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中小企業會計實訓報告范文1
現代社會科學技術發展迅速，先進的科學技術以及信息手段被廣泛應用于生產生活的各個領域，對人類的生存與發展有重要影響。會計電算化的廣泛應用是會計行業未來的發展方向與趨勢。會計電算化課程作為一門專業必修課程存在于高職院校會計專業中。以下對會計電算化課程教學內容中存在的問題進行分析，然后對其存在的問題提出合理化建議。
關鍵詞：
工作崗位；高職；會計電算化；教學內容；設計
1會計電算化課程教學內容存在的問題
1.1教學內容單一追求考證需求，忽視課程體系的完整性。部分高職院校都在大一下學期進行會計電算化課程開課，開設本課程得主要目的就是對為對會計從業資格證進行滿足，但這在一定程度上對學生進行誤導，將考證作為學習本課程的主要目的，這對學生的學習效果有直接影響。因此相關教師在實際進行教育教學活動時必須對學生進行正確的引導，從根本上對學生的學習興趣進行激發，這對學生今后的成長與發展有重要作用。采購、銷售以及庫管等屬于管理模塊，但在實際進行會從業資格證考核以及電算化內容考核時沒有對上述內容進行涉及。因此市面上教材內容通常不包括管理內容，部分學校在實際進行教學時也沒有提高對該部分內容的重視程度。相對比較復雜是上述管理模塊的顯著特征，相對于總賬基本模塊來說其難度更是較大。因此部分教師在實際進行教育教學活動時通常對上述內容進行省略?，F階段電算化在會計日常工作中得到廣泛應，其中的管理模塊的使用次數也呈現出逐漸上升的趨勢，這導致學生雖然對理論實踐進行掌握，但還是不能夠實現對電算化的靈活應用。1.2教學內容與實際工作崗位脫節。為促使學生對會計崗位的職責進行充分了解，教師在實際進行教育教活動時必須將教學內容與實際生活進行有效的結合，幫助學生對不同的會計崗位進行明確的區分。新階段在真正對會計實電算化進行教育時并沒有實現對會計電算化的有效區分，因此學生還是在使用同一套教材以及資料進行學習與操作。在這種大環境與大背景之下，學生根本不能對會計崗位進行充分認識，最終導致不能提高對會計崗位以及職責的重視，這對學生的健康成長與發展有阻礙作用。內部控制制度對會計工作的順利進行有直接影響，學生在畢業后為實現與社會距離的零接觸，必須在幫助學生對內部控制制度進行正確認識與掌握，促使學生在學校學習過程中得到知識與幫助。
2基于工作崗位的會計電算化教學內容設計
為適應以工作崗位為導向，以職業能力為核心，培養面向中小企業的具有綜合素質優秀的高素質技能型人才的需要，教學內容應以會計電算化崗位需求為出發點，將會計電算化課程與企業的電算化會計工作崗位有機地結合起來。2.1中小企業會計電算化崗位分析。通過對中小企業人才需求調研和畢業生就業崗位調研發現，隨著中小企業現代化管理水平的不斷提高，商品購、銷、存管理水平已經成為反映、分析、考核企業經營規模、資金運營狀況、經濟效益的重要方面，中小企業越來越重視購、銷、存業務的管理。為此，傳統的以財務為主的會計電算化崗位也隨之發生了較大的變化，除了原有傳統的：1）會計主管。2）出納。3）總賬。4）工資和成本費用。5）往來會計。6）稽核。7）財務會計報告編制等崗位，會計電算化軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數據分析、會計檔案保管等崗位外，采購、銷售、庫存、存貨核算等崗位也成了會計電算化的重要崗位。2.2會計電算化課程教學內容改革建議。目前市場上通用的商品化會計軟件通常包括系統管理、總賬、日常業務、報表以及工資、固定資產等多個模塊，不同的模塊對應不同的電算化會計工作崗位。因此，會計電算化課程在教學內容上正好適合進行基于工作崗位的理實一體化教學改革。根據調研分析結果，中小企業會計電算化崗位已經發生了變化，相應的職責和工作任務也應進行調整。為了滿足新的會計崗位對會計電算化知識、能力的要求，適應企業會計電算化崗位變化的需要，會計電算化課程的教學內容也必須加以調整，由原來的以財務為主調整為財務業務一體化為主。在電算化崗位調研基礎上，緊緊圍繞每個工作崗位的特點和應具備的相應工作技能，設計教學內容并提出任務，以任務方式引導學生邊學邊做。學生的學習活動必須與特定的工作任務相結合，以“做中學”和“學中做”的方式，激發學生的學習興趣，讓學生帶著任務去學習，不斷地提高分析問題和解決問題的能力。教師也可通過創設問題情境，把所要學的知識隱含在任務中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。為此，我們確定相應的工作任務和職業能力包括賬套建立系統初始化、日常會計業務核算、購銷存業務管理與核算、財務分析、系統維護與管理。1）建立賬套和系統初始化包括建立與修改賬套、設置操作員及權限、公共基礎檔案設置、總賬系統初始設置、購銷存業務初始設置。2）日常會計業務核算包括總賬日常業務處理、工資和固定資產管理與核算、會計數據查詢與賬簿管理、總賬系統期末業務處理、會計報表生成。3）購銷存業務管理與核算包括采購和應付款核算管理、銷售和應收款核算管理、日常庫存業務管理存貨業務核算。4）財務分析包括基本指標分析、報表分析、預算管理分析、現金收支分析、因素分析。5）系統維護與管理包括賬套數據備份與恢復、MSSQLServer數據庫管理。這幾個任務業務處理的難度逐步上升，內容也逐漸復雜，要求學生的知識和能力綜合性越來越高。教學內容設計構建既符合實際工作任務要求，也能促進學生可持續發展，有一定的難度梯度，符合高等職業教育的規律和特點。會計電算化教學中，一般以企業一個月的任務進行電算化模擬，可采用兩種不同的實訓方式，即單人全過程綜合實訓和分崗位輪換操作實訓。單人全過程綜合實訓，要求每個學生獨立完成建賬、初始化、日常賬務處理及報表處理的全過程，實訓結束后提交實驗報告及賬套的備份文件。分崗位輪換操作實訓先將全班同學分成若干小組，以小組為單位，對小組內的人按會計崗位進行分工（如財務主管、核算會計、總賬會計、出納等角色），明確各崗位的權限及職責，實訓結束后每人需提交實訓報告，并以小組為單位提交賬套的備份文件。在開展會計電算化教學時，應掌握好會計專業基礎課程———會計基礎、企業財務會計和會計模擬實訓等課程的對接，讓學員既熟知會計電算化的基礎理論知識，也能逐步熟練掌握各類流行會計軟件的基本模塊操作和應用。在課程的設置上，應著重于會計電算化技能的訓練，安排實用性強的、典型的財務軟件教學課程，使學生能夠更加全面、準確地掌握基礎技能。在教學中，不應只局限于考證或考試上，而更應側重職業技能和實踐能力的培養。除了基本的總賬、報表等模塊，在實際教學中，教師還可適當拓展教學內容，增加庫存管理、財務分析等模塊，使學生在離開學校后能夠迅速適應工作崗位。
參考文獻
[1]呂桂蘋.基于工作過程的高職會計電算化（用友T3）課程內容設計[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（5）：26.
