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幼兒戲劇教育的概念范文1
【關鍵詞】學前教育 幼兒文學 語言教育 教師口語整合模式
《幼兒文學》、《學前兒童語言教育》、《教師口語》三門課程是師范院校學前教育專業的專業課程.《幼兒文學》以嬰幼兒文學和嬰幼兒心理學理論知識為基礎，要求學生掌握基本理論知識、懂得作品鑒賞，學會嬰幼兒文學作品的創作和改編，形成理論為指導、作品鑒賞為基礎、寫作訓練為提升的三方面有機結合的基礎課程特色。《學前兒童語言教育》（以下簡稱《語言教育》）是研究0-6歲兒童語言發生發展的現象、規律及其訓練和教育的科學。該課程重視語言活動實踐、組織和幼兒園基本語言活動類型的指導策略等。《教師口語》是以普通話為基礎，以藝術語言為手段，提高幼兒教師口語表達能力，教育教學語言水平的課程。三門課程有獨立的課程體系和課程標準，培養不同的專業能力和素養，課程系統性強，知識結構牢固，分開教學固然有極大優勢，但是在實際教學中，由于三門課程在部分內容上交集點非常多且相輔相成，聯系緊密。在分別教學中，出現了選用的教學材料相互之間關聯性小，教學內容重復，資源浪費以及學生實際操作效果欠佳等狀況。為了能提高學生的綜合運用能力，筆者所在院校針對實際情況，進行了三門課程部分內容滲透融合的教學探索，探索整合教學模式，力圖尋找一種科學、經濟又有效的教育路徑，綜合全面地提升學生專業素養，在實踐中獲得最大收益。
1.以幼兒文學為出發點的內容整合
1.1以幼兒文學作品為教材線索，融合滲透朗誦和活動設計。
《幼兒文學》《語言教育》《教師口語》交集點集中在對幼兒文學作品的教學部分。學前專業師范生在幼兒園語言領域應達到的實踐水平是：能根據幼兒年齡特點，選擇符合幼兒審美情趣和認知水平的文學作品；再以文學作品的鑒賞、理解為基礎，進一步設計欣賞、朗誦、表演等相關語言活動；最后把整個活動方案轉化成實際教學活動。完整的過程，涉及到三門課程的核心知識架構，即：對文學作品的鑒賞理解、語言發展規律的把握，活動方案設計能力和藝術地表現作品內容及組織巧妙的教學語言。由于實際運用的需要，三門課程得以在幼兒文學知識及技能運用上實現教學內容的融合滲透、資源高效利用。
以幼兒文學作品為教材組合的基礎，重新整理教學內容的結構和框架，涵蓋對幼兒文學作品的理解、加工、設計以及對幼兒文學作品的鑒賞、改編、藝術再現、活動設計等。
幼兒文學主要講授的文學體裁有：兒歌、幼兒詩、嬰幼兒童話、嬰幼兒故事、嬰幼兒圖畫書、嬰幼兒散文、幼兒戲劇幾大類別，每一種類別重點介紹其概念、發展、特征、分類和引導鑒賞，在此基礎上選擇不同類型的作品，作為朗讀、朗誦、戲劇表演的內容，在幼兒教師口語課程中重點分析情緒情感的處理方式和表達技巧。幼兒戲劇的改編與表演融為一體。幾種類型再放置于活動指導課程的文學作品欣賞、早期閱讀活動指導、看圖講述指導類型，設計相應的活動和游戲。通過這一系列的活動層層深入，將幼兒文學作品從理解到藝術再現，再進行幼兒園活動指導貫穿始終，使理論學習盡快地融入實際，指導實踐活動。以幼兒詩歌《小弟和小貓》為例，柯巖的這一首幼兒詩，以活潑風趣的筆調，巧妙地再現了生活中一個尋常的場景。整合教學實踐中，教師首先著力引導學生了解的是作品的情趣、想象、人格化小貓的巧妙作用以及“滿頭滿臉都是泥”的頑皮小弟的生動形象。接下來與學生一起分析該作品如何以有聲語言生動再現，怎樣用表情語氣對比出詩歌開頭的頑皮的弟弟形象和最后呼喊“媽，媽，快來給我洗個澡?！钡暮﹄?、可愛的弟弟形象；人格化小貓的語言、語氣如何設計等。最后，根據教學活動設計要求，對本作品進行系列活動設計，如：欣賞活動，繪畫活動《我有一個淘氣的弟弟》《我有一個愛干凈的弟弟》，談話活動《愛清潔講衛生》等。幼兒園活動設計實際是深度挖掘作品內涵，并以幼兒能理解的方式組織教學，沒有對作品的理解，就談不上好的活動設計。
