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水循環的要素范文1
教學本質到底是什么？現代不少教育學家認為“教學是師生雙方共同活動，由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程”，進而認為教學的本質是“對話”、“交流”、“溝通”，教學是一種學習的活動，本質上是學而不是教。在新課程背景下，教學本質更是以教師指導下的學生主動學習為基礎，以新型師生關系為紐帶，通過教師、學生與教學目標、教學資源、教學媒體的交互作用而使學生在知識能力、情感態度、創新精神等方面都得到主動發展的一種有組織、有計劃的育人活動。由此可知，新教學的本質在于育人，即引導學生主動地學習，使之在知識能力、情感態度、創新精神等方面都得到主動發展，成為具有鮮明個性的人。但目前不少課堂教學中，知識是“死”的，是客觀存在的，教學設計往往側重于發揮教師的主導作用，學生是課堂的旁觀者，沒有積極參與，沒有自己的經歷和體驗，通過“別人”（教師或書本）陳述話語獲得知識，這樣獲得的知識是機械的，學生不懂得應用。學生的思維能力、學習積極性、主動性都未激發出來。還有一種情況，對于新課改，一些教師過多沉浸于新的教學形式、教學手段的變革中，但卻忽略了教學的真正本質與意義。如果失去本質，僅有形式，豈不等于無源之水、無本之木？曾聽過這樣一節課，上課教師花費了大量時間制作多媒體課件，準備了十幾張卡片，并采用小組合作、探究發現、活動教學等多種新型的教學形式，一節課熱熱鬧鬧，但是最基本的教學目標卻不清晰，尚未落實。這種現象在當今課堂中并不少見，看似熱熱鬧鬧，但卻忽略了教學本質，這是很值得警醒的。
二、探尋、理解學習意義，為學生創造有意義的學習經歷
“學者，覺也”（《禮記·王制》）、“學而不思則罔，思而不學則殆”（《論語·為政》）、“學莫貴于自得”（程頤）、“思之自得者真，習之純熟者妙”（明代學者王廷相），分別是古圣先賢對于學習的真義、原則、方法、功能的經典性表述。要實現意義學習，首先要激發學生興趣和需要。人本主義學習理論認為：“所有學生都有學習動機，而如何使所有學生的學習動機，專注于為他所設定的學科，顯然是教學成敗的關鍵所在。”因此教師在教導學生學習知識之前，必須設身處地從學生的立場出發，提出并嘗試回答這樣的問題：“我們為什么要學習？”只有學生認為，學習是有意義和價值的，所學知識正符合他們的成長需要，且有能力學習，有能力達到教師對他們的期望程度，他們才會自愿讀書求知，不會因失敗而退縮，不會不敢于嘗試。所以不管是哪種學習，都希望學習不是一個痛苦的過程，而是快樂、有意義的：學習應該既能貼近社會生活，符合學生能力水平，又能從中感受快樂、有所收獲。然而有的學生深感學習痛苦、不知學習的意義何在，作為教師就很有必要思考怎樣學習才是有意義的。
國家新課程培訓中心曾對北京市和海南省的中學生就有關學習意義進行問卷調查。對學生的想法進行分類，并適度提煉，發現對學生來說有意義的學習至少包括三個要素：有趣、有效、有用。學生學習中對這三個要素的追求符合學習心理發展規律，同時也與教學本質一致。怎樣讓教學變得“有趣、有效、有用”，在課堂上回歸教學本質，讓學生積極參與學習，為學生創造有意義的學習經歷，下面以“水循環”一課為例略作探討。
三、“有趣、有效、有用”的課堂教學策略——以“水循環”為例
“水循環”一課嘗試回歸教學本質，可很好體現學習意義和地理學科應用性，是一節“活”課。對學生而言，在這節課中他們可以感受到自己是主體，因為老師要求學生運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。所有教學環節都需要學生自己觀察、探索和思考才能完成，教學始終在觸動“我”、給我“看”、讓我“做”、看“我”的、檢驗“我”等過程中進行。創設的情境和帶思考性的設問也使學生進一步產生濃厚的學習興趣和探究欲望。
1.解讀課標要求，確定教學目標
本節課課程標準要求：“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”。對課標的解讀可分四步，先對兩個關鍵詞做解析：“過程”即事物發展所經過的程序、階段；“環節”即相互關聯的諸多事物之一。然后將課標分解成如下學習目標。描述水循環的過程；掌握水循環各環節的特點及其相互關系；理解水循環的地理意義；運用水循環知識解釋地理現象，提出解決地理問題的方法。
2.落實學習目標，緊抓“過程”和“動態”
從地理環境整體性和差異性角度分析水循環動態過程，可設計獨具匠心的四個層層遞進的教學環節，培養和考查學生地理觀察能力、地理關聯思維能力及文字表達能力。
首先呈現一幅立體的水循環大環境圖（圖1）。引導學生觀察并思考以下問題，如水體的種類、水的三態，然后要求學生觀察水循環環節，讓學生對水循環有直觀感知，并在大腦中留下海陸空水循環宏觀畫面。其二，在學生對水循環環節和水循環過程有一定了解的基礎上，進一步要求學生讀水循環示意圖（圖2），思考并回答以下問題：“海上內循環、海陸間循環、陸地內循環彼此之間是怎樣關聯的？為什么把海陸間循環叫作大循環，是因為它的循環水量大還是范圍大？抑或其它原因？”此處值得借鑒的是讓學生認識到水循環過程是一個整體，再從幾個設問找出三者的差異性，加強學生對三種類型水循環關聯性的認識。其三，讓學生歸納出水循環的主要環節，并分析每個環節的主要影響因素。其四，讓學生嘗試簡單描述水的循環過程，并寫在學案上。同時要求學生參看書本描述，糾正學生表述口語化的錯誤。
3.拓寬思維空間，培養地理能力
在學生歸納出水循環的主要環節后，要求學生思考并分析每個環節的影響因素，充分體現地理環境各要素的內在聯系，進一步拓展學生地理思維，讓學生真正把知識連貫起來，學會分析各地理要素的關聯性。學生也可以得出結論：水循環是動態的，影響因素是動態的，影響因素的變化會導致水循環環節的變化，從而影響水循環。
在講述水循環地理意義這一環節時，可出示大量與水循環相關的地理景觀圖片，讓學生先直接感受水循環造成很多地理現象和地理景觀。同時也讓學生從理性的認識過渡到現實世界，并要求學生學會用所學知識去解釋其地理現象的成因，用文字歸納水循環的地理意義。這一環節不僅測試學生歸納能力，也提醒學生透過地理現象看本質，并指導其學會用地理語言描述地理特征。