中小企業會計實訓報告范文2
一、專業設置與人才培養定位
2007年9月起，隨著福建和泉州中小民營企業快速發展和轉型升級，需要一大批既能熟練掌握會計核算、納稅申報、審計核查等專門知識的技術技能型專門人才。本專業通過對泉州會計行業人才需求狀況的調研，掌握各用人單位對會審專業的人才需求培養的要求，以社會需求導向為專業設置、人才培養模式改革、課程體系優化提供了重要參考依據。一方面，依據2014年福建省和泉州市人力資源和社會保障局的《泉州市2013年度職業供求狀況分析報告》顯示，財會類職業在服務類崗位群中的需求大于求職缺口，在最大的10個地方產業職業群中排名第8，求人倍率為1．04，說明財會專業人才在泉州缺口仍然較大;另一方面，2012年通過針對會審專業的人才需求調查，福建和泉州的行業企業對出納、收銀，會計核算、納稅申報、內部審計、財務管理、倉庫管理等會計崗位群的需求量較大。因此，會審專業以職業崗位群為抓手，適應行業企業對會計、稅收、內審專門人才就業的需要，為此，本專業立足會計職業崗位群的人才培養目標和高職高專人才培養要求，立足大泉州，面向福建省，定位培養兼具會計核算、納稅申報、審計核查等3項“核心能力”和財務管理能力、理財能力、納稅籌劃能力等3項“發展能力”。適應中小民營企業一般會計崗位群(中小企業主辦會計崗位、報稅員崗位、內部審計助理崗位、財務管理崗位、理財崗位等)的生產類技術技能型會計專門人才。
二、專業人才培養模式改革
貼近行業企業發展對會計人員培養的要求，面向中小民營企業一般會計崗位群，將主辦會計、中小企業出納、報稅員、倉儲管理、內審員、助理財務分析師崗位等作為會審專業人才培養的職業崗位群，使之培養的專業群崗位人才培養目標進一步完善，專業崗位群進一步與經濟社會、行業企業、產業聯系更加緊密［3］，以充分發揮會審專業在福建省的優勢品牌和龍頭引領、帶動作用。基于此，會審專業更新高職教育理念，創新人才培養模式，實施產教融合、校企合作人才培養，深化拓展，構建“崗位主導、校企共育”的專業人才培養模式。具體實施中體現一條主線、二個驅動、三個能力、四個突出。一條主線，即以會計崗位群(核心崗位群和相關輻射崗位群)職業能力與職業素質培養為主線;二個驅動，即技能競賽驅動和校企共育驅動;三個能力，即會計核算能力、納稅申報能力、審計核查能力;四個突出，即突出就業質量、突出企業地位、突出成長培養、突出社會服務。會審專業以會計崗位群為主導，培養面向中小民營企業的生產業技術技能型會計專門人才。在崗位主導中培養中小企業主辦會計崗位、報稅員崗位、內部審計助理崗位等“三大”會計核心崗位，在此基礎上拓展到財務管理崗位、理財崗位、稅收籌劃助理崗位等相關會計輻射崗位群的人才培養，重點強化專業三個基本能力(會計核算能力、納稅申報能力、審計核查能力)的培養與提升;以開展各類會計職業技能競賽為載體，以賽促教，以賽促學;同時實施專業建設與地方服務產業融合，與泉州宏興記賬公司長期開展“訂單式”人才培養校企合作，共同開展專業人才培養模式、人才培養方案、課程改革、教材開發、產學研方案等教學內容的制定、優化和完善，強化共辦、共管、共育、共享的“四共”專業建設校企合作機制。在崗位主導、校企共育的人才培養模式的培養下，突出專業高分錄取率、高報到率、高就業率、高滿意度的“四高”特點，以就業質量評價為主體的專業品牌美譽度;在校企合作中突出行業企業在“四共”專業建設中的主導地位和中心地位;突出學生在人才培養過程中的學生就業、學生成長、學生創業與實踐技能提升;突出專業在“校企”和“政校企”社會服務中的智力支持與保障作用。校企共育合作，積極推進校企對接、產學對接，雙方合作共同培養服務類技術技能型專門人才。不僅解決了中小企業面臨的會計、納稅現實問題，而且提高了學生會計核算、納稅申報和審計核查“三大”專業核心能力。
三、構建基于會計工作過程的課程體系
依據會審專業崗位主導、校企共育的人才培養模式，進一步優化和完善專業課程體系，實施核心課程內容與會計職業資格標準對接、課程教學過程與社會服務過程對接、學歷證書與職業資格證書對接的“三對接”［4］，構建基于會計工作過程的專業課程體系，做到課程改革的“三融入”，即在專業人才培養方案中融入職業崗位要求，在課程教學內容中融入職業資格標準，在核心課程講授中融入優秀企業文化(敬業、拼搏、誠信等)。同時，積極運用教育信息化技術，建成以專業核心課程為主體，富有特色的專業教學資源庫，實施以工作過程為導向的優質課程和精品資源共享課程，實現核心課程“教學做”理實一體化，培養學生的專業技能和解決實際問題的應用能力。
1．構建基于會計工作過程為導向的“733”階梯式能力遞進課程體系
本專業以崗位主導、校企共育的人才培養模式為突破口，構建基于工作過程為導向的“733”階梯式能力遞進會計課程體系，即構建會計“基礎能力核心能力發展能力”的階梯式課程教學體系。即憑證編制與審核憑證填制與審核賬簿登記報表編制財務信息分析涉稅申報審計核查等7個會計工作過程的基礎知識素質能力;會計核算、納稅申報、審計核查等3個專業核心能力;財務管理、理財、納稅籌劃等3個專業發展能力。通過構建基于會計工作過程、專業技能耦合的課程體系，進而強化會審專業核心能力、發展能力和專業職業素質的培養。
2．重構專業課程體系內容
