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幼兒語言教育的現狀范文1
[關鍵詞]幼兒教育 幼兒園 發展趨勢
中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）03-0258-01
隨著社會的發展進步，對幼兒的思想教育也應有鮮明的時代特色。比如，經濟的發展和科技的高度發達使大量的機器取代了人的勞動，休閑的觀念也跟過去不同。幼兒教育也應該跟上時代的步伐，適應這些思想觀念的變化。
一、研究背景及意義
幼兒教育之于社會和國家有重大意義，其主要作用有三個：
一是提高整體國民素質?？梢哉f學前階段是培養兒童個性品質、行為習慣、道德意識關鍵時期，而孩子是社會的未來，因此從這個意義上來說，學前期也是培養公民素養的一個重要時期，兒童時期受到的教育和薰陶為其今后成長以及成年具備良好的素質修養奠定了堅實的基礎。
二是重要的人力資源投資。現代社會更需要創新型、開拓型人才，來增強整個國家的核心競爭力。教育學、心理學等相關學科都表明，學前階段孩子的可塑性最強，大腦發展速度最快，是培養語言能力、感知能力等方面的關鍵時期，也是探索欲和好奇心最旺盛的時期，而在這個時期對其進行科學的、恰當的教育和引導，可以為今后開發其個體潛能、培養其創新能力打下堅實的基礎。
三是有利于促進社會公平。相關社會科學研究表明：進行補償性的幼兒教育對促進社會公平、消除社會貧困等方面有著十分突出的作用，對很多父母文化水平低、家庭經濟情況較差兒童進行補。
而研究幼兒教育的未來發展形式對于更好地把握和發展幼兒教育具有重要意義，本文在這樣的背景下展開，試圖通過研究了解和預測幼兒教育的未來發展情況。
二、職能和工作形式
未來幼兒教育的工作方式上，將不再局限于課堂教學，以教師講解為主的教學形式將會在幼兒園消失，幼兒在園里的生活將更為自由歡快，所有的教育活動都將以游戲為主，因為游戲是幼兒最喜歡的方式，他們樂于從游戲中學習，幼兒園將給他們提供最大限度的自由和更多的選擇機會，他們可以選擇伙伴，不同年齡的幼兒之間也可以自由交往；幼兒可以自由選擇玩具，充足的玩具任他們選；他們可以選擇做任何一種游戲活動，愿意學什么就學什么，豐富多彩的內容吸引著他們，新鮮的形式刺激著他們，教師循循善誘引導、啟發他們，指引他們在正確的道路上發展進步。最高的自由指向最高的自主，最高的自主指向最強的創造力，幼兒園的教育將促進幼兒全面發展，健康成長。
幼兒教師備課不能局限于寫到紙上，而應該從物質準備入手，以物質準備為主，從而實現讓幼兒親自動手，主動學習。要善于營造學習環境，比如把圖片貼在墻壁靠下的地方，讓幼兒自己去看、去學。教師在教學活動中應注重布置活動室，創設游戲情景等。在幼兒園里，教師的要求都將是建議性質的，不強迫，對幼兒的指導是隨機進行的，就像遠足一樣，教師掌握方向，前進的路上大家一起走，幼兒是活動的主體，而教師的角色是朋友、玩伴。
三、環境及投資體制
幼兒園的環境應該是優美的。從外觀上看，它應該是一座美麗的花園，使幼兒在里邊能夠感覺到賞心悅目，輕松愉快，從而得到美的啟迪和思想情操的陶冶；從內部設施上看，它還應當像一座科學的殿堂，它的設施是先進的、科學的，充滿了高科技的結晶，讓幼兒在這里生活充滿情趣，探索無窮；它更像一個溫暖的大家庭，班級界限不要太分明，讓孩子們像兄弟姐妹一樣團結友愛，互相幫助，其樂融融。
幼兒語言教育的現狀范文2
關鍵詞：幼兒 挫折教育 現狀 策略
“沒有經歷過饑餓的人，不知道什么叫溫飽；沒有經歷過寒冷的人，不知道什么叫溫暖；沒有經歷過苦難的人，不知道什么叫幸福?！盵1]在近些年中，經常發生因為幼兒受到家長批評而離家出走，因為對班主任的批評無法接受就放棄讀書，因為考試成績不好而放棄自己的生命，因為一點小事而與同學產生沖突等等。暫且拋開環境、家長的自身素質、家長的教育方法等外因不談，很值得人注意的還是內因：幼兒自身的抗挫折的能力。隨著日益激烈的社會競爭，幼兒全面的發展也逐漸得到家長的重視，而培養幼兒的抗挫折能力也已經成為了社會的主旋律，但是，仍有許多家長對幼兒的生活大包大攬，不給幼兒動手的機會，在家里幼兒備受呵護和疼愛，在這種生活中的幼兒形成了“以自我為中心”的意識，處處以自己的喜好來衡量、處理事情，總以為事事應該順他們的心，不允許自我意愿得不到實現，遇到一些不順心的事會產生過激的心理及行為反應。
在我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確提出：要尊重和滿足孩子不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒的自立、自理的嘗試；作為父母與老師，既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自我服務的嘗試。提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。[2]幼兒承受挫折能力的培養，不僅關系到幼兒心理健康，而且關系到幼兒的自信心、意志品質和思維能力等多方面的培養，幼兒承受挫折能力的提高，其他各方面的能力也會相應得到發展，最終實現全面發展。幼兒承受挫折能力的培養對幼兒自己、家庭、社會都有極其深遠的意義。在當今社會競爭力越來越大，面對的壓力也越來越大，幼兒需要自信積極的應對各種挑戰，依靠自己的努力去贏得成功。