4.重視教學評價，凸顯地理學科價值
水循環的要素范文2
關鍵詞 分布式水文模型；水土保持；水文水資源效應
中圖分類號：S157 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2014）03-0046-01
1 分布式水文模型的研究
由于水體存在流動性、空間變異性的特點，現階段水文模型有兩種，分別是集總式水文模型、分布式水文模型，這兩種水文模型最大的不同是其水體的水利學特征分布是否均勻，根據水利學分布特征的不同，兩種水文模型在概念上有著很大的差別。分布式水文模型是通過水流的偏微分物理方程來展示水體在流域時間、流域空間上的變化規律，考慮到周邊環境、初始條件等數據，采用一種離散化的計算方式，對其進行分析求解。影響水循環的因素有很多，模型參數主要依靠其水體移動介質的物理特性來測量、推算，分布式水文模型可廣泛應用于對流域下墊面的研究。1969年首次由國外學者研究出分布式水文模型，隨著時代和科技的發展，分布式水文模型也越來越受到人們的關注，通過與計算機技術、地理信息系統技術、遙感技術等相關技術的運用，提出了分布式水文模型更多的功能與效用。
2 WEP-L模型基本原理及水資源評價口徑
2.1 WEP-L模型基本原理
WEP-L模型是一種具有物理機制的分布式水文模型，通過參考WEP-L模型就能了解到自然界中水循環的各個要素模擬情況，WEP-L模型的模擬對象包括天然與人工這兩種，其中天然的對象是坡面-河道的主循環過程，人工的對象則是供-用-耗-排的側支循環過程，這兩種模擬對象的耦合關系需要水量平衡、各項循環要素間的水力聯系得以實現。WEP-L模型可由平面、垂直這兩種結構形成，其平面結構由坡面匯流計算出各項高帶高程、坡度、Manning糙率系數等，通過一維運動坡法計算流體的坡面徑流，從其流域最上游開始計算，直到追算至最下游，凡是河道內存在下游條件匯流就可使用一維運動坡法。WEP-L模型垂直結構是按照從上到下的方式，其研究對象包括融雪與冰川層、植被與建筑物截留層、土壤表層、過渡帶層以及深、淺層地下水層等，由于不均勻的土地利用，通過使用馬賽克法計算出每種土地類型平均面積值的地表面水熱通量，可反映出表層土壤含水率、土壤蒸發以及草、作物、樹木根系吸水等情況，為對生態需水中土壤水作用的研究打下了基礎。土壤、水面、植被蒸騰等各項蒸發量在水循環系統各要素模擬中，可參考土壤-植被-大氣通量交換方法進行計算，根據地表徑流的產流模式可分為超滲、蓄滿，其計算方式也要有所區別，例如超滲可采用Green-Ampt模型，蓄滿可采用Richards方程計算。山坡斜面土壤層計算方法可采用壤中流法來計算， 淺層地下水運動主要的計算方法是二維數值法計算，淺層地下水運動與非飽和土壤水、河水呈動態藕合關系，融化積雪的算法主要依靠溫度指數法，為進一步計算出蒸騰蒸發量，可通過WEP-L模型模擬地表面-大氣間能量循環過程，就能得出具體、精確的蒸騰蒸發量。
2.2 水資源評價口徑
水資源有三種評價準則，基于水資源準則的有效性、可控性、可再生性又可分為三種評價口徑，分別代表了狹義、廣義水資源量、國民經濟可利用量。本文從狹義、廣義水資源口徑對水土保持水文水資源效應做出評價。不重復的有效蒸散發量加上狹義水資源總量就可以得出廣義水資源總量，狹義水資源其中包括地表水資源量、不重復的地下水資源量，符合現階段水資源概念。
3 分布式水文模型應用實例研究
3.1 研究實例概況
本文以黃河重點水土流失治理區為例，主要對基于分布式水文模型的水土保持水文水資源效應進行研究，本次研究區位于黃河中游的河龍區間，其中含有三個水資源三級區，分別為河龍區間左岸、吳堡以上右岸、吳堡以下右岸。河龍區黃河干流全長約為725千米，面積約達11萬平方千米，兩岸有眾多細小分支流匯人，黃土極厚，地形龜裂，集中降雨強度大，植被稀疏，嚴重的水土流失地帶，生態環境極其脆弱，其也是黃河一帶重要的產沙區。
3.2 分析方法
通過WEP-L模型模擬河龍區四十五年的水循環過程，并將其下墊面條件與無水土保持措施條件的水循環模擬過程進行對比，可直接反映出水土保持水文水資源效應。具體分析方法如下，首先制定出劃分子流域與基本計算單元，將河龍區分為多個流域、高帶等，每個高帶則看作是一個計算單元。為保證WEP-L模型計算的精確性、有效性，可通過飽和導水系數、Manning糙率、地下水含水層的傳導系數與給水度等進行校正。兩種對比的模擬過程在保證各項參數相等時，Manning糙率會隨著土地利用率而發生變化。
3.3 結果與探討
在河龍區采用有效的水土保持措施，可使植被條件、土壤條件、局部地形與地貌等條件發生改變，這些變化反映出水循環的垂向過程、水平過程、流域水循環各項要素過程，其過程的變化就出現了各種不同的水資源量評價口徑，隨之形成多種水資源量評價口徑。有效的水土保持措施使河龍區增多了局部蒸發量、減少了無效蒸發量、廣義水資源量明顯上升。河龍區采用水土保持措施，有效增加了水資源效應與土地利用率，對保護生態環境起到了積極作用。
4 結束語
綜上所述，水土保持水文水資源效應就是水土保持對水體、流域、水沙等變化產生作用的結果。傳統研究水土保持水文水資源效應的方法有水文法、水保法，但這兩種方法都無法反映出廣義水資源效應，分布式水文模型則可為研究水土保持水文水資源效應提供有力的依據?，F階段還沒有找出分布式水文模型計算減沙效應的方法，但值得一提的是，分布式水文模型會是今后水土保持水文水資源效應研究中的重要工具。
參考文獻