會審專業根據地方服務產業和中小企業對會計工作職業崗位群能力的技能需求來重構專業課程教學內容。一是人才培養模式所需支撐的課程體系內容。一方面以“工作過程或工作流程”構建會計核算、納稅申報和審計核查三個專業核心能力所必需的課程教學體系。支撐三大核心能力的課程涵蓋原始憑證編制、記賬憑證填制、會計報表編制、會計技能實訓、財務信息分析、稅務流程與納稅申報、稅務流程與納稅申報實訓、審計工作規程、審計程序實訓、財務分析處理、會計電算化實訓、小企業會計技能實訓、大中型會計綜合實訓等專業核心課程。另一方面，以會計職業崗位核心能力為基礎，按照工作過程提升財務管理、理財、納稅籌劃三個發展能力，支撐三個發展能力的課程包含會計基礎工作認知、會計報表編制、企業財務信息分析、會計控制測試與實質性測試、納稅籌劃、稅務申報、公司理財、戰略與風險管理、財務分析實訓、稅務流程實訓、成本核算實訓等職業技術課程。上述專業核心課程和職業技術課程的理論和實踐教學，有力支撐了專業職業核心能力和職業發展能力所必需的課程體系，并將其專業職業素養融入會計工作過程當中，培養學生解決會計核算、納稅申報、審計核查實際問題的操作能力和開拓能力，使學生逐步掌握適應未來會計職業崗位群工作必需的人才培養操作技能。二是強化專業核心課程實踐教學內容。專業課程加大實踐教學的學時比例，專業核心課程的實踐環節總學時占52．58%以上。目前，本專業在校內已建有“一中心、二實訓”的校內實訓格局。即會審實訓中心、會計電算化模擬實訓室、ERP軟件模擬實訓室等2個專業實訓室。能夠較好地滿足各專業課程的實訓需要。因而在專業實踐教學中，采取校內模擬仿真實訓與校外職業環境實訓結合、專題實訓與綜合實訓相結合來指導職業崗位群實踐操作。實訓課程與專業核心理論課程有機對接，較好地訓練了學生會計核算、納稅申報和審計核查“三大”專業核心技能，這些實踐教學內容體現在每學年會審專業人才培養方案中。在會計與審計專業人才培養方案制定與實施中，一般專業課程的實踐教學學時占其總學時的40%～50%，專業核心課程的實踐教學學時超過50%。三是優化“雙證書”教學制度。根據會審專業人才培養模式的特點和提升專業人才培養質量的迫切要求，實施“雙證書”教學制度，即學歷文憑(畢業證書)+職業資格證書(會計職業資格證書)的雙證融通。將職業資格考試的內容有機融入專業核心課程教學體系之中，為此，選用財政部門編寫的職業考證教材作為會審專業的專業核心或選修課程，目前會審專業的雙證畢業率高達97%以上。
四、教學方法與手段改革
1．在教學中實施“教－學－練－講”四位一體化課程教學方法
會審專業核心課程采取集中式“做中學”的“教－學－練－講”四位一體化課程教學方法。根據對會計一般職業崗位群(會計核算崗位、報稅員會計崗位、財務管理崗位、內部審計崗位、理財崗位等)的知識與能力的要求，以典型應用案例為主線，將課程教學場地安排在會計綜合實訓室、納稅申報大廳的現場，學生先邊學習、邊實踐、邊提問，老師再邊講解、邊演示，實現知識與技能相融合，學生在“教、學、練”理實一體化的教學環境中理解并掌握會計操作技能等基礎知識，因而具有較強的會計實踐技能。使實踐教學與理論教學同步進行，既保持“做中學”，通過實踐項目的系統設計與實施掌握理論知識的系統性，又貫徹理論知識的實踐應用性，培養學生的專業操作技能。
2．運用現代教學技術手段和采用會計仿真情景，提高學生知識綜合應用能力和實踐操作技能
一方面注重現代教育技術手段的應用，加強學校網絡課程建設，實現教學課件、講義、教案、案例、習題與企業納稅申報實訓軟件上網。利用網絡平臺的優勢和結合專業課程特點，整合網上教學資源，且學校提供充足的機房滿足學生自主學習的設備要求，以方便學生學習。另一方面校內按照真實的會計工作仿真環境布置和配備，模擬企業會計核算、納稅現場、會計項目等真實工作場景，使學生在這種模擬環境下學習和訓練。學生不只是簡單地掌握專業技能，還有寶貴的實踐經驗，將來進入工作崗位能夠迅速適應環境。2011年至今，本專業開展國家金融專業教學資源庫子項目———《財經在線》建設1項并通過教育部驗收。《稅務流程與納稅申報》、《ERP應用與實訓》和《財務會計報告分析》3門省級精品課程建設為優質教學資源和網絡信息資源共享課程，便于教學資源共享。
五、專業人才培養模式的實踐成效
中小企業會計實訓報告范文3
摘要：現階段，職業學校應以培養大、中、小型企業會計人才為會計培養目標。究其原因在于新會計準則以統一規范、約束大、中、小型企業會計核算為核心，同時由于新會計準則較注重規范企業各項會計核算行為，因此給予企業會計核算工作帶來了嚴峻的挑戰，所以要求圍繞會計專業學習相關內容確定新會計準則內容。在相關政策及新會計準則的強烈要求下，我國職業學校逐漸重視起職業學校實踐教學，最大程度讓畢業生和在職學員能夠勝任自己的工作。然而受多方面原因的影響，致使現行多數職業學校將職業學校實踐教學重心定位于初級會計業務與會計技能的重復性訓練，以致不利于職業學校會計專業學生日后更好發展。
關鍵詞 ：職業學校；會計教育；就業需求；培養策略
一、職業學校會計學員職業定位分析
1.會計職業類型定位
筆者認為，職業學校會計教育既要始終以就業為導向，又要符合會計職業相關要求。深入分析會計的職業需求現狀可知，由于“管會計的人”需求量相對較小，并且競爭較為激烈，因此不適宜將其確認為職業學校會計教育的培養目標；而“查會計的人”與“研究會計的人”門檻相對較高，并且培養周期相對較長，因此同樣不適宜將其確認為職業學校會計教育的培養目標。所以只能夠將“做會計的人”確認為職業學校會計教育的培養目標。
2.就業去向定位
統籌分析發現，諸多職業學校在開展會計教育時傾向于對中小企業會計人才的培養，而對大型企業會計人才的培養重視力度不夠。筆者認為，現行多數職業學校在職業學校會計專業培養目標定位方面存在局限性，究其原因在于：（1）與中小型企業相比，大型企業無論從實力規模方面還是從經營理念、模式等方面均較為優越，并且大型企業給予會計人員提供的崗位也遠遠多于中小企業；（2）職業學校畢業生有足夠的能力承擔起大型企業會計核算職責。盡管大型企業需要更多高級會計人才，但同樣需要一部分初級會計人員負責會計核算工作。