一、相關概念的界定
挫折就是指人們為滿足自己的某種需要在追求達到特定目標的活動中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，使其需要不能獲得滿足時所產生的緊張和消極的情緒反抗。
幼兒挫折教育有很多的說法，也沒有非常具體的定義，在我所參考和查閱的文獻中，發現被引用最多的是以下兩種：
一種是，幼兒挫折教育是指有意識的利用或創設一些困境，教孩子獨自去面對，去戰勝，讓孩子在困難中經受磨練、擺脫困境，從而提高挫折承受力，培養迎難而上的堅強意志。[3]
另一種是，幼兒挫折教育是指在科學的教育思想指導下，根據幼兒事業發展和教育的要求，利用或創設某種情境，提出某種難題，啟發和促使幼兒動腦、動手來解決問題，使他們樂于嘗試，勇于克服困難，敢于經受挫折的習慣，從而引導幼兒逐步擺脫依賴，形成對環境的適應能力和對挫折的承受能力。[4]
我比較贊同第二種說法，對于幼兒來說承受挫折能力的培養是幼兒期重要的任務。幼兒承受挫折能力的形成，有助于培養幼兒的自理能力、責任感、自信心及處理問題的能力，對于幼兒今后的發展有深遠的影響。但是在對幼兒創設某種情境，提出某種難題都應該是在科學教育思想指導下來進行的。挫折的過大、過多，不能幫助幼兒形成良好的個性品質，有時還會打擊幼兒做事的積極性，所以培養幼兒挫折能力時要在科學的教育指導思想進行。
1.幼兒挫折教育的現狀分析
1.1家長對挫折教育認識程度方面存在問題的分析
有的家長不贊同進行挫折教育，不愿有意讓幼兒吃苦。有的家長配合不了學校的挫折教育，甚至可能出現在學校培養出了挫折感，回家之后又被家長給扼殺了，讓幼兒抗挫折的能力得不到提高。
1.2家長教育的行為表現存在的問題的分析
家長的教育行為對幼兒挫折教育的培養有不利的表現。在家中父母代替幼兒解決難題，幼兒就不可能對挫折有充分的體驗和感受，長久以后，必然會使幼兒形成畏難和依賴的心理。但也有一部家長會有意識的鍛煉幼兒，讓幼兒去直接體驗挫折帶來的痛苦、難過的感受，從而培養幼兒獨立解決問題的能力和磨礪戰勝困難的意志。
有少數家庭中，成人的管教態度不一致，成人對幼兒的教養都有自己的方法和立場，在管教幼兒的問題上產生沖突或各行其路，這樣會弄的幼兒大惑不解，會不知道怎么做是對的。
1.3家長教育態度存在問題的分析
有的家長不鼓勵幼兒，做一些家務，在日常生活中缺少讓幼兒體會做事的樂趣。幼兒不做事就不會產生挫折。
當幼兒做錯的時候家長不是教他正確的解決方法，而是不讓幼兒動手，這樣扼制了幼兒體驗挫折的機會，打擊了幼兒克服挫折的信心，這樣他在以后遇到不會或做錯的時候就不會有要克服它的心理了。漸漸的幼兒就會失去抗挫折的能力。
在日常生活中，不管幼兒需要什么都無條件的滿足他，這樣會讓幼兒產生不管他要什么都會很順利的得到，一旦他們得不到的時候，就會表現的非常脆弱。而在表中也發現有少部分的家長從不鼓勵幼兒，不管幼兒做的怎么樣，都不鼓勵。這樣會使幼兒沒有繼續探索新事物、迎接新挑戰的動力。
1.4幼兒心里承受與抗挫折能力的表現存在的分析
如果長期沒有得到正確對待和適當解決，就會阻礙幼兒健康的成長，產生不健康的心理。
根據調查發現，幼兒心理承受與抗挫折能力與家中主要教育者有極大的關系，尤其是在老人和保姆教育過程中幼兒的抗挫折的能力更差。保姆由于知識缺乏，看問題比較膚淺和片面，縱容包庇幼兒的缺點和錯誤，而祖父母因為年老，對孫子、孫女特別疼愛，甚至多數對幼兒出現溺愛的現象，對幼兒聽之任之，這中現象非常不利于幼兒的發展。
從以上比較的結果得出，幼兒有一定的抗挫折能力，對他自己有很大的幫助，他們會愿意去嘗試新的事物，去迎接挑戰，去勇敢的面對困難，克服困難。
經過了解家長的態度知道，也有些家長注意到了幼兒抗挫折能力的培養，只是沒有更深入的去了解和執行。一些家長認為幼兒期間不應該讓他們體會失敗不順，有什么都會滿足幼兒，認為自己年輕的時候受了那么多的苦，現在就不應該讓幼兒在受那些苦，以后再培養也不遲，認為這不會影響幼兒的正常的生活、學習、人際交往等等。沒有更深的理解，認為在以后幼兒自己就會知道怎么面對，但是不知道，抗挫折教育也是要在幼兒期進行教育的。不要讓從小就沒有承受挫折的思想準備。而且適當的挫折教育可促進幼兒情感、意志、性格等非智力因素得到好的發展。在幼兒小的時候，給他們一個犯錯誤的機會，因為幼兒是在犯錯、認錯、知錯、改錯中成長起來的。
二、培養幼兒抗挫折能力的建議