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由于我國的地形地貌特征的影響，我國西南地區的巖溶石山分布十分廣泛，這里的氣候條件對于農業生產有一定的幫助，但是這種氣候也對地質條件有一些影響，地質條件帶來的劣勢對農業生產又有一定的制約。由于地表地下巖溶的發育，使得地表附近的淺部巖石出現破碎，從而產生了嚴重的水土流失現象，使得當地的地表水資源十分匱乏。整體來講，我國的西南地區呈現“山多土少、雨多地漏”的特征，缺水干旱是巖溶地區面臨的一個主要問題，這個問題會直接導致農業生產受到影響。對表層巖溶帶地下水進行利用是對巖溶水進行開發利用的一個有效途徑，而且這部分水源也成為當地居民的重要水源之一。從各種地質研究中可以看出，表層巖溶帶地下水的資源量和表層巖溶帶的水文地質結構之間有十分緊密的聯系，因此，在巖溶石山地區要加強對水文地質條件的研究，從而為表層巖溶帶的地下水的開發提供必要的支撐。
1. 洛塔地區的自然地理概況
洛塔位于湖南、湖北、貴州、重慶四省市交界地區，屬于典型的巖溶山區，該地區的氣候為亞熱帶季風型濕潤型，每年的平均氣溫為13.3℃，每年的平均降水量為1649.7mm。巖性為石灰巖，屬可溶性巖石，區域內的巖溶地貌比較豐富，在地表和地下都有巖溶地貌，而且巖溶的形態很多，地表的巖溶大多是洼地、漏斗、石林、石牙等形態，地下的巖溶則主要是溶洞、消水洞、地下河管道等形態，巖溶的發育是經過多次地質構造運動和可溶性巖石在水流作用下緩慢溶蝕而形成。本地區巖溶發育具有多層性。根據巖溶地下水水動力的分布特征，可以將其劃分為三個不同的子系統，分別是表層巖溶帶水文地質子系統、飽氣帶巖溶水文地質子系統、飽水帶巖溶水文地質子系統。
2. 洛塔地區表層巖溶帶水文地質特征
2.1 表?友胰艽?水文地質子系統水循環過程
表層巖溶帶水文地質子系統是巖溶水文地質系統的一個重要部分，在巖溶水文地質系統中，一般會形成一個低昂對獨立的表層巖溶帶泉域，這個區域內的水循環是整個巖溶水文地質水循環過程中的一個重要環節，而且對整個巖溶地區的水循環有重要影響。就洛塔地區的實際情況來看，大氣降雨是區域內表層巖溶帶地下水的主要來源，但是降雨一般首先會落到地面上，形成地面水，在不同的地區，地面水的循環也是不相同的，比如在裸露的巖溶區，降落的雨水具有較高的滲透能力，能夠很快從各種巖溶的縫隙中滲透到地下，形成地下水。經過表層巖溶帶的調蓄之后，有一部分會蒸發到大氣中，還有一部分會繼續通過溶蝕的裂隙或者落水洞進入到下部系統中，還有一部分會排向地表，在排出地表的這部分地下水中，有一部分會匯集到地表河中，另一部分會再次滲透到低位淺表層巖溶區域中。對于覆蓋型巖溶區，當雨水降落之后，一部分雨水會直接形成坡面流，在坡面流中，有一部分會直接滲透到地勢相對較低的淺表層中，再經過水循環，其水循環的過程與裸露的巖溶坡面流中的水循環過程比較類似。
2.2 表層巖溶帶水文地質子系統水循環的基本特征
第一，水循環的補給特征。在水循環中，水的補給是一個重要的因素，對于洛塔地區而言，其水循環中的水的補給一般是通過降雨來完成的，當地的年降水量雖然比較豐富，但是降水的時間分布不夠均勻，在補給過程中，整體呈現一種非連續脈沖式的特征。大氣降雨的補給面積大約在0.05km2～0.15km2，降雨對洛塔巖溶區域的水分進行補給時主要有直接快速補給和間接慢速補給兩種方式，在裸露的區域，雨水的補給會通過一些密集的溶蝕裂隙快速地滲透到地下水中，從而實現快速地補給，在被覆蓋的區域，則一般是間接慢速補給。
第二，徑流特征。根據水動力的類型進行劃分，洛塔巖溶地區的表層巖溶帶水文地質子系統內地下水的徑流主要有兩種形式，一種是匯流狀，一種是散流狀，巖溶地下水的流向總體上與地勢有關，受到地勢條件的控制，具體有三個方面的特征：水力坡度大、徑流途程較短、徑流路徑通暢。
第三，排泄特征。根據調查結果可以看出，巖溶區域內的水流排泄主要
有集中排泄和分散排泄兩種方式，屬于匯流狀水動力條件的地下水一般都會以集中排泄的方式進行配些，而屬于散流狀水動力類型的地下水一般都會以分散的方式排出。
2.3 表層巖溶帶水文地質子系統的調蓄功能
表層巖溶帶所形成的泉域對表層巖溶水有一定的調蓄功能，該功能主要體現在兩個方面：第一，能夠對水分進行積蓄，尤其是能夠對地下水的水量進行調蓄，使得一些降雨能夠及時地滲透補給到地下。第二，帶有濾波功能，主要表現在對水流過程進行調節上，也就是可以通過水文地質子系統內部結構的濾波作用對降雨的脈沖輸入補給形式進行轉換，使其成為連續波狀的排泄形式。表層巖溶帶的調蓄能力和泉域的特征有很大關系，泉域的含水空間、規模、第四系覆蓋層的厚度等，都會對調蓄能力產生影響。一般來講，泉域內表層巖溶帶的含水空間大、泉域規模較大、第四系覆蓋層厚度較大的一些平緩地帶的泉域，其調蓄能力也比較強。比如該區域內向斜西翼趙家灣一帶的S14泉泉域，主要是大型的溶溝，溶槽，而且發育非常完整，其巖溶率大約有35%，泉域面積大約為0.408平方公里，結構也比較松散，具有很好的蓄水能力，這塊區域所處的位置的地勢也比較平緩，也使得該泉域對水量的調蓄能力有了很大的提升。另外，表層巖溶帶泉域的調蓄能力還和表層巖溶帶的汗水結構、水文子系統等有緊密聯系，如果含水空間比較復雜，以細小溶隙為主，植被的覆蓋率較高，則可以使得巖溶水流在經過泉域的時候，有較長的停留時間，能夠形成一個舒緩的波狀輸出。比如S12泉泉域，其含水結構主要是低淺的溶溝、溶縫、溶隙等，植物覆蓋率較高，地勢也比較平緩，所以當水流通過這一帶的時候就能有較長的滯留時間，使得水量一直保持不斷。
3. 表?友胰艽?水文地質結構類型
3.1 表層巖溶帶含水空間結構類型
不同的表層巖溶帶的含水空間形態是不相同的，根據不同的空間形態可以將其劃分為幾種結構，第一，主要是由溶溝、溶槽等構成的含水空間結構，這種結構比較單一；第二，以溶縫、溶管、溶隙、溶孔等構成的含水空間結構，這種結構比較復雜；第三，由小型溶隙網絡為主的含水空間。
3.2 表層巖溶帶水文地質子系統的結構類型
表層巖溶帶水文地質子系統包括幾種不同的形式，分別是巖溶帶、土層、植被三個部分，根據這三種要素在區域內的不同搭配與組合，可以形成不同的結構類型。第一種是一元結構，指的是只含有表層巖溶的地質結構；第二種是二元結構，是兩種形式搭配而成的，比如表層巖溶帶和土層組合而成、表層巖溶帶和植被組合而成；第三種是三元結構，指的是由表層巖溶帶、土層和植被共同構成的。
