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幼兒園語言教育方法范文1
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0109-01
幼兒識字活動雖然是幼兒早期閱讀活動的一部分，屬于前識字經驗，但與那種正式的、大量的、系統的識字學習有著本質的區別，它不是要求幼兒機械的記憶和認讀那些文字，不能象教中、小學生那樣讓幼兒一本正經地坐在那兒學，如果采用這種方法，幼兒不僅坐不住，也聽不懂，而且效果不佳，甚至會使幼兒產生厭學情緒。而是在設定的情境中，根據幼兒不同年齡階段的心理特征和興趣特點，為幼兒提供文字信息，把識字揉和在日常生活中、游戲中以及教學活動中。不講究形式，不向幼兒交待任務，不給幼兒任何壓力，讓他們在各種活動中、玩耍中輕松愉快地、自然而然地識字。他們在活動中一邊做，一邊玩，一邊識字，這樣可以充分發揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用，幫助理解和記憶詞匯。為進一步掌握書面語言打下基礎。同時，在幼兒園階段，依據幼兒"腦先發育，動作滯后"的生理特點，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創性素質教育奠定基礎。那么，到底如何能讓幼兒輕松愉悅的進行識字呢？通過幾年來的摸索、實踐，總結出以下幾點：
1 語言文字環境中識字
單個字的認識既不利于幼兒記憶，也不利于幼兒理解字意，放在語言文字環境中幼兒更易理解接受。因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。
幼兒識字和朗讀兩環節是相互促進，相互結合的。幼兒對朗讀活動興趣的濃厚，直接影響幼兒對漢字認讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應多動腦，激發幼兒的積極性，使其積極、主動地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂，充滿童趣，朗朗上口，尤為幼兒喜愛，利用幼兒熟背的兒歌教幼兒識字更易于記憶，如：小班兒歌《紅氣球綠氣球》，紅氣球，綠氣球，長長尾巴圓圓頭，好像只只花蝌蚪，跟著個個小朋友，小朋友，一松手，蝌蚪就向天空走。首先教師出示文字兒歌時，把"紅"字寫成紅色，"綠"字寫成綠色，幼兒背誦兒歌時教師根據幼兒所讀指出所讀字，讓幼兒直接接觸字，接著教師出示紅、綠氣球實物和"紅"、"綠"、"氣球"字大卡片，讓幼兒反復讀，最后教師出示紅、綠氣球實物請幼兒找出"紅"、"綠""氣球"字小卡片。通過背誦兒歌使幼兒在輕松自然的狀態下學會漢字"紅"、"綠""氣球"等。
故事對幼兒來說百聽不厭，在語言教學中開展故事教學活動時，應將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學習的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲不同重點來進行，使幼兒在形式多樣的重復中認讀，從而更有效地達到語言教學的要求。尤其是故事中重復出現的重要句子和詞語制作成字卡讓幼兒認讀。故事先由老師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶故事，初步掌握故事內容后，教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進行指讀練習，來豐富和擴展幼兒的識字閱讀內容。
2 圖片、語言、動作的有機結合