通過調查分析，可以看出家長都比較重視幼兒抗挫折能力的培養和鍛煉，但由于缺乏一些方式方法，導致幼兒在某些方面發展的較差。因此針對幼兒抗挫折能力的現狀，提下面重點討論有利于培養幼兒抗挫折能力的幾點建議：
1.家長改變觀念，增強培養幼兒抗挫折能力的意識
1.1利用身邊一點一滴的小事對幼兒進行挫折教育。
挫折教育的目的是為了讓孩子在現實的生活中，具有獨立生存的能力。所以利用生活中的自然產生的挫折情境，對幼兒進行挫折教育。自然情境因為具有真實性，能使幼兒充分地體驗挫折的產生、發展和變化的規律，并有一定的心理準備過程。在這個過程中，幼兒對挫折的思考和領悟會更成熟。如：幼兒跌倒了，家長不要立即去扶，要鼓勵幼兒自己爬起來，這就是一種簡單而實際的磨練。
1.2引導幼兒學會自己的事情自己做，培養幼兒的獨立意識和自主能力。
讓幼兒做力所能及的事。家長應該糾正自己的觀念，從幼兒吃飯、穿衣等方面大膽的放手，培養幼兒的獨立性。培養幼兒獨立思考的能力，凡是幼兒自己能夠想到的，就應該讓他自己想，遵循這樣的原則，一定可以培養其獨立的思考能力。培養幼兒自己決定的能力。家長應該注意創造機會，在家中營造民主的氛圍，給幼兒自主決策的權力，培養幼兒自主選擇和作決定的能力。
1.3通過創設困難情境進行挫折教育。
當幼兒面臨困難時，我們首先要讓幼兒直觀地的了解事物的發展過程，逐步從反復的體驗中認識到挫折的普遍性和客觀性，從而真切地感受到要做好任何事情都會遇到困難，成功的喜悅恰恰來自于問題的解決。幼兒對外界刺激作出反應的過程，就是一個不斷學習的過程，在這個過程中幼兒由于得到了不斷強化，他們的心理過程就會逐步從被動轉變為主動，從而產生一種穩定的、積極向上心態。幼兒在接觸外界事物和學習知識時，的確離不開成人的幫助，但如果這種幫助變成了代替，久而久之，幼兒就會缺乏克服困難的心理體驗。一旦受到挫折而達不到預期目標就會產生畏懼依賴的情緒，造成學習障礙。有意識的讓幼兒嘗一些苦頭，會使幼兒的意志得到更好的磨練。
2.家長掌握挫折教育的方法和行為
2.1活動競賽的方法，鼓勵幼兒自己動手，比扣扣子，疊衣服、整理玩具、做好事等等形式，用表格進行統計，記錄一個禮拜或一個月幼兒可以獲勝多少次等，可以每天固定今天比賽什么項目。過一個月或三、四月進行一次統計，然后進行獎勵。獎勵可以設為滿足幼兒的某種合理的要求。這樣可以激發幼兒自動手的興趣。也可以從中促進幼兒與父母的互動。長時間就會慢慢的培養出幼兒抗挫折的能力，同時也提高幼兒的自理能力。
2.2家長給幼兒樹立正確的榜樣。幼兒是最喜歡模仿的，也很容易受到暗示。在幼兒的眼中父母是非常高大，無所不能的，成人在困難和挫折面前的表現出來的態度，對幼兒的影響是非常大的。家里出了什么事，不要表現出一副天塌下的感覺，家長表現的著急、消極的情緒在不知不覺影響著幼兒，久而久之的幼兒就會很敏感，稍有不如意就會很委屈。要提高幼兒的挫折承受力，家長自己就要冷靜、積極地面對生活中的各種困難。通過父母對待挫折的態度、反應、行為等方面對幼兒進行慢慢的影響。在這樣的榜樣示范影響下，幼兒就會樹立信心，努力克服困難，在他們一次次的嘗試中，就會增加幼兒克服挫折的勇氣。
2.3社會、家園同步進行
社會、家園同步，共同進行幼兒挫折教育幼兒挫折教育勢在必行，但單憑社會、家庭或幼兒園單方面的實施是不可能取得好的效果的。作為家長應高度認識對幼兒進行挫折教育的重要性，不僅要積極配合教育結構對幼兒進行挫折教育，而且還要在家里創造和利用一切有利時機來培養幼兒堅強的意志和克服困難的勇氣和信心。同時家長要抓住日常生活的契機隨時對幼兒進行教育，增強幼兒抵御挫折的能力。社會最強大的莫過于他的輿論力量，借助于此，傳遞一些與挫折教育相關的知識、經驗，引起家長和教師的足夠重視，以正確的觀點來指導挫折教育活動，形成幼兒園、家庭、社會三位一體的教育格局。這樣一來，我們的幼兒一定會有更加頑強的意志品質和健康的心理素質去接受生活的挑戰。
參考文獻
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幼兒語言教育的現狀范文3
“科學素養”一詞最早由美國著名的教育家、化學家、哈佛大學校長科南特（Conant J.）提出，科學素養開始由教育理念轉變為教育實踐起始于美國提出的“2061計劃”、《國家科學教育標準》和英國《國家課程中的科學》等西方科學教育改革方案，我國在1988年引入科學素養，并于2006年頒布了《全民科學素質行動計劃綱要（2006―2010―2020年）》，其中對科學素養（科學素質）的定義為：公民具備的基本科學素質，一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力?？茖W素養的高低影響公民的世界觀、人生觀和價值觀的形成，影響現代社會生活的質量，并直接影響了國家宏觀科技決策的制定，關乎一個國家的綜合國力。