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在推廣和應用現代教育技術的實踐中，轉變觀念是根本，但要使教育技術能在課堂教學中發揮作用，提高教學效果，關鍵在于教師如何制作教學課件，并以恰當的方式把它嵌入到教學環節中，構建高效課堂，課堂教學才是中學生素質教育的主戰場。在課堂教學中，我們主要抓了以下幾個環節：一是創設教學情境，有效導入新課；二是教學過程要體現以學生為主體的教育理念，營造師生互動的高效課堂；三是學生的能力培養要貫穿始終。
1.創設情境，導入新課，引發學生學習地理的興趣
高效課堂，導入為先。導入的方法很多，根據教學內容不同，因人、因地、因時而異。中學地理教學內容主要涵蓋自然地理、人文地理、區域地理三大部分，知識體系的特點不同，設計思路也不同。自然地理主要是揭示自然界各要素的運動變化規律，我們在教學中大多設計相應的動畫或視頻導入，例如：運動著的地球、運動著的大氣、運動著的水、正在爆發的火山等。人文地理是探討人類的生產生活與自然界的關系，我們一般是截取生產、生活中的視頻，或利用時事熱點進行導入，把教材中的相關理論與學生生活常識或熱點問題聯系起來，制成多媒體課件，導入新課。例如：在學到“城市化”一節，導入視頻：家鄉城市里擁擠而川流不息的人群、密集的樓房、冒著黑煙的工廠煙囪；學到“農業區位”，用正在田間勞作的農民視頻導入；在學到“工業區位”時，播放工廠車間的生產流水線的視頻，讓學生有身臨其境的感覺。區域地理內容涉及的空間范圍廣泛，地球上各個國家和地區的自然、人文等地理事物繁雜，在學習區域地理內容時，通過電腦播放該國家或該區域的人物、風土、名勝古跡等資料，這樣，不僅拓展了學生的視野，又提高了學習興趣、降低了學習的難度。例如，在學到美國的“商品谷物農業”時，向學生展示美國玉米和小麥種植、田間管理、收獲和儲運過程的視頻：廣闊的田野、大型機械在作業、卡車在運糧……。在觀看同時提出問題，美國的商品谷物農業有何特點，區位因素如何等。學生有了視頻的感性認識后，再通過設問引導學生討論，自然的導入新課，使學生身心愉悅地投入課堂學習。
2.淡化難點，加強師生互動，提高教學有效性
地理學以人地關系為主線，兼具自然科學和社會科學兩大學科領域的研究內容。許多地理自然現象的發生、發展是動態地理過程，如地球運動過程中太陽高度角的變化、洋流的形成、水循環的形成過程、巖石圈物質的循環過程、各類外力作用過程等等，這些都很難利用傳統的教學方式來引導學生進行學習，那么現代教育技術可以借助其強大的資源管理能力來實現直觀化教學，對運動變化的地理事物模擬演示，用閃動、定格、拉近、加快、放慢等動感手段，根據需要把每一個過程或瞬間的各種情況展示得一清二楚，大大降低了學生對抽象地理原理在認知上的難度，便于學生自主學習，還可以重復或后退，進行師生互動，從而突破教學難點，達到較完美的教學效果。例如：高中地理必修一“自然界的水循環”一節，既是本章的重點，又是難點，涉及水體、河流的補給（互相聯系的水體）和水循環三個方面的內容，如何把三者融為一體，使學生形成清晰的知識鏈，這就得借助多媒體。在學習本節時，我是這樣處理的：先展示自然界各種水體視頻，用定格、拉近、語言提示等方式，讓學生看清各水體存在的環境以及它們的相對位置關系，為介紹其補給關系做鋪墊；接著用動畫顯示：冰川和積雪融化流入河中、降落到地面的水匯入河流、泉水和湖水入河……這樣的做法讓抽象的知識變得形象化，使學生明白水體是相互聯系的，接著提問：這些水都流入河流，對河流來說又叫什么現象？學生回答后，教師語言提示承上啟下：這既是河流的補給又是水循環的一部分。然后再閃動顯示水循環的其它環節：海面蒸發、水汽輸送、大氣降水、下滲、徑流、植物蒸騰……同時讓學生說出這些環節的名稱。使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個水圈內水的運動變化過程，不難看出，水循環就是各種水體相互聯系的過程，而環節就是聯系的紐帶，利于學生構建知識體系。學生邊觀察、邊思考、邊回答，活躍了課堂氣氛，在學生興致正濃之際我適時設問引發學生思考：水循環按空間范圍分為哪幾類？它們分別包含哪些環節？水循環對自然界和人類有何意義？要求學生先自主學習獨立思考，再小組討論解決疑難問題。最后，讓學生畫出水循環示意圖，總結本節內容的知識體系?？梢姡矛F代教育技術手段，解決了用語言文字難以描述、難以闡釋的學習內容，不僅突破了教學難點，也營造了師生互動的和諧氛圍。
3.注重培養學生讀圖用圖的能力
地圖是地理學的第二語言，對學習地理的作用是不言而喻的，利用現代教育技術手段，可以將地圖活化，通過一些簡單的操作，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點的特征，做到點面結合，培養學生讀圖、用圖的能力。例如，高中地理必修三“地理環境對區域發展的影響”一節，教師可以利用這種功能將松嫩平原和長江三角洲放在同一幅圖上，區別二者的位置關系，以及由此引起的水熱差異，又可將圖放大可分別讀出其地理要素特征，之后再進行縮小，將兩個地區作比較。讓學生學會如何讀圖、用圖，便于全面掌握地理知識。除了縮放功能外，多媒體還可以把不同要素的圖層疊加重組，進行空間分析，例如把河流分布圖與地形地勢圖和降水量圖疊加就可分析水能資源的分布；把氣壓帶風帶圖與氣候類型圖疊加可以分析氣候特征的成因；將世界風帶圖與世界洋流分布圖疊加可以分析洋流的形成；將世界地形圖與六大板塊分布圖疊加可以分析世界海陸和地表起伏的原因等等。這樣的例子很多，利用地理信息技術，進行信息疊置開展復合分析，是研究地理事物分布規律、相互聯系的重要方法。在教學中，教師要把這種活用地圖的理念傳遞給學生。
二、拓展教育空間，優化教育結構