依據幼兒直觀形象的思維特點，在教學中盡量做到圖片、語言、動作有機結合，在游戲中體現幼兒的創造性。幼兒對圖片很感興趣，利用圖與漢字的對應關系進行識字，從而培養幼兒豐富的聯想，以培養幼兒識字的興趣。每次認字時，都應出示相關圖片，幼兒看到圖片，往往會自發的做出各種動作，比如：在認識"跑"這個字時，幼兒一見到圖片，就會做出跑的動作來。還有通過老師做動作，幼兒用語言表達出來等。這種語言同動作的協調能力是幼兒日常知識積累的結果，也是一種創造。我們在引導幼兒識字時，先出示生字，再出示與生字相對應的圖片或實物，如：先出示漢字"花"，當幼兒不認識"花"時，再出示"花"的圖片，引導幼兒對圖片進行觀察，以提問的方式展開："這是什么？"幼兒會借助生活經驗與圖片一一對應，然后通過語言表達，再在知曉并認識物體的基礎上問第二個問題："這是個什么樣的花？"這時，幼兒會憑老師所提供的"花"圖片以及耳聞目染的實物印象，進行對應性聯想，他們會回答："美麗的花、香香的花、漂亮的花"。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識字不再是枯燥乏味的事，而是體驗成功、體驗快樂的美妙過程。
3 發揮環境創設的作用
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一、幼兒文明禮貌的內容
幼兒文明禮貌的內容主要是一些基本禮貌常識。不同年齡的幼兒有不同的行為表現，如三歲的幼兒可能只懂得有禮貌就是好孩子，會說簡單的“早上好”“再見”；四歲幼兒可以正確和有禮貌地稱呼自己接近的人，懂得在別人對自己講話時要面對講話人注意聽，能聽從大人正確的建議和意見，懂得保護環境衛生等。在家庭和幼兒園這兩個環境中，幼兒會逐漸形成自己的一套文明禮貌行為方式，并不斷對其進行補充。
二、幼兒文明禮貌行為出現偏差的原因
1.幼兒園因素
在3～6歲這個階段，學校是孩子獲取知識的主要場所，也是孩子養成文明禮貌的主要階段。但現今幼兒園質量參差不齊，教師隊伍嚴重不足，幼兒教師素質有限。教師的質量很大程度上影響著教學的質量，有些教師自身素質不高，在個人日常行為中存在很多不文明的現象?，F在越來越多的幼兒園把智力教育放在首要位置，在園里甚至進行學生與學生之間、班與班之間成績的攀比，制度和規范也越來越“小學化”，全然把文明教育拋之腦后，不能為孩子們營造一個溫暖、有愛的氛圍。
2.家庭因素
現代家庭多為獨生子女家庭，且家庭的一般模式為“4-2-1”模式，家長對子女容易過多地順從， 在家中把孩子當做小皇帝一樣對待，形成一些不良的品行。
3.社會因素
建設社會主義和諧社會一直是人們所追求的。在現實社會中，經?？梢婋S地吐痰、隨手扔垃圾、漠視紅綠燈，亂穿馬路等不文明的行為。在整個社會需要進行文明禮貌“救贖”的今天，社會給我們的孩子提供了一個并不十分文明的環境，又怎能讓我們的孩子出淤泥而不染呢？
三、幼兒園開展文明禮貌教育的措施
1.灌輸理論知識，樹立文明意識
我們要轉變現代幼兒園的教學理念，從重視智力培養轉變為文明禮貌好習慣的培養。在課堂教學中，在不影響智力培養的前提下，多開設有關文明禮貌教育的課程，教師可利用看圖講述、講故事、個別談話等形式，有目的、有計劃地開展幼兒文明禮貌意識教育，使幼兒逐步形成講文明禮貌的正確觀念；也可選取身邊行為禮貌的幼兒作為榜樣，或通過介紹文明禮貌典型事例的幻燈片、錄像、故事情節表演等，采用提問的形式與幼兒進行溝通，讓幼兒模仿與學習。
2.強化實踐教育，養成文明習慣
在對幼兒灌輸理論知識的基礎上，要給幼兒提供實踐練習的機會。目前各幼兒園很推崇的一種教學方法是養成教育，即習慣養成教育。21天習慣養成法表明：良好的習慣需要21天來培養和形成。學校可以抓住這個教學中心，集中一個月對幼兒的某項文明禮貌行為進行強化教育，開展多種多樣的文明教育活動，讓每一名幼兒參與?？梢宰寧酌變哼M行情境模擬演練，教師進行一定的指導，讓他們切身體驗哪些行為是文明的，哪些行為是不文明的。在每天的日常生活中，教師要及時糾正幼兒的不文明行為。美國進步主義教育家杜威提出：“教育即生活、教育即生長、教育即生活經驗的重組和改造。”滲透性是兒童養成教育的最顯著的特點，要將文明禮貌滲透到生活的每一個小細節中。
3.家園密切合作，鞏固文明禮儀
幼兒的生活環境不僅是幼兒園，還有一個最重要的環境就是家庭。針對有些孩子的文明禮儀具有兩面性這個問題，家園密切合作非常重要。通?？梢酝ㄟ^召開家長會的方式，向家長宣傳開展培養幼兒說話有禮貌的良好習慣的目的意義，幫助家長掌握教育孩子說話有禮貌的教育策略等?？紤]到大人的工作時間，幼兒園可以通過發送電子郵件、家校通、家園聯系手冊等方式與家長實時地進行交流。這樣既免了家長常往學校跑的麻煩，又能讓教師節省更多的時間投入到日常教育中。
參考文獻：
[1] 劉洪霞.淺談嬰幼兒良好行為習慣的培養[J].中國教育探討與實踐，2010（5）.