2010年中國公民科學素養水平調查結果顯示，具備公民科學素養的比例僅為3.27%，遠遠低于日本、加拿大、歐盟等發達國家的水平。幼兒園階段是幼兒心理發展的敏感期，是開展科學啟蒙教育，培養幼兒科學素養的關鍵時期。有文獻記載，以美國、英國為代表的西方發達國家早在20世紀80年代就開始大力發展幼兒科學啟蒙教育，重視科學探究能力的發展，科學情感態度培養和科學經驗形成的有機結合[1]，而我國于20世紀80年代末才引入“幼兒科學教育”理念。在國外教育熱潮的帶動下，我國先后頒布了《幼兒園教育指導綱要》和《3―6歲兒童學習與發展指南》，文件中指出，“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力，要結合幼兒思維和認知特點，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒體驗科學探究的方法和過程，逐漸形成科學的學習態度和能力”。自幼兒教育改革實施以來，幼兒科學啟蒙教育在教育理念、教育方法和教學內容等方面存在很多弊端[2]，本文采用問卷調查法、訪談法和觀察法，對達州市4所幼兒園（市機關幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園、商業幼兒園）進行調查，了解當前達州市幼兒園科學教育存在的問題，并結合地域特點，尋找解決問題的對策。
一、達州市幼兒科學啟蒙教育現狀分析
1.對幼兒科學教育重視度不夠
據了解，達州市除市機關幼兒園為公立幼兒園以外，其他多數為以營利為目的的私立幼兒園，這一現實決定了幼兒園管理者更需要立竿見影的教學效果，如孩子能背多少兒歌，會數多少數等，讓家長看到幼兒園的價值，保住幼兒園的生源，同時在與達州市機關幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園和商業幼兒園等幼兒園管理人員的交談中，我們發現多數幼兒園管理者認為幼兒園更需要幼兒教師具有彈、唱、跳、畫等素質和技能，像科學教育活動（或自然常識）這種具有隱性、遠期效應的課程往往被忽視或重視程度明顯不足。除此之外，在翻閱教師月（周）計劃時我們發現，作為幼兒園五大教育領域之一的科學教育，每周僅安排一次課，且教學目標設定簡單，偏重于知識目標，忽略了科學探究能力和情感態度價值觀等目標的培養，不利于幼兒科學素質的發展。
2.幼兒教師科學素養偏低
作為科學啟蒙教育者的幼兒教師，其科學素養的高低是決定幼兒科學教育質量好壞的關鍵因素。4所幼兒園師資情況的調查數據普遍反映了以下3個問題：一是教師年齡結構不合理，且多為女教師，其中20歲以下的教師占14%，20～29歲的教師占58%，30～39歲的教師占19%，40歲以上的教師占9%，教師隊伍年輕化明顯，她們大多對新的科學教育理念理解不透，教學經驗不足，統籌各學科開展主題教育活動的能力較差；二是在調查中我們了解到大部分幼兒教師畢業于中師或職教幼師，學歷總體偏低，專業知識薄弱，科學素養較低，缺乏必要的學前教育理論基礎，因此針對教學開展教學研究的能力欠缺；三是幼兒教師自我學習和自我提升意識較差，對待教學缺乏熱情，并往往具有職業倦怠情緒，這一工作態度，往往使她們了解科學知識的最新動態較為滯后，利用各種資源帶領幼兒開展科學探究活動的動力不足，不利于科學教育的開展。
3.教學方法、教學過程和教學形式等單一
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，“幼兒教師在開展科學活動時應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的材料和物品開展科學活動，引導幼兒接觸自然，認識科學現象，發現科學技術與生活的聯系，萌發對科學的興趣”。但在實際教學過程中，受傳統教育理念的影響，幼兒教師往往將幼兒科學教育等同于知識教育，或是常識教育，普遍采用講授法，不符合以幼兒為主體的教育理念；受幼兒園辦學條件的限制，幼兒園對于科學教具和科學探究材料的購置欠缺，另外幼兒教師利用身邊材料開發科學教具或實驗材料的主動性和積極性不高，因此在教學過程中，除開展公開課活動之外，教師很少采用發現法或是探究法，無法實現幼兒自主探究；同時受教學場地設施的局限，大部分科學教育活動安排在教室進行，教學形式和教學場地單一，不利于調動和激發幼兒的學習興趣和探究欲望。
4.科學教育資源缺乏