全面實施素質教育，提高學生創新精神和實踐能力，單靠課堂教學是不夠的，要給學生搭建一個良好的信息化學習平臺，提供多樣化的學習方式，代替教師面向學生，打破了學習的時間、空間的限制，使學生能夠借助網絡進行自主、有效的學習。為此，我們從以下兩方面做了嘗試。一是，教師將自己的電子教案上傳到學校學習網上，給學生提供學習資源。學生可以通過網絡自主地選擇性地學習，選擇學習內容、控制學習節奏，對學習過程中的重難點知識實現重復學習而不受時間的限制。還可以進行遠距離的實時交互，通過和教師和同學的不斷交流而充實自己，不斷進行自我反思，在反思中進步和成長，這種建立在共享的、共討的前提下的學習模式是傳統面授教育所不能達到的?；蛘甙丫W上學習與學校學習結合起來，根據自身學習的需要，在校園網中進行“以我為主”的二次學習。二是，利用課外活動的時間，教會學生掃描、修圖、下載、編輯等基本技能，提高學生動手能力。引導學生收集各種有價值的與地理有關的圖片、文字資料、視頻錄像等地理素材，上傳入網，擴充教學內容，參與校園網絡平臺的建設。有了地理素材和編制的基本技能，學生可以虛擬課堂情景，參與組編設計教案和學案，縱橫自己的思維，開拓創新，不拘泥于教材，不局限于教師定出的“框架”，學生在此過程中品嘗著創造的樂趣，提升創新思維的人格品質。
三、現代教育技術運用中的誤區
現代教育技術豐富了教育教學方式，培養了學生學習興趣，提高了教學效率。然而，有的老師把現代教育技術片面地理解為教育媒體技術，陷入了誤區，在課堂教學中，把關注點放在如何制作和使用多媒體課件上，忽視了課堂上的師生互動，淡化了學生的主體地位，或是展現過量的信息，干擾了學生對教學內容的深入理解。
1.片面追求教育媒體的作用，忽視學生的主體地位
有的教師設計課件時，把所有的知識點，每一個活動，都通過圖像、文字、聲音顯示出來，排好順序結構，上課時，便按順序播放下去，屏幕成了課堂的主宰，課堂中教師很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色，被課件牽著走，教師的主導作用變成了媒體的主導，學生只是被動地接受，不能充分體現其主體性，這顯然已經本末倒置了。在課堂教學中，要以學生為中心，要高度重視學生自主、合作、探究學習以及師生互動環節，屏幕上的文字和畫面，只是創設情境的手段，是幫助學生進行意義建構的橋梁，其所想表達的意圖和思想仍需通過適當的師生雙邊活動，讓學生有效地“同化”和“順應”。所以，教師一定要真正領會現代教育的內涵，構建以學生為主體、教師為主導，師生和諧的學習共同體。
2.信息量過大，影響學生思維
據心理學家分析得出：學生在一定的時間內只能接受主要的信息，短時間接受超量信息時，就會使人腦處于停滯狀態。這就要求，老師在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律精選課件素材，切忌過多過濫。而有的老師制作多媒體課件，惟恐不能體現出其信息量大的優勢，將與課程相關的所有材料盡數羅列，課堂上呈現過量的信息：一幅幅圖片，一段段文字，一個個動畫，琳瑯滿目的資料輪番轟炸，令人目不暇接，學生的注意力分散到屏幕上的色彩、畫面、文字和與之伴隨的音樂之上，使學生無法專注于多媒體所蘊含的教學內容，更無法進行深度思考，這就降低了教學效果。
四、小結
水循環的要素范文5
例1 （2015年全國新課標文綜卷Ⅰ） 雨水花園是一種模仿自然界雨水匯集、滲漏而建設的淺凹綠地，主要用于匯聚并吸收來自屋頂或地面的雨水，并通過植物及各填充層的綜合作用使滲漏的雨水得到凈化。凈化后的雨水不僅可以補給地下水，也可以作為城市景觀用水、廁所用水等。圖1示意雨水花園結構。讀圖，完成（1）～（3）題。
（1）鋪設樹皮覆蓋層的主要目的是（ ）
A.為植物提供養分
B.控制雨水滲漏速度
C.吸附雨水污染物
D.保持土壤水分
（2）對下滲雨水凈化起主要作用的填充層是（ ）
A.樹皮覆蓋層和種植土層
B.種植土層和砂層
C.砂層和礫石層
D.樹皮覆蓋層和礫石層
（3）雨水花園的核心功能是（ ）
A.提供園林觀賞景觀
B.保護生物多樣性
C.控制雨洪和利用雨水
D.調節局地小氣候
【解題思路】 2015年4月2日，國家“海綿城市”試點建設城市名單公布，一時成為熱點。雨水花園是海綿城市的一種形態。
第（1）題，雨水花園的主要功能是促進雨水下滲、控制雨洪，鋪設樹皮覆蓋層增加了土壤的水分，避免土壤過于干燥而板結。另一方面，也可保證植被的生長。因此，通過圖1可發現，該模式的底部為砂層和礫石層，鋪設此層利于讓經過上層土層處理的雨水下滲，并把滲下的雨水導出流走。同時，為保證地表植物生長，又必須保持土壤合適的水分條件，覆蓋樹皮可達到此目的。
第（2）題，問的是對下滲雨水凈化起主要作用的填充層，“鋪設樹皮”，在第一問說了是保持土壤水分，所以可以排除。因此答案在B、C之間。土層、砂層、礫石層，哪個是主要凈化雨水的？三者的差別就在顆粒物大?。侯w粒物越大，留有的空隙也就越大，顆粒物越小，空隙也就越小。這就好像家里的水槽網，肯定是空隙越小，越能阻擋雜物、凈化水質。由此可見，種植土層和砂層可對雨水起到過濾作用，達到在一定程度上凈化雨水的作用。故B正確。
第（3）題，雨水花園的核心功能是什么？根據雨水花園概念前半句“雨水匯集、滲漏”“匯聚并吸收來自屋頂或地面的雨水”，可見其有控制雨洪的功能；根據后半句“凈化后的雨水不僅可以補給地下水，也可以作為城市景觀用水、廁所用水等”，可知其有凈化雨水、利用雨水的功能。這樣就減少了地表徑流，起到有效降低暴雨后城市內澇的頻率和程度。故C正確。
【名師點睛】 該題以雨水花園結構示意圖為材料，考查了水循環和水資源利用這一考點。讀材料時要把握關鍵詞，并提煉出的幾個關鍵詞：雨水花園、匯水、下滲、凈水來分析。通過對材料的整體分析，可以看出考查的主干知識是“水循環的過程和主要環節，及水循環的地理意義”。分析水循環中蒸發、下滲、地表徑流等主要環節的發生過程及其地理意義，探討水循環的有關地理原理規律對生活實踐的指導意義。
【答案】 （1）D （2）B （3）C
例2 （2015年江蘇地理卷，雙選） 2011年日本大地震導致的核泄漏已經影響到多個國家。據此回答（1）～（2）題。
（1）核泄漏物質隨洋流擴散，下列國家受其影響較大的可能是（ ）
A.加拿大 [WB]B.馬來西亞
C.墨西哥 D.阿根廷
（2）上述國家受影響海域，夏季表層海水等溫線與下列示意圖相符的是（ ）
【解題思路】 第（1）題，2011年日本大地震導致的核泄漏，受洋流的影響，其污染的范圍進一步擴大：結合世界洋流分布圖，核泄漏物質首先隨北太平洋暖流向東擴散，來到北美洲西側太平洋沿岸，然后隨向南流的加利福尼亞寒流主要影響美國、墨西哥；隨向北流的阿拉斯加暖流影響加拿大及美國的阿拉斯加地區，故答案選AC。