1.2以幼兒文學為基礎知識，以活動設計為實踐運用，調整開課順序。
三門課程的理論基礎是幼兒文學作品的理解和鑒賞等方面的知識。朗誦、表演、活動設計是在此基礎上的逐層深入，因此在課程設置方面充分考慮的文學基礎的重要性，將幼兒文學課程安排在最前面，學生在充分理解作品，掌握了作品鑒賞方法之后，才能夠順利的處理情感和抓住作品精髓設計相關活動。幼兒文學課程之后，幼兒教師口語和語言活動指導是幾乎同步進行的，為的是能夠在學生學習表現作品的同時掌握如何在進入幼兒園之后令孩子們通過系列游戲、活動等多種方式感受作品，理解作品，進而體驗文學作品的美和情趣。
2.調整教師教學內容安排，改編考核模式
2.1三門課程教師的信息互通和教學交流
由于三門課程有自身的學科特點，講授課程的教師仍由三位老師分別承擔主要課程內容。在整合教學材料部分，三位教師會共同就在作品選擇、理解鑒賞角度、情感分析等方面需定期溝通交流，力求在作品的處理上做到貫通一致，避免學生的無所適從。
通過經常長期的磨合和信息的交流，三門課程逐漸由兩名教師擔任，其中就整合部分的教學內容而言，一位教師能貫徹一致最好。通常在語言教育課程活動設計時，教師將作品如何賞析，情感如何把握、如何做朗讀技巧的分析一并與學生進行了討論并以藝術地聲音和綜合手段表現出作品，需改編的作品會按照教學的實際需要做調整。由此可見，三位一體的教學模式實際上對教師提出了更高的要求，不僅僅需要懂文學、懂作品，懂藝術表達，更需要了解幼兒、深入教學前沿，知道幼兒文學在幼兒園的實際運用才能夠使三位一體的教學模式得到更好的執行，切實提高學前專業學生的綜合素養和專業能力。
2.2三門課程的綜合考核方式
《幼兒文學》《語言教育》兩門課程的考核方式在分科教學的情況下常采用筆試、做考卷等方式進行，側重對理論、方法等的記憶?！督處熆谡Z》課程因其課程的特殊性，常采用個別朗讀的方式作為考試形式，體現對藝術語言技巧的掌握。實施整合的教學模式之后，課程在考核方式上有了較大轉變。首先，淡化了理論知識的記憶而強化了實際的分析和應用；其次，變個人技巧展示為集體合作，使作品呈現在很大程度上變得形式多樣而富有表現力。最后，考試以小組進行實踐操作的方式進行，改變了筆試的方式，也使學生從關注課本知識、強化記憶的狀態改變為全面關注作品內容和表現手法，關注實踐運用。具體的考核程序是：分組搜集作品，分析作品內容，鑒賞作品的人物形象、交流作品的聯想與想象等，同時設計集體表現作品的方式，如配樂朗誦、幼兒戲劇表演等，最后是展示對該作品的活動設計，以說課或實施教學的方式完成。對于這樣一種實踐型的，完整貫通的考核方式，在實際運用中大大提升了學生的專業能力，增強了學生關于幼兒文學作品理解表現指導的成熟思考。
3.三位一體教學模式的優勢
3.1三位一體教學成效與學前教育實踐結合更加緊密。
長期以來，三門課程在學前領域中承擔著重要的專業素養培養重任，希望學前教育師范生在兒童文學素養、分析鑒賞能力、作品表現力、活動設計能力方面均能掌握系統的知識架構，將來能為孩子們介紹更多更優秀的文學作品，使幼小的心靈盡早的浸潤于文學的溫暖殿堂，教師設計恰當巧妙的方式使幼兒感受文學的魅力，語言的精彩，情感的共鳴，游戲的快樂，形成對真善美的追求和最初的道德價值判斷。傳統的完全分開授課方式使這股力量無形間有所削減，整合教學模式可以從作品鑒賞到最后的組織幼兒活動形成一個完整的整體，在課堂上掌握的內容可以即刻運用于幼兒園實踐當中。如大三的學生在進入幼兒園實習以前，已經起碼掌握了若干詩文的背誦、故事的講述、幼兒戲劇的改編與表演，并根據這些內容設計了若干語言活動指導，學生進入崗位后能較快地開展活動，為自己贏得了信心，增加了勇氣。
