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稅務會計實訓報告總結范文1
關鍵詞：輪崗 電算化綜合實訓 優化設計
2011年8月21日，山東省教育廳高教處李霞博士在我院做報告《狠抓課程建設、提高人才培養質量》時強調：課程是高職院校的重要“產品”，是學院內涵建設和長久發展的基礎，課程建設要科學規劃、重點突破、強調優勢、突出特色。抓好課程建設一直是我院教學工作的重點，也是一項長期而艱巨的任務。
1 電算化綜合實訓課程的現狀
實訓是高等職業技術教育教學的重要組成部分，是培養高層次技能型人才的基本途徑[1]。而實訓類課程注重動手能力的培養，在高職院校中開設較多。目前電算化實訓課程開設得比較多，但電算化綜合實訓課程開設很少。前者大多是側重于財務業務實訓和部分購銷存業務實訓，沒有把財務業務一體化與其他軟件結合成一個整體進行綜合實訓。學生在實訓后僅僅是掌握了一種軟件的操作方法，而不會使用其他相關軟件。通過對部分企業的走訪和往屆畢業生的調查，得知企業目前很需要網上報稅和計算機審計方面的實用型人才。鑒于此，我們把用友ERP-
U872、航天信息A6、審計大師V11三種軟件結合，共同開發、建設電算化綜合實訓課程。在國內高職院校中，我院是開設該課程較早的院校之一。作為一門校內仿真實訓課程，它是我院會計電算化專業重點建設課程之一，同時為學生頂崗實習、零距離就業打下堅實的基礎。
2 優化設計的必要性
當前就業成為一個很嚴峻的問題，相對來講，實用型人才更易就業。而電算化綜合實訓作為一門綜合實踐技能課程，培養的正是實用型人才。它開設于第五學期，借助用友ERP-U872，完成財務業務一體化下的財務和業務的處理，包括各類賬表和報表；利用導出的增值稅相關報表數據和財務報表數據，輸入航天信息A6軟件的網上報稅模塊，完成每月的網上報稅；通過取數工具完成賬套取數，導入審計大師V11，進行財務報表審計。該課程將ERP知識與技能、網上報稅技能和計算機審計知識與技能相融合，培養學生ERP軟件操作能力、網上納稅申報能力和計算機審計能力。正因為使用三種軟件操作，所以有必要從思路、內容上進行優化設計，與企業實際操作流程相吻合，培養出真正的實用型人才。
3 優化設計的思路
3.1 總體設計思路
以培養多種軟件綜合操作技能為基本目標，以能力為本位，以職業實踐為主線，以情境項目為主體進行總體設計。突出表現在：
第一，以校企共建為根基，實現課堂與職業崗位的零距離對接。
山東神龜餐飲管理有限公司是我院合作企業之一，每年都有一些學生進入該家企業頂崗實習并被錄用。參考神龜的崗位設置和職責要求，與神龜共同確定課程內容，注重與崗位任務對接，根據課程教學目標及高職生的特點，按“一般業務與典型業務相結合”原則設計實訓內容，強調實訓內容的針對性和實用性。結合會計電算化類崗位任務，按照崗位工作流程設計了崗位認知及建賬、賬套初始化、日常業務處理、期末業務處理、網上報稅及計算機審計共六個教學情境。
第二，課程內容與網上報稅相銜接。
課程內容結合增值稅納稅申報表、利潤表、資產負債表內容設計，使學生通過學習、操作，在掌握航天信息A6軟件基本技能的基礎上，熟悉網上報稅流程。
第三，課程內容與計算機審計對接。
在學生完成三個月賬表的基礎上，利用審計大師V11軟件進行財務報表審計，培養學生審計崗位職業能力。
第四，實訓教學采用教學做一體化教學模式。
實訓地點設在電算化綜合實訓室，采用教學做一體化教學模式，以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、任務等要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。
3.2 具體設計思路
以煙臺金?？萍加邢薰镜臉I務處理為主線，按照會計電算化類崗位工作流程的具體要求、順序開展實訓。整個實訓內容的設計側重于學生綜合職業能力的培養，實訓內容完全適用于工作崗位要求。學生依次完成企業業務實訓、網上報稅實訓和計算機審計實訓共三大模塊。
首先，帶領學生建立模擬公司“煙臺金?？萍加邢薰尽?，設置六個工作崗位，讓學生了解各崗位的職責要求和任務。其次，學生三人一組，進行仿真綜合實訓，使學生不出校門就能體驗真實的工作情境，培養業務處理的綜合能力。根據模擬公司業務，讓學生扮演各崗位人員，包括主管會計+稅務會計、制單員、業務主管+出納、審計員。主管會計+稅務會計、制單員、業務主管+出納分別由三人輪流擔任，一月一輪換。在輪崗中掌握各崗位技能，培養團隊合作精神。為了提高計算機審計操作能力，審計員工作由每位學生單獨完成。在一體化實訓室，采用難點內容軟件演示教學、教師現場指導與學生在所屬財務業務綜合部分工協作等方式，融教、學、做于一體，培養學生綜合操作技能。
4 優化設計的內容
以《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）的文件精神為指導，以學院的教學改革為契機，以會計電算化類崗位群需求為導向，以“煙臺金?？萍加邢薰尽睒I務情境資料為載體，通過與山東神龜餐飲管理有限公司合作進行基于工作過程的課程開發，設計以工作過程為導向的學習情境，依托校內實訓室，給學生創造高度仿真的實訓條件，培養學生的各種軟件操作技能和職業能力。具體體現在以下幾個方面：
4.1 案例選取
在和山東神龜餐飲管理有限公司商討的基礎上，按照現代企業業務崗位設置的實際和典型工作任務要求，我們構建了“煙臺金?？萍加邢薰尽碧摂M企業。它是一家私營企業，規模中等，主營電腦組裝與銷售、電腦配件生產、批發與零售。在整個實訓中，設計了三輪綜合實訓，讓學生直接在近似真實工作情境中學習，實現了實訓與崗位的零距離對接。選取此案例，主要基于以下三個方面的考慮：
4.1.1 實用性
企業業務崗位設置如下：主管會計、制單員、出納、業務主管和稅務會計。另根據外審的要求，設置審計員崗位，屬于某會計師事務所。針對企業會計電算化類崗位設計企業業務、網上報稅、計算機審計三大實訓模塊，圍繞實訓模塊演練職業技能。企業業務實訓以山東神龜餐飲管理有限公司工作流程為參考，結合幾個中型工業企業的工作流程，設計了三個月的輪崗實訓。網上報稅是企業會計的基本業務操作，也是會計人員的基本業務技能，而學生在學校接觸的比較少甚至沒有接觸，往往不能適應頂崗實習和就業的需要。現在多數企業已普及會計電算化，與此相適應，計算機審計也越來越普及。畢業后，部分學生會進入會計師事務所、稅務師事務所、財務咨詢公司等從事審計工作。為增加學生就業適應性，我們以“煙臺金海科技有限公司”三個月的賬務資料為案例，利用審計大師V11進行簡單的財務報表審計。
4.1.2 可操作性
在企業業務實訓模塊，設計的業務包括購料、領料、購貨、銷貨、采購退貨、銷售退貨、半成品入庫、產成品入庫、費用結轉、費用報銷、計提工資、計提折舊、收款、付款、票據結算、報稅、審計等，其中購貨業務分為普通采購業務和暫估業務，銷貨業務分為普通銷售業務、委托代銷業務、直運銷售業務、分期收款銷售業務和零售業務。
