入職業教育的全過程。
由于培養的人才規格類型不同，高等職業教育與傳統的學術型或者理論研究型普通高等教育相比，在人才培養過程上存在較大差異。尤其在辦學宗旨和人才培養目標上，高等職業教育更是具有很多自身的特殊性。高等職業教育管理者應認真研究高職教育的特點和規律，積極探索適合高職教育科學發展的人才培養思路、方法和舉措，為高等職業教育的改革與發展作出貢獻。隨著經濟社會的發展和國家產業結構的重大戰略轉型調整，傳統高職法律專業“重理論、輕實踐”，“重說教、輕互動”，“重闡述、輕應用”人才培養的模式愈發不能適應，唯有重新“洗牌”，與時俱進地調整教學思路，深化教學改革，科學地設置專業，借助工程學科的平臺，與工程學科共享資源、“互利共贏”，尋求專業發展新的增長點，才能生機勃勃、枝繁葉茂，所培養的復合型、實用型法律專業畢業生在激烈的人才競爭中才會脫穎而出，實現自己的人生價值和社會價值。
三、工程文化之培育：高職法律專業建設變革
(一)工程法學之于工程文化：高職法律專業建設借鑒工程法學教育思路的必要性
1 “專業+產業”教育模式的誕生和發展，正是高職教育主動適應經濟社會發展而進行實踐教育教學改革的重要舉措之一。教育模式、人才培養方式的不斷創新和與時俱進，努力適應經濟社會發展和產業轉型調整的需要是職業教育實現科學發展的內生動力。地區、行業經濟和社會發展的需要決定著高職院校專業設置的種類，地方經濟社會發展和行業、產業結構調整決定著高職院校專業結構調整的方向。高等職業教育具有地方性和行業性，主要面向地方經濟建設、社會發展和民生改善，為當地經濟社會發展輸送各類合格人才。因此高職院校的專業設置和專業調整應該主動適應地方經濟建設與行業產業發展的需要。高職院校設置的專業種類，尤其是特色專業，一般要與當地行業、產業特點密切聯系。
2 高職教育的培養目標是培養既有一定專業理論知識又有較強實踐操作能力的實用型、技術型人才。要求學生具有一定的專業理論知識，體現了高職院校的專業在一定程度上具有普通高等教育專業的特征，應以一定學科領域的科學文化知識為基礎來設置專業，而要求學生具有較強的實踐操作能力，則體現了高職院校的專業具有職業教育的特點。因此，高職院校的專業規格與普通高等教育的專業規格不同，同時體現著普通高等教育和職業教育的特征。高職教育的專業規格必須要體現對高級實用型、技術型專門人才的知識、能力和素質要求。工程法學教育實現了法學學科與工程學科的有機結合，促進了兩大學科的共同繁榮發展，更有利于復合型實用人才的培育成長，使高職法律專業建設借鑒工程法學教育思路具有深刻的必要性。
(二)工程法學之于工程文化：高職法律專業建設借鑒工程法學教育思路的必然性
1 工程法學的學科屬性。工程法學是一門邊緣性法學學科，是法學學科與工程學科的有機融合，是以新視角、新思路、新方法探索提高法學教育質量的有益嘗試。這一學科將工程領域中的規范、標準問題法律化、制度化，使各個工程領域都會有法可依、有章可循，這應是依法治國和建設和諧社會的必然選擇。工程領域屬于經濟法、行政法、民法、刑法規范的范疇，其調整的對象涉及工程領域中多重法律關系。工程法學是各學科相互交叉的新興學科，促使工程思維與法律思維有機融合，整合了工程學科與法學學科的科際資源，開辟了法律教育、工程教育的新領域。
2 傳統法律教育模式的弊端?？茖W發展觀是工程法學教育的根本指導思想。謀求法律教育事業的又好又快發展，就要堅持科學發展觀的指導?？茖W發展觀的基本要求是統籌兼顧，法律教育要是鉆在象牙塔里搞“經院哲學”，或者只搞理論上“空對空”的煩瑣論證，注定不會有大的作為。工程文明的興起以及工程文明的繁榮、健康、和諧發展，呼喚傳統法律教育與其同步伐、同進程、同發展，要求傳統法律教育模式的更新換代。在工程文明不斷進步的前提下，工程法學教育自覺地適應了社會條件發展變化，一方面，在工程法學教育模式下培養了一專多能、具備綜合素質的應用型人才；另一方面，滿足了工程事業發展的人才需求，促進了我國工程事業法治化、標準化、規范化進程。實踐證明，法律教育只有與具體的生產實踐有機結合，統籌兼顧，與工程事業相互配合、相互協作，才能健康、科學、和諧地發展。高職法律專業建設亦應擺脫傳統法律教育模式的束縛，自覺與社會生產實踐相結合，勇于探索，自強圖新，走出一條特色鮮明的發展之路。
四、企業文化與工程文化融合共生的社會理想：職業教育之歷史使命
(一)和諧社會亦是法治社會
民主法治是和諧社會的重要特征之一。民主法治中的法治理念、法治思維應是工科學科發展的根本指導思想，在工科各個領域都要有法可依、有法必依，開展法律意識培養與教育，法制建設是工程事業繁榮發展的先決條件。國家發展，社會進步，民生改善，就要大興土木工程，筑樓、建橋、修路等各個工程領域都離不開法律制度的規范和保障。以公路交通工程為例，公路作為國家公共產品，它的規劃、建設、養護、經營、使用、管理各環節，都有自身的質量技術標準和技術規范，需要工程技術人員通曉這些規范和標準，保證公路交通工程的質量和效益。由此看來，和諧社會的構建需要法律制度的完善、規范標準的設立和法治文化的培育。