二、職業學校會計教育塑造就業人才
第一，會計工作的分工狀況較大程度上取決于經濟發展水平高低，其中經濟發展水平越低，則會計工作的分工越粗略；反之經濟發展水平越高，則會計工作的分工越精細。自二十一世紀以來，我國社會經濟突飛猛進發展，以致傳統會計所呈現的滯后性日益突出，與此同時更多與會計具有相關性的新職業崗位出現于社會市場內，給會計人員提供了良好的發展契機。筆者認為，通過分析了解現代會計職業的發展趨勢，可將會計行業的職業劃分為四大類，包括“做會計的人”、“查會計的人”、“管會計的人”及“研究會計的人”。
第二，對于“做會計的人”，其指的是在企業內同時承擔會計核算、財務管理等多項職能的相關人員；對于“查會計的人”，其大都為資產清算評估人員、注冊會計師及審計人員，并要求這些人員承擔起鑒證服務、管理咨詢、融資咨詢、稅務及資產評估等多項職能。特別注意的是要求“查會計的人”著力于多視角審查會計工作，這樣才能夠確保會計工作審查的準確性、合理性及全面性；對于“管會計的人”，其大都為與會計管理有關的政府管理人員和其他組織機構人員。要求“管會計的人”嚴格執行專業技術職務聘任制度，即不僅可依照企業職稱級別評聘專業技術職稱，而且還可依照公務員職務級別系列聘任；對于“研究會計的人”，其大都為各類研究機構的專職研究人員與各類中等、職業學校會計專業的教師及會計專家，并要求這些人員負責起會計理論與實務的研究及教學工作。調查研究發現，當前社會市場內，“研究會計的人”遠遠多于“管會計的人”，但少于“查會計的人”與“做會計的人”。近年來，諸多職業學校投入大量的人力、財力及物力資源用于拓展會計類專業招生規模，使得對“研究會計的人”的需求大幅度增長。
三、適應就業需求下職業會計專業能力的培養策略
1.學習并解決問題的能力
該能力主要體現在兩方面：（1）溝通合作能力。（2）組織協調能力。會計工作處理的關鍵在于如何協調組織與個體之間、組織與組織之間及個體與個體之間的經濟關系，其中會計工作處理的好壞直接關系到相關會計工作是否能夠高效有序進行，筆者認為，若要落實好會計工作處理，不僅要依托其他組織或個人的配合，而且還需要加強會計人員與其他組織或人員之間的合作交流。從企業外部組織層面看，會計與諸多職能部門具有相關性，如工商機構、外部銀行機構、海關機構及稅務機構等，因此則要求采取多種有效舉措既要嚴格遵循行業自律原則的指導，又要維護好組織所有者利益不受侵害?？偨Y來說，提高會計的溝通合作能力與組織協調能力對規范會計處理行為極具現實意義。
2.社會適應能力
這一能力包括溝通合作能力和組織協調能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監督控制和協調配置活動的能力。
3.經濟業務判斷能力
經濟業務判斷能力作為提升會計人員綜合素質的核心要素，其指的是會計人員以相關法律法規及會計慣例等為依據，結合企業自身實際狀況與經營環境現狀，依托多種有效手段決定如何處理所遇到的諸多復雜經濟事項。
4.會計核算能力
會計核算能力作為提升會計人員綜合素質的基礎要素，指的是運用多種有效方法確認、計量、記錄及報告諸多常規會計事項的能力。
5.財務分析能力
財務分析能力作為提升會計人員綜合素質的關鍵要素，指的是以專業會計理論為指導對企業經營狀況及財務狀況進行客觀、公正評價，并從中找出企業經營環節及財務管理環節存在的問題，之后有針對性地制定有效措施予以解決，以推動企業持續穩定發展。尤為注意的是企業財務分析的關鍵在于著重剖析財務活動的過程及結果。
6.計算機與財務軟件應用能力
互聯網時代背景下，電子計算機技術與網絡信息技術已廣泛應用于會計行業，并在該行業發揮了至關重要的積極效應。只有以熟練操作計算機與使用會計軟件為基本前提，才能夠確保會計人員能夠準確制作與打印各種圖表及財務報告，并查閱相關信息資料，從而為作出各種會計決策提供有力依據。
實踐表明，當會計人員具備較高的計算機與財務軟件應用能力時，其會計工作效率與會計信息質量便會得到大幅度提升，對促進企業快速發展具有重要意義。
參考文獻：
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中小企業會計實訓報告范文4
【關鍵詞】中職 會計電算化 教學探討
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0039-02
1.中職會計電算化教學的探討
1.1中職會計電算化教學教材與實訓資料方面的探討
由于處在計算機產業迅速發展的大環境中，會計電算化教學內容的更新明顯跟不上技術的發展速度，當今會計電算化軟件已經轉為以網絡為主的ERP軟件。結合中職學校在這一塊的落后之處，首先在于改進教材內容，并推出和教材配套的實驗教材。再次，要加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學時融入一些新技術，盡可能對實際單位一個會計期間的經濟業務進行模擬操作，以賬務處理系統和報表系統為重點，兼顧其他的子系統，至少學會兩種軟件的使用，掌握對會計軟件進行一般維護，了解幾種常用的財務軟件和一些有關網絡財務的知識。
會計電算化實驗應該分兩階段進行。第一階段，使用按照用友通10.0財務軟件編寫好的一套會計電算化實驗數據，這一實驗數據建議采用《中小企業會計模擬實習》數據；第二階段，練習手工會計向電算化會計的轉換，在教師的指導下，學生把手工會計模擬實驗中使用過的實驗數據改編成一套適合用友通10.0財務軟件的會計電算化實驗數據，上機實驗，最好基本保持同步進行。
