前言：中文期刊網精心挑選了語言教學的性質范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
語言教學的性質范文1
關鍵詞：職場英語；任務型教學法；實施策略
doi：lO.16083/ki.1671-1580.2017.04.033
中圖分類號：H319
文獻標識碼：A
文章編號：1671-1580（2017）04-0115-03
職場英語課是我校大學英語重要的后續課程之一，以聽力、閱讀、寫作等基礎課型為基礎，以職場口語訓練為載體，培養學生的語言交際能力及跨文化交際能力，使其熟悉現代職場的特點和要求，掌握職場中的禮儀、合作、交流等若干技能。
一、任務型教學法
任務型教學法（Task-based Language TeachingMethod）最早由N.s.Prabhu在20世紀80年代提出后逐漸發展起來，并引起了應用語言學家和外語教學實踐者的關注。任務型教學模式的理論基礎基于語言習得的研究成果，課堂中教師引導學生完成具體、可操作性的學習任務來掌握和運用語言，培養交際能力、獨立思考能力、創新能力等。任務型教學法強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法；該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。任務型教學法強調必須以學生為中心，很明確其學習目標是語言運用能力，是以言行事的能力。
設計任務時一般要遵循以下基本原則：首先，任務具有真實性，也就是說在任務設計時，所使用的語言材料應來源于真實的工作和生活；讓學生置身于有意義的情景中，而最理想的情景是所學的知識可以在其中得到運用。其次，任務具有功能性。學生可能知道大量的詞匯，掌握大量的語句，但任何語言一旦脫離語境，脫離功能，就沒有任何意義。功能原則就是將語言形式功能化、明確化，增強學生實際交流的得體性和規范性。第三，任務具有開放性，也就是說，教師在設計任務時，除了設計任務內容，方法，也要考慮課堂環境的限制，課堂時間的限制，學生的語言水平的限制，設計可操作性任務，任務環節不要過多，程序不要過于復雜，并能夠預知學生的完成狀況，不應要求學生達到統一的結果，完成任務的形式、內容、要有選擇性，教師也應有不同的預期目的。第四，任務具有交互性。任務通常是團隊合作性活動，任務的實施通常以交互的方式進行，這種交互是多邊的，包括學生與學生之間、學生與教師之間、學生與語言材料之間，課堂任務強調多人參與、多向互動，進而完成預期任務。
二、職場英語課程實施任務型教學法的必要性
《要求》明確說明大學英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。職場英語課程作為大學英語提高階段的重要課程其目標是夯實學生的英語基本功，掌握基本的職場知識和技能，通過實際職場口語訓練，能夠熟練地運用英語進行簡單的業務交流和處理一些大眾崗位日常事務。而任務型教學法“很好地將學習者課堂所學與學習者在課堂外的最終需求結合了起來”。我校非英語專業的職場英語教學采取多媒體教學手段，主要采用情景對話訓練模式，充分體現以學生為主體，鞏固和提高學生職場英語語言交際技能。在職場英語的課堂中實施任務型教學方法既是其課程性質決定的，也是學生培養目標所要求的。這種“學中做”的教學方法“在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動”，真正實現了師生角色的轉換，徹底改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和思辨能力。
三、任務型教學法在職場英語課堂上的實施策略
（一）寫作訓練任務
任務的設計要有一定的目的，寫作訓練任務大多集中在第一章（求職英語），求職英語教學目標是能夠看懂英文招聘廣告，掌握求職信和履歷表中常用的詞匯、句型，書寫英文求職信和個人簡歷。寫作訓練任務以撰寫英文簡歷為例：
任務一：范文分析任務
學生對中文簡歷非常熟悉，基本上是表格的形式，主要包括個人信息、教育背景、工作簡歷等；英文簡歷和中文簡歷在內容上相差無幾，但形式上差別較大，英文簡歷采用段落形式，分項目書寫。所以教師在講解前可先類比，讓學生分組討論：1.中文簡歷的結構。2.中文簡歷中各項目的英文名稱。3.中文簡歷所用語言的特色。
任務二：要領總結任務
教師拋出問題：1.英文簡歷的結構。2.英文簡歷的語言特色。教師通過講座視頻講解英文簡歷的結構；英文簡歷的語言必須具備以下幾個特點：清晰、有條理、易讀、簡潔、和申請的工作有關并且誠實。簡歷必須寫得短小精悍，在語言表達上必須力求簡潔，能用短語時決不用句子，能用短句決不用長句；這樣既縮短了篇幅，也使表達更簡練。
任務三：實際撰寫任務
學生明確了英文簡歷的結構和語言后，就可以結合學生個人的實際情況撰寫個人簡歷。學生掌握了充足的信息，使真正的撰寫任務實踐性強、操作性強。個人簡歷的真正功能非常明確：就是幫助求職者獲得求職面試的機會，是學生今后就業的敲門磚。所有學生都認識到其重要性和實用性，自然會興趣十足，積極主動地去完成任務，圓滿地達到教學目標。
（二）情景對話訓練任務
職場英語課程注重學生語言基本功的夯實和語言交際能力的培養。課上采用理論、技巧講解和情景對話操練相結合的方式，培養學生職場英語會話交際能力。各章節對話訓練模式概括為：職場單詞訓練――職場術語介紹――職場對話練習――職場句式擴展――職場對話再創造。
任務一：單詞背誦任務
酒店英語部分單詞實用性較強，學生背誦難度較大，因此訓練環節設計要精細，訓練過程要完整，訓練形式要多樣。房間預訂過程分為三個環節包括房間預訂、更改預訂和取消預訂。采取班級訓練、小組訓練、個體訓練等結合圖片、例句用法等，了解一些專業詞匯的概念和應用場合，不要混淆。
任務二：句型總結任務
學生在實際職場交流中，學生需要認同語言表達的多樣性，力求自身交流的準確性。這就需要教師在課堂操練時全方位設計教學活動，學生在完成既定任務（如：問題回答任務、翻譯任務、句型分類任務）的同時掌握不同的語言表達方式。在對話操練前，需要將這些常用句式按照交際功能進行分類，掌握同種場合同種意思的不同表達方式，通過學生領讀、齊讀、翻譯等加強理解，以便有選擇地靈活使用。
任務三：對話操練任務
任何一個句子只有存在于一定的語言環境（context）中才有確定的實際的交際意義。把話題置于隋景之下，讓學習者在一定的語言環境中練習真實的交際技能。對話操練前，將班級分為若干小組，組長帶領大家討論對話的脈絡，從問題人手，將對話分為若個小節，通曉房間預訂的整個流程（互相問候――顧客提出預訂要求――詢問顧客個人信息――確認預訂――結束預訂）；最后通過熟讀、背誦達到靈活運用。教師在課堂上的作用不再是以講授為主，而是設計多種實際任務，組織學生在課堂上進行操練。