第（2）題，加拿大西海岸緯度較高，水溫較低，洋流為阿拉斯加暖流，結合表層海水等溫線凸向即洋流流向這一規律，可判定等溫線向北凸出，對應選項C；同理，墨西哥西海岸緯度較低，水溫較高，洋流為加利福尼亞寒流，可判定等溫線向南凸出，對應選項D，故選CD。
【名師點睛】 本題組以2011年日本大地震導致的核泄漏話題為切入點，考查世界洋流分布規律、洋流對地理環境的影響，讓學生分析洋流對海洋環境污染的影響、洋流流經地區水溫分布特征。第（1）題具體考查洋流對海洋環境污染的影響，解答此題的關鍵是記住洋流的分布規律和流動方向。第（2）題具體考查洋流流經地區水溫分布特征，解答該題有兩個關鍵點：一是洋流所處的地理位置，決定水溫高低；二是洋流的性質，決定等溫線的彎曲方向。
【答案】 （1）AC （2）CD
二、解題準備
1.水循環的主要類型、環節和特點。
類型發生領域主要環節及示意圖特點例證
海陸間循環 海洋和陸地外流區之間
最重要的循環，又稱大循環。使陸地水得到補充，水資源得以再生
長江參與了海陸間循環的地表徑流輸送，夏季風參與了水汽輸送
陸地內循環 陸地上（內、外流區兼有）循環水量少，但對干旱地區非常重要塔里木河流域的降水
海上內循環 海洋上
循環水量最大，對全球的熱量輸送有著重要意義海洋上的狂風暴雨
2.人類活動對水循環各環節的影響。
（1）改變地表徑流――最主要的影響方式。人類的引河湖水灌溉、修建水庫、跨流域調水、填河改陸、圍湖造田等一系列針對河流、湖泊的活動，極大地改變了地表徑流的自然分布狀態。
（2）影響地下徑流。人類對地下水資源的開發利用、局部地區的地下工程建設都不可避免地對地下徑流產生影響，如雨季對地下水的人工回灌，抽取地下水灌溉，城市地下鐵路的修建破壞地質結構、改變地下水的滲流方向等。
（3）影響局地大氣降水。如人工降雨。
（4）影響蒸發。如植樹造林、修建水庫可以增加局部地區的水汽供應量。
3.水資源相關問題的分析。
（1）水資源豐歉程度的指標是多年平均徑流量，其大小受下列因素影響：如圖3所示。
（2）水資源利用的突出問題――水資源短缺，可按如下思路分析：如圖4。
4.洋流模式圖。
近地面風和大氣運動是洋流形成的主要動力，因此洋流的分布與氣壓帶和風帶的分布密切相關。具體如圖5所示。
[TPh84.TIF，BP][TS（][JZ][HT5"H]圖5
記憶技巧：在記憶世界各洋流的分布時，可把洋流模式想象成分數式“8[]0”：中間分數線為赤道，分子“8”，按筆順代表北半球大洋環流及洋流流向；分母“0”，按筆順代表南半球大洋環流及洋流流向（南半球中高緯度沒有形成環流）。
5.全球洋流的分布規律。
全球洋流的分布規律大體可分為幾個區域：中低緯度海區、北半球中高緯度海區、北印度洋海區及南極洲周圍（40°S～60°S附近）海區，各海區具體規律如下。
環流系統海區模式
以副熱帶海區為中心的副熱帶環流（北半球順時針，南半球逆時針）中低緯度海區（除北印度洋海區）
以副極地海區為中心的副極地環流（逆時針）北半球中高緯度海區
北印度洋季風環流（夏季順時針，冬季逆時針）北印度洋海區
西風漂流40°S～60°S附近環流
6.洋流對地理環境的影響。
[HT6][HJ*3]
環境類型影響
氣候促進高、低緯度間熱量和水分的輸送和交換，調節全球熱量和水分平衡；暖流增溫增濕，寒流降溫減濕
海洋生物（1）寒、暖流交匯形成的漁場：紐芬蘭漁場和日本的北海道漁場；（2）上升流海域形成的漁場：秘魯漁場
海洋航行（1）順洋流航行可節約燃料，加快速度；（2）寒、暖流相遇形成的海霧，對海上航行不利；（3）洋流攜帶的冰山對海上航運有較大威脅
海洋污染加快凈化速度；擴大污染范圍
三、命題預測
綜合分析近幾年的高考命題，可知對地球上水體運動的考查有以下幾種類型。
1.“水循環各環節的構成、陸地水體間轉換的方式”是常見命題點。常見考查方式：以圖文材料為背景，側重考查河湖的補給類型，河流的水文特征，水系特征、成因以及河流、湖泊與人類活動的關系?？疾榻嵌葹椋阂躁懙厮w之間的關系網絡圖或區域圖為背景，考查對陸地水體關系及相關地理環境要素的影響的認知與分析能力；以區域流域圖、河流流量圖為載體，考查河流的水文特征分析，或以某一河流圖為載體，比較不同河段水文特征的變化或差異。[HJ1.6mm]
2.“世界洋流的分布規律及其對地理環境的影響”是高考熱衷的命題點。常見的考查方式：以模式圖、文字材料、海陸分布圖或海陸分布局部區域圖為背景，或以熱點事件為命題情境，考查學生對洋流分布規律、洋流對地理環境和人類活動的影響的認知與分析能力。
由此可見，2016年高考對此內容的考查側重獲取和解讀信息的能力，以及運用相關原理、規律闡釋事物的能力。具體會考查水循環的類型、作用及人類活動施加的影響和洋流及其對地理環境的影響。
四、能力測試
（原創） [HTK]水資源問題是全球面臨的一個重要問題，是最嚴峻和最緊迫的問題之一，有些學者認為，可能比全球變暖和其他的一些問題還要急迫。結合圖6，回答1～3題。
1.對兩國缺水原因，敘述正確的是（ ）
A.兩國經濟以農業為主，用水量大
B.兩國降水稀少
C.國土面積小，地表水、地下水存儲的條件差
D.河流眾多，但污染嚴重，不能利用
2.加強雨水收集，是解決城市缺水的一項重要措施。下列城市雨水利用流程工程占地少、效率高，處理后的雨水利用達到90%以上，圖7所示系統適用于上述國家中的（ ）
A.甲國 B.乙國
C.兩國都可以 D.兩國都不可以
3.為解決淡水供給不足問題，現階段兩國可以采取的措施是（ ）
A.引用海水
B.國內跨流域調水
C.人工降水
D.利用科技，循環用水
（改編） 圖8為局部海區大洋環流示意圖。讀圖，完成4～5題。
4.依圖中信息推斷，此時所處的季節最有可能是（ ）
A.春季 B.夏季
C.秋季 D.冬季
5.對沿岸氣候起到降溫減濕作用的洋流是（ ）
A.① B.②
C.③ D.④
（改編） [HTK]圖9示意某沿海地區甲洋流流經區域等溫線T1和T2的分布狀況。讀圖，回答6～7題。
6.若甲洋流所處的緯度是30°，下列洋流中能與其構成完整洋流系統的是（ ）