3.2整合的教學實踐有利于充分利用教學資源，學生綜合能力提升優勢明顯。
綜合能力的提升在考核這一環能更加充分地展現出來，用學生自己的話來形容：“這樣的考試讓我既興奮又緊張，既可以大膽利用各種資源搜集信息，又不能抄襲，必須得自己消化領悟，才能實施。這樣的考試對我將來的工作有更直接的作用。”
3.3三位一體教學內容分合適度。
誠然，三門課程的部分整合，不能抹殺和取代三門課程各自的系統性，因此在教學改革實施階段，我們只做了部分的融會貫通，這也是根據實際需要所作的調整，即講授三門課程的時間是分開的，部分內容是整合的。幼兒文學的發展史、作家作品的廣泛介紹、創編改編的基本技巧，語言發音基礎、基本朗誦技巧和幼兒園多種語言活動指導類型都是不能缺少的獨立內容。
本教學改革的意圖是為從實踐出發，尋找一條綜合教學的思路，探索一種新的課程結構。專業的學習是為了實際的運用，課程的設置不能只從相對獨立的專業體系出發，也需要考慮從工作實踐出發，探索最佳的內容和方式。換一種教學角度和思路，換一種課程建構模式，走出一片新的教學改革之路。
參考文獻：
[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》中華人民共和國教育部 2001
[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社2002
[3]《論幼兒文學》主編瞿亞紅高等教育出版社2007年11月第一版
[4]《幼兒教師口語》主編錢維亞高等教育出版社2008年5月第一版
幼兒戲劇教育的概念范文2
［關鍵詞］高等職業教育;學前教育;兒歌教學;就業導向;職業技能;幼兒文學
一、就業導向下學前教育兒歌教學的重要性
幼兒文學是學前教育專業課程中非常重要的基礎課程，主要包括兒歌、散文、童話、幼兒詩、幼兒寓言、幼兒故事、圖畫故事、幼兒戲劇等文學樣式。兒歌是幼兒文學最古老、最基本也是最重要的文學樣式之一，兒歌教學也是整個幼兒文學教學的重中之重。其一，從兒歌接受對象發揮的作用來看，兒歌的主要接受對象是低幼兒童，兒歌對幼兒的健康成長發揮著重要的作用。兒歌是采用韻語的形式，以低幼兒童為主要接受對象，適合幼兒聽賞、念唱的歌謠。兒歌是幼兒最早接觸的文學樣式，兒歌語言簡潔，結構簡單，音韻和諧，趣味性強，易于理解和記憶，深受幼兒喜愛。兒歌對幼兒的認知、情感、道德、語言、思維、想象、美育、娛樂等諸多方面的發展發揮著巨大而獨特的作用，跟其他文學樣式比，具有文學中的啟蒙性。其二，從兒歌在幼兒園運用來看，兒歌廣泛運用于幼兒園的各個領域，如區域活動、游戲活動、一日生活、戶外活動、五大領域教學(語言、科學、藝術、健康和社會)等。兒歌在幼兒園活動中起著媒介、載體、工具的作用。其三，從兒歌技能對高職學生職業影響來看，不管是地方招聘考試還是教師資格證國考面試，兒歌的鑒賞、表演、創編、教學等技能都是高頻考點，兒歌技能的掌握程度會直接影響學生的就業和職業發展。高職學前專業學生所學幼兒文學的基礎知識和技能運用對幼兒成長和個人職業發展起著非同小可的作用，毋庸置疑，作為未來幼兒教師的學前教育學生，要重視兒歌的學習。因此，兒歌教學在高職學前教育教學中具有舉足輕重的意義。
二、當前高職學前教育兒歌教學存在的問題
隨著教學改革的不斷深入，高職學前教育兒歌教學普遍從傳統的純理論教學中解放開來，開始注重學生應用能力培養。但在實際教學中，一些教師未能將這一理念實質性地融入到教學過程中。調查顯示，當前高職學前教育兒歌教學主要存在以下問題:
(一)理論與實踐教學出現脫節
幼兒文學是一門理論與實踐并重、知識與技能融合的課程，但在實際教學中存在理論與實踐教學脫節的情況。其一，過于強調理論灌輸，教師以傳統的理論教學為主，但理論知識難度大，與高職學生的理論接受水平與運用范疇不符，與高職“以就業為導向、以技能為主旨”的人才培養模式背道而馳。其二，過于注重實踐技能，忽視理論教學，導致學生理論素質偏低。在就業導向下，教師迫切追求專業知識與職業發展的契合度，對教育期待的實用性傾向明顯，注重顯性的專業技能，而對于隱性的理論性內容不夠重視，甚至完全忽視理論知識的教學，從而造成學生理論素質偏低現象。理論的缺陷限制了學生實踐技能的發揮，影響了學生的職業轉換能力和創新能力。
(二)教學過程與學生就業缺乏有效銜接
隨著國家教育部出臺《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》等文件，幼兒教師招聘和國家教師資格考試逐漸改革，幼兒園的教學理念、教材教法和課程結構等均發生了變化。但一些高職教師在開展教學前沒有深入了解幼兒園一線文學活動中教材使用、教學方法、教學形式等的變化，也未能將學生將來就業招聘和參加教師資格考試的要求融入至教學內容中，導致教學內容和教學方法針對性不足、實效較差，使得教學過程與學生就業之間缺乏有效銜接。
(三)兒歌教學缺失文學審美教育
兒歌大多淺顯易懂，認知和教育功能比較突出，這使得幼兒教師普遍將兒歌視為幼兒學習語言、習慣養成、道德教育的工具和載體，卻忽視了兒歌自身押韻、節奏、稚拙、快樂的審美特征。對兒歌功能的認識偏差，導致兒歌未能在幼兒園文學活動中充分發揮其審美功能。在高職學前教育，教師對兒歌也有工具化傾向，在教學過程中沒能專門指導學生通過兒歌對幼兒進行文學美的引導和啟發。例如，高職學前教育學生在進行兒歌模擬教學或實習教學時，朗誦完兒歌后，學生設置的向幼兒提出的問題大多為“喜歡哪個字?哪句話?”“明白了什么道理?”“小朋友應該怎樣做?”等，而高職教師也未能及時對學生進行文學審美的教育和引導。
(四)教學過程中缺乏教學法的傳授
一些高職教師認為學前教育專業已設置語言教學法的課程，幼兒文學課沒有必要再專門進行教學法傳授。兒歌是幼兒園兒歌教育活動的基礎，兒歌文學活動中的教學活動的設計與組織固然重要，但考慮到兒歌接受對象———幼兒的特點，要求學前教育專業的學生不僅要掌握語言活動組織與設計的教學法，還要掌握行之有效的兒歌指導技能，運用朗誦、表演、創編等教學方法，幫助幼兒理解兒歌作品。當前高職學前專業教師的學科教學意識比較淡薄，教學時側重學科知識傳授，學科教學方法的傳授比較缺失。
三、就業導向下的高職學前教育兒歌教學改革與實踐
(一)與時俱進，優化調整理論和實踐結構
在傳統教學中，兒歌的教學重點是講授其歷史發展、概念和特征、形式分類、功能作用和作家作品等理論知識。根據課程特征，文學類課程中基礎理論的講授是必需的，但從學前教育學生的未來職業需要來看，理論傳授遠遠不夠。兒歌朗誦、兒歌表演、兒歌創作、兒歌配畫和兒歌教學技能等等，都是學生未來就業的必要技能，這些職業需要對高職兒歌課程提出了更高的實踐要求。此外，當前高職教育以就業為導向，培養“應用型”高素質、高技能人才，強調學生的職業技能培訓，但這并不意味著理論教學不如實踐教學重要。區別于職業培訓，高職教育是一種人文教育，是職業素養教育。高職教育的“以就業為導向，以服務為宗旨”必須要堅持以人為本，把提高教學質量作為重點。學生綜合素質提高了，才能更好地服務社會［2］。幼兒文學的職業素養主要體現在兒童觀、教育觀、師德修養、美學理論和文學原理等方面。