(二)培養受教育者法律素質是職業教育的內在規定
工業文化教育范文6
【關鍵詞】“華峰班” 化工 工程教育
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0005－01
石油和化學工業是我國國民經濟的重要組成部分，我國化學工業的發展和技術的進步、化工園區及延伸產業鏈的發展，以及石化產業的可持續發展都需要大量化工技術人才，這就要求我們培養的化工人才要更多地貼近石化行業。而目前的化工教學乃至專業實驗過于通識化、程序化、模型化，學生通過化工專業的學習，無法掌握解決實際問題的能力。本文總結了溫州大學化工專業教師近幾年來的科研方向，并對“華峰班”的3＋1教學改革試點和對溫州大學化工專業的教學和實驗進行了一些創新，提出了一些比較實用的教學和實驗思路。
一 構建以知識群落為基礎的專業課程體系，切實推進課堂教學和實踐教學模式的變革
化工專業課程體系主要由化工熱力學、傳遞過程原理、化學反應工程、分離工程、化學工藝學、化工設計六門課程組成，構成了化學工程與工藝核心專業課的主體?；I實驗是化工專業課程體系的重要組成部分，也是化學工程與工藝專業必修的實踐性課程。它是從工程與工藝兩個角度出發，既以化工工藝生產為背景，又以解決工藝或過程開發中所遇到的共性工程問題為目的?，F行的化工專業實驗過于簡單模型化，學生很難通過實驗鍛煉其分析和解決實際問題的能力。引進計算機仿真技術與現行化工專業實驗結合，雖然拓寬與發展了工程實驗的內容和可操作性，但工科學生真正的實踐動手能力卻得不到鍛煉，更無從談起培養學生的創造性思維方法。
本次改革的嘗試從整合教師科研室、化工專業實驗室和校外實踐基地的硬件與軟件教學資源開始，逐步建立理論教學與課內外實踐教學融于一體的教學體系和平臺。具體的做法如下：
第一，把部分課堂教學移入科研室進行，面對正在運行的科研裝置進行現場教學。這樣的教學模式將科研中涉及的化學工程基本原理，通過設備運行、教師講解、學生操作這一過程，實現教師、設備與學生對話，使學生獲得感性認識的同時，加深對化學工程原理的理性認識，并且對化學工業的科學研究前沿有一定的了解。例如，將工業催化中“固體催化劑顆粒內的質量傳遞”的教學內容與反應工程中“固定床反應器”一節的部分內容進行融合，以“固定床反應器及催化劑顆粒的內、外擴散消除”為教學內容，帶學生參觀并操作正在運行的固定床反應器，現場對學生進行講解高壓固定床反應器的內擴散、外擴散的消除方法，并讓學生利用高壓固定床進行石油化工的加氫脫硫實驗研究。學生在這個過程中真正認識到一些基本的化學工程原理?；氐秸n堂上，再結合文獻，系統地講解教材中沒有涉及的消除內、外擴散的幾種方法。這一教學和實驗過程的統一不但提高了學生的學習興趣和動手能力，又使學生接觸到了科學研究的前沿內容。
第二，利用參觀見習、生產實習的良好機會，在車間裝置上進行現場教學。
在不到三年的時間里，學生積極參與教師的科研實踐?；I教師的部分科研設備用于專業實驗教學、課題研究內容部分納入專業實驗課教學內容，實現了科研與教學的高度融合。提高了學生學習的自主性、研究性、實踐性和創造性。
二 溫州大學特色的“華峰班”化工專業教學改革
作為地方院校，溫州大學的辦學宗旨是以培養創新應用型人才為主，服務地方經濟和社會的發展。為提高學生在工作方面的能力，溫州大學從學生的實際出發，基于企業和學校的實際情況，探討并實現了“華峰班”學生教學與上崗實踐的運行機制，深入推進了校企合作辦學，基本實現了“雙贏”和共同發展。其主要措施如下：
第一，在培養方案中，設置“華峰班”模塊課程。在工程專家的指導下，根據企業的需要對培養方案進行部分修改，增設華峰提出的部分課程，使得學生在校期間所學的基本知識和專業理論更貼近于華峰實際的應用。在這種戰略方針下，學生在企業的環境中真正做到知識和能力之間的無縫連接，縮短了崗位過渡時間，增加了學生的工程實踐能力。
第二，豐富“華峰班”的內涵建設。明確學生進入企業進行生產實踐過程中各個環節的具體內容和時間安排。細化學生在每個環節、每個時間段的具體任務，明確入駐教師和企業工程師的具體任務和職責。企業專門派一位工程師作為學生的導師，兩者相互合作交流，并定期將學生的進展情況作階段性總結，明確下一階段的任務和職責，并對學生暴露出的一些問題進行批評指正。
參考文獻
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