學前兒童科學教育資源即是輔助科學教育進行的各種教具、幫助幼兒學習的各種科學教育資料，以及可供科學教育利用的社會資源等，具體類別包括教、學具（實物、標本、模型、圖片、圖表、電化教具、各種實驗用器材等）、圖書資料、網絡資源、科學活動專用場所（自然角、種植園、飼養角、氣象角、科學發現室等）[3]。在所走訪的幼兒園中，大部分幼兒園沒有配備完整的科學教學具及實驗材料，另外，受辦學場地的局限，大部分幼兒園科學角建設不足，據了解金蘭幼兒園專門設立了植物生態園，可供幼兒觀察植物的生長，而所調查的4所幼兒園中，僅有小紅帽幼兒園設置了單獨的圖書資料室，并建設有“弗雷德科學實驗站”，并以特色興趣班的形式開展幼兒探究活動，科學教師選擇了一些簡單有趣的化學小實驗供幼兒體驗探究，如讓孩子通過“有趣的溶解”實驗，了解生活中一些可以溶解和不能溶解的事物，初步感知溶解的概念，在此基礎上，讓孩子使用溶解的方法配制一些飲料，在動手中，孩子們會更多地了解生活中的溶解現象，并引導孩子們思考如何加快或減慢溶解的速度，逐步引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，培養幼兒的科學素養。
二、改變達州市幼兒科學啟蒙教育現狀的對策
1.多種途徑加強幼兒教師科學素養
2010年《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中指出，要“多種途徑加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍?！痹谟變簣@科學教育中，幼兒教師是最重要的人的因素，是幼兒身心全面發展的重要保證[4]，幼兒教師的科學素養直接影響著幼兒科學教育的質量，因此，要改變達州市目前幼兒科學教育的現狀，首先要從教師源頭抓起，建議可從以下3個方面著手：一是考慮到大部分幼兒教師學歷不高、科學素養偏低的實際情況，幼兒園可加強教師培訓的力度，盡可能給廣大教師提供進修培訓的機會，同時可與地方院校合作，邀請學前教育專業教師對幼兒教師進行理論培訓，或是選派教師到高校學習科學實驗技能，提倡高校幼兒科學教育研究者與幼兒園加強科研合作，利用鄉土資源開發和設計科學探究活動；二是利用高校每學期都會派學前教育專業的學生到幼兒園進行實習的機會，幼兒園可趁此機會鼓勵實習生走上講臺，將先進的教學理念用于教學實踐中，同時由經驗豐富的幼兒教師從旁指導，雙方互相交流學習；三是幼兒園應逐漸引入高學歷的學前教育專業畢業生，改善現有教師隊伍的學歷學緣結構。在不同層次幼兒科學教育師資培養模式下[5]，部分幼兒園管理者認為中師或是職教幼師的畢業生比學前教育本科或專科畢業生能更快地適應工作崗位，但不能忽視的是，后者更具有扎實的專業基礎，其專業發展潛力和個人能力是很強的。
2.結合地域特點合理創設幼兒科學教育資源
幼兒語言教育的現狀范文4
西塘麗景幼兒園
王琪
【摘
要】四到五歲的中班幼兒正處于語言學習的關鍵時期，這一階段中班幼兒語言教育的有效展開對于提升其語言能力將會起到事半功倍的效果。然而目前我國幼兒園語言教育的整體水平還偏低，存在諸多的問題，這大大的限制了中班幼兒的語言學習效果。本文通過對目前中班幼兒語言教育中存在的問題進行了思考，提出了相應的解決對策，以期能夠為幼兒語言教育水平的提升做出有益探索。
【關鍵詞】中班幼兒;語言教育;問題;對策
語言教育是幼兒階段最重要的教育內容之一，充分利用幼兒這一階段的語言學習天賦來進行語言教育，將能夠為幼兒以后的學習和發展奠定堅實的基礎。但是長期以來，我國在中班幼兒的語言教育效果方面并不理想，無論是在教育方式，還是在教育內容層面都存在很多的不當之處。在幼兒教育不斷發展的背景下，語言教育所暴露出來的缺點已經引起了社會的廣泛關注，如何采取有效的措施來改善以及提升中班幼兒語言教育成為了幼兒教育者必須要面對的一個課題。
一、中班幼兒語言教育中存在的問題
中班幼兒語言教育目前存在諸多問題，這些問題主要包括語言教育目的不正確，教學方式不恰當以及教學者專業素養不足等，具體分析如下:
1.教學目的不正確
目前幼兒教育小學化的趨勢非常明顯，在教學目的層面，很多幼兒教育老師都將知識傳授作為最重要的教學目的，在此教學目的的引領下，很多老師都將與中班幼兒年齡不符的教學知識作為主要的教學內容，這種拔苗助長的模式對于中班幼兒語言能力的培養來說是一個負面的影響。與此同時，在教學目標的錯誤引導下，幼兒園形成了一個不好的學習風氣，即認為幼兒懂得知識越多，就證明教學效果越好，在這種教學目的的引導下，幼兒的語言技能并沒有得到很好的鍛煉，語言教育因此走向了一個錯誤的通道。
2.教學模式的單一
教學模式單一也是目前中班幼兒語言教育中存在的突出問題之一，目前中班幼兒語言教育中最普遍的教學模式就是灌輸模式，這種教學模式沒有考慮到四到五歲心理以及生理特點。這一階段的幼兒在注意力方面很難超過十分鐘，采用灌輸式的教育模式自然效果不佳。除此之外，灌輸式教育模式的另外一個負面結果就是幼兒語言的自我組織能力得不到鍛煉，幼兒預言教育灌輸模式使得幼兒都是被動的接受現成的語言教育，自己對于語言的理解、把握和運用能力無法得到提升。
3.教師專業能力差
無論是教學目的的不正確，還是教學模式的單一很大程度上都是因為教師在專業能力方面不足，事實上目前我國幼兒教育師資水平偏低是一個不爭的事實。而幼兒教育，尤其是語言教育學科對于教師的專業能力要求極高，沒有良好的專業技能是很難勝任中班幼兒語言教育這一工作的。幼兒語言教師專業能力差的外在表現是教師的學歷層次偏低，內在表現就是在語言教育崗位勝任力方面存在差距，鑒于此，要想從根本上解決目前中班幼兒語言教育中存在的各種問題，根本性的措施就是提升教師的專業素養。