學前教育學生畢業后服務的對象是天真可愛的幼兒，他們應該學會全面、系統、辯證地從幼兒的角度來看待和分析兒歌作品。學前教育學生應具有正確的兒童觀、教育觀和師德修養，將來才能用愛和童心與幼兒互動和溝通;應具有一定的美學和文學理論，將來才能在兒歌教學中順利承擔起對幼兒的指導任務。在兒歌的教學活動中，一個理論成熟、技能豐富的幼兒教師不應只是教會幼兒朗誦和表演兒歌，應還能根據兒歌的韻律、節奏、語言、形象等特點來指導幼兒如何體驗和表達情感、如何感受和塑造形象等。看似簡單的兒歌鑒賞，其實對幼兒教師的理論水平要求較高。例如，兒歌教學活動《小蚱蜢》:“小蜂蜢，學跳高，一跳跳上狗尾草。腿一彈，腳一翹，哪個有我跳得高。草一溜，摔一跤，頭上跌個大青包?！边@首兒歌朗朗上口、有趣好玩，幼兒特別喜愛。在這首兒歌的教學中，教師應引導幼兒體驗小蚱蜢驕傲、稚拙的形象，引導幼兒感受這首兒歌的稚拙美、游戲性等，這需要幼兒教師熟悉幼兒心理特征，以兒歌的主題內容、節奏韻律、稚趣美以及游戲性等文學理論為基礎，并以幼兒能夠接受的方式進行引導和啟發。這些都需要扎實的理論和豐富的技能作為保障。高職學前教育應培養學生具備良好的理論素養，才能讓他們在今后的工作中高屋建瓴地引導幼兒感受、理解作品以及學會用文學的方式表達自己。對此，高職學前教育教師應與時俱進，優化和調整理論和實踐結構，以理論基礎為指導，注重學生實踐技能的訓練。在教學時，每一章節的理論知識點都要精心規劃，理論知識以必需、適用、夠用為度，以理論為指導來規劃相應實踐課時、安排好實踐場所、設計好實踐等內容。例如，在兒歌教學中，兒歌的特征和分類形式是理論重點知識;而兒歌的朗誦、表演、欣賞、創編、教學組織及手指謠的玩法，是兒歌的主要實踐內容。
(二)有效銜接
“三課一體”實踐模式，全面提高學生實踐能力當前，高職學前專業幼兒文學類的實訓內容大多停留在課堂模擬上，脫離教育實際，造成學用脫節，制約了學生專業能力的發展，與“零距離”上崗存在較大差距。要解決這些問題，應實行“三課一體”實踐模式，即課上、課下、課外的綜合實踐模式，使學生的職業技能更具綜合性、全面性、針對性和銜接性。顧名思義，課上實踐即課堂上的實踐活動，課下實踐是指下課后的實踐活動，課外實踐類課程一般是指幼兒園實習。幼兒文類課程學一般每周只有2個課時，課上實踐時間有限，教師應充分利用課外時間，引導學生不斷練習、鞏固技能，或者為實習做好充分準備。例如，兒歌表演技能需要學生多進行動物模仿操方面的動作造型練習;手指謠游戲技能需要學生在課下充分練習手指游戲的基本手型。課下還可充分利用學校社團、兒童劇社、匯報演出等平臺，開展幼兒文學課程的實踐示范;學生可以充分利用網絡形式，如微信、qq、教學APP等，在實踐中與教師互動反饋，提高實踐的靈活性和有效性。課外實踐應讓學生深入幼兒園見習和實習，了解幼兒心理特點、閱讀狀況、語言特征、日常閱讀等，了解幼兒園課本運用、教學環境等的實際情況，并學習如何開展幼兒文學教學和解決教學中可能出現的問題。高職院校應結合幼兒園的重大活動，同步開展幼兒文學課程實踐活動。例如，幼兒園有朗誦、故事或節日匯報表演時，高職院?？梢越M織學前教育專業學生入園幫忙指導相關節目，或同臺演出;幼兒園有文學教研課展示時，組織學生參與聽課、評課，這樣不僅可以促進學生了解幼兒、鍛煉學生教學意識，還可以加強其職業認同感，提升職業技能［3］。在“三課一體”實踐模式中，三者不是獨立的，是相互促進和有效銜接的。例如，學生在課下做好教學設計和教具，課上進行兒歌模擬教學;然后到幼兒園開展真實教學，由幼兒園教師點評;回到課堂上再與教師和同學進行交流和反思。課上、課下、課外實踐相互促進、有效銜接，進而有效提高學生職業技能。
(三)融合