在網上報稅實訓模塊，主要有錄入稅務報表，包括增值稅納稅申報表附列資料（表一）、增值稅納稅申報表附列資料（表二）、固定資產進項稅額抵扣情況表、增值稅納稅申報表；錄入財務報表，包括資產負債表和利潤表。
在計算機審計實訓模塊，主要包括：用取數工具取數、新建審計項目、財務數據導入、自動生成報表、自動生成底稿、自動試算平衡、生成審定報表、底稿批量簽名、生成審計報告及附注。
4.1.3 綜合性
根據虛擬企業機構設置、主要經濟活動的特點，遵循企業內部控制的要求，設計了各典型工作任務的業務流程，見表1。
4.2 配套的教材與指導書
2011年初會計電算化專業完成了新一輪人才培養模式改革，制定了“項目導向、理實一體”的人才培養方案，對課程體系進行了重構。課程組教師以此為契機，根據會計電算化職業崗位要求，與校外專家一同開發了電算化綜合實訓課程。必須在實訓教學中堅持立足于自編教材為主的原則[2]。根據2006年新會計準則，結合會計系現有軟件，本著實用的原則，在校企合作、工學結合的基礎上組織專兼職教師編寫了與電算化綜合實訓配套的校本教材與實訓指導書，供財經類專業學生使用。該教材以ERP軟件操作技能為切入點，與納稅申報軟件、計算機審計軟件相結合，以必需、夠用為度，以提高學生會計電算化綜合職業能力為主線，強化崗位技能訓練為教材基本特色。實訓內容是按照中型企業設計的，遵循基本操作流程，涵蓋了電算化相關的各工作崗位，旨在縮短與實際工作的距離，使學生在使用本教材實訓后，可以獨立從事各崗位的會計電算化工作。實訓指導書操作步驟詳細，是學生實訓的好幫手。
4.3 實訓組織
在高度仿真的一體化實訓室采用教學做一體化的教學模式，以學生為主體，教師為主導，組織課程實訓。學生三人一組，由一人任組長，負責安排三人的輪崗順序。遇到問題，小組討論解決。若不能解決，指導教師予以必要的指導，但指導教師指導的次數計入教師考評，是參考打分的依據。也就是說，小組成員不問問題或者小組成員經常問問題，指導教師一般不會給高分。目的是讓學生多用腦，多討論，多配合，在做中學、學中做，強化學生實踐動手能力，為學生今后從事會計及相關軟件的操作打下良好的基礎。當然若遇到多數學生都解決不了的難點，就由指導教師采用多媒體課件及實務操作演示，這個不計入考核。
4.4 跟蹤反饋
為了確保實訓教學水平，一是要求實訓指導教師具有豐富的實踐經驗，如行業企業專家或者能手；二是實訓之前要有計劃，實訓之后要有總結。在實訓過程中，及時記錄每個小組的操作進度。實訓結束，仔細檢查各小組的操作成果。為了彌補課堂實訓的不足，我們建立了師生互動答疑平臺，利用網絡為學生提供豐富的學習資料，指導學生進行網上報稅、計算機審計操作。同時向學生開放各種聯系方式，如手機號、QQ、郵箱、飛信等，要求任課教師必須加入授課班級QQ群，每周至少集中答疑一次，如果有必要，學生可以隨時咨詢求教。
4.5 考核評價
課程采用學生自評、組內互評、組間互評和教師考評相結合的綜合考核評價方式。既注重過程考核，又注重結果考核。其中學生自評占20%，組內互評占20%，組間互評占20%，教師考評占40%。學生考評占的比重較大，主要目的是調動學生參與的積極性，充分體現學生為主、教師為輔的實訓模式。
4.6 突出特色
4.6.1 高度仿真
校企合作共同設計一個案例，真實模擬企業的財務與業務，讓學生融入虛擬企業的財務業務一體化處理中，得到高質量的崗前訓練，增強學生的綜合能力。
4.6.2 網上報稅
網上報稅是目前大多數企業采用的申報稅的方法，也是學生就業需具備的一項專業技能，在學生熟練操作ERP軟件的基礎上，引入納稅申報軟件，拓展學生的實踐技能。
4.6.3 計算機審計
計算機審計是各事務所外審采用的主要形式。引入審計軟件，增強學生的就業實力。
總之，優化設計是一個長期的過程，需要在運用與實施中不斷改進。
參考文獻：
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稅務會計實訓報告總結范文2
筆者在六年多的教學工作中喜歡觀察學生。觀察他們和其他大學生的不同，是什么原因讓他們高考失敗；觀察認真的同學與不認真的同學的不同，是什么原因讓一些學生仍繼續積極向上，而另一些學生卻自暴自棄；觀察學習與考試的不同，是什么原因讓一些課堂表現好的學生，考試卻發揮不出來；是什么原因讓他們如此輕言放棄，是什么原因讓他們迷戀網絡和游戲，是什么原因讓他們如此年輕卻不敢追逐內心的夢想。我發現他們心里有“三座大山”，這也是“學情分析”的內容：第一座“大山”——“過去的學習很挫敗”。這些學生大多有不太愉快的中學學習經歷，這給了他們消極的心理暗示，一旦大學學習遇到困難，他們更容易放棄，認為同樣失敗的結果才是正常的。第二座“大山”——“外面的世界很精彩”。由于追逐夢想的動機不強烈，他們上課更容易分神，加上網絡世界非常精彩，所以很多同學開著智能手機上課。如何管好課堂，把學生的心從手機上吸引過來，成了我們教師上課要注意的事兒。第三座大山——“內心世界很掙扎”。經導論課調查，學生內心是有夢想渴望成功的，想成為會計師、小企業主等，但是他們往往缺少自控力，惰性大。內心的“天使”與“惡魔”總是在博弈。此外，現在學生在相對封閉的中小學成長，沒有接觸過企業，當談到企業制作流程時，他們感覺抽象。不過學生中女生較多，較易接受老師勸導。這就是學情分析的主要內容。找到了原因就可以對癥下藥引導他們，這也是筆者理解的說課活動的初衷。
二、說課稿的撰寫過程——展開關鍵詞
本文主要闡述三點。1．我們教誰——即學情分析上述學情分析，用圖形來形象表達（如圖2所示）。2．我們教什么——展開廣義的課程標準（如圖3所示）（1）課程目標高職院校的會計與審計專業需要培養四個能力，即經濟管理能力、會計實務核算能力、審計與財務分析能力、計算機應用能力。其中會計實務核算能力、審計與財務分析能力相對重要。中級會計核算與報告課程就是重點培養其中的會計實務核算能力（如圖4所示）。（2）課程定位再看中級會計核算與報告課程在培養會計實務核算能力的六門主要課程中的定位。初級會計、中級會計核算、成本計算與管理這三門課程，主要培養學生扎實的理論功底；而初級會計核算實訓、中級會計核算與報告兩門課程自帶的“分崗仿真模擬軟件”和“成本會計實訓”，則重點培養學生實踐操作技能。這兩組課程，理論和實踐是互相作用盤旋上升的。最后，會計綜合模擬實訓課程完美收官，實現理實一體化，讓學生們拿到珍貴的會計從業資格證書，走向工作崗位（如圖5所示）。（3）課程作用與銜接第一學期，學生學習初級會計核算課程。第二、三學期就學習中級會計核算與報告（含模擬分崗實訓），共144課時。后面是成本計算與管理、財務管理、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務?？梢灾庇^看出，初級會計核算是學習本課程的基礎，而本課程又是學習成本計算與管理、會計綜合模擬訓練、財務管理、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務這些課程的前提。本課程處于專業核心課程體系的中間位置，是專業核心課程。