幼兒園語言教育方法范文3
關鍵詞：幼兒園；語言教育；能力培養
語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發展。
一、幼兒語言教育的含義及重要性
幼兒園的語言教育活動主要通過談話活動、講述活動、聽說游戲來培養幼兒聽和說的能力的教育活動。因此，幼兒的智力開發重點在于給灌輸一些有用的東西，發揮記憶力好的特點，只要記住就行，不需要理解，幼兒智力開發的主要途徑是語言教育。家庭教育具有得天獨厚的優勢。首先是針對性強，由于長期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環境中孩子能真實地表現自己。其次，家庭語言教育具有靈活性與隨機性、教育內容的全面性和豐富性。家庭語言教育中家長教學具有特殊的權威性，孩子更容易聽從，但家庭教育的局限性存在缺陷。幼兒園兒童語言教育的主要是提供一個自由、寬松的語言交往環境，培養兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力；同時引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力；為兒童入學后的繼續學習做好準備。這些優勢比如固定的環境、專業性是家庭無法提供的。因此本文選取了幼兒園的語言教育作為研究對象，希望通過研究幼兒園的語言教育存在的問題并予以解決，從而為幼兒語言能力的發展提供對策。
二、幼兒園語言教育活動中存在的問題
（一）幼兒園語言教育觀念落后。首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習慣對兒童進行統一授教，沒有充分意識到孩子間的個體差異。其次，語言教育的觀念仍是在語言教育中由教師主導，忽視幼兒語言運用能力的發展。一些教師教學觀念陳舊，單純以填鴨式的教學，不注重創造幼兒主動說話的情境。另外，一些幼兒園對新觀念采取排斥的態度，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。
（二）內容的選擇脫離實際。“語言是在一定的社會環境和社會實踐中發展起來的。”在開展幼兒語言活動時，很多教師為每個階段的幼兒組織安排的活動內容與實際生活相脫離，沒有充分挖掘幼兒生活、環境中熟悉的且可以被利用和展開的語言資源，造成幼兒理解困難，幼兒語言能力沒有得到相應的提高。
（三）方法的運用不切實際?！霸诮逃龑嵺`中，不同的活動內容可以選擇相同的活動方法，同一個活動內容也可以選擇不同的活動方法。”但我們的幼兒教師往往忽略活動內容及幼兒的實際特點，從而沒有運用適當教育方法開展語言活動，不能正確地引導幼兒獲得語言的發展。
（四）活動的整合與遷移不夠?？?烏爾?？撕蛡惼娴乃姆懂犂碚摲从沉擞嘘P兒童語言學習的整合觀，Odlin認為：“遷移是指目標語和其他任何已經習得的或者沒有完全習得的語言之間的共性和差異造成的影響，”教師組織幼兒園語言教育活動時，缺乏整合的意識，在這方面沒有考慮到或者是考慮到了但是卻沒有做到。
三、幼兒園語言教育活動的培養策略
（一）宏觀上要改變傳統語言教育理念。新的幼兒教育觀必須適應相關要求，幼兒園要想設計一個完善的語言教育活動，就要選擇教育內容真正體現教育目標，并能夠促進幼兒語言的發展，教師一定要遵循：根據語言教育目標選擇內容，根據幼兒心理發展的特點選擇內容和在幼兒的新舊語言經驗間建立聯系的原則。因為幼兒的語言學習是在教師引導下，幼兒自主進行的語言學習。學習必須以幼兒的經驗、自我、實際需要為核心。教學和教育的技巧和藝術，就在于使每個兒童的潛能發揮出來，使他們享受到學習成功的樂趣。
（二）為幼兒創設寬松和諧的語言環境。在發展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環境的因素，是發展幼兒運用語言交往能力的首要前提。在教學活動中，教師的語言時刻都是幼兒模仿的對象，這時，教師使用的教育語言就要用易于被接受的正確的兒童化語言。例如教師在課上提問、做小結，用詞要準確，句型要簡單。語言環境作為學習、理解、積累、運用的基礎，因此，并不能僅局限于在語言課上講故事、讀詩歌，可以選擇在在午餐前和午休前，給幼兒朗誦有品質的詩歌，讓幼兒體會詩歌中優美的語言和細膩的情感。通過不斷地積累，幼兒能夠學會在不同的情境中運用。