首先，《初級會計電算化》的上機實驗教學與《中小企業會計模擬實習》相應內容模擬實驗同步教學，或安排在手工會計的模擬實驗之后。
學生在手工會計的模擬實驗過程中，已經做出了手工記賬憑證、手工會計核算的匯總表、賬簿、報表等。在教師的指導下，學生把手工會計模擬實驗中使用過的實驗數據會計電算化教學軟件功能模塊，把手工會計模擬實驗資料進行手工向電算化的轉換，增加賬套、操作員、科目編碼、輔助賬、查詢、自動轉賬、報表及工資表計算公式等財務軟件實驗資料，并分成若干個實驗單元，應用于會計電算化實驗教學。
1.2中職會計電算化加強會計電算化模擬實驗室的建設 在同一間實訓室建立兩個會計模擬實驗室，主要目標讓手工會計和電算會計同步進行，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗。另一個為會計電算化實驗室，最好是局域網，主要用于財務軟件的演示應用與練習，且在實驗室中備有通用的財務軟件，如金蝶和用友軟件。這樣有利于學生通過多媒體網絡教學系統，進行財務軟件的演示，利用教學案例進行電算化會計的實際操作。一方面課堂教學的知識輸出量增加，教學效果大大提高，另一方面學生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點，可以提高教學效果。
在教學過程中既開設手工會計模擬課，又開設會計核算軟件操作課，可以讓學生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證到登記日記賬、明細分類賬、總分類賬，到編制各種會計報表等一個會計循環的全過程。學生可以將二者結合起來，使用同一套模擬數據，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結合的教學模式，對提高學生從事手工會計的工作能力、電算化會計的工作能力及組織會計核算的能力都是很有利的。
在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，對實踐教學是非常有利的。
1.3中職會計電算化教學手段方面的探討
加強教師教學手段的培養，促使教學方法多樣化在會計電算化教學方法方面，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法?！澳嫦蛩季S教學法”是指在會計電算化教學中，在運行會計軟件中碰到例如完成資產負債表編制后發現報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因按照會計軟件常規操作順序的相反方向（即“報表系統初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務系統初始化是否錯誤”） 逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決；“作業設計教學法”要求學生根據所學過的會計電算化和會計業務知識，在規定的時間內，自行設計一套作業題（即模擬企業單位會計電算化的經濟業務資料，以我校為例，可使用《中小企業會計模擬實習》） ，并通過上機實驗不斷修改完善，最后要求學生提交作業設計的紙質打印文稿、電子文稿、運行作業所產生的賬表備份數據等。
在《中職會計電算化》教學中可以采用多媒體和網絡等先進的教學手段，第一以任務為驅動。具體的做法是：在每次課程中完成一個實例內容講授和操作。每次先給出一個實訓內容作為任務，讓學生通過任務去思考，要想完成任務，應該怎么做，分幾部做，在做的過程中有哪些問題要解決，具體如何操作。第二利用高清晰度大屏幕投影或在機房采用多媒體網絡教室軟件的廣播方式進行演示教學。教師和每個學生各擁有一臺電腦，教師利用教師機通過多媒體設備以及計算機系統軟件、多媒體教學軟件等，可以控制學生機，學生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學手段組織教學的意義是：有利于會計教學的規范化、標準化：利用多媒體教學軟件控制教學活動，教學更直觀、高效、準確；有利于改變傳統的單調枯燥的語言敘述的教學過程，引導學生積極思考，提高學生學習興趣，促減少教師的重復勞動，使教師騰出更多的時間去從事學生的輔導工作 。如：在開始建立帳套時，多數學生對過程都不太清楚，教師最好進行多媒體教學演示，使學生建立直觀的了解。在操作演示完成后，讓學生立即操作，然后根據具體情況再繼續進行演示或廣播教學。
通過這些先進的教學手段實施《中職會計電算化》教學，突破了傳統教室對時空的限制，既實現了課堂教學中老師與學生、學生與學生間的交流，又符合計算機教學輕松、互動的特點。
1.4 重新定位中職會計電算化教學目標
中等職業學校培養的會計電算化人才應該是掌握基本職業技能的應用型人才，側重對職業技能和實踐能力的培養。因此，教學目標應突出人才培養的針對性和應用性，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，并且能夠在畢業后獨立開展會計電算化工作；使少部分學生達到或接近中級水平，能夠對會計軟件進行一般維護或對軟件參數進行設置，為會計軟件的開發提供業務支持，即能在變化的新情況中創造性地解決會計新問題；此外，還要掌握一定的相關法律法規知識。
1.5中職會計電算化教學調整考核方式