（三）禮儀知識普及任務
在商務交流中，商務禮儀起著越來越重要的作用，成功不僅取決于言語還取決于表達方式。禮儀知識大部分集中在商務英語部分；涉及商務用餐、自我介紹、衣著、握手、等方方面面，教師設計任務要循序漸進、直觀生動。以初次見面介紹禮儀為例，初次見面所表現出來的形象已經成為對方對你的印象，我們不可能有第二次機會重新塑造。
任務一：問題回答，先入為主
問題設置要符合課程內容的要求，符合學生實際能力，滿足學生今后就業生活的需要。這一節課主要解決的問題是如何正確而又得體地介紹自己及如何將他人介紹給自己的商業伙伴，那么問題設置涉及的禮儀知識包括，介紹順序、頭銜稱謂、握手方式、名片互換等。
任務二：視頻播放，尋求答案
視頻教學信息量較直觀，能突破視覺的限制，多角度，全方位地觀察對象，圖文聲像并茂，并通過對真實情景的再現和模擬，便于學生理解語言，找到答案。有趣且實用的問題一旦提出，很容易激發學生的求知欲望，急于尋求問題的答案。此時播放針對性較強的視頻，很容易抓住學生的注意力，當然，視頻的選擇不宜過長，過難。通過頻播放尋求答案的方法，使得教學在和諧氛圍中接受并運用知識達到教學目的。
任務三：總結要點，實際操練
語言教學的性質范文2
關鍵詞：指向性 教學語言 教學主體
語文課堂教學中，教師的教學語言是傳遞信息的主要形式之一，它對達成教學目標有著重要的作用。然而日常課堂中，我們發現教師的教學語言有時會失去目標指向性，游離于目標教學之外，在引導學生時，語言力度不夠，目的不明確，制約并阻礙了課堂教學的進程。在課堂中筆者從以下四個方面入手，探討如何加強課堂教學語言的指向性，進而提高課堂教學實效性。
一、“啟動式”語言，激發學習興趣
教學實踐證明，教師引人入勝的導入語對學生的學習起著“先聲奪人”“先入為主”的作用。比如，在教學課文《七顆鉆石》的時候，我有意識地從起始做文章。
師：上課前我們先來看一段視頻我國西南地區遭遇歷史罕見的特大旱災，百年不遇的旱災讓我們的同胞處于水深火熱之中。之后教師邊放多媒體課件，邊深請并茂地誦讀句子：在很久很久以前，地球上發生過一次大旱災：所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。
師：讀了這段話后，你知道了什么？
師：這次的旱災非同尋常！望著所有干涸了的河流和水井人們束手無策，只能眼睜睜地看著草木叢林干枯了，看著許多人和動物都焦渴而死。
師：可是，一天夜里，一個小姑娘，遇到了一連串神奇的故事，到底發生了什么事呢？我們今天要學的這篇課文，就和這個童話故事有關。
導入環節，教師的教學言語將文本第一自然段的內容和時事進行整合，然后緊緊圍繞“大旱災”這個主題展開，不露痕跡地讓學生走進文本，親近文本，激發了他們的學習興趣。
二、“導航式”語言，構建課堂生成
精準的教學語言有助于準確地傳遞信息，優美的課堂言語也有助于創造優良的學習氛圍，使師生雙方都處于愉快的狀態，共同完成教學任務。因此，我們在引導學生時，教學語言要精練、生動，力度適當，在教學《喜愛音樂的白鯨》時，我問學生“白鯨回去的路被擋住了，這下白鯨是怎么做的呢？他們還會怎么做呢？”此時，孩子的想象就停留在文本的文字表述上，由于場合的特殊性，任憑我怎么引導都不能達到預設“白鯨想方設法掙扎”的層面上去。課后，經過專家的引領，我知道了問題的癥結所在。我直接從“白鯨遇險”引到“它們被冰層堵住了去路”這樣的設計缺少梯度引領，于三年級學生的情感跟不上教師的講解，他們無法展開想象。既然過渡缺少環境的渲染和情感的鋪墊，我就加大了教學言語的力度，極力渲染和營造情景會如何呢？
于是再次試教時，我特地用多媒體呼呼的風聲，以及冰天雪地的畫面，并引導學生：一轉眼的功夫周圍都成了一片冰雪的世界，天寒地凍的，一股股寒氣直往骨頭縫里鉆。此時，白鯨可能會做些什么呢？
教學過程中，也許教師善意點撥會讓學生靈動的思維動起來，他們的智慧就在教師的帶領下走得更遠了。
三、“路標式”語言，實現課堂預設
教師的教學語言往往隨課堂生成瞬息即變，如何讓學生的思維也緊緊地跟隨文本指向，就需要教師動用教學語言，指向課堂預設。如在學習《喜愛音樂的白鯨》梳理文本內容時，我提了這樣一個問題：課文講了一件什么事？學生反饋：課文講了人們救白鯨的事情。孩子寥寥數字的高度概括與教學預設截然不同。于是我立刻順水推舟，動用“路標式”言語，引導他們走向預設。
師：你這樣概括地說，沒讀過課文的人肯定不知道人們為什么要救白鯨，也不知道結果怎么樣，怎樣說才能讓他們也了解事情的經過呢？
驚奇的是，大部分的學生能立刻明白怎么去概括文本內容，但他們還是不能很好地講述文本內容。于是我出示句子：（ ）在北極玩耍時遇到（ ）， 人們想方設法營救，后來用（ ），最終它們（ ）。
此時，學生的思維立刻靈動起來，一個學生說：“課文講了白鯨在北極玩耍時遇到寒流，人們想方設法營救，后來用音樂引路的方法，最終他們得救了?！币灿袑W生說“用破冰船破冰的方法”，我發現學生產生了兩種不同的觀點，但他們的回答綜合起來，就能完整地講述文本內容，于是我接著引導：這兩個同學講的很好，要是能把他們說的合起來講一講就更好了。于是學生們馬上明白了文本的主要內容。
小小的言語策略調整，似一塊指引迷途的“路標”，給不知所措的學生指明了方向。
四、“駐點式”語言，營造課堂“磁場”
課堂上的時間十分有限，如何增強學習的效果呢？這就需要我們教師及時進行引導、小結，給學生構建一個課堂磁場，把課堂中的生成及時反饋給他們。在學習《七顆鉆石》 第二自然段中“喜出望外”一詞時，學生反饋這個問題的含義是：當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。
師：是啊，這真是一件神奇的事啊！看見這滿滿的一罐水，這清澈新鮮的水，小姑娘的心情會是怎樣呢？（小姑娘的心情是喜出望外。）
師：小姑娘當初去找水的時候，原本只是希望找到一點水，即使是一滴水也滿足了。當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。這份驚喜大大超過了原先的期望。這就是喜出望外。
這種指向性教學把語言學習與悟意入情融為一爐，使學生在學習中‘意’‘言’兼備。
語言對教師的重要性不言而喻，在平時的教學中，我們要轉變自己主觀意識，加強教學言語指向性，不斷地生成教學的經驗與感悟，不斷積累讓自己成長的力量。
參考文獻：
[1]秦志平.握緊人文精神的羅盤[J].小學教學研究，2010（6）.