（三）培養孩子閱讀的興趣。學齡前是培養孩子閱讀興趣和閱讀能力的關鍵階段。首先應幼兒創設良好的閱讀環境。有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。其次需要父母的正確引導。作為孩子的第一任教師，要跟孩子建立起共同閱讀的互動關系，有意識地培養孩子閱讀的興趣。第三，好的語言教育活動也是促進幼兒語言領域能力的發展的重要環節。來自于幼兒自身及日常生活的內容，通過老師的合理組織和引導，加以整理組織成較規范的語言進行表達和交流。
（四）注意培養兒童的語言表達能力。重點發展幼兒的思維能力，因為語言是思維的工具，是思維的表現方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發展和傳遞的。比如：豐富幼兒的詞匯量，鼓勵幼兒說完整話等。幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。
（五）發展語言能力應滲透到各種活動之中。一是，在音樂課的活動中滲透。音樂是陶冶情操的一種藝術，憑借幼兒對音樂的興趣，充分感受音樂，理解、體驗音樂形象的基礎上進行。如：可讓孩子欣賞一段優美動聽的音樂后，對孩子進行提問。不僅能提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據不同的音樂性質用相應的語言來表達。二是，在美術活動中滲透。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中，既培養了幼兒的繪畫能力，又發展了幼兒的口語表達能力。三是，在計算活動中滲透。在上計算課時，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學會計算知識。
【參考文獻】
[1]吳曉玲.當前幼兒園語言教育存在的問題與對策[J].中國校外教育，2012（17）
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關鍵詞：幼兒園；語言教學；語言能力
孩子在幼兒時期的學習速度和學習能力是最強的，若能利用好這段時期，對幼兒進行有效教育，將幫助孩子在智力、思維和語言方面打下堅實的基礎，而語言教育是其中最關鍵、最基礎的。但是現在的許多幼兒園在語言教學中卻存在著諸多問題。
一、幼兒園語言教學的問題
1.對幼兒園語言教學的認識不足
大多數家長和老師雖然對幼兒園的語言教育十分重視，但對教學的真正含義認識卻不足。幼兒園對孩子語言能力的培養不單單是培養他們會說話的能力，還要培養他們在理解和邏輯思維方面的能力。若是僅把培養孩子的說話能力當做教育的目標，那么幼兒園教育就會顯得微不足道，甚至沒有必要了。
2.語言教學教材不適用
雖然現在有些幼兒園對孩子語言教育的認識加強了，但教學內容卻始終沒變，許多幼兒園的教材都是從教師如何教的層面上入手編排的，根本沒有考慮到孩子的真正需要，部分教材空有華麗的封面和插圖，卻沒有多少實質性的內容。而那些供學生學習的內容雖然押韻好記，卻不好理解，很多孩子雖然記得住教材的內容，可以應付老師的檢查，但對內容的真正內涵卻不甚了解，不利于孩子理解力的培養。
3.幼兒園教師能力不足，教學方式單一
許多幼兒園在師資力量的配備上有所欠缺，許多老師沒有足夠的教學能力和教育經驗，在幼兒園語言教學上的素質不高，甚至將幼兒園教育單純地理解為陪著孩子玩，教育方式也只是游
戲，利用游戲引起孩子的注意，但游戲后孩子對教學內容的掌握和理解遠遠達不到需要。此外，許多老師對孩子語言掌握能力的檢測方式單一，通常是通過一次考試進行衡量，所得到的也只是表面的成績，而看不到孩子實際的學習能力和掌握情況。