“課、證”教學模式，提升學生入職資格能力2004年，教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》強調，要依據國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書考試課程納入教學計劃中［4］。根據教育部的部署，2015年后全面實施幼兒園教師統一考試。對此，高職學前教育教師應認真研究《幼兒園教師資格考試標準》、歷年考點和考試趨勢，在教學中有所側重和強調，幫助學生順利通過國家教師資格考試。例如，兒歌表演、兒歌配畫、手指游戲、組織兒歌活動是近年來教師資格考試中兒歌面試的常見考點，教師應將這些考點融入日常教學中，通過課上、課下、課外的多種實踐模式，點對點地加強兒歌技能的實踐訓練，保證教學內容與資格證考試有效銜接。
(四)準確把握文學特色，提升學生審美教學能力
教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出，“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”［5］。《綱要》的規定體現了幼兒教育對藝術性的重視，弱化了文學作品用于道德教育和語言教育的工具性色彩。目前，在幼兒園開展的文學活動中，活動重點往往是認識某些字、學會句式詞匯、學會朗誦、明白某個道理，利用幼兒文學進行審美教育的不多［6］。其中一個重要原因就是幼兒教師對幼兒文學的重要性和特殊性認識不足，未能真正關注幼兒從身體到精神的健康成長，未能認識到優秀文學作品對幼兒成長的重要啟蒙作用，這偏離了幼兒文學的文學屬性，與《綱要》精神背道而馳。讓幼兒接觸并喜歡文學，不是因為作品中的某個字、某個詞或某個道理，而是因為文學給他們帶來的精神愉悅。日本著名兒童文學作家莊野英二曾做過一個形象比喻:“孩子喜歡吃蘋果不是為了維生素，而是因為蘋果好吃?！保?］2018年7月，教育部辦公廳了《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，明文禁止幼兒園提前識字、寫字，禁止機械背誦、記憶等方式進行知識技能性強化訓練行為。［7］不可否認，幼兒文學具有客觀上的認知功能和語言教育功能。在許多情況下，幼兒文學文本的功能是向幼兒傳遞某些生活知識。例如，許多民間童謠流傳下來的兒歌中包含了大量對日常生活中事物名目的吟唱，包括日月星辰、風雨雷電等自然現象，也包括各種動植物、節氣方面的基本知識。但在兒歌的認知傳遞過程中，幼兒文學以其獨特的審美形式展示和建構了自己的獨特美學［8］。文學活動不是一個簡單的讀寫、聽說、背誦和復述的過程，教師應根據不同的文學體裁特點，開展豐富的文學作品活動。幼兒文學是一種文學藝術形式，其最終歸宿是文學性，它以語言為媒介，傳達著生命的情感體驗和審美創造。任繼敏教授在“幼兒文學審美能力培養研究”中提出:幼兒文學欣賞活動同時具備審美要素和教育功能，主要是一種審美教育，要從審美角度挖掘幼兒文學的內涵，滋養幼兒，促進幼兒的精神情感健康發展［9］。高職學前教育專業學生是未來的幼兒教師，他們不僅是文學的接受者，更是傳播者。幼兒文學有其獨特的審美和理論體系，要求高職教師準確把握幼兒文學的文學特征，將這些原理和規律運用到教學中，形成文學教學的特色，培養學生的審美教育意識，提高學生文學審美教學能力。在審美教學中，教師要注意引導學生準確把握文體特征。例如，在進行兒歌教學活動時，指導學生根據兒歌的韻律美、稚拙美、游戲性等特征，引導幼兒進行哼唱、配舞、游戲等，這種符合兒歌審美特征的教學才能讓兒歌真正具有“兒歌的味道”。
(五)傳授學科教學方法，提高學生教學能力