語言教學的性質范文3
【關鍵詞】技術;系統方法;開拓創新;橫向科學
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)01―0010―03
一門學科所具有的研究屬性及研究方法是其發展成熟與否的重要標志,而學科研究往往取決于學科性質,從科學分類的角度把握教育技術學的學科性質,探討教育技術學研究對于中國教育技術學學科的蓬勃發展具有積極意義。
一 教育技術學的學科性質
1 科學、科學的分類與技術
對于“科學”一詞的理解,《辭?！返慕忉屖?運用范疇、定理、定律等思維形式反映現實世界各種現象的本質和規律的知識體系。《中國大百科全書》的解釋是:對各種事實和現象進行觀察、分類、歸納、演繹、分析、推理、計算和實驗,從而發現規律,并對各種定量規律予以驗證和公式化的知識體系。可見,科學是發現客觀存在的規律,它是關于回答“是什么”和“為什么”的知識體系。
依據科學研究對象的特點可以將科學區分為兩大類,自然科學與社會科學。前者以自然現象為研究對象,如生物學、地質學、化學、物理學等;后者以社會現象為研究對象,如政治學、經濟學、教育學等。
對于“技術”一詞的理解,《辭海》的解釋是:1.泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能;2.除操作技能外,廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備,以及生產的工藝過程或作業程序、方法?！犊萍荚~典》的解釋是:是為社會生產和人類物質文化生活需要服務的,供人類利用和改造自然的物質手段、智能手段和信息手段的總和?？梢?技術主要是把理論變為現實,技術回答的問題是“做什么”和“怎么做”。
2 教育技術學是介于自然科學與社會科學之間的技術性學科,兼具自然科學和社會科學的特點
(1) 從其在教育科學分類框架中的位置來看,教育技術學具有社會科學的性質。
按照瞿葆奎主編教育科學分支學科叢書中對教育科學的分類框架,教育技術學具有“綜合運用各門學科,解決教育的實際行動問題”特點,它與“教育衛生學、教育行政學、教育規劃學”處于同一層次的教育科學分支學科。教育技術學具有交叉學科的特點,但同時它隸屬于教育科學這一社會科學,必具有社會科學的性質。
(2) 從中外教育技術的發展歷程來看,教育技術具有自然科學的性質。
作為教育技術的發源地,美國教育技術的發展深受心理學發展與媒體技術發展的影響。作為教育技術的父系學科,心理科學的發展深深影響了美國教育技術的發展,經歷了行為主義-認知主義-建構主義的轉變,心理科學作為一門具有“實驗研究”方法的科學,具有自然科學的屬性[1]。從媒體技術在教學中應用的過程來看,美國教育技術經歷了20世紀初的視覺教學,20世紀末的視聽教學,到計算機輔助教學,直至今日提倡的混合式教學,此間媒體在教學中應用的過程與科技進步緊密相關,與人類探索自然科學原理的過程息息相關。美國教育技術的發展受實證主義思想的影響,其發展歷程深深打上了自然主義的烙印。中國教育技術的發展,一直非常重視先進媒體技術在教育教學中的應用,在與國外教育技術交流接軌過程中,更加重視系統方法的運用,采用新的教與學的理論、方法去干預教學過程。從這個意義上說,中國教育技術發展從早期強調媒體的運用,至重視教學理論、學習理論等指導,也顯示出其自然科學的性質。
(3) 從教育技術學的定義來看,教育技術學兼具自然科學與社會科學的性質。
以比較有代表性的兩個定義來分析。
南國農教授在《電化教育學》(第二版)一書中指出,“電化教育,就是在現代教育思想、理論的指導下,主要運用現代教育技術進行教育活動,以實現教育過程的最優化。[2]”分析電化教育產生的原因時,他指出:一是心理的原因,一個是物質的原因。在這一定義中,幾次出現了“教育”一詞(教育思想、理論,教育技術,教育活動,教育過程),而教育是以人為研究對象的,具有社會性。因此,南國農教授說電化教育兼具自然科學與社會科學的性質。
何克抗教授在《電化教育研究》2005年第11期《關于教育技術學邏輯起點的論證與思考》一文中在對教育技術學邏輯起點嚴格論證以及對AECT’05定義與94定義所作的對比分析后指出,“教育技術學(技術化教育學)是通過設計、開發、利用、管理、評價有合適技術支持的教育過程與教育資源,來促進學習并提高績效的理論與實踐。[3]”在此文中,何教授指出“借助技術的教育”活動是教育技術學的邏輯起點,可見,教育技術學具有社會科學的屬性;作為教育技術學組成部分的基礎理論部分與應用科學部分則涉及心理學、物理學、電子學、計算機科學等自然科學內容。教育技術學兼具了自然科學與社會科學的性質。
因此,教育技術學是一門圍繞“做什么”和“怎么做”展開的,緊緊依托心理學、教育學、物理學等自然科學與社會科學,研究用技術的手段優化教育教學過程規律的交叉學科。
二 教育技術學科研究的屬性
教育技術學科研究的屬性是其學科性質的具體體現,它的屬性既與教育這一特殊的社會特性相關,同時,它又與深深影響其發展的諸如物理學、心理學等自然科學的研究息息相關。教育技術學科研究應當具有問題解決性、技術應用性、系統方法性、開拓創新性與客觀實在性。
1 問題解決性
科學研究是人類有目的的探索活動,科學認識的發生不是始于理論或觀念,也不是始于觀察或經驗,而是始于問題,這是由科學研究的探索性決定的,問題是科學研究的起點[4]。從問題出發進行探究是學科走向成熟、逐步系統化、形成自我體系構建的必然過程,這一點無論是在自然科學,還是在社會科學的發展歷程中都得到了很好的體現。教育技術學要進行科學研究,也必然從問題開始探索,進行研究,只不過其所研究、解決的問題是教育、教學這一特殊情境中的問題。
從教育技術發展歷程也可以看出,正是教育中不斷出現的問題,加速了教育技術的發展。為了解決二戰時期工業和軍隊傳統培訓、教學與人才急需之間的矛盾,視聽教學在美國得到了飛速發展,為日后美國教育技術的發展打下了良好基礎;而1998年陳至立在為《中國教育報》5月18日創辦的題為“制高點----現代教育技術”專題新聞版撰寫的“應用現代教育技術,推動教育教學改革”的文章中對教育技術在教育教學中的地位及應用的強調,迎合了信息時代對創新人才培養的要求,對解決我國教育教學改革中存在的問題具有一定的針對性,無疑對我國教育技術學科的研究也起到了良好的推動作用。
只不過在不同階段教育技術研究表現出不同的發展態勢,在初期,主要是借助政府或外在機構等外力的推動,是被動發展;隨著技術的飛速發展與教育技術學科的日益成熟,其已經表現出謀求內在主動發展的趨勢,主動發現教育中德問題、主動加以解決,促進教育發展,同時也加速了自身學科的發展健全。
2 技術應用性
技術具有中介性,技術總處于“科學-生產”、“生產-科學”的中間地位上,它既可以是物化的技術,也可以是智能的技術,主要是把理論變為現實,解決的是“做什么”和“怎么做”。教育技術則在教育問題與教育教學過程的優化之間搭起了橋梁,從教育技術學與教學論、教育心理學的區別中可見其技術應用性。