①本格拉寒流 ②千島寒流 ③秘魯寒流④西風漂流 ⑤南赤道暖流 ⑥東澳大利亞暖流 ⑦阿拉斯加暖流 ⑧巴西暖流 ⑨北太平洋暖流
A.甲②⑨①
B.⑧①⑤甲
C.③甲⑦②
D.⑥④甲⑤
7.若甲洋流的性質屬于暖流，則甲洋流的地理位置在（ ）
A.（10°W，61°N） B.（150°W，4°S）
C.（157°E，28°S） D.（143°E，32°N）
[HTK]（原創） 8.目前，能不能利用南極的冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題？這是很多科學家都在探討的一個問題。很多科學家曾提出過運輸冰山形式水的構想，并提出用船的動力和洋流將南極冰山拖至阿拉伯半島，路線如圖10所示。結合圖10，回答下列問題。
[TPh95.TIF，BP][TS（][JZ][HT5"H]圖10
（1）試從氣候角度分析圖中甲、乙兩地景觀的成因。
（2）試判定冰山運輸的合適季節，并描述圖中路線經過的洋流名稱。
（3）試分析該做法對南極的影響。
【參考答案及解析】
1.C 甲為卡塔爾，年降水量小，河流稀少；乙為新加坡，年降水量大，河流較多。兩國都為經濟發達國家，水資源消耗量大，但兩國國土面積小，地表水、地下水存儲的條件差，致使水資源缺乏，故選C。
2.B 該系統適用于降水量較多的城市，故選用于乙國，故選B。
3.D 兩國均為發達國家，科技發達，可加大科技投入，實現水資源的循環利用，故選D。
4.B 北印度洋海區洋流為自西向東流，為夏季，故選B。
5.D 對沿岸氣候起到降溫減濕作用的是寒流，④為西澳大利亞寒流，故選D。
6.D 根據洋流流經地區等溫線的凸出方向就是洋流流向，再結合“甲洋流所處的緯度是30°”這一信息可以判定，該洋流位于南半球中低緯度大洋東岸（或大陸西部沿海），再調運南半球的大洋環流分布知識即可作答。
7.A 根據圖中的海陸位置、洋流性質及流向可以判定，其位置在北半球中高緯度的大洋東岸。
8.（1）甲地常年受副熱帶高氣壓控制，全年炎熱干燥，盛行下沉氣流，降水稀少，形成了典型的荒漠景觀；乙地常年受極地高壓控制，盛行正常氣流，降水稀少，但因為終年嚴寒，降水多以固體形式出現，而且不易融化，經年積累，形成厚厚的冰川。
水循環的要素范文6
【Abstract】：This paper briefly analyze the natural environment elements and social environment elements which effect the evolution of water resource system, and point out that some social environment elements have mainly caused the main problems of water resource system of Guangdong province, analyze the main reasons of the problems, point out that the countermeasure of the main problems of water resource is strengthening scientific macro-control to water resources development and utilization.
【關鍵詞】：廣東??；水資源系統；環境變化；問題；對策
中圖分類號：TV213文獻標識碼：A 文章編號：
【Key words】：Guangdong province; water resource system; environment change; problem; countermeasure
1 問題的提出――環境與環境變化
環境的定義不是唯一的，相當數量的學者認可的是，環境均是相對于某一事物來說的，是指圍繞著某一事物(通常稱其為主體)并對該事物會產生某些影響的所有外界事物(通常稱其為客體)，即環境是指某個主體周圍的情況和條件。環境是相對于某個主體而言的，主體不同，環境的大小、內容等也就不同，因此從不同的學科和角度可衍生出對環境內涵和外延的多種解讀方式。由于水資源是對經濟社會發展具有基礎性、戰略性的經濟資源，將水資源置于主體地位探討環境的解讀方式時，廣義地，環境既包括以空氣、水、土地、植物、動物等為內容的自然因素，也包括以觀念、制度、行為準則等為內容的社會因素；對水資源系統演化產生影響的環境要素中，自然因素主要為以水循環為基礎形成的水文氣象條件，社會因素主要為經濟生產和社會生活組織形式下的用水行為特征。
水文氣象因子是地球自然要素中的活躍因子，21世紀以來，廣東省極端水文事件的發生頻率產生了一定變化，2002年以來全省頻繁遭遇連季干旱的特大旱情，2004年發生珠江流域性干旱，2002年~2005年枯水期連年干旱，2007年廣東省東江流域甚至發生罕見的冬春連旱，2009年又遭遇枯水年；水資源系統自然環境的變化主要地表現為近10年來極端水文事件，尤其是枯水事件的發生更加頻繁。社會環境的變化表現在經濟社會合理水資源開發利用觀念和制度的形成過程中，用水、排水行為的改變，總體上隨著節能減排、節水減污觀念的逐步推廣、深入人心，將對水資源系統的演化產生正效應，但經濟總量的飛速發展和人口規模的不斷擴大使合理控制水資源開發利用率、廢污水排放量的壓力與日俱增，這是對水資源系統演化的負效應，社會環境的變化取決于正、負效應的消長，并與自然環境變化對社會環境變化效應的擾動有關。
2 變化環境下廣東省水資源系統的演化現狀及問題
2.1 廣東省水資源量、質及開發利用現狀
廣東省經濟發達、人口稠密，水資源系統的核心問題是開發利用問題。從近10年來廣東省水資源量、質及開發利用相關指標的表現來看，環境變化總體而言對水資源系統演化的負效應更加明顯。廣東省在“十五”、“十一五”期間繼續實現經濟規模高速增長、社會和人口規模擴張的同時，粗放型、高消耗、高污染的經濟社會用水、排水模式未得到根本扭轉，加之極端水文事件趨于頻繁，使廣東省水資源系統的用水方式粗放而浪費嚴重的問題仍然存在的同時，遭遇了水資源供需矛盾擴大化、部分河段水質惡化連年難以緩解的困局。