該課程教學意在使學生系統掌握各財務要素的確認、計量、記錄和報告方法；培養學生較高的專業判斷能力，勝任企業一般業務的會計核算工作（如圖6所示的魚骨圖，清晰地表現了相關重點專業課程之間的銜接關系）。（4）整體課程設計課程設計體現的是一個“圓”的循環。循環起點是專家指導委員會，委員會的成員包括高校教授和企業專家，這些企業也是我們重要的校外實習基地及教師頂崗實習基地。定期召開專家指導委員會會議，請專家們為我們的教學發展診斷把脈、獻計獻策。接著根據需要的知識技能來制定課程標準和教學日歷，解決“分解理論知識、實踐專業技能”的問題。接著就是“教學、實訓”和“考證、實習”，解決“讓學生掌握知識與訓練技能”的問題。最后是“學生訪談企業走訪”，解決“搜集‘售后信息’教學”的問題。這些信息反饋到專家指導委員會，進入下一個循環（如圖7所示）。（5）狹義的課程標準2011年，課程教學組三位教師一起完成了針對中級會計核算與報告課程的課程標準開發項目，產出了三項成果，其中一項就是中級會計核算與報告課程的課程標準。該項目獲得2012年院教學成果獎二等獎。根據課程標準，依照八個崗位安排教學學時。這八個崗位都有自己的重點和難點，這里列舉的是部分重點，考核也是重點考核（如圖8所示）。3．我們怎么教說課中，分為“選用教材及參考資料”、“教學方法及手段”、“課后輔導”、“評價方式”四個部分闡述（框架如圖9所示），本文則重點闡釋“選用教材及參考資料”，以及“教學方法及手段”。（1）選用教材一直以來，我們不斷優選教材，前些年曾經使用過的三部教材，都是依據從資產、負債到所有者權益的傳統知識體系編寫，不適合目前強調崗位、重視項目的改革思想?，F在使用的北京交通大學出版社出版的《財務會計實務》，就是推薦的項目化教材。但該教材部分知識點的講解（比如票據貼現、企業所得稅等知識點）略顯欠缺，體系的安排略顯粗糙，也有需要改進之處。（2）教學方法及手段關于理論教學的理念、方法及其手段，可以通過一次單元內容的設計來有血有肉地體現：引入項目六“資金崗位核算”任務四“所有者權益”的第一次課作為單元設計內容，展示45分鐘的課時應用。目的是讓學生理解下述三個概念：所有者權益、實收資本、留存收益（具體如圖10和圖11所示）。上述兩圖展示了課堂上教師設置“情景”，并設計“問題引導”來引導學生思考，實現互動學習的過程。隨著這個“綜合案例”的進展，引導學生實現書本理論回歸到市井生活的想象、感性認知到抽象理論的轉變，事半功倍，舉一反三，實現啟發教學。課堂最后五分鐘用來總結或者討論引申話題。該單元內容的設計，運用了“問題引導型互動教學法”、“崗位導向型綜合案例分析教學法”及“情景教學法”，充分展示了教師的導演作用并體現學生的主體地位。關于實踐操作的方法及其手段，主要是以崗位為載體，通過仿真軟件與仿真課堂，達到理論與實踐適時對應，體現工學交替，實現理論實踐的“零對接”。（3）評價方式說課介紹到一個期末考試試卷時，談到了我們的做法是“考核重點，考前不劃范圍”。在平時，我們也是這樣操作的。我們始終認為，只有老師真正看重這門課，尊重這門課，學生才有可能認可并投入這門課。
三、說課稿的后期修改雕琢
稅務會計實訓報告總結范文3
一、會計教學模式改革的現狀
近年來，會計專業招生在逐年升溫，但是受當前經濟增長及國內企業發展狀況等因素影響，大學生創業、就業難，已成為他們面臨的嚴峻現實。從產生大學畢業生擇業難、就業難的根本原因來看，不外乎以下幾點。
1. 學校方面
一是重理論、輕實踐。雖然有部分高校在大力提倡應用型人才的培養，但在實際實施過程中會遇到諸多困難。教師在上實踐課時只是照本宣科，大學生只能了解膚淺的實際工作過程，教學效果不理想。二是重講授、輕消化。在教學學時分配上往往是理論學時大大高于實踐學時，有的甚至把習題課都省掉讓學生自己去做，教師給學生對答案或發答案。由于受到總學時的限制，教師上課時為了完成教學任務，一直在講授新內容，給學生自我消化的時間少之又少。三是教學方法單一。在會計教學方法上，目前還存在填鴨式滿堂灌的舊的教學方法，沒有充分采用科學的案例教學、啟發式教學、大學生討論式教學、實驗教學、模擬教學、互聯網教學、線上線下互動教學、場景教學等現代化教學方法和手段。教學內容多注重會計理論，忽視了理論與實務的密切結合，嚴重影響了學生的學習主動性、積極性和拓展性。四是教學手段落后。目前，部分學校的會計教學，依然是用一本教材、一塊黑板、一支粉筆或一臺多媒體作為會計教學的主要教學工具。再加之教材的滯后性及教師學習能力不強，一些新出臺的法律法規和政策不能及時融入教學之中。五是考核體系不科學。會計基礎課程和主干課程的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題為主，分析性綜合題和會計實務題比重偏低，無法進行各部門業務往來程序的考核，而這正是大學生畢業后在會計崗位上需要完成的實際工作。因此，畢業生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐嚴重脫節，上手速度過慢，培訓成本太高。
2. 大學生方面
一是本科教學中大多數應屆畢業生重理論、輕實踐、少經驗，眼高手低，所學知識脫離實際。二是不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際關系處理能力不足。三是薪酬要求高于自己的業務能力和綜合知識運用能力等。
3. 用人單位
一是用人單位需要有工作經驗的或上手快的大學生。二是要求上崗人員專業能力強且是復合型人才。三是需要溝通能力、寫作能力、應變能力強的大學生。
上述三方面情形即形成了就業難的局面。就學校教育而言，如何突破現有辦學理念，增強人才的實踐能力和社會適應能力，激發其發展能力，是目前亟待解決的問題。
二、會計人才培養模式的新理念
1. 以教育供給側改革為導向深化會計專業建設
針對目前高校畢業生就業難和市場上所需要的技術技能人才供給不足的矛盾日前突出，化解結構性矛盾的出路就是教育供給側改革。高等教育改革的突破口是加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者、技能型人才。會計是具有技術性、應用型集成特點顯著的專業，應該積極投身于教育轉型的浪潮。未來會計教學應重點發掘專業發展潛力，突出專業特色，適應經濟發展的財會類人才需求和專業發展動態，進行專業建設是會計教學工作的重中之重。因此，教師要樹立培養應用型技術性人才的理念，以適應經濟發展的人才需求變化。
2. 以創業大潮為助力改革教學模式
在大眾創業、萬眾創新的形勢下，創業教育的大潮洶涌澎湃，如何讓創業教育在財會教育中充分發揮作用是一個新的課題。為適應創業教育的需要，教師就應在會計教學模式上進行系統、深入的改革。
三、互聯網+會計人才培養模式的新舉措
針對未來職業發展的走勢，為了提高就業質量，高校會計教學應該做好以下幾個方面工作：重視實踐教學體系的建立，重視職業規劃指導工作，重視個人特色培養，重視校合作機遇，避免過度形式化、同質化。
1. 構建有特色的實踐教學體系