教學論是研究教學的本質和教學的一般規律的理論性學科,以此來確定優化學習的教學條件和方法;教育心理學則是研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學,為如何指導學生有效地學習提供指導,兩者都屬于描述性理論。而教育技術學則是依據相關的理論,以教學系統設計和媒體技術應用為核心,通過具體對教育過程和教育資源的系統化操作應用(設計、開發、利用、管理和評價),實現教育教學問題的優化解決。可見,它所提供的是處方性的解決方案,是物化技術與智能技術在教育教學中的系統化應用,是一種規定性理論。
3 系統方法性
系統方法是一種具有普遍適用范圍的并兼備多種認識功能的新方法,它具有整體性、綜合性、普遍性等一般科學方法所具有的特征,且具有定量化、精確化、最優化、解決復雜系統有效性等與現代科學技術相適應的現代科學方法特征。系統方法的運用促進了教育技術的發展,也為解決教育這一復雜領域中的問題提供了指導思想。
媒體技術、個別化教學與系統方法三種概念的整合形成了美國的教育技術,系統方法在其形成中的重要性從美國教育傳播與技術協會名稱的變更(視覺教學部視聽教學部教育傳播與技術協會)及AECT關于教育技術定義的變更(AECT1963、1970、1972、1977、1994定義)中也可見一斑。
在國內研究中,南國農教授認為,“電化教育,就是……,促進教育過程的最優化”,何克抗教授提出的“教育技術是通過對教育過程和教育資源進行的設計、開發、利用、管理和評價,……”。兩者都強調了“教育過程”,而過程是具有系統性的,這個系統可大可小,一所學校、一個班級、一門課程都可以看作一個系統。我們僅以教學系統為例來進行說明,教學系統包含教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素。傳統教師主導的教學過程重視由教師出發的單向傳遞過程,在教師主導學生主體的新型教學結構中,學生在教學過程中的主動性、交互性更強。教育技術研究不僅需要重視單向傳遞過程,重視教學過程中單個要素的研究,更要重視學生作為主體的積極反饋過程(即雙向傳遞過程)與整個教學系統傳遞過程要素之間的關聯研究。
4 開拓創新性
創新性是衡量科學研究水平高低的重要指標之一,創新的內容可以是理論也可以是方法,可以是發現新問題也可以是發現新規律。具體到學科研究,問題解決創新性往往能夠促進學科創新性。教育技術學是一門交叉學科,必然伴隨著其它學科的不斷發展而不斷創新發展,同時,教育領域是一個復雜多變的系統,教育技術學作為一門技術性學科,開拓創新性是其發展的必然要義。
美國教育技術發展過程,正是不斷吸納新鮮的思想、理論方法,用新的技術不斷解決教育教學中的問題的過程。系統方法在教育技術中的運用,使教育技術走出了媒體中心論,進入了系統研究;心理科學研究方法在教育技術中的應用,提高了教育技術研究的科學性;以計算機網絡多媒體為代表的信息技術在教育教學中的應用,拓展了教育技術的研究與應用領域。
國內80年代掀起的對電化教育與教育技術的名稱之爭的討論,雖無最后定論,但其吸納國外教育技術中系統方法的理念,拓寬了我國教育技術學研究對象與研究范疇;近幾年國內關于廣義教育技術定義的研究,教育技術學邏輯起點不同角度的探討都為教育技術研究開拓了新的思路,推動了教育技術學科研究的繁榮。
5 客觀實在性
教育技術學的研究范疇是對教育過程和教育資源的設計、開發、利用、管理和評價,都是具體的操作行為,同時操作實驗無論在教育技術發展形成歷程中,還是從解決現實教育問題的角度看,都占據了教育技術學研究的很大比重。因此,其研究成果都應當可以轉化為教育實踐,并具有可復制性、可度量性和可控制性[5]。
三 對教育技術學研究趨勢的思考
1 在研究范式上,實證主義與解釋主義并行
借鑒自然科學的研究范式,實證主義由于追求研究的客觀性、因果性、定量性與普遍性,一直深受教育科學與心理科學研究的推崇,并形成了“假設-演繹”的科學方法模式,這種假設-演繹往往通過實驗來實現;但教育活動是一項復雜的活動,教育環境及教育主客體都非常豐富,許多因素是不能通過實驗來進行嚴格控制的,解釋主義具有主觀性、參與性、定性化、特例性,可以彌補實證主義的缺陷,兩者互為補充。教育科學研究范式表現出兩者的融合,教育技術學科也應當遵循這樣的原則。
美國教育技術05定義中加上“符合倫理道德規范”進行限定,也突現了教育技術領域研究的特殊性,它的研究者與研究對象都是生活在特定社會環境下的有思想、有感情、有需要的人,自然科學是中性的,而教育(技術)科學研究中的許多問題涉及價值倫理判斷問題,其研究過程及研究領域,往往都是主、客體相互作用的過程,這種相互作用的過程可能會產生無關變量,從而影響研究。因此,在遵循以實驗方法為代表的實證主義研究的同時,作為解決現實教育問題的教育技術學,應當與解釋主義倡導的參與性觀察、個案分析、生活史考察等進行有機結合,定量研究與定性研究相結合。
2 在方法論上,重視橫向科學及教育技術相關學科的指導借鑒作用
橫向科學是在廣泛跨學科研究基礎上,以研究對象的共同點進行研究而形成的工具性、方法性較強的學科。與哲學相比,兩者都具有高度的抽象性,但橫向科學不象哲學一樣給人們以世界觀和方法論的最高指導,它只是一種解決問題的工具[6]。
教育技術學正是借鑒了橫向科學中“三論”(系統論、信息論、控制論)的思想,實現了教育技術學觀念及理論、實踐上的創新突破,作為一種具有普適性的科學,橫向科學最新研究中的耗散結構論、協同學、超循環論的研究都可以為教育技術科學拓展新的思路。教育技術學作為交叉學科,深受其它學科的影響,哲學、心理學、計算機科學、傳播學、社會學等的發展都可以為教育技術學研究方法提供借鑒。
3 重視國際對比研究,學會“揚棄”
任何一個學科,尤其是兼具社會科學性的學科,其發展的歷程都深受本民族思想及歷史發展的影響。因此,在吸收國外的教育技術成果時,應當學會辯證分析,有目的性地“揚棄”,吸收精華,去其糟粕。如在研究美國教育技術理論及實踐時,應從美國的文化特點及其教育改革的大背景下去解讀,美國是一個歷來重視實用主義的工業化國家,其民族文化尚短暫,它的教育思想深受杜威“兒童中心”的教育觀念的影響,有重視學生的學習過程的傳統。而我國則歷來重視教師在教育中的中心地位,借鑒美國教育技術,應學習其重視學習者的思想,同時保留我們教育思想的優點。
4 重視立足國情的教育技術學研究
任何一個國家的教育教學都有自己的特殊性,教育技術學的研究是立足于解決本國教育問題的,借鑒歷史,吸取中國幾千年來博大深邃的教育思想,創造性地解決問題,有利于中國特色的教育技術學科的完善發展。
加強電化教育史研究。我國的教育技術發展走的是一條與國外截然不同的道路,它深受本民族文化傳統的影響。重視媒體應用,與中國近現代科學技術是第一生產力、科教興國的理念是分不開的。教育思想影響著本國教育技術發展的走向,在吸納國外先進教育思想理論的同時,應立足本國優良的教育思想,如儒家學說中提出的 “不憤不啟,不悱不發”、“溫故而知新”等一系列教育教學思想,解決教育這一深受國情影響的社會科學領域中的問題。
參考文獻
[1] 何克抗,李文光.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社,2002:39-53.