過去采用的主要依據理論試卷評定學期成績的方式，在《會計電算化》課程上存在較大的弊端。應該調整該課程的考核方式和考核內容，采取按理論考試、上機實驗考核和平時表現綜合評定成績，重視實驗考核。
中職《會計電算化》課程考核應特別注重實驗內容，側重能力的考核。在平時的上機實驗課中，加強實驗過程考核，注意考查學生的實驗操作能力。有條件的學校，實驗部分可利用計算機考試軟件，自動評定成績。實驗部分成績占總成績的比例應不少于50%。因此注意了對日常教學工作中學生學習“過程”的監控，加大過程性評價在整個教學成績中的比重。
綜合考查學生的理論知識、實驗操作和學習態度，使考核結果能更準確地反映學生對本課程的實際掌握情況，有利于學生學習能力、動手能力和綜合素質的培養與提高。
2.對我們學校中職會計電算化展望未來
中職會電算化隨著電子計算機技術的產生而產生，也必將隨著電子計算機技術的發展而逐步完善和發展。
第一、將會與管理會計系統相結合，促進企業管理信息系統的建立和完善?，F行會計體系把會計分為財務會計（含成本會計）和管理會計兩個子系統。電算化會計信息處理的代碼化、數據共享和自動化，為兩個子系統的結合提供了條件和可能。況且，如果電算化一直停留在財務會計子系統，而不涉及管理會計子系統的預測、決策、規劃和分析，企業經濟活動與效益的評估，內部責任會計和業績評價等，那么也就限制和失去了發展電算化的意義。因此，從發展的眼光看，企業應同時建立兩個子系統并予以有機結合，以便運用財務會計資料，建立適應管理需要的會計模型，使電算化會計從核算型向管理型發展，從而推動整個企業管理信息系統的開發、建立和完善。
第二、從長期看，隨著電子技術的飛速發展和電算化信息系統的普及應用，新的問題和新的課題將不斷出現，如：信息處理網絡建立后，企業將如何做到既及時合法提供會計信息，又能有效保護商業秘密；兩個會計子系統實現結合后，如何改進現有財務報告；信息經濟將對現行會計理論和方法產生什么影響等。對新課題進行深入研究，必將形成新的會計理論和方法，而新的會計理論和方法的確立，又將使電算化會計在新的基礎上獲得進一步完善和發展。
參考文獻：
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中小企業會計實訓報告范文5
會計電算化類課程要從實際崗位需要出發，培養學生的理論能力、實用能力。第一，會計電算化類課程的教材要具實踐性，要能夠針對我國大中小企業電算會計崗位職業需要而設置，打破以知識傳授為主要特征的傳統教學課程模式。第二，以就業為導向，每年選派課程骨干教師開展專業調研，增加課程內容的專業性和時效性。第三，開展案例教學，多方面收集實訓資料，如對已畢業學生回訪、走訪各類型中小企業，采用寄調查問卷、電話訪談等方式，緊盯企業對電算會計人才的職業需求，不斷增強課程教學內容的針對性。第四，開展實踐教學，不但要建立校內實訓基地，仿真實訓，模擬企業從事相應會計實際操作，而且要注重校外企業實訓基地的培養，校企合作，積極開展有實際效果的“走出去”校外實習實踐活動，主要包括各種認知實習、專業調研、專業實習、頂崗實習等工學結合活動，在實踐活動中反復演練，從而熟練掌握電算會計技能，感受企業文化，將學生培養成準職業人。
二、完善實踐教學課程設置
會計電算化是將以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計業務處理工作中的簡稱。它應用會計軟件指揮各種計算機設備替代手工完成或者是手工很難完成甚至是無法完成的會計工作。會計電算化與手工會計操作有著相同的目標、相同的會計功能、遵循同樣的會計基本理論和方法，現實企業當中的會計電算化操作也都是手工會計核算的計算機操作翻版。由于會計學專業的學生在校期間開展了多次會計手工模擬實訓的實踐，學生們已經扎實地掌握了手工會計核算過程。只要掌握手工會計與電算會計結合的原理，把握具體結合的步驟，再配合開展有效的手工會計核算和會計電算化核算相結合的實訓內容，完善原有的實踐教學課程體系，就可以使學生了解會計電算化類課程的本質，從根本上掌握會計電算化軟件的操作原理，對各種財務軟件即學即會。
三、運用新型教學方式方法
任務驅勸、項目導向教學法就是以企業實際工作中的各項任務為驅動，將各任務劃分為若干具體應用項目，以項目為導向，按崗位職責，開展課堂和課下的案例教學和實訓，引導學生提出問題、思考問題、解決問題，從而實現針對性極強的任務項目式學習，使學生能掌握核心的學習內容和相關技能的一種新型教學方法。任務驅動、項目導向教學法實際是角色體驗法、案例分析法和課內課外互融法的結合。在教學中，任務驅動、項目導向教學法的實施步驟如下：第一，設置任務模塊。即按照企業電算會計崗位的工作職責及工作流程，將課程內容設置為以下模塊：系統初始化、總賬、工資、固定資產、會計報表、應收應付、供應鏈管理（采購/銷售/庫存/存貨核算）等幾個相互關聯又彼此在一定程度上獨立的模塊。在授課中運用企業實際會計操作案例，突出課程仿真性。第二，按任務模塊實施教學。即在強化會計電算化軟件應用類課程的實踐操作性和崗位職能性的同時，開展實訓活動。在教學中，樹立學生“主體”的思想，每個模塊按崗位區分設置不同的角色，如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等，進行模擬性教學，讓學生進行崗位體驗。第三，建立科學評測體系?？蓪㈦娝慊瘯嬝攧諛I務一體化實踐的評測體系設置為軟件操作評測和理論答辯兩部分，將理論和實踐能力進行綜合考評。在軟件操作評測部分，模擬真實企業一個月的業務活動，設置企業基本信息設置、系統初始設置、日常經濟業務處理、期末業務處理、報表生成等五大評測項目，按照總賬、應收、支付、固定資產、薪資管理五大業務模塊內容，利用財務軟件進行一個月真實的企業會計業務活動，科學設置業務采分點。要求學生進行單機版業務操作，教師根據學生保存的賬套內容，一對一地進行軟件操作能力評測。在理論答辯部分則是結合理論知識點采取一對一、一對組答辯的形式，對學生理論掌握程度進行測評。