構建就業需要的實踐教學平臺，培養有較強能力的會計人才。形成模塊化、全過程、全方位的立體化實踐教學體系，實現點、線、面相結合的實踐教學方案。根據市場動態需求設置實踐性教學內容與方法，以實現人才培養目標。以社會對會計人才需要為出發點，設定多個實踐教學模塊；在教學活動中由第一至第八學期八個學期不斷線地貫穿于整個人才培養活動中的全過程；從理論教學中的單項實訓、獨立的課程實訓、崗位和業務流程實訓、會計軟件的仿真模擬，到線上線下的互聯網實務操作實踐；再到企業實際業務實習，實現模擬教學形式和教學環境的全方位。
（1）模塊化。
會計實踐教學體系的模塊化是指根據會計實踐業務、崗位、項目和流程等設置實訓模塊，進行單項技能與綜合能力的模塊化訓練。實施方案分為業務實訓模塊、崗位實訓模塊、項目實訓模塊、商戰演練及競賽模塊。1）業務實訓模塊分為一般業務模塊和特殊業務模塊，一般業務模塊包括會計憑證模塊、會計賬簿模塊、錯賬更正業務、會計報表、申報納稅等，特殊業務模塊包括債務重組、非貨幣性資產交換、外幣業務等。2）崗位實訓模塊由記賬會計、成本會計、主管會計、出納會計、審計、納稅會計實訓模塊等組成。3）項目實訓模塊由企業經營流程實訓模塊、ERP沙盤模擬實訓模塊、VBSE財務版實訓模塊、審計之友模塊、財稅一體化實訓模塊、畢業實習與畢業論文模塊、VBSE綜合版實踐教學平臺（虛擬商業社會環境）實訓模塊組成。4）商戰演練及競賽模塊分為校內和校外，校內有ERP沙盤模擬、會計手工技能大賽、財商技能大賽，校外有會計知識大獎賽、會計手工模擬競賽、會計信息化競賽、中華會計網校財會大賽、大學生創業經營模擬大賽、ERP竟賽。
（2）全過程。
會計實踐教學體系的全過程是指實訓教學不間斷地貫穿于人才培養方案的始終。第一學期基礎會計實訓，第二學期財務會計（一）實訓，第三學期財務會計（二）實訓，第四學期成本會計實訓、企業經營流程實訓，第五學期審計實訓、稅務會計和會計報表編制與分析實訓，第六學期財稅一體化實訓、沙盤對抗模擬實訓、綜合業務模擬實訓、VBSE財務版實訓，第七學期會計崗位模擬實訓、VBSE綜合版實訓，第八學期企業實習。
（3）全方位。
會計實踐教學體系的全方位是指實現模擬教學內容、教學形式和教學環境的全方位。1）模擬教學內容全方位，分為專項實訓和綜合實訓。專項實訓：基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、財務報表編制與分析實訓、審計學實訓、納稅實訓、網上報稅實訓、網上報表實訓；綜合實訓：綜合會計業務模擬實訓、沙盤對抗模擬實訓、會計崗位綜合實訓、企業經營流程實訓、財稅一體化實訓、虛擬商業社會環境實訓。2）模擬教學形式全方位，采用典型案例教學、場景模擬教學、崗位角色轉換、分組討論、課堂辯論、企業參觀、社會調研、寒暑假到企業見習等靈活多變的教學方式、方法；采用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表、審計報告、納稅申報表、網上報稅、網上報表。3）模擬教學環境全方位，分類硬件環境和軟件環境。硬件環境：會計手工模擬實驗室計算機多媒體綜合模擬實驗室ERP沙盤模擬實驗室財務軟件應用實驗室會計崗位綜合實驗室大商科會計模擬實驗室。軟件條件：用友財務軟件金蝶財務軟件成本會計軟件審計之友軟件會計手工模擬軟件沙盤模擬系統納稅申報軟件、財稅一體化軟件、VBSE財務（綜合）版教學軟件。
2. 探索有特色的創新教學方法和考核手段
現在是信息化時代，在教學過程中，教師應在傳統的教學方法的基礎上，根據教學內容和教學目標，設定不同的教學方法和手段?？梢酝W校進行合作，實現產學研一體化的校企合作方式，改變高校現有的教學能力和水平；利用網校的優質教學資源和在線教學平臺，拓展大學生專業知識學習的渠道，聆聽會計實務專家實際操作技巧和方法；通過會計云平臺創建產業基地提供會計實習崗位，使用學習行為分析系統記錄大學生學習過程產生的各類數據，形成分析報告和大學生能力肖像，為企業提供匹配的人才，從而提高大學生的就業率。
（1）專業共建?；诨ヂ摼W大數據技術和云平臺技術，為高校提供教學資源和教學支持（如師資培訓、精品課講義、配套作業題庫、機考試題庫、名師課程），大學生的整個學習過程和考核過程都有記錄。利用掌上高校APP支持教學互動搭建無線網絡可實現免費學習的機會。（2）真賬模擬。由網校提供真實企業的會計業務，高校教師和網校實務專家共同授課，通過線上線下、手工和電算化混合式教學模式，云平臺電算化，隨時隨地反復操作演練，提高大學生的實務操作能力。（3）崗位實習。通過會計云平臺計算，由網校向各地的創業基地提供本單位所需要人才進行會計實習。進而促進高校與用人單位的完美結合，達到人才培養的最終目標。（4）就業推薦。利用大數據手段對大學生日常理論學習、真賬實訓、崗位實習成果進行記錄和分析，產生學習檔案和能力肖像供企業準確識別大學生能力。精準地匹配企業所需崗位人才的特征，并對就業情況進行跟蹤，提供后續教育服務。（5）考核手段。在教學過程中，力求達到學歷教育+職業教育、現場授課+遠程講解，混合式教學培養雙證人才。通過這樣的學習和考核方式，改變了以考試成績為準的考核模式，能促使大學生在畢業時既有本科畢業證，也有職業資格證，又有實務操作能力，真正實現了應用型人才培養目標。
3. 特色的雙師培訓
通過雙師隊伍建設，提升高校教師教學水平。鼓勵教師考取專業職業證書，提高其專業理論水平。利用網校信息資源進行教學活動拓展，掌握多種教學方法運用能力。利用PPT演示、思維導圖、案例分析等多種教學手段實現混合式教學。定期進行網絡交流教學內容、教學方法、應試技巧和總結，以提高教師的教學水平，保證教學質量，更好地培養高素質的創新人才。
稅務會計實訓報告總結范文4
關鍵詞 教學改革 案例教學 實踐能力
中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A
會計專業是一門具有較強應用性和實踐性的學科，要求學生具有較強的動手能力。會計課程的教授應注重理論與實踐的完美結合，即在學生學習會計的基本理論和方法的同時，還必須密切聯系實踐，注重實際的應用。
1我國目前的會計教育工作在這方面卻存在著很大的不足
（1）會計教學方法、教學手段滯后，教師主講的傳統單一模式未能根本改變，多媒體、情景模擬教學、遠程教學等現代化的教學手段尚未充分運用。重理論，輕實踐，重記憶，輕創新。理論教學環節缺乏趣味性、效率性，不能激起學生的學習熱情。學校評價學生的學習情況的手段比較單一。
（2）教材老化，實用性不強。多年來會計專業教材沒有實質性的改變，而國內的會計具體準則卻不斷出臺和更新。以前所使用的教材結構體系缺乏理論依據和邏輯性，這樣的教材體系使學生很難理解各種會計處理背后的內在規律。
（3）很多學校不愿意花費財力、物力進行教學基地建設，不能滿足會計學生對專業知識實踐的需求，導致教學質量降低。同時，學校也沒有給學生創造到企業中去實踐的機會，勢必會對實踐環節較為生疏。
2解決會計課堂教學中理論聯系實際問題的有效途徑
2.1在教學中應注重會計案例教學