[2] 南國農,李運林.電化教育學(第二版)[M].北京:高等教育出版社,1998:2-4.
[3] 何克抗.關于教育技術學邏輯起點的論證與思考[J]. 電化教育研究,2005, (11):3-19.
[4] 董奇,申繼亮.心理與教育研究方法[M]. 杭州:浙江教育出版社,2005:40-42.
語言教學的性質范文4
[關鍵詞]中職體育課 教與學 有效性 研究
中圖分類號：G226 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）25-0217-01
一、前言
體育課堂教學是實施體育教育最基本的形式。中職體育教學有效性，對于中職學生運動技能水平的提高，養成良好自主的學習和鍛煉習慣起到重要的促進作用。
二、中職體育教學存在的現狀
我國教育深受傳統應試教育的影響，體育教育也不例外，片面追求表面和形象工程，將體育教學的實際作用放在了相對次要的位置，比如體育課要為專業課或文化課讓步，專業課擠占體育課的事情時常發生。學校表面重視體育教育，但是無法將體育教學落到實處。教學中，教師與學生之間缺少互動，一定程度挫傷了學生上體育課的積極性。
1、課堂內容單一重復，實踐教學落實不到位。
一方面中職的學生更加注重專業課學習，將大部分的注意力和精力都放到了專業課的學習上，對體育課不感興趣，認為體育課本身就是毫無意義的活動，既消耗體力，又分散精力，實在浪費時間。另一方面，體育課堂的內容單一重復，缺少新意，教師的教學往往陷入無趣死板的套路中。學校對體育教學的資金投入較少，不夠重視，存在體育器械落后陳舊沒有及時更換，很難滿足體育課教學的要求。再則，教師責任感不強，為了取得更好的教師評估，擅自降低課堂標準刻意迎合學生，或者采用“放羊式”教學，或者將大部分的心思放在課堂的花樣設計上，使得體育課華而不實，經常達不到體育課教學的要求。
2、教學結構松散，教學意識淡薄。
體育教學結構松散指的是體育課堂難以形成必要的連貫性，課堂的教學過程和教學要求更像是教師的“隨性為之”，難以進行模塊化教學，整個學期的體育教學內容缺乏系統性。教師有時會將體育課上成“游戲課”，系統教學意識較為淡薄，忽視運動技能的教學，從而使體育課堂紀律散漫， “自由活動”成為了體育課堂常用口語，出現體育教學與教學目標“漸行漸遠”。
三、影響中職體育有效教學的主要因素
1、片面淡化對運動技能的培養。隨著“淡化運動技能的教學”口號的提出并在各級學校體育教育中的大行其道，某些中職學校的體育教學在其影響下變成了“玩耍課”。教師不再注重教授體育技能，而是帶領學生游戲，游戲占據了大部分體育課堂時間，而體育教學最重要、最本質的內容DD運動技能的教學，卻被拋在一邊。
2、過于強調關注學生對體育的興趣。一些教師片面理解體育教學的新理念，認為只要是能夠滿足學生的興趣，任何方式都可以使用，因此就形成了放任、散漫的課堂形態，教師任憑學生“自主學習”。殊不知，這種漫無目的、缺乏管理的模式只會讓教學效果更差，使得學生仍然處在盲目和被動的學習狀態。
3、片面追求表面效果，忽視教學實質內容。許多教師的體育課表面看起來有聲有色、紅紅火火，實際上卻教學內容空洞，難度低，浮于表面的花樣多，而這些教師還自以為自己的課程深受學生喜愛。
四、中職體育有效性課堂教學策略
1、以學生為主體，激發學生的運動興趣
有效的中職體育課堂教學應該以學生為主體，提倡“自主、合作、探究”式的教學方式，全面提高學生的體育水平，促進學生的個性發展。只有學生對體育項目感興趣才能更有效的上好體育課。中職學生年齡的特點決定了他們追求時尚和潮流的性格，他們比較關注流行的事物。體育教師要跟得上時代的步伐，學習一些新的體育項目比如街舞、形體、瑜珈等，并確實的應用到具體的教學實踐過程中，不但可以激發學生對體育課程的好奇心理，還能有效提高學生的體育技能。此外，學生在剛開始上課時精力比較集中，如果此時講授一些體育界的熱門話題或者相關的體育人物，從而引出傳授的體育項目也能一定程度激發學生的求知欲，調動他們上體育課的積極性，有效提高教學質量。
2、尊重學生個性差異，挖掘學生潛能
學生之間的差異表現在能力、興趣、特長和性格等方面。傳統的填鴨式體育教學忽視了學生間的個體差異，最終導致的結果是有些學生“吃不消”，而有些學生卻“吃不飽”。有效的課堂教學方式應該是尊重學生之間的個體差異。在教學中，教師應根據學生不同表現選擇不同的教學方法和學習項目，為每個學生的獨特個性提供發展創造空間。由于天賦的不同，每個學生都存在長處和不足，在某一體育項目上表現的“優”與“差”并不代表能力的高低，而只是學生的潛能不一樣。教師應及時發現每個學生的閃光點，善于培養和發現學生的特長，充分挖掘學生在某一體育項目上的潛能。
3、構建和諧的課堂氛圍和融洽的師生關系
師生關系融洽性策略要求：（1）尊師愛生、相互配合；（2）民主平等、和諧親密；（3）互動共享、教學雙贏；（4）轉變角色、健全人格。它要求教師轉變4種角色：一是由知識的傳承者成為學生學習的引導者、參與者和促進者，二是由課程的接受者成為學生學習的研究者、開發者和設計者；三是由教學的實踐者成為學生學習的組織者、合作者和指導者；四是由單一的管理者成為全面發展的啟發者、點撥者和激勵者。從教師角色看，上課是為追求生命的增值而工作；從學生角色看，上課是創造潛能得以發揮和三維目標全面生成的過程。所以，教師要不斷提升自己，目的是影響和吸引學生，使師生關系更平等、融洽，給學生以安全的心理支持，從而創設生命論的課堂氛圍。
4、教學內容的開放性策略