四、采用多元化教學手段
1.采用立體教學，帶給學生直觀的學習體驗
立體教學法是指將教師的講授與多媒體課件、視頻材料、網絡課程等現代化教學方法緊密結合起來，實現紙質、聲音、電子、網絡相結合的立體化教學，實現教學互動。采用該方法，要著手編制實用的教材，建立教學案例庫，制作教學課件和網絡課程軟件，以配合會計電算化軟件應用類課程的日常教學和實訓，用“聲、形、影”帶給學生直觀的學習體驗。不論是教材的編撰、教學案例的收集整理，還是多媒體電算會計實訓教學課件、網絡課程課件的制作，都要求做到：第一，任課教師積極參加社會實踐活動，深入企事業單位，收集實際工作中的案例，搜集大量聲像資料，使教學內容更翔實、信息容量更大，在表現形式上更豐富多彩。第二，專家、教師們多進行教學經驗的交流，相互交流教學案例，實現教學資源的共享。第三，學生也要積極參加社會實踐活動，在提高社會實踐能力、積累實踐經驗的同時，為課堂教學收集案例資料。
2.整合各類輔助教學軟件產品，帶給學生真實的職場體驗
現在市場上與會計類教學有關的軟件產品頗多，院校在引進時應考慮各個教學類軟件產品的整合性。比如可以將企業沙盤軟件（金蝶創業版、經營之道版）與財務版核算軟件結合，分崗訓練；在財務總監、會計、出納等財務崗位培訓的同時，將其與CEO、生產總監、物流主管等企業崗位培訓充分結合，使學生在掌握會計電算化操作技能的同時，對企業運營流程有深入了解。鼓勵學生參與全國大學生企業經營沙盤比賽、全國信息化三好生精英賽等帶有職場能力鍛煉環節的賽事，促進學生各種能力的多元結合和全面提高。
3.開展專項報告和沙龍等活動，給學生以豐富的學術體驗
請校內外專家作學術報告，同時組織學生成立會計電算化研究會和學習小組，有針對性地采用沙龍式的討論，倡導學生積極參與，調動學生學習的積極性，提高其綜合能力。還要充分利用校內會計電算化實驗室，組織開展各項有助于提高學生會計電算化能力的比賽、研討會等。
五、加強校內外實訓基地建設
校內外實訓基地的構建對于學生能力的提高起到至關重要的作用。根據會計人才實踐能力培養需求，民辦普通院校應擴展、完善校內外實習基地，探索學生到企業參加財務工作實踐、提升操作能力的有效的實踐模式，制定一整套校外實踐能力培養計劃，包括校外會計學專業實踐技能實訓、電算化會計軟件應用技能實訓等。我校會計系校內外實習基地已有一定規模。第一，在校內建有校級會計實踐教學基地和省級實驗教學中心，一次可以容納500人進行會計學專業相應課程實踐教學。第二，大量企事業單位與會計系形成校外實習基地關系，為會計系學生提供專業實習和畢業實習的崗位，具體單位包括用友軟件公司、金蝶軟件公司、中準注冊會計師事務所、吉林安信會計師事務所、長春百事可樂有限公司、一汽集團、吉林康中集團等多家企事業單位。
六、改進考核評價體系
中小企業會計實訓報告范文6
1.1能力比學歷更重要
企業在招聘人才時，關注招聘者的有以下六個方面的因素：經驗、職業資格證書、學歷、口才、分數、外表；但是經驗排第一位，職業資格證書排第二位，其次是學歷、口才、分數、外表等。經驗代表了能力，市場真正需要的是有能力的會計人才，這表明單純注重文憑的時代已過去了。
1.2會計專業型
企業對會計師最基本的要求是專業型的會計師。尤其是優先錄取具有國家會計從業資格考試、會計技術職稱考試、會計執業資格考試（CPA）等。針對職業中學的學生，由于會計理論知識貧乏，在學習中，知識接收的淺表的知識，潛在的知識未能接收；然而業務素質也不高，非常不適應會計發展的需要。
1.3綜合能力人才
現代企業，需要的會計人才不僅僅是單方面的會計人才，只會記賬、算賬、報賬而已等。還要他們懂得最基本的職業道德。
1.3.1良好的溝通、表達和協調能力
因為會計人員需要與稅務部門、證劵監管部門、銀行部門等企業外部相關機構進行良好的溝通，為企業發展贏得良好的外部發展環境[2]。在企業內部，財務涉及各個部門的利益，財務目標的實現需要各個部門的共同配合和努力，因此，財務人員需要與企業各個部門溝通協調，以順利開展財務工作、實現財務目標。
1.3.2預測、決策和財務管理能力
企業是一個整體，自然會計師的工作是多方面的。會計不再是一個單一的信息加工系統，而是一個組織、監督、協調、控制經濟活動的管理系統[3]；會計工作不再是以核算為主體的工作，而是以內部控制為核心的管理；網絡經濟時代，使得管理在空間、時間、效率上都發生改變，形成具有網絡程序化、實時動態化的管理。因此，現代的會計人員應當是既懂核算，又懂財務管理，具有創新性、適應性的復合型管理會計人才。
1.3.3誠信、責任心等職業道德
職業道德是一個合格的會計人員應具備的最基本的前提條件。同時，職業道德也直接左右著會計人員主觀能動性的發揮。隨著經濟管理規則和會計法的健全，會計制度進一步完善，會計人員必須對自身角色與職能進行重新審視，并加以調整，努力提高職業道德。求實講真、恪守會計職業道德是社會對會計人才的第一要求。以誠信為本做好會計工作，是會計人員職業道德最基本的準則，是會計人員特殊職責賦予的崇高歷史使命[4]。
1.3.4知法守法
企業在法律上是一個法人，所以在法律上不僅要承擔義務，還要履行職責。對會計師的要求就會從法律方面嚴格。作為企業的會計從業人員要有較強的法律知識和充實完善的之手結構。在新的經濟環境下，作為經濟主體中的會計人員，面對日益復雜多變的經濟活動，必須加強法律意識，要用法律的武器來維護經濟主體的權益，以免受到侵害。