會計案例教學是在注重理論教學環節的基礎上，加入實踐教學環節，以會計案例為線索，在課堂理論教學的啟示下，使學生自覺地進入會計與理財工作的現場，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，因此，它是一種有效的啟發式會計教學方法。在會計專業中實施案例教學法，不僅能夠調動課堂氣氛，而且還能改變學生所學理論知識的條塊分割狀態，使相關課程內容相互滲透，將所學理論知識融會貫通于會計理財實際工作。
沒有好的案例，案例教學就無從談起。因此應建立會計專業教學案例庫，收集盡可能多的案例供教師和學生使用。收集的案例可以來自每位教師在實際教學中自己提煉出的案例，也可以是親自到企業實際考察獲取的案例，還可以是從與會計從業人員進行溝通交流中獲取案例。教學案例庫還需要定期進行更新和改進。
在進行案例教學時應打破傳統的教師講學生聽的課堂教學模式，將課堂的主體變為學生。以學生的獨立思考，互相討論，共同配合為主，以教師的引導和啟發為輔，讓學生進入“角色”真正感受到工作的嚴肅與壓力。在學生經過獨立思考，廣泛、充分的討論后，案例教學還需要每位學生根據自己的感受寫出案例分析報告，全面分析自己在案例教學中的所思所想，做出總結，加深理解。
2.2在教學外應完善校內實訓內容的安排
靈活安排校內實訓時間。對于校內實訓，應該貫穿專業主干課程的始終，進一步鞏固理論知識的學習。各門專業主干課程均應開設相應的實訓，包括財務會計、財務管理、審計、成本會計、管理會計、會計單證填制、稅務會計、財務分析等。通過進入實驗室，提高學生將所學知識融會貫通和動手的能力。而且建議靈活安排實訓的時間，不一定所有的實訓都要在理論課上完之后才進行，可以把實訓課和理論課穿插在一起，把技術操作性或實務性較強的內容從傳統的理論課程中分離出來，專門放在實訓中進行學習，通過具體、形象、生動的演示和實踐操作，加深學生對相關知識和技能的理解、掌握和運用。
2.3注重校外實習地點的選取
現在各個院校都與多家不同類型的單位聯系建立了校外實習基地。院?？梢愿鶕W生的意愿，并結合實習基地的需要，由院校出面聯系，統一安排學生進入這些基地進行實習。
由于會計專業的特殊性，很多單位的會計資料都具有保密性。很多學校雖然為學生選取了實習地點，但大多數的學生進入實習地點后卻很難接觸到實際的會計流程。所以學校在選取實習基地時應充分考慮到會計專業的這一特殊性，與實習單位應做好充分的溝通，甚至于要提前簽訂相關協議。
由于會計崗位本身能容納的人員也很有限，為了提高會計實習的效率，學校也應更多地考慮實習單位的需求，每次派出的會計專業的實習學生數量不宜過多?？梢酝ㄟ^增加實習單位數量，減少每個實習單位實習人數的方法有效提高實習質量。
2.4改變目前單一的閉卷考試方式
制定與各實踐環節相配套的成績評定辦法，將理論考核與技能考核相結合，過程考核與綜合考核相結合，自始至終將考核的重心傾向于職業能力，以此來強化學生的從業能力，提高他們的就業競爭能力。
參考文獻
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稅務會計實訓報告總結范文5
關鍵詞：財務管理 課程定位 教學內容 改革
目前高職財務管理課程存在定位不準、內容實操性差、教學與實際差距大等問題。為此，筆者發放問卷，主要調查企業財會機構設置及財務管理工作開展情況、財務管理崗位設置、人員要求等內容。結果顯示，大部分高職畢業生就業于中小企業，絕大多數企業僅設置專人進行財務管理工作，由會計、會計主管和財務經理承擔大部分工作，工作內容中以成本控制、營運管理、財務預算和分析居多?；诖?，本文認為，高職財務管理課程應作為職業發展核心課面向中小企業的初中級管理人員;重構教學內容模塊，將重點向營運資金部分傾斜;使用真實案例，重點培養財務思路和Excel運用技巧，使學生真正學以致用。
一、高職財務管理課程現狀分析
（一）面向大型企業，面向中層以上財務管理人員。當前高職財務管理課程的教學體系與本科基本無異，以風險價值觀念為主線，以開展專門財務管理工作的大中型企業為主體，以完善的資本市場為背景，講解中級以上財務管理人員所需的知識，側重對外的資本運作部分，僅比本科降低了知識難度而已。但實際上，高職畢業生就業后很難達到如此職業高度，就業方向以中小型民營企業為主，而他們真正亟需的財務管理知識在學校卻沒有被系統強調。如此一來，學生畢業后能否運用所學的知識來解決實際問題值得懷疑。
（二）內容上重視理論完整性，弱化實踐應用性。財務管理教學內容，為勾勒出系統的資金運作體系，以企業籌資、投資、營運、分配為模塊，強調理論完整性，但弱化了實踐應用性。其實，僅有少數企業全面系統地開展財務管理工作，大部分企業只開展部分工作，中小企業尤為如此。而高職學生一方面在學習前期未進入過財務管理工作“現場”，缺乏實踐經驗，對教師所講財務管理實例并不一定真正理解和消化;另一方面在學習后期帶著“大而空”的理論知識進入職場，缺乏企業所需細致且具體的財務技能。
（三）知識內容多運用數學模型。財務管理使用西方理論體系，課程本身含有較多數學知識;運用數學模型分析問題、理性決策，也是財務管理本身特色。加之教學內容重視理論體系，課程中就會包含很多數學模型，而高職學生數學基礎普遍薄弱。所以面對財務管理課程，學生大多存在畏難情緒，學習積極性差;教師也會因為學生難以調動而缺乏教學激情和改革動力。
（四）教學案例缺乏，實訓多為簡化的模擬練習。財務管理教學實踐環節少，且多為課內實訓、校內實訓。課內實訓基本停留在教師授課時的例證，再通過布置復習思考題和練習題來鞏固課堂所學知識。而校內實訓，多采用各類軟件實訓平臺，大部分財務管理軟件只是一些習題的集合，僅需要學生運用書本上的方法對所給的數據進行簡單演算，并沒有案例分析或模擬財務管理實踐全程教學，不能發揮提高學生實踐能力的作用。
（五）教學人員缺乏財務管理實踐，只能照本宣科。高校部分專業教師是從學校到學校，以前基本沒有理財工作經驗。由于實踐經驗的缺乏，課堂教學只能以教材為中心，以理論講授為主，導致理論脫離實際，使學生面對實際問題束手無策。不僅如此，由于財務管理工作的復雜性和持續性，使得一些教師即使短期下企業頂崗實習，也無法真正接觸到財務管理工作，無法提高相關技能。
二、企業問卷調查分析
針對目前財務管理課程現狀，為了解企業財務管理現狀及需求，提高財務管理課程教學的實踐性和操作性，進一步改進財務管理教學，筆者進行了問卷調查，以反映市場需求。
（一）調查情況概述。本次調查主要依托畢業生就業單位，配合網上問卷，不分企業類型，對廣東省內的企業財務管理崗位和人才需求進行調研。此次共發放問卷156份，回收問卷117份，其中有效問卷106份。問卷填寫人員主要為企業中級以上財務管理人員，問題內容包括企業基本情況、財會機構設置及財務管理工作開展情況、財務管理崗位設置、財務管理人員要求、如何看待高職畢業生及校企合作意愿五個方面。
（二）調查結果統計分析。