二、加強中班幼兒語言教育效果的策略分析
對于幼兒而言，語言教育的重要性不言而喻，結合筆者中班幼兒語言教育的現狀，根據筆者多年的教學經驗，本文提出以下幾個方面的措施來加強中班幼兒語言教育效果:
1.端正教學目的
教學目的引領者語言教育的開展，目前錯誤的中班幼兒語言教學目的這一情況應盡快得到糾正。幼兒語言教育的目的應回歸本質，即主要鍛煉幼兒的語言學習與運用能力，而不是單純的以教會幼兒背誦唐詩多少為目的。而要想使正確的教學目的獲得幼兒語言教育者的認同關鍵就是進行宣傳教育，通過不斷的宣傳教育來讓幼兒教師樹立正確的教學目的，這樣才能夠有效剎住幼兒語言教育小學化的發展趨勢。當然幼兒語言教學目的的回歸也應得到家長的理解與支持，家長也應改變對于幼兒教育目的的錯誤認識，這樣幼兒園以及家庭能夠有效的合作，實現幼兒語言教育效果的大幅度提升。
2.完善教學模式
教學實踐證明灌輸式的語言教育模式的效果極差，這種有違幼兒心理、生理特點以及語言教育學科特點的教學模式應被徹底的加以摒棄。中班幼兒語言教育應采取提問教學法、游戲教學法等適合幼兒心理以及生理特點的教學模式。這種寓教于樂的教學模式更有利于激發幼兒的學習興趣，讓幼兒更加愉悅以及主動的進行語言的思維組織與鍛煉。在利用上述教學模式時還應注意對教學輔助工作，尤其是多媒體的使用，通過多媒體來為幼兒營造出一個良好的教學情境，從而讓幼兒在感官刺激中提升語言運用能力。
3.提升教師專業能力
針對幼兒語言教育老師的專業能力的欠缺，本文認為加強其專業能力的提升是一個必然舉措。提升中班幼兒語言教師專業能力的關鍵就是加強培訓，幼兒園管理者應高度重視培訓，通過強化培訓力度來提升教師的專業工作能力。在培訓工作的具體開展中，培訓內容的制定應在充分調查分析教師能力存在的不足基礎之上進行制定，這樣能夠確保內容的有效性。在培訓方法層面應注意結合幼兒教師的訴求進行，從而提升教師參與培訓的積極性，加強培訓效果。
綜上所述，中班幼兒語言教育效果的提升是一個系統的工程，需要從教學目的、教學方法以及師資隊伍建設等方面齊頭并進，綜合發力，這樣才能確保中班幼兒語言教育效果的不斷提升。與此同時，考慮到幼兒語言教育研究在我國還處于一個起步階段，更需要廣大幼兒語言教育者不斷的去探索實踐，從而有效的提升語言教育效果。
參考文獻:
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幼兒語言教育的現狀范文5
關鍵詞：幼兒語言教學；有效性；研究
在幼兒語言教學中，怎樣提高幼兒語言教學的有效性，這便是幼兒教師在設計教學方案過程中重點考慮的問題。教師應根據幼兒的年齡特點以及實際情況有針對性的開展語言教學，從而實現幼兒長遠發展。
一、適當的進行篩選，充分地挖掘語言教學資源
在幼兒語言教學中，大部分教師都是利用教材開展語言教學，這樣會讓幼兒感覺枯燥乏味，影響到幼兒語言學習的積極性。為此，教師應根據教學的實際情況對教材進行適當的優化與調整，適當的進行篩選，篩選出符合幼兒語言學習的教學內容。幼兒語言教學主要是滿足幼兒對語言學習的個性追求。所以，對幼兒語言教材進行適當的率篩選是極其重要的。尤其是依據幼兒語言教學實際情況，在其基礎上有效的挖掘教學資源，能夠提高幼兒語言學習的質量。此外，由于每個幼兒的接受能力與認知能力有一定的差異，為此，教師在選擇語言教學資源的時候，應對教材內容進行整理，反復篩選，這樣才能有效的提高語言教學的質量。例如：在學習《小兔子乖乖》一首兒歌中，教師將兒歌內容進行了改編，如：小朋友乖乖，把門開開，快點開開，老師回來了。不開，我不能開，老師沒回來。這樣一來，充分地調動了幼兒學習兒歌的主動性，幼兒十分喜歡教師改后的兒歌，幼兒重復著歌唱，幼兒在較短時間內就達到了熟練的程度，從而提高了幼兒的語言表達能力，實現幼兒長遠發展。
二、優化教學方法，重視游戲語言教學
在幼兒語言教學中，教師應采取有效的措施提高語言教學的有效性。首先，教師應確定語言教學目標，設計語言教學目標時，應根據幼兒的實際情況合理的進行設計。教師所制定的語言教學目標不能太高，這樣會對語言教學效果造成不利影響。為此，在幼兒語言教學中，教師應優化教學方法，重視游戲語言教學，適當的將一些游戲融入到語言教學中，實現幼兒語言教學的游戲化，讓幼兒在做游戲的同時享受語言學習的快樂。此外，教師應重視游戲的時機，選擇合適的游戲內容，合理設計游戲過程，只有這樣，才能充分地調動幼兒學習語言的積極性，才能激發幼兒對語言學習的求知欲望，從而達到理想的語言教學效果。例如：在講解《狼和七只小羊》故事中，教師利用微課播放有關這篇故事的微視頻，并讓幼兒進行重復的觀看，隨后，教師設計一個有趣的語言游戲，讓幼兒扮演狼以及不同的七只小羊等角色，任何一個角色都有著不同的對話任務，教師先為幼兒演練一遍，做一下示范，隨后，讓幼兒扮演角色，這樣有助于幼兒更好地學習與掌握語言知識，為今后幼兒學習語言知識與未來發展打下堅實的基礎。