總之，以上這些都是現代企業對會計人才的基本要求。但是面對這樣的要求，職業中學的學生在就業壓力上面，就更加的困難了。因為知識不夠深，學歷不夠高，經驗不夠多，實踐不夠全面等等，造成了學生們在面對就業方面，顯得尤為困難。
2 創新教學，提高實踐
高職院的辦學宗旨就是以就業為導向為社會培養具有強實踐能力的綜合人才，讓學生能實現“零距離”上崗。但就目前的就業形式來看，并沒有實現高職院校的辦學目標，前景也并不樂觀，這就是因為在教學過程中我們沒有擺脫老的教學方法，學生的實踐操作能力不強，不能滿足市場需求。因此高職院校會計專業學生要改變這個就業現狀，就應根據市場需要，以中小企業為就業目標，并在此基礎上，在教學過程中加強實踐教學，讓學生“大學三年等于三年從業經驗”，讓學生能真正實現“零距離”上崗。
2.1建立以就業為導向的會計教育體制，調整課程與教材設置
以就業為導向的教育就是以市場為導向、以企業為導向的教育[5]，根據市場需求和企業需求，特別是廣大中小企業的崗位需求來設置專業和調整課程結構，提高人才培養的針對性和畢業生的會計崗位適應能力，培養大量具有一定理論知識的基層會計人員。在課程設置與教材編寫方面，應讓更多的企業會計人員參與到教材的編寫工作中，以突出教材的實用性和側重點，真正做到企業需要我們的學生掌握哪些技能，我們就教給學生哪些技能。同時，應注意打破學科界限，中等職業學校的會計專業教材不需要嚴格的學科劃分，可將多門學科中與基本會計崗位工作相關的內容綜合為兩至三本綜合教材。這將更有利于學生將多門知識融會貫通，更好的處理實際工作中遇到的綜合性經濟業務，真正做到以就業為導向培養應用型人才。由于中等職業學校的培養定位是面向多數中小企業的需求，而這些中小企業又多為零售業和小型加工業，因此，在課程設置方面可適當加入有關零售業和小型加工業的行業基礎知識，為將來盡快適應本企業的會計工作起到輔助用。要進一步做好職業學校教育與會計職業資格證書制度和助理會計師職稱考試銜接。會計職業資格證書制度是促進會計職業教育健康發展的重要條件，是提高就業率使學生畢業后即能就業的有力保障[6]。因此，學校在課程設置和教學內容上還應與國家職業標準相銜接，并創造條件積極爭取財政部門對在校學生的職業資格認定。同時為接下來的助理會計師考試提供課程銜接，使職業教育成為終身受益的教育。
2.2采用科學的教學模式和教學方法
在我國，大多數中等職業學校采取的都是“兩年在校學理論，一年在企業頂崗實習”的教學模式，而這一年的頂崗實習也都是流于形式，缺少教師的必要指導與監督。考慮到這一實際情況，筆者認為，一方面應在主管部門和有關職能部門的支持下，通過校企合作、訂單培養等方式，搭建起財會專業校外實訓基地教育平臺，真正實現“工學結合”；而另一方面可延長在校模擬實習的時間，同時采用長時間綜合模擬實習與短時間、多次分模塊實習相結合的形式，即在前兩年的理論學習中根據每一階段的教學內容，穿行模塊實習。所謂模塊實習是指，根據學生畢業后可能從事的具體會計崗位，將實訓課細分為“現金出納”、“銀行出納”、“工資核算”、“庫存管理”、“成本計算”等多個模塊進行有針對性地模擬實習[7]。實習過程中，鼓勵學生自己動手操作，反復思考揣摩，教師只進行必要的指導和正確引導。具體操作上可分組進行角色扮演，定期輪崗，改變傳統的一攬子到底的實習方法，目的是強化學生對每一具體崗位職責的熟悉和掌握。教學方法上，由于我們要培養的是具有熟練操作技能的應用型人才，學生應作為教學的主體就顯得更為重要，單一的以教師講授為主的教學方法并不適合中等職業學校的會計教育，分組討論、實習報告、案例教學都是應該積極嘗試的有效提高教學質量的方法，以此強化實踐環節、培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.3加強“雙師型”教師隊伍的建設
應用型人才的培養，離不開一支專業技術水平過硬、動手能力強、教育教學水平高的“雙師型”教師隊伍。職業學校的教師，應該是一支既善于講解理論知識，又能用豐富的實際操作經驗來支持教學的教師隊伍?？梢詮囊韵聝蓚€方面進行提高：一是鼓勵在校教師積極參加各種職業鑒定考試取得職業資格證書的同時，安排專業教師定期到企業進行掛職工作，熟悉實際經濟業務和會計工作流程及賬目核算方法，同時能對會計基本工作崗位的性質和企業需求有更直接的認識，以提高教師的實際授課水平。二是改善現有的教師聘任制度，為社會上的會計人員提供短期教師培訓，將那些既有較高的會計理論知識，又有豐富工作經驗的優秀會計人員吸納到教師隊伍當中。從而提高會計教師的師資隊伍。
2.4、增加素質教育課程，培養學生愛崗敬業
現有的會計專業課程體系中缺少專門的進行法律道德教育和培養學生敬業精神的素質教育課程，而這些又是一個財會專業學生以后走上工作崗位所必須具備的基本素質。因此，除了要開設會計專業基礎課和專業課外，還要增加一些素質教育課程。如《會計法》、《經濟法》、《稅法》、《會計職業道德》等。也可以通過各種講座的形式對學生進行法律法規、會計職業道德的教育，通過多種方式培養他們愛崗敬業的精神。
2.4樹立正確的輿論導向，積極開拓就業渠
在借助政府和輿論界大力宣傳和引導、樹立就業典型的同時，更應加強政府、學校和企業多方配合，拓寬中等職業學校會計畢業生的就業渠道。就業率和工資收入得到有力保障，生源質量必然得到保障，即只有出口暢，進口才能旺，從而形成良性循環，使我們的中等職業學校能夠為國家和企業提供更多高技能、高素質的應用型人才。