（1）注重課堂教學必須注入時代氣息。課堂教學內容要與社會生活相聯系，并根據時展需要及時更新、補充，使課程具有動態性和生長性。（2）注重課堂開放性課程資源的篩選。資源必須科學處理、精心篩選，尤其是要精選那些對學生的生活和終身體育鍛煉、發展有用的體育課程資源，從而加深學生在學習過程中對體育課程的理解、體驗和生成。（3）注重課堂教學多科整合的和諧性。對突出體育學科特色，把運動參與、身體健康、心理健康與社會適應的有關目標有機地整合起來，強化學生系統思維及多學科解決體育問題的能力，豐富學生的人文素養以及促進體育學科綜合化改革等。（4）信息技術的融合性策略?！叭诤稀钡囊笫峭怀鲎鳛檎现鲃右蛩氐娜说牡匚?，并且以實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的整合。（5）反饋評價的綜合性策略。通過自評和他評等具有客觀性、全面性和科學性的評價方式，將學生主動學練的興趣和情感內化為主動學練的動力，從而提升學練體育的能力和促進學生體育科學素養習慣的形成。（6）整體反思的修正性策略。教師在課堂教學活動后，要及時進行教學策略實施后的評價反思，目的在于總結策略的得失。只有通過整體反思的修正性策略，才能使教學策略更具有開放性、有效性、靈活性和先進性的特點。
5、采取靈活的教學手段，突破教學重點難點
靈活多變的教學手段是提高教學質量的有效方式之一。體育教學重點是從體育教學目標的角度進行確定，一節課要使學生掌握什么知識和技能，培養哪方面的能力，就是這節課的教學重點。而教學難點則更多地從學生學的角度去考慮，根據學生的水平和能力來分析學生在學習過程中哪個地方比較困難，據此準確找出教學難點。體育教學重點可以是一個面，而教學難點則是一個點。 教學活動中，一旦難點被突破，學生就容易掌握重點，此時原來的難點就不復存在。
五、結束語
隨著人類社會的不斷進步，人們對教育的要求越來越高。推廣素質教育，深化課程改革已經引起社會的高度重視。中職體育教學因為其特殊性將會面臨更多的挑戰，提高體育教師的教學意識，激發學生的學習熱情，不斷創新教學方式，提高教學的有效性，這些都是當前必須急需解決的問題。
參考文獻
語言教學的性質范文5
【關 鍵 詞】中職語文；研究性教學；應用；效果；探析
中等職業教育相對于普通高中教育而言，其職業特點更加鮮明，學生特點也與普通高中生存在一定的差異。首先，中等職業教育的學生學習的目的性更強；其次，學生學習基礎學科的主動性相對不高；第三，學生學習的動力和壓力相對較小。因此，在中等職業教育的過程中，各個學科的教學特點更加鮮明。對于中職語文教師來說，如何讓學生提高學習的興趣，能夠主動地學習，是教師面臨的一大難題，也是制約中職語文教學發展的一個重大問題。因為語文這門基礎學科相對于中職課程中其他應用型學科來講，其實踐性不強，而且語文是一門語言學科，許多學生由于長時間的學習以致興趣度大大降低，這就導致語文在中職教學中處于一個相對尷尬的境地。中職語文教師要想把語文課程教授得更好，就需要采用更加能夠滿足學生學習興趣的教學模式。研究性教學模式的應用將對中職語文課程教學起到很大的幫助作用。
一、研究性教學模式的內涵
所謂研究性教學模式，指的是教師以培養學生認知和創新能力為主的一種新型教學模式。傳統的教學模式是以單向性的教學方式進行知識傳授。在傳統教學過程中，教師是教學過程中的主人，學生往往處于被動的受聽狀態，學生在傳統的教學模式下無論是自我創新能力還是個人的學習欲望，都相對不高。因此，這種教學模式隨著新課程改革的深入開展，逐漸淡出了各級教育階段各個學科的教學過程。而研究性教學模式對于提高學生的創新能力和創新精神有著很大的促進作用，能夠更好地為學生的學習帶來一種前所未有的新鮮理念，對于語文、數學等傳統學科教學效果的提高也有著更大的促進作用。
二、中職語文研究性教學模式的特點
研究性教學模式在中職語文教學中的應用有著其獨有的特點。它的出現猶如一針強心劑注入了語文教學。究其原因，是由于中職語文教學和其他學科教學相比總是處于不溫不火的境地。學生對于語文學習的倦怠使得中職語文教學整體水平提高緩慢。而研究性教學模式中的創新精神和創新理念的提出，就需要教師在課堂教學中不斷地給學生添加喜聞樂見的教學內容，而且要開展更加能夠吸引學生注意力和激發學生學習興趣的教學活動。具體特點如下：
1. 學生主動學習意識增強。研究性教學模式能夠讓學生通過探究和不斷摸索來體驗語文課文的內容和形式，進而提高學生對于語文的認知和感知。這種教學模式是一種主動性的教學，促進了學生對于知識的積極求知。因此，在課堂教學中，教師要從原有的主動性教學地位中退出，學生要成為教學過程中的主人。要打破傳統模式下教師為主、學生為輔的教學關系，建立平等互助的共同求知的和諧氛圍。在研究性教學模式的推動下，學生在教與學的過程中能夠更好地發揮其主觀能動性，教師教學的自由度也被大大拓寬。比如，教師在講授《古代建筑藝術的精英――塔》這一課的時候，教師在課前準備中要充分準備各種圍繞塔的教學問題。比如塔有什么類型，古代南方塔的建筑類型和北方塔的建筑類型有什么區別等等。通過這些問題的準備，教師在課堂教學時不斷地運用準備的問題對學生進行提問，讓學生帶著這些問題去思考，從而使他們能夠主動地探索相關知識，由被動學習變成了主動學習。
2. 教學開放性和實踐性高度體現。中職語文教學在傳統的教學模式下一般處于封閉的課堂教學，學生學習的場所往往只能在教室中，學習的主要渠道是課本，主要方式是教師講授。這種傳統的教學模式嚴重影響著學生的主動學習，主動探索。因為任何學科的學習不僅僅局限于課堂內的知識，學生還應通過課外學習來提高相關知識的積累。課外內容的學習可以有效地幫助學生彌補課堂教學的欠缺，利于學生知識面的拓展。而研究性教學本身需要學生研究各種教學問題，其問題來源也較多，教師在教學過程中可以選擇多元化的教學方法。中職語文教師在運用這種教學模式時，要注重教學的開放性，充分利用多元化的教學氛圍進行教學，適當增加學生課外實踐的機會，為學生創造出更多獲取課外知識的平臺，從而使學生能夠更好地把課本知識運用到社會實踐中。比如，在進行應用文章節的講解時，學生在課堂學習中往往只能掌握一些書本上的知識，而真正在實際中往往不能靈活地運用各種應用文。面對這種情況，任課教師可以在常規的教學中積極拓寬實習渠道，努力搭建實習平臺，多增加如機關實習、公司實習等實踐機會，讓學生能夠通過實際的工作增強應用文的實際寫作能力，同時也拓寬了學生對課外相關知識的學習。