1.企業基本情況統計。調查結果顯示，參與調查的企業有60家是有限責任公司，占總數的56.6%;56家是制造業企業，占總數的52.83%;500人以下的中小公司36家，占67.92%，其中包括20人以下的微型企業。
2.企業財會部門設置及財務管理開展情況分析。部門設置方面，80家企業（占比75.47%）沒有區分財務部與會計部，但設置專人從事財務管理工作;18家企業（占比16.98%）分設財務部和會計部;8家企業（占比7.55%）財務與會計同屬一個部門，且無專設財務管理人員。
企業開展最多的財務管理工作是成本費用控制，占86.8%;最少的是投資，占26.4%。其他的財務管理工作包括：營運資金管理、財務預算、財務分析，各占81.1%;稅收籌劃，占75.5%;利潤分配決策、內部審計，各占50.9%;財務制度設計，占47.2%;籌融資，占28.3%。
我們普遍認為，財務管理工作開展的細致程度會影響到企業財會部門的設置。為了研究二者的關聯，本文以企業開展的財務管理工作為自變量X，企業財會部門設置為因變量Y，進行交叉分析。得到的結果顯示，當企業開展了專項、定期的籌融資工作時，分設財務部和會計部的比例是最高的，達總數的46.67%;接著便是開展投資工作的企業，分設財務部和會計部的比重也較高。其他財務管理工作的開展則對部門設置影響不明顯。
3.企業財務管理崗位設置分析。在企業的財會崗位中，從事財務管理工作較多的三個是：會計（69.81%）、會計主管（62.26%）、財務經理（62.26%）。由于企業財會部門設置不同，崗位分工也會不同。所以，在對企業從事財務管理工作的崗位進行分析時，本文采用了交叉分析的方法。以部門設置為自變量X，崗位分工為因變量Y進行交叉分析，分析結果表明，除財務經理、會計主管和會計外，其他人員承擔財務管理工作的程度隨著部門設置的不同而發生變化。即，當企業分設財務部和會計部時，除以上三者外，承擔財務管理工作較多的是稅務會計（納稅籌劃工作）和資金主管（投融資工作）。企業只設立了單一的財會部門，但設置專人負責財務管理時，則會由會計助理承擔更多的財務管理基本工作。值得一提的是，此類企業中，有5家在選擇財務管理崗位時，勾選了“其他”項目，且均詳細填為“出納”崗。這是由部門設置簡單、分工籠統所造成。企業既不分設部門，也不設專人的，則基本沒有財務管理工作，企業的財會崗位基本上只集中于兩個：對內的記賬員和對外的報稅員。這一分析結果，與上面的分析結果一致，表明企業一旦開展了定期、專門的投融資工作，就容易設置專門的財務部門，并由專門的資金主管負責投融資工作。其他方面的財務管理工作則大多與會計工作融合，由會計人員兼任。
4.企業對財務管理人員要求分析。調查結果顯示，企業在聘用財務管理人員時，半數要求最低學歷為本科（52.83%）;其次是大專（37.74%）。企業聘用財務人員，初步篩選時首要考慮的因素排名前三位的是：學歷學位、會計相關專業（86.79%）;熟練使用財務軟件和辦公自動化軟件（81.13%）;有會計從業資格證（79.25%）。然后是有相關工作經驗（75.47%），賬務處理能力強（69.81%），善于溝通、團隊合作能力強（69.81%），英語水平好（9.43%）。
在對企業要求從業者具備哪些財務管理知識的調查中發現（見圖1），92.45%的被訪企業認為從業者需要具備資產管理知識。除此之外，企業更重視籌資成本和財務預算分析方面的知識。只有35.85%的企業認為財務管理人員需要具備投資預測知識。這些數據是與企業開展的財務管理工作內容相符的。
在對財務管理人員專業能力的要求方面，企業表現出統一的態度：重視數據分析能力、撰寫財務報告的能力、預測未來財務狀況的能力和搜集篩選信息的能力（見表1）。
5.企業對高職畢業生看法及校企合作意愿統計。雖然近年錄用過高職畢業生的企業占被訪總數的64.15%，但半數以上的企業（54.72%）認為高職畢業生暫不具備從事財務管理工作的能力，還需從會計基礎工作做起。在被問到高職學生不具備或不完全具備工作能力的原因時，企業的回答是：專業知識薄弱（79.25%）和缺乏實際解決問題的能力（62.26%）是最主要原因;接下來便是學歷較低的問題（35.58%）。其他原因還有：缺乏溝通協調能力（28.3%），眼高手低、責任心不強（28.3%），書面及口頭表達能力差（24.53%）。
值得慶幸的是，絕大多數的企業愿意或可能接受高職學生實習或觀摩（占98.11%），同時也有88.68%的企業表達了與職業院校進行校企合作的意愿。但是這只能說是企業良好的態度，現實中如何深入開展財務類專業及課程的校企合作，仍是亟需解決卻十分棘手的問題。
根據調查問卷顯示，大多數企業財務部門與會計部門是合并的。在此情況下，主要進行的財務管理工作是成本費用控制、營運資金管理、財務預算、財務分析;由會計、財務主管/經理、財務助理、出納共同承擔;要求財務管理人員具備的知識主要是資產管理、籌資成本控制、財務預算和分析。通過調查結果分析可以看出，財務管理課程的教學重點應是營運資產管理、籌資成本分析、財務分析和財務預算;而利潤分配與投資可作為發展知識講解。
三、高職財務管理課程改革建議及措施
（一）將其定位于職業發展核心課，而非基礎核心課。調查顯示，大多初入職場的高職畢業生，亟需的技能仍是基本的賬務核算、稅務申報能力，用到的財務管理技能并不多。但是，不同于中職教學，高等職業教育不能只教授學生最基本的工作技能，還需要引導學生有職業發展的眼光和能力，那么財務管理就是會計學生職場發展不可或缺的一環。相應的，與財務會計等基礎核心課不同，財務管理課程的教學內容，應更偏向于財務理念的傳授、財務眼光的培養和財務分析能力的取得，應將其作為核心課。
（二）側重中小型企業，針對中層及以下財務人員。高職畢業生大多就業于中小企業，從事基礎的核算工作;在積累一定經驗后，會進入職業上升期，進入初中層管理崗位，從而擁有更多選擇和更大發展。面對有如此職業發展軌跡的學生，教學目標要從面向大中型企業的財務管理人員，調整為中小型企業的中層及以下財務人員。同時，教學中還可結合全國會計專業技術中級職稱考試大綱的要求將一些操作性強、實用性強的內容引入教學。這樣可進一步增加所學知識的實用性，幫助學生職業晉升，滿足社會對財會應用型人才知識面的要求。
（三）分析崗位工作內容，整合課程，重構教學模塊。財務管理課程之前的教學，主要按照企業財務活動邏輯順序，重點講解籌資、投資、營運、分配活動，略講財務預算和財務分析。但通過企業調查發現，大多數中小企業要求財務管理人員具備的財務管理知識是資產管理、籌資成本控制、財務預算和分析。傳統教學中投資、利潤分配這兩個重點部分，在被調查的企業中并未被作為工作的要點。所以，應調整財務管理課程教學，將重點向營運資產管理、籌資成本分析、財務分析和財務預算傾斜。
調查中，企業開展最多的財務管理工作是成本費用控制，而且有52.83%的企業是制造業企業。這就需要整合以往的管理會計與財務管理課程，如變動成本法是管理會計學的知識，也是財務管理眾多決策的依據;資金需求量預測不僅是財務管理的要點，也是管理會計中預測會計的內容;而責任會計也同時出現在管理會計和財務管理的知識點中。