二、尋找更佳方法，提高幼兒園語言教學質量
幼兒園肩負著開發孩子智力，培養邏輯思維和語言能力的重擔，肩負著家長的重托，責任重大，幼兒園及其老師應該正確對待，認真調整教學方式，使幼兒園語言教學更能適應孩子的實際情況。
1.提高教師對幼兒園語言教育的認識，增強自己的教學水平
教師是幼兒園語言教育的掌舵者，是孩子學習語言的模仿者，
對孩子影響重大。對于幼兒園內來說，要聘請合格的、有相應資格證書的專業人員，同時加強在職教員的繼續培訓，不斷適應不同階段孩子的教學要求。對于教師自身來說，要有意識地提高自己的教學水平，豐富自己的教學經驗，創新教學形式。對于幼兒的教學，不能僅靠游戲形式吸引孩子，激發孩子的學習興趣；也不能僅靠書本上那些孩子難以理解的兒歌，培養孩子的閱讀能力；對于孩子掌握能力的監測，要通過日常的觀察，在學習中真正了解他們的掌握水平和學習能力，以便對孩子有針對性的培養。
2.改變幼兒園語言教學的方式
這需要教師認真分析、認識幼兒園語言教學的目的，不要專注于讓孩子背誦兒歌、詩詞，記住詞語的解釋，而是要注意讓孩子掌握日常交流的能力。教師可以試著解放孩子的教學環境，不要將孩子禁錮在狹小的教室空間里，可以帶他們走出去，在廣闊的操場或游戲場所讓孩子放下包袱，自由玩耍，在玩的過程中，產生交流。如此方式下養成的說話習慣比在教室里老師強制學生進行交流會更讓孩子接受，孩子會將交流看作是一件順其自然的事，而不會將其當作任務，產生心理陰影。同時，在孩子進行自主交流或回答問題時，教師要善于傾聽，并教育孩子學會傾聽，對于出錯的地方，教師不要急于打斷、改正，要等孩子慢慢說完，循序漸進地引導，使孩子自己或相互發現錯誤，加深對錯誤的理解，避免
再犯。
3.要注意對孩子讀寫能力的訓練
對孩子讀寫興趣的培養，可以通過繪畫、音樂等形式，吸引孩子的注意力，并將他們逐漸向書籍上引導，進而對書籍產生興趣，對于他們培養說話能力、理解能力、思考能力以及眼界的開闊都具有重要的作用。
孩子是祖國的未來，孩子的教育關系重大?，F代社會對人的語言能力要求嚴格，這是一個人在社會上立足的基礎。而語言能力，包括說話、交流、閱讀及寫作等，都是在幼兒園時期打下的基礎。因此，良好的幼兒園語言教育對一個人的成長和未來影響重大，幼兒園老師肩負如此重擔，需要自覺加強自己的教學能力和水平，對孩子和家長，乃至祖國的未來做好交代。
參考文獻：
[1]趙雅蘭.淺談幼兒園語言教學的新思路[J].教學研究，2009-03.
幼兒園語言教育方法范文5
【關鍵詞】幼兒園語言教學 觀察量表 制定
一、幼兒園語言教學活動現狀
近年來，幼兒園語言教育改革研究有不少突破性的進展，然而語言教學的低效益現象仍然較普遍。如何改變現狀，變苦干為巧干，努力提高語言教學的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。
幼兒語言教育研究內容支點多而廣，轉變教師教學行為的研究也一直沒有間斷，但是對于不同能力不同層次教師教學行為的提升缺乏較有針對性、系統性和延續性的研究。教師的教學行為是有效推進教學活動的起點。教師在語言教學活動中，缺乏對教學活動課前、課中及課后的系統反思，相應的研究也隨著教學活動的結束而停止，對于教學活動本身的研究價值和教師個人教學行為的系統發展缺乏持續性研究。
二、幼兒園語言教學活動觀察量表制定的依據
《幼兒園教師專業標準》出臺，指出了幼兒園教師應秉持的基本理念有：師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習，其中提出“尊重幼兒期的獨特性和價值”。這一標準對幼兒園語言教學開展提出了更高的要求：即教師在自身掌握語言教學能力的同時又要兼顧要幼兒個別獨特發展。
《3-6歲兒童學習與發展指南》提到公開征求意見時，家長非常關注語言領域，并且從幼兒的聽、說、讀、寫幾方面有詳細地發展指南。這為語言教學活動觀察量表的制定提供了最好的理論基礎。
三、幼兒園語言教學活動觀察量表制定方向
從幼兒園語言教學活動觀察量表依據中，可以看到，在觀察幼兒的同時，也要觀察教師的課堂中的表現。因此可以分為兩個塊面制定，分別是“幼兒觀察表”和“教師觀察表”