3. 教學中采用多變的教學方法。研究性教學模式的目的是為了促進學生具有良好的探索知識的能力和不斷創新的能力。因此，教學中多變的教學方法的運用是研究性教學模式開展的關鍵。在中職語文教學過程中，隨著信息化時代的到來，各種信息化教學設備的使用可以幫助教師開展各種各樣的教學。比如，教師可以利用多媒體教室結合網絡進行人機對話型的教學。教師利用網絡中的問答游戲方式設定多種相關教學問題關卡，讓學生通過人機對話的模式進行闖關，每過一關，需要學生回答對相關問題；如果錯誤的話，學生可以通過現場教師的講解來重新作答。這種多媒體教學方法促進了研究性教學模式更好地開展。
除了多媒體信息化教學方法外，教師還可以采用如表演課、辯論會等形式進行教學。比如在進行《完璧歸趙》課文講解時，教師讓學生利用表演的形式還原當時的歷史場景，通過這種形式來掌握課本里的相關知識。學生必須通過提前預習并做好相關準備才能完成表演，在表演過程中通過深入探討和研究來攻破文章中的難點，教師在這個過程中扮演著配合輔助的角色，學生在這個過程中成了主角。這種方法使學生能夠對課本內容有更深的領悟，也調動了他們學習的積極性和創造性。總之，以學生為主體的多變教學方法是研究性教學模式在中職語文課堂教學中實際應用的體現，促進了研究性教學模式更好地開展。
三、研究性教學模式在中職語文教學中的具體實施
1. 注重對研究問題的選擇。在中職語文教學過程中，教學內容相對較多。進行研究性教學模式可選取的課文更是不少。但是教師要注意對研究問題的選擇把握。要選擇更有意義，更適合學生進行研究的問題。教師要對所選取課文的內容進行全方位的深入分析，找出一個或若干個典型的問題讓學生進行研究，另外也可選擇讓學生進行集中問題提問的方式來進行。老師可以把相應的提問集合起來，認真篩選，找出最適合學生的問題。對于問題的選擇，教師既不能過于具體，又不能太過寬泛。例如在講授課文《雨巷》的時候，教師可以選擇如下幾個問題讓學生進行思考。如通過閱讀查找一下這首詩都運用了哪些意象？說說這些意象的特點？你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環境呢？教師通過提問，讓學生對文章進行深入的思考，帶動學生學習的主動性。
2. 注重對研究問題的分析。在研究性教學中，分析問題是教學的關鍵。教師要讓學生不斷處于研究的中心。教師要作為研究的指導者對學生進行全方位的指導，可以通過采用小組的形式讓學生進行研究。在分析問題時，教師可將學生分為幾個小組，并提出相關問題，每個小組3～5名學生，讓他們對問題進行集中討論研究，結合文章內容，找到相關資料并進行作答。這個討論的過程既可以在課堂中，也可以在課前?？傊瑢W生通過分析研究，能夠表達出自己的見解，教師在一旁進行指導，對學生進行點撥。如學生在學習《琵琶行》一文中，教師可以通過讓學生對比“琵琶女”和“杜十娘”兩個不同的角色來探討他們之間的差異，包括性格、特點、命運等。學生通過對比得出相關的結論，老師進行結論性的總結，在肯定學生結論的同時，解決學生在討論中遇到的困惑。
四、研究性教學模式在中職語文教學中的實施效果
1. 提高學生語文學習興趣。研究性教學模式改變了傳統教學過程中老式俗套的教學策略，也降低了學生對于語文學習的抵觸情緒。通常學生在語文學習的過程中存在害怕死記硬背、心理壓力大的狀況。而研究性教學模式使學生的語文學習興趣得到了明顯的增強，且學生在研究過程中成功的喜悅感使得他們更愿意參與到教學過程中。研究性教學模式還使得學困生越來越愿意改變原有的學習態度，其語文學習的積極性被明顯地促進。
2. 促進學生綜合素質的提高。研究性教學模式鼓勵學生參與教學。學生通過參與教學后會發現自我語文知識方面存在欠缺，從而促進他們更好地進行相關知識的學習。在研究性教學模式的促進下，學生的思維空間和動手能力得到了改善和擴展，綜合分辨能力和審美觀念也得到了升華，為學生語文基礎能力的培養奠定了良好的基礎。
3. 提升了教師的教學水平。在研究性教學模式中，教師不是教學的主體，但對教師的素質要求更高。因此，教師在實施的過程中要不斷地提升自身的語文素養，拓寬自己的知識面，從而更好地為學生進行指導。
綜上所述，中職語文教學中實施研究性教學模式不僅能夠提高學生學習的興趣，增強學生的語文綜合能力，還能在很大程度上提高教師的教學水平。但是在不少中等職業學校中，鑒于教學設備、教學環境等方面的制約，研究性教學模式有時候還無法很好（下轉174頁）（上接148頁）地開展，因此這種教學模式的實際效果往往沒有得到很好地體現。中職學校應該不斷優化相關教學環境，更新教學設備，改變教學模式，提高教師的教學水平，為研究性教學模式的開展創造良好條件。
參考文獻：
[1]李莉.中職語文教學中存在的問題及對策探究[J].科教文匯（中旬刊），2011（02）.
[2]劉煒，阿孜古麗，劉金玉.中職語文教學模式初探[J].衛生職業教育，2008（08）.
[3]叢林.中職語文研究性學習的實施策略[J].江蘇教育，2010（09）.
[4]黃曉梅.中職語文“研究性學習”的實踐與探索[J].語文學刊，2012（06）.