三、利用多媒體，積極創設語言學習環境
在傳統的幼兒語言教學中，教師一味地照本宣科進行講解，這樣一來，會讓幼兒感覺枯燥無味，逐漸地對語言學習失去興趣。為此，教師應跟上改革的步伐，利用多媒體進行教學，積極創設語言學習環境。多媒體可以將抽象的語言文字轉變成具體的文字，多媒體具有生動的文字，形象的圖片，美妙的聲音等多種功能。利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學。打破了傳統的教學模式，既符合幼兒的認知規律，又促進了幼兒思維的多向發展。這樣不僅可以集中幼兒的注意力，還能充分地調動幼兒學習語言知識的積O性，這樣才能達到理想的語言教學目的。例如：《愛我你就抱抱我》是一首兒歌，教師借助多媒體為幼兒播放視頻《愛我你就抱抱我》，幼兒很快就熟悉了這首歌的內容，為了提高課堂教學效率，教師讓兒童反復跟唱這首兒歌，教師便用數碼相機進行錄像，然后通過多媒體為幼兒播放。當幼兒看見自己演唱時，每名幼兒都十分的激動，這樣一來，激發了幼兒學習語言的熱情與信心，可見，為幼兒創造良好的語言氛圍，有助于達到理想的教學效果。
四、完善教學方法，科學進行學習評價
在幼兒語言教學中，教師應積極完善教學方法，很多幼兒教師對語言教學方法缺少一定的認知，為此，教師在教學中應優化教學方法，積極引導幼兒主動地學習，時刻關注幼兒的學習狀態與興趣愛好。同時，教師應勇于創新教學方法，積極的將幼兒引入到語言學習中來。指導幼兒聽歌曲，學會講故事，這是教學的重點內容。當幼兒聽完歌曲與故事后，教師讓幼兒重復大概意思，對于語言表達能力強的幼兒，教師應給予幼兒正確的評價，并給予一定的鼓勵，讓這些幼兒不斷地完善自己，再接再厲。而對于口語表達能力較弱的幼兒，教師對待他們應一視同仁，應對他們給予特殊的關心與照顧，給予他們一定的信心，例如：你真棒，說的真好，加油，老師相信你。這樣，就會讓幼兒心理不再有畏懼感，并對語言學習有了一定的熱情。
在幼兒語言教學中，教師應根據幼兒的興趣愛好與年齡特點以及學習情況對教材進行正確的篩選，勇于創新教學方法，這樣不僅可以提升幼兒語言表達能力，還能提升課堂教學效率。
參考文獻：
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幼兒語言教育的現狀范文6
摘要：創造性思維是幼兒思維品質中一個極為重要的組成部分。它的本質在于探索與創新，它的可貴之處是在常人、前人的基礎上有新見解、新發現、新突破。從幼兒時期培養創新思維能力，有利于幼兒思維能力的發展，有利于創造性思維的培養。本文將探討幼兒語言教學中創造性思維的培養。
關鍵詞：語言教學 創造性思維 培養
幼兒語言能力的發展和思維能力的發展是同時進行的，教師在向幼兒進行語言教學時，應指導幼兒從不同角度去觀察認識事物，鼓勵幼兒去尋求不同的答案，使幼兒在豐富多彩的語言活動中，張揚個性，展示才能，促進幼兒思維活動的多向性、獨特性，從而提高幼兒創造性思維的發展。
一、幼兒創造性思維的內涵
在幼兒園語言教學中，兒歌創編、故事續編等形式都能很好地培養幼兒創造性思維，同時發展多方面的能力，它的益處可以體現在以下幾個方面：
1.語言活動中需要幼兒有較細致的觀察力、生動的想象力及豐富的知識經驗，為幼兒創造性思維打下基礎。
2.綜合以往的知識經驗，不斷豐富詞匯，調動想象力，從而創造性思維的產生提供必要的條件。
3.兒歌創編、故事續編等過程是一個創造性思維發展的過程，也是創造力提升的過程。
4.創造性思維能力的不斷提高，使幼兒的思維能力向一個更深更廣的空間發展。因此，應用語言教育活動發展幼兒的創造性思維，是提高幼兒思維水平的重要手段。
二、幼兒園語言教學中存在的現狀問題
（一）在教學實踐中，依然有許多教師教學觀念陳舊，片面地注重“模仿”教學，忽視幼兒語言運用能力的發展，不注重為幼兒創設語言運用的情境。生動的語言教學在教師的操作下成為一種幼兒機械的復述活動，表演活動中也要求幼兒按原文的對話進行角色表演，個別幼兒表演的動作違反原文內容的常常會受到老師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學顯然嚴重阻礙了幼兒創造性的發展。
（二）語言教育中目標性不強，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。兒童詩歌、兒歌的教學中以“老和尚念經”為主，重認知方面的要求，體驗和感知經驗少，機械重復，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價幼兒學習效果經常是檢查幼兒的背誦能。