（一）幼兒園語言教學活動中，教師觀察量表的制定
教師觀察量表根據《幼兒園教師專業標準》及《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒園教師語言教學的要求。觀察表的設計可從以下幾方面入手：
1、教師語言教學目標的制定
《3-6歲兒童學習與發展指南》中對幼兒園語言教學的塊面進行了重新的定位：即傾聽與表達、閱讀和書寫兩個部分。教師教學目標的制定是否符合《指南》中幼兒年齡段發展特點，這需要制定在觀察表中，在表格的后面需要對這些制定的目標進行達成度的評定。
2、教師語言的組織的制定
幼兒園語言教學活動中對教師的語言提出了更高的要求，如果是故事、詩歌、散文等，則要在觀察表中添加：語速、音量、節奏，其他。其他則是指，除了量化的觀察外，可以有表述性評價：如語言生動自然、語言平淡無感染力等。有助于在課后給予教師明確有效的指導。
3.教師語言活動環節的制定
教師在語言的教學活動中，會采用一些教具，因此要制定輔助方式：視頻、實物、手勢、眼神、圖片、其他。然后是各環節分塊記錄：如第一環節導入，第二環節活動內容，第三環節結束部分，各環節完成的時間，教師的情緒、思路、目標的達成，作一到兩句描述性評價有效無效、科學、形象、層次、其他等。而在實踐的過程中，我們發現最后“提問和應答及有效性”這一觀察內容，對觀察者提出了比較高的要求。
開展此類觀察活動，觀察者必須是園骨干教師，能做出客觀有效地觀察記錄和評價。針對這一表格，在觀察多次后對被觀察者提出有效建議。
（二）幼兒園語言教學活動中，幼兒觀察量表的制定
幼兒是參與教學活動的主體，因此，在語言教學活動中，我們可以根據實際需要觀察的幼兒情況進行一下幾方面的觀察：
1、幼兒語言發展現狀觀察量表制定
幼兒都是獨立的個體，每位孩子的發展情況也是各不相同。觀察者要確定觀察課堂中哪幾位孩子的語言發展現狀？此類觀察表的設計，如簡單的評價表，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》中對幼兒園語言教學幼兒發展目標可細化到各年齡段幼兒在傾聽、表達、閱讀、書寫方面的具體要求。
2、幼兒語言教學活動中的表現量表制定
在語言教學活動中，幼兒在現場的表現應該如何記錄呢？首先觀察者，要確定觀察幼兒的人數，可是個別的、部分幼兒，或全體幼兒。
量表的第一部分，是幼兒傾聽保持的時間，小中大班幼兒注意力保持時間各不相同。小班15-20分鐘，中班20-25分鐘，大班25-30分鐘。再是互動，就是幼兒的回答和提問，回答又分：舉手的次數、回答的有效無效、自主回答或引導回答。在教學活動中，還需關注到幼兒在合作環節的中的表現，此類可設計成表述性評價。
最后對幼兒在語言教學活動中的表現作整體的評價，如幼兒在教學活動中學習狀態如何？目標是否達成？語言句式是否掌握等，根據教師制定的語言教學目標、重難點是否掌握制定量表。
在實踐的語言教學活動中，我們發現剛開始老師們在設計觀察量表的時候，都希望講觀察幼兒的內容全部涉及到。但往往相反的是：觀察不全面，或來不及觀察。因此我們建議老師從個別幼兒觀察開始，或從一個點開始進行觀察研究，從小處入手利用觀察量表幫助幼兒改善行為。
制定幼兒園語言教學活動中觀察量表，站在促進園所、教師和幼兒發展的角度，更新對語言教育的認識，借助專家的指導和引領，全方位、多角度地對語言教學進行有效推進。依據課堂效果記錄的最真實數據和信息；依據對語言教學活動的目標、設計、實施、效果的分析探究；依據對于教學主題的更新和改革，尋求語言教學的新價值，不斷改進和完善語言教學活動，促進教師教學行為的發展，促使園本教研更扎實有效、教師專業持續發展、幼兒能力不斷提升。
參考文獻
[1]陳瑤《課堂觀察指導》.教育科學出版社
[2]翻譯：單敏月王曉平《觀察兒童實踐操作指南第三版》
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一、幼兒園語言教育活動的種類