語言教學的性質范文6
【關鍵詞】政治教師 教學語言 特性
教學語言是教師在課堂上為了達到預定的教學目的，依據規定的材料，針對特定的對象，為完成特定的教學任務采用的職業性語言。教學語言是教學最主要的工具。在教學過程中，教學諸因素最終都要通過教學語言這一媒介發揮作用。教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”對于政治課教師來說，要想改變政治課堂枯燥、抽象、沉悶的舊貌，使政治課充滿藝術魅力，就必須努力創造自己的語言風格，塑造自己的語言形象，提高自己的語言修養和品味，創造性地運用語言，實現政治課教學的藝術化。那么，政治教師的教學語言具有哪些特性呢?下面，筆者結合平時教學實踐逐一闡述。
一、教育性
它要求政治課教師的教學語言對學生具有教育作用。堅持教學語言藝術的教育性，體現著政治課教師的責任和義務。教學語言藝術能否體現出教育性，取決于教師是否具有科學、明確的教學目的，是否能對學生的行為做出正確評價、激勵學生上進。應當指出的是，政治課教師語言的教育性應是寓于知識內容之中，那種貼“政治標簽”、“牽強附會”的追求教育性的做法并不可取。
二、啟發性
它要求政治課教師的教學語言對學生具有誘導、啟發作用。富有藝術性的教學語言，要激發學生的學習興趣，引導他們主動學習；要引導學生的思維，啟發他們積極思考問題，自覺解答；要引導學生回顧總結已學知識，強化記憶，加深理解；要引導學生在學習中大膽創新，勇于開拓。
三、情感性
它要求教師的教學語言具有情感色彩，以情感人。政治課教師不能像不食人間煙火的菩薩、
正襟危坐的衛道士，而應該以充滿強烈色彩的語言來征服學生。教師要將“理”傳達給學生，必須做到“情通”，然后才有教育意義上的“通情達理”，也就是“親其師、信其言”，使學生樂于接受教師的教誨。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒。”教學語言的傳情要隨著教學內容的變化而變化，使之形成與教學內容相吻合的一條情感曲線。例如，在講“發揚艱苦奮斗、勤儉節約的精神”的必要性時，我向學生提問：“現在條件好了，還有必要艱苦奮斗、勤儉節約嗎?”同時，語重心長地和學生談到：“無論是從傳統美德還是現實國情來看，這種精神都不能丟?！畾v覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢’、‘艱難困苦、玉汝于成’，尤其是青少年時期，奢侈消費，習慣過于優裕的生活，會使青少年養成好吃懶做、貪圖享受的壞習慣，以至于喪失克服困難、努力奮斗的信心和勇氣。讓我們時刻記住我國的國情和奮斗目標，做一個艱苦奮斗、勤儉節約的有為青年?！痹诮淌谥R的同時，也讓學生們意識到了自己的消費行為不僅僅是個人的行為，而且是與社會責任聯系在一起的，使學生的思想得以升華。
四、邏輯性
它要求政治課教師的教學語言具有邏輯力量，能征服學生，把學生“俘虜得一個也不剩”，要依靠教師所傳授的真理的力量。這個條件思想政治課教學有著得天獨厚的條件?，F在的關鍵點就在于教師在傳授真理的過程中，要確切地使用概念，科學地進行判斷，嚴密地進行推理。只有這樣，才能使教師的語言“不是蜜，但卻能緊緊粘住學生”。例如，我在講授“規律”概念時說：“通過前面的學習，我們知道：世界是物質的，物質是運動的。那么，世界上萬事萬物的運動變化，是否是雜亂無章、毫無秩序可言呢?我們的回答是：事物運動都有自身的規律。”通過我嚴密的推理，使學生牢牢掌握了“物質―運動―規律”三者之間的內在聯系。
五、形象性
它要求政治課教師的教學語言生動形象，使學生能在輕松愉快的情境中接受教育。生動形象就是寓基本概念、基本原理于具體形象的事例、情節之中，使枯燥的概念生動化，深入淺出，通俗易懂。例如，我在講“農村實行家庭聯產承包經營”的優越性時，引用群眾這流行的一句話：過去是“干活一窩蜂，實際是磨洋工”，“上工人喊人，收工人攆人”；大包干后是“又種田、又掙錢、住新房、穿新裝、看電視、用冰箱”。事實證明，這些生動形象的語言為學生喜聞樂見，極大提高了課堂積極性。還有，在學習“非公有制經濟是我國社會主義市場經濟的重要組成部分”時，借用如下的比喻受到了同學們的歡迎：社會主義市場經濟好比八寶飯，糯米是主要成分，但八寶飯里還有紅棗和蓮子等其它成分。只有把糯米、紅棗和蓮子結合在一起并以糯米為主才能稱其為八寶飯。這里的糯米就是公有制經濟，紅棗和蓮子就是非公有制經濟。于是，在一種輕松愉快的氣氛中，學生們很快地領悟到非公有制經濟的地位和作用。
六、準確性
它要求政治課教師的教學語言要符合現代漢語規范，準確傳達事物的相關信息。政治理論的基本概念和術語很多，都有特定的內涵和外延，是不能有半點隨意性的。含混不清、缺乏準確性的語言將影響學生的思維，導致學生對概念、原理的理解偏差，從而形成錯誤的判斷和推理。因此，把握語言的準確性是教好思想政治課的基本前提和基礎。
七、簡潔性
它要求政治課教師的教學語言要少而精，要求教師能提綱挈領、簡明扼要地表達基本原理、主要觀點、重難點，要用最少的字句表達盡量多的內容，詞約旨豐，一語中的。例如，在講授價值規律的作用這一內容時，我是這樣概括的：第一個作用，調節生產資料和勞動力在各生產部門的分配――即指揮作用，可比喻為“棒子”(指揮棒)；第二個作用，刺激商品生產者改進生產技術，改善經營管理，提高勞動生產率―即刺激作用，可比喻為“鞭子”；第三個作用，促使商品生產者在競爭中優勝劣汰――即激勵作用，可比喻為“篩子”。這樣用了簡短的六個字就概括了價值規律的三個作用，學生在形象記憶的同時，也對課本知識有了更加深刻的理解。
八、趣味性
它要求政治課教師的教學語言要風趣幽默，使學生的思維處于興奮狀態。例如，在講感覺與抽象思維時，我就跟學生開玩笑說：“假如，現在我們看到一位陌生的女孩子時都脫口而出說‘好漂亮的女孩子’，那我們的這種意識屬于哪一類意識呢?”同學們都笑著回答出：“感覺”、“形象思維”等?！澳敲?，經過一段時間的接觸之后，我們又說‘她的心真好，真是一個好人’，那這種意識又屬于哪一類呢?”同學們便又大笑著回答出：“抽象思維”。教師詼諧的語言，既使學生加深了對知識的理解和運用，又有效地調節了課堂氣氛。
古人云：“舌頭是心靈的翻譯家?！必S富多彩的情感要靠豐富多彩的語言來表達。因此，政治課教師都應努力掌握教學語言的特性，學會靈活運用，發掘自己的語言特色，運用語言藝術來優化政治課教學，提高教學效率。
參考文獻：
[1]胡興松.思想政治課教學藝術[J].中學政治教學參考(西安)，2005，(9).
[2]徐貴權.走進新課改：政治教師必讀[M].南京師范大學出版社，2005.