（三）孤立地進行語言教育。不注重語言教育與其它學科的相互滲透和整合。教學形式上很少研究幼兒在什么形式下學的最愉快，說話的機會最多；教學中主要采用靜態的掛圖和幻燈，創編活動受到局限：一直沿襲著：教師示范（兒歌、故事）—幼兒聽—教師提問—幼兒回答的形式；這樣的教學限制了幼兒的再創造，忽視幼兒的需要。
三、通過語言教學活動培養幼兒創造性思維的方法
（一）欣賞優秀的兒童文學作品
文學作品是幼兒知識的重要來源，它不僅有利于擴大幼兒的眼界，提高觀察、認識生活的能力，還可以使幼兒從新的角度觀察、認識周圍的世界，豐富新的經驗。優秀的作品中，語言簡練、生動、富于情感，可激發幼兒學習的興趣。例如： 欣賞詩歌《春天的秘密》，詩歌以優美的韻律、生動的語言、活潑的童趣，向幼兒展示了一個春天的世界，促使幼兒萌發對春天、對自然的熱愛。還有許多優秀的詩歌作品不僅豐富了幼兒的知識，還提高了幼兒的欣賞能力。在實施教學活動時，首先針對幫助幼兒理解作品和培養幼兒感受美，主要運用了如下方法：
1.應用電教媒體。首先，依據幼兒思維從具體到邏輯抽象思維發展的特點，為幼兒提供生動直觀的聲像片，幫助幼兒理解作品。如欣賞詩《秋風》，幼兒不容易理解秋風帶給人與自然的好處，更難理解深一層的含義，我們根據詩歌的內容和意境，制作了專題片《秋風》。生動的畫面，富于表現力的配樂以及聲情并茂的朗誦，深深打動了幼兒的心。在這一節課的時候，孩子們的好奇心和專注溢于言表，欣賞專題片時，一改往日的吵鬧，特別安靜，進入了一個詩情畫意的境界。
2.教師靈活的引導。在教學過程中，教師引導幼兒多角度地理解和感受作品的內容，啟發幼兒結合生活實際，積極動腦去想象，以原型為發散點多向思維。例如： 雪花象什么？ “棉花、碎紙片”是多數幼兒首先能想到的。我們這樣引導幼兒多角度去想： 許多的白蝴蝶從天上飛落下來； 天上下鹽、糖啦；許多穿著白色衣服的小精靈落入人間……這樣，幼兒的思路拓寬了，想象力也豐富起來，同時幼兒的積極性被調動起來。下步要引導幼兒去發現所欣賞的詩好在哪？ 為什么？ 引導幼兒發現詩歌中美的所在和自己沒想到的比喻，還要嘗試去分析句式特點和韻律。同時，抓住隨機教育這一環節，引導幼兒觀察和理解自然界、社會生活和家庭。
（二）根據語言教學的規律提升幼兒思維創造力
迪施韋爾特曾說過，創造性思維活動是憑借感性材料進行的，新的形象、新的設想不是憑空而來的，而是對頭腦中舊形象進行選擇、加工改編而構成新形象、新思維、新結構。因此，我們在語言教學活動中，有意識讓幼兒模仿，在大量豐富幼兒感性知識基礎上不斷總結運用語言規律，使語言形式與語言內容結合得更靈活多變。如改編故事中的人物或情節，運用不同語言材料講述故事而主題不變，在教幼兒改編《小紅帽》時提出，如果小紅帽不走那條路而走大路會怎樣？ 讓幼兒大膽的設想結果，幼兒開始時不知道怎樣“猜”，教師啟發幼兒也許她會遇上一個仙女或者一個強盜，結果會怎么樣？ 這樣一啟發，幼兒想象的天窗便悄悄開啟了。
（三）利用多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維
我們在語言教學活動中應“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品、使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！崩们擅畹摹⒍鄻有?、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維。幼兒在日?；顒又袝r時表現出求新、求異、求特的沖動，并以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創新需要，從而誘發新的創造動機，開始了新一輪的創造活動。
（四）注重語言教學組織方式的多樣性和靈活性
長期以來，上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學教育活動的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認為語言文學教育活動是非常正規、嚴謹的教育活動，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預先設計好的程序和步驟進行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。相對來說，幼兒自發的個別和小組活動更能滿足幼兒的學習需要，教師應支持和引導幼兒這些活動。
結論
總之，我們在語言教學的活動中應注重運用靈活多樣的語言教學形式，鼓勵幼兒運用豐富的詞匯、優美的語句，大膽的想象、表達自己的意見和看法，這樣才能促進幼兒語言運用能力的提高和培養幼兒的創造力。
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