對幼兒園語言教育活動進行分類應以現代幼兒教育教學的相關，尤其是現代幼兒學習語言的獨特理論為基礎，以“語言”領域的相關語言教育目標為基本依據。幼兒園語言教育活動涉及如下幾方面的內容。
1.談話活動。開展有關語言教育談話活動的目的是讓幼兒通過與他人的溝通、交流，以培養幼兒的表述行為與傾聽行為。談話活動常常依托于一個有趣的中心話題展開，需幼兒調動起多種感官，調動起各方面的生活、學習經驗。其中對中心話題的探討、交流之中，教師應鼓勵幼兒圍繞中心話題展開自由自在、無拘無束的探究，教師切忌對幼兒進行相關束縛，教師此時只能充當組織者、引領者、點撥者的角色，只有幼兒自己才是談話活動的“主角”。教師可以通過隱形示范的策略，當然也可以通過提問的策略，間接性地引導談話活動的展開。
2.講述活動。講述活動的側重點是引導幼兒語言表述行為向縱深發展。教師應鼓勵幼兒積極參與講述活動，以引領幼兒逐步提升完整連貫地進行表述的相關經驗。值得一提的是幼兒參與講述活動時需借助一定的媒介。比如，可以圖片為媒介，可以以實物為媒介，可以以多媒體課件為媒介等，同時，還需要為幼兒的講述活動構建相適宜的語言情境，讓幼兒在適宜的講述活動情境中表達對某人、某物、某事的認識，從而進行語言交流。
3.聽說游戲活動。顧名思義，這種類型的語言教育活動，是以游戲的方式展開，是圍繞“聽”與“說”而展開的游戲活動。這種類型的語言教育活動的目的是讓幼兒能夠按照一定的規則進行口頭表達的鍛煉，以提升幼兒的傾聽能力，鍛煉幼兒語言交往的機智靈活性。值得一提的是聽說游戲需實現的教育目標比較具體，教師在設計與組織聽說游戲時宜將依據教育目標所確定的教育內容演變為切實可行的一系列游戲規則，以讓幼兒遵循游戲規則進行“聽”與“說”的游戲，則自然而然地鍛煉了幼兒的“聽”與“說”的技能。
4.早期閱讀活動。早期閱讀活動開展的作用是為了培養幼兒學習書面語言的情趣，初步理解書面語言與口頭語言相對應的關系。教師引導幼兒開展早期閱讀活動時應盡量讓口頭語言與書面語言進行整合。
二、幼兒園語言教育活動的設計
語言教育活動的設計的過程本質上是將語言教育活動的目標、內容、活動方式等轉化成一個個具體的實驗方案的過程。
1.科學確定語言教育目標。語言教育活動目標包括終期目標、階段目標以及活動目標三個層次，三個層次的目標互為聯系。教師制訂語言教育活動目標時應著眼于幼兒的發展，應將促進幼兒的語言發展作為最終“落腳點”。語言教育活動目標的內容應涉及認知領域、過程與方法領域、情感態度與價值觀領域，三大領域缺一不可。
2.合理選擇語言教育活動內容。語言教育活動內容的選擇應避免出現“小學化”的傾向。教師應根據語言教育目標、幼兒身心發展特點選擇語言教育活動內容，力求在幼兒的“新”與“舊”的語言經驗間建立有關的聯系。教師在設計語言教育活動時，應明確這個語言教育活動在哪些可以促進幼兒語言能力的提升，有哪些語言訓練點，教師應心中有數，應有目的性，切忌隨意性、盲目性。比如，談話活動需借助于一個中心話題來展開，如，以“交通工具”為中心話題的語言教育活動中，教師就可以引導幼兒緊緊圍繞中心話題展開語言交際，可以讓幼兒以陸地上的汽車、摩托車、電瓶車等為主要的語言交際對象，也可以以天空中飛行的飛機、宇宙飛船等為主要的語言交際對象。
三、幼兒語言教育活動應遵循的相關組織原則
為了讓幼兒園的語言教育活動能夠順利地開展，毫無疑問地必須遵循一定的組織原則。
1.讓幼兒自主參與活動的原則。幼兒的發展緊緊依據于相關的活動。幼兒才是語言教育活動的主人，教師的重要責任在于去努力激發幼兒的興趣，鼓勵幼兒大膽實踐，大膽操作，鼓勵幼兒大膽創新，大膽嘗試，大膽探究。教師應努力與幼兒構建語言操作的平臺，讓幼兒在操作中學習語言、鞏固語言、運用語言。
2.遵循促進幼兒語言發展的原則。教師認真領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》“語言”領域的教育目標，遵循兒童語言習得的相關規律去設計與組織幼兒語言教育活動。教師應始終明確到幼兒語言教育活動的“落腳點”在于促進幼兒語言的發展。