（四）課堂多講分析思路、Excel應用，少講數學公式、模型。財務管理課程本身具有數學公式多、理論模型多的特點。面對突出實踐的教學目的和數學知識薄弱的高職學生，教學過程要輕公式、重應用;輕模型、重思維。如資金時間價值，可略講或不講P、F、A的計算公式及推倒，重點講明P、F、A的概念及生活中的應用，教給學生如何使用普通計算器、科學計算器、網絡上的復利計算器解決問題。在這里必須提到，應著重培養學生利用Excel建立財務模型、解決財務計算、分析財務問題、形成財務報告的能力。財務管理模型甚多，教學時不應以教學單個模型為目的，而應以分析模型思路為主，讓學生理解為什么會有這樣的模型，學會用財務的思維分析問題。只有這樣，才能舉一反三，在實踐中解決問題。
（五）使用真實資料、真實案例。案例教學是一種比較有效的教學形式?，F實中都會發生企業資產管理、投融資成功或失敗案例，在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到企業的實踐活動。首先，由教師根據教學內容、重點、難點、目的引入真實案例;然后，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結。筆者認為，可在財務管理課程結束后，專門安排案例分析實訓，采用完善的案例教學法，透徹分析一兩個案例，使學生完成從理論到實踐的飛躍。但需注意的是，務必要解決真實案例的復雜性與學生理解能力有限的矛盾。企業真實的財務管理案例通常內容復雜，牽扯面廣;而高職學生的知識功底和分析能力有限。如何挑選典型案例，并引導學生從中挑選有效信息、利用知識分析案例、做出結論，是財務管理教師要解決的問題。
（六）深度校企合作，將企業財務人員引入課堂。教師要培養出符合企業需求的學生，自身首先要符合企業需求。為此，一方面，可以通過有計劃地安排專業教師到企業進行中長期的實踐鍛煉，提高其實踐工作能力。另一方面，定期組織教師下企業進行短期訪談，及時將社會的需求引入教學。再一方面，可通過聘請一批社會知名度高、實踐經驗豐富的企業業務專家作為兼職教師。兼職教師以各種形式全程參與專業改革、教學、專題講座，開闊學生視野，擴大學生的知識面。這樣才能形成一支過硬的專兼結合的教師隊伍，大大提高財務管理師資的實踐水平。X
參考文獻：
稅務會計實訓報告總結范文6
【關鍵詞】高職;會計專業;會計職業判斷能力
會計職業判斷是會計人員在面臨不確定性情況下,按照現有的社會法律、法規和會計原則的要求,根據會計理財環境和企業生產經營特點、經濟業務性質等利用自己的專業知識和職業經驗,對企業經濟業務的會計處理和最終的財務報告編制應采取的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的過程。
新形勢下,會計人員的職業判斷貫穿于會計核算工作的始終,涉及方方面面。會計職業判斷大致表現為會計政策的選擇、會計估計、實務的運作等方面。會計職業判斷同時也貫穿于各種職業層次,無論是企業的財務總監、會計主管還是一般的會計人員都需要具備職業判斷能力。因此,加強會計教學中對學生職業判斷能力的培養,成為當前會計教學的重點之一。
一、高職會計專業學生職業判斷能力培養的現狀
(一)教師重學歷輕實踐經驗,缺乏職業判斷能力
高質量的師資隊伍是實現教學目標的保證。目前我國高職院校大多是近幾年來通過中職轉型、重組、合并等形式組成的,因此師資的層次、水平與高等職業教育的發展需求相差較大。近幾年,高等職業院校辦學規模急劇擴大,學校師資嚴重短缺,多數學校在引進教師時往往以學歷達標作為基本標準,教師多是走出課堂就走上講臺,普遍缺乏實踐經驗,遠遠不能滿足現代職業教育的要求。近年來,各高職院校雖加強了“雙師型”教師隊伍的建設,但是多數高職院校的“雙師型”教師隊伍的建設僅僅是鼓勵教師考取相關的資格證書,并未真正引導教師加強實踐能力的培養。很多院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現教師脫離實踐的現象。由于教師缺乏實踐經驗,其自身的職業判斷能力就不強,往往只是把會計作為一種定論灌輸給學生,學生接觸到的僅是具有固定模式的會計知識,更談不上對學生會計職業判斷能力的培養。
(二)課程設置重理論輕實踐,不利于培養職業判斷能力
高等職業院校會計專業的教育目標是培養從事具體會計崗位工作,具有專業崗位技能的應用型人才。這樣的培養目標已經在高職院校會計專業中形成了共識。課程設置是實現這一目標的重要因素之一,是培養人才應具備的知識結構的具
體體現。
目前多數高職院校會計專業課程設置不能滿足培養學生職業判斷能力的要求。許多高職院校的會計專業課程設置中出現“本科壓縮型”現象或強調學科型的傾向,在課程設置方面重理論,輕實踐。有些院校雖已意識到實踐課程的重要性,但重視得還不夠。此外,會計職業判斷能力要求學生能夠綜合管理、金融、法律等相關學科知識,對具體會計事項做出判斷,選擇會計處理方法。而目前,多數高職會計專業課程仍停留在基礎會計、財務會計、成本會計等傳統的會計課程上,即使一些院校開設了相關課程,大多也是理論型的,很難產生效果。致使學生不能宏觀地從經濟學、管理學的領域對經濟問題進行全面的把握,不利于培養學生的會計職業判斷能力。
(三)教學手段、方法重理論講解輕能力培養
盡管多數高職院校及其教師已經認識到運用實物模擬、多媒體教學的重要性,但是,由于很多高職院校不斷擴招,導致教學設備跟不上,部分教師自身的素質導致其不能很好地運用現代化教學手段。目前,大部分高職會計教學都還是“填鴨”式的知識傳授,老師只管教授書本上的知識,讓學生掌握相關準則、法律法規和條文,根本不管學生究竟能否應用這些知識進行會計判斷,做出正確的會計處理。
(四)實踐教學與實務脫節,不利于提高職業判斷能力
目前的會計模擬實訓大多是采用產品制造企業會計的實訓項目,要求學生完成“憑證――賬簿――報表”的循環,實訓項目基本上都是局限在會計核算上。由于在模擬實訓中不存在具體的會計環境,所給出的問題都是十分規范的,基本上把需要進行職業判斷的要素作為已知條件給出,實訓課程往往變成了驗證性訓練,學生根本不需要進行判斷,也就無法提高職業判斷能力。
(五)課程考核不規范,阻礙職業判斷能力的培養
在會計基礎課程和主干課程的考核中,大多以筆試閉卷為主,更多地側重于讓學生對課程知識點的死記硬背,這將導致學生在思想上輕視實踐能力的培養,久而久之學生就會對實踐能力的訓練松懈下來,更談不上對學生職業判斷能力的培養,造成在校各門功課全優的學生到了實際工作崗位卻表現得無所適從。
二、加強會計專業學生職業判斷能力培養的措施
(一)正確定位人才培養目標,樹立職業判斷意識,加強職業道德教育是培養職業判斷能力的基本前提
任何階段教育都應該有其培養目標,我國現階段高職會計專業教育的培養目標應該是向社會培養會計崗位的應用型人才。會計職業判斷能力作為未來會計人員必備的基本素質之一,必須在學校中予以培養和鍛煉,如果在校期間不培養學生的職業判斷能力,學生就業后由于沒有職業判斷意識和相應的職業判斷能力,就很難適應未來復雜多變的經濟環境和經濟事項,這樣的高職會計職業教育是不成功的。
在會計教學中,教師首先在思想意識上應注意對學生職業判斷意識的培養,讓學生了解什么是會計職業判斷,為什么要進行會計職業判斷,它給各相關利益人所帶來的影響是什么。在整個專業知識的學習中培養學生的職業判斷意識,使學生牢牢樹立職業判斷意識,養成會計職業判斷的思維習慣。
會計人員職業判斷的過程往往伴隨著職業道德的權衡過程,在形成職業判斷能力的同時也考驗了會計人員的職業道德水平。所以,在會計教學中應加強職業道德教育,職業道德教育應貫穿于專業課程的教學過程中。
(二)改革課程設置是培養職業判斷能力的基本保證
為了實現高職會計專業培養具有解決實際問題能力的應用型人才的目標,會計專業在課程設置上也需要進行優化。會計專業的課程設置可分成四個模塊:一是基礎知識模塊,是學習專業模塊的基礎,主要開設《基礎會計》、《計算機應用基礎》等課程。二是專業知識模塊,是專業教學的核心,可將現有的《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《稅務會計》等課程,按照企業常見工作崗位的職責要求劃分為幾大模塊(如出納、存貨核算、固定資產核算、報稅、成本核算等),并針對每一技能模塊提出明確其培養目標及技能要求。三是技能訓練模塊,該模塊注重學生基本技能和專業技能的訓練,包括書法、珠算、應用文寫作、計算機操作等技能的訓練。四是輔助模塊,該模塊是專業基礎模塊和專業模塊的必要補充,包括《統計學》、《經濟法》、《金融學》、《管理學》等課程。
課程設置模塊化,能夠整合教學內容。不僅有利于學生全面、扎實地掌握專業知識,而且可以幫助學生將各類知識融會貫通,這樣學生會計職業判斷能力的培養才有全面而扎實的基本保證。
(三)提高教師的綜合素質是培養職業判斷能力的基本保證
培養應用型人才這一培養目標要求作為教學主體的專業課教師應具有一定的實際操作能力和實踐經驗。教師只有自身的會計職業判斷能力提高了,才能談得上培養學生的職業判斷能力。高職院校要積極創造條件,引導教師參加多種形式的培訓。教師在課程安排上打破教研室的界限,避免長期只上一兩門課的狀況。在教師專業知識不斷得到更新和補充的基礎上,有計劃地選派會計教師到企業、事業單位頂崗實習。在實習過程中,要注意加強管理,保證教師真正進入實習單位鍛煉,不斷提高他們的會計實踐能力。學校還可以從企業、事業單位聘請有經驗的專業技術人員到學校作兼職教師,這些專業技術人員在會計崗位上積累了豐富的會計處理經驗,可以把平時遇到的問題及解決辦法傳授給學生。通過他們把企業最新的技能,最新的管理理念帶到學校,使教師和學生從中能接受良好的職業熏陶。
(四)加強學生的實踐教學,并在實訓課程中融入職業判斷是培養職業判斷能力的重要途徑
會計職業判斷是實踐性很強的活動,會計人員只有在掌握專業知識的基礎上,提高適應復雜多變的會計環境的能力,才能做好職業判斷,而這種能力是在會計實踐中通過不斷訓練逐步積累起來的。
1.嘗試理論實踐一體化的教學方法
所謂理論實踐一體化教學就是打破理論課和實訓課的界限,將某門課程的相關教學環節相對集中,由同一教師主講,教學場所安排在實訓室,理論與實踐同步進行,邊講邊練,及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題,以此來鞏固所學的理論知識,使學生把理論知識轉化為實際操作技能,以達到理論指導實踐,實踐又加深對理論理解的效果,真正實現教、學、做一體化。理論實踐一體化教學中必須以學生為中心,教師的作用是啟發和引導學生去思考、分析、歸納、總結,培養學生的思維能力。
2.手工與電算化相結合
在手工模擬實驗的基礎上,還應該利用原有的資料進行會計電算化模擬操作,將手工操作與電腦操作相結合,從形式、內容、速度、結果等方面比較手工操作與電腦操作的異同點。這樣,既掌握傳統的操作技能,又熟練掌握電算化會計的應用技巧,為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。
3.加強校外實訓基地的建設
實訓教學是高職實踐教學環節中重要的組成部分,加強校外實訓基地建設,可以使學生親臨工作一線,以提高學生的動手能力,豐富實踐經驗?？蛇x擇不同行業的企業建立校外實訓基地。要盡可能取得企業的支持和配合,給學生頂崗實習的機會,在實踐中鍛煉學生的動手能力、分析能力和決策能力,進而提高學生的職業判斷能力。
(五)革新教學方法和手段是培養職業判斷能力的重要手段
會計是實踐性很強的專業,必須注重學生應用能力的提高。作為會計專業的教師在課堂教學中應針對不同的教學內容采用不同的方法訓練學生的會計職業判斷能力及多角度思維方式。這樣既可以幫助學生深入理解課程內容,也有助于學生會計職業判斷能力的培養。會計教學方法應實現由“教師為中心”向“以學生為中心”的轉變,由注重“理論教學”向“理論基礎上的實踐教學”的轉變。會計教學方式應當由單一方式向多元方式轉化,由單向交流向雙向交流甚至多向交流轉化,由灌輸式向啟發式轉化,變注重問題結論為注重解決過程,由重視記憶訓練轉變為原理應用。
案例教學法是一種很好的互動式教學方法。學生在老師引導下,采用互動方式討論、分析案例,教師要鼓勵學生積極思考,對他們的判斷能力、創造能力給予重視,使學生在案例中領悟會計職業判斷。教師還可將教學軟件引入課堂,在教學中使用實物、圖片等作為教學工具,這樣可以使理論知識變得通俗易懂,在寓教于樂中達到教學的目的。在教學中還可以配套使用財務會計軟件,如用友、金碟等會計財務軟件,講完一部分理論之后,可以通過財務會計軟件,對這部分內容進行實踐訓練,這可以使學生將所學知識融會貫通。
(六)完善考試評價制度是培養職業判斷能力的有效保障
高等職業院校會計專業是一種“能力本位”的培養模式。因此,高等職業院校會計專業應以培養目標為依據,以能力考核為中心,考核方法力求全面、真實。
高職會計專業的考試內容,應依據專業教學大綱和社會對會計人才發展的需要,加強對學生理解知識、運用知識,特別是綜合性、創造性運用會計知識的職業能力考核,以促進學生知識、能力、素質的全面發展。對考核方式的改革,應根據會計專業不同課程的不同要求,建立一套靈活的、開放的、科學的考核體系。對一些理論性較強的課程可以進行理論知識考核;對一些既有理論又有實踐的課程可以既進行理論考核又進行操作技能考核,兩者各占有一定的比例;對一些以實踐為主的課程則可只進行操作技能考核?？己思瓤梢蚤]卷也可以開卷,既可以筆試也可以口試。對于操作技能考試,還可以操作和口試相結合。例如,對學生在校期間實踐、實訓能力的考核以及對其校外實習的考核,教師應在檢查實習作業、實習報告的基礎上,結合學生在實習中的表現,通過提問或答辯形式檢查學生的學習效果,甄別學生對實習內容掌握和了解的程度,從而對學生的實習成績進行評分。
總之,面對知識經濟的發展,會計教師要時刻不忘培養會計專業學生的創新力和適應力及職業判斷技能,以適應未來知識經濟社會對會計人才的要求。
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