現今廣東省人均水資源量在1700m3用水緊張線以下的地區占全省的48％，河口地區城市廣州、珠海、中山、東莞、江門供水頻受咸潮危害之苦，廢污水排放總量接近全國的1/5，監測評價城市飲用水水源地水質合格率僅為51%，在全國排名倒數第二[1]。
2.2 變化環境下廣東省水資源問題的形成原因分析
水循環二元性是經濟社會快速發展地區水資源系統演化的突出特征，經濟社會快速發展階段水資源效應的基本特征是用水量、排水量迅速增長，及用、排水量的區域空間結構發生變化，表現為城鎮化和工業化進程較快、程度較高的地區水資源開發利用強度更大。這一現象的原因在于經濟社會快速發展地區的社會環境要素對水資源開發利用的擾動顯著，對徑流的形成和流動施加了較大的影響，對水取、用、耗、排的強度可影響自然水循環的特征和演變方向；遇社會要素的調控失當，對水取、用、耗、排方式的不合理使自然水循環的演變方向失準，則水資源系統以向不可持續模式演化為反饋。
總體而言，廣東省水資源系統自然環境要素的變化目前主要體現于極端水文事件的范疇，尚未擴大至徑流頻率和空間分布特征的顯著變化，而水資源系統演化卻面臨水資源與環境承載力難以為繼的問題，社會環境要素起了主導作用。經濟社會快速發展形勢下，供水安全保障工程體系建設進度偏緩、省內部分地區節水工作成效不夠、廢污水處理工程體系建設進度偏緩、水資源管理的模式和力度有一定欠缺是廣東省水資源系統演化問題的主要原因，同時也是水資源開發利用存在問題的表現之一。
3 廣東省水資源問題的對策分析
廣東省水資源系統演化問題形成的主要原因是社會環境因素，即經濟社會對水資源開發利用的模式和技術調控效果失準。但是，科技爆炸、信息時代的水資源系統演化是人工側支水循環主導的發展過程，因此要解決廣東省的水資源問題，根本途徑仍是對水資源開發利用的科學宏觀調控，在合理的調控精神下實施工程和非工程措施。
3.1 圍繞保障供水安全加強水資源配置工程建設
廣東省大部分城市水源結構單一，尚未建設應急備用水源工程，為保障供水安全，應積極開發、建設備用水源，以此為基礎完善全省各地區水資源配置工程體系的建設，提高供水保證率的同時，加強應對突發性水污染事件、干旱和咸潮等自然災害的能力。
應急備用水源地的應急供水量主要依據突發污染事故、干旱年、咸潮影響時間長短和影響供水人口確定。其中，粵北、粵東和粵西片城市的應急備用水源地建設主要針對突發污染事故以及特殊干旱年或連續干旱年；中部地區即珠江三角洲片的城市應急備用水源主要應對突發污染事故和咸潮。根據《廣東省城市飲用水水源地安全保障規劃》，全省21個地級市規劃應急備用水源工程共43項，新增應急供水量12億m3。[2]
3.2 大力開展節水型社會建設
節水型社會的建設不僅包括對水資源開發利用方式的科學調控，而是與經濟社會發展的各領域密切相關的發展理念。應建立省、市、縣三級取水總量控制指標體系，完善農業、工業、服務業、居民生活等用水定額指標體系，強化計量和考核管理；進一步推進東莞等地區節水試點工作，加大節水產品技術推廣和節水技術改造，積極推進水價改革，發展節水型產業，推動開展海水淡化及開發利用再生水、苦咸水、礦井水等非常規水資源；并著力加強節水型社會制度建設，強調將節水型社會理念深入人心的重大意義，確保節水型社會建設盡快取得突破。
3.3 推進水資源保護工程體系建設
由于產業和勞動力“雙轉移”決定的出臺和貫徹實施，廣東省在全省范圍內面臨水資源系統社會環境要素的大規模、深層次變化?！半p轉移”決定的出臺本身已在破解廣東省經濟社會發展的困局，改變省內珠江三角洲和東西兩翼、粵北山區發展顯著不均衡的現狀，但產業和勞動力的轉移同時帶來污染轉移的隱患，在廣東省東西兩翼、粵北山區城鎮污水處理工程建設滯后、污水處理能力欠缺的情況下，產業和勞動力的轉移將加大飲用水源地、水功能區水質進一步惡化的風險。
因此，廣東省必須根據珠江三角洲改革發展、產業大規模轉移形勢下的特定水生態環境影響，充實水資源保護的政策理論體系，指導水資源保護工程體系的有效建設，從嚴核定水域納污容量，嚴格控制入河排污總量，建立和完善水功能區水質達標評價體系和監測預警監督制度，與節水型社會建設措施互相配合，在節水-減污統籌戰略指導下將水資源保護工作落到實處。
3.4 加強水資源管理體制和能力建設及管理手段儲備
以落實“最嚴格的水資源管理制度”[3]為指導，盡快劃定廣東省水資源開發利用控制、用水效率控制、水功能區限制納污“三條紅線”，建立水資源管理責任和考核制度。
積極推進科學治水和依法管水，促進符合廣東省情水情的較為完善的水法規體系盡快形成、水行政執法能力顯著提升，建立預防為主、預防與調處相結合的水事糾紛處理機制。
進一步完善水資源有償使用制度，強化水資源論證和取水許可工作，推動規劃水資源論證工作的開展；健全流域管理與行政區域管理相結合的水資源管理體制，推進城鄉涉水事務一體化管理體制改革；推動工業和城市生活水價改革，積極推行農業終端水價和計量收費。
加快廣東省水資源管理信息系統建設，以水利信息化帶動水資源管理的現代化。構建水資源可持續管理的公眾參與機制。要立足推動民主政治建設的高度，系統構建公眾參與水資源管理過程機制，積極鼓勵公眾參與水資源管理工作。
4 結論
廣東省水資源系統演化受自然環境和社會環境的影響，不同社會環境要素的變化對水資源系統的演化有正、負兩種效應，并與自然環境變化共同作用而決定水資源系統的演化方向。近年來，由于經濟社會快速發展形勢下，供水安全保障工程體系建設進度偏緩、省內部分地區節水工作成效不夠、廢污水處理工程體系建設進度偏緩、水資源管理的模式和力度有一定欠缺，廣東省水資源系統的演化方向失準，造成了水資源與環境承載力難以為繼的問題。必須加強對水資源開發利用的科學宏觀調控，重點是圍繞保障供水安全加強水資源配置工程建設、大力開展節水型社會建設、推進水資源保護工程體系建設、加強水資源管理體制和能力建設及管理手段儲備。
參考文獻：
[1] 廣東省水資源可持續發展研究[R].廣州：廣東省水利水電科學研究院，2009.
[2] 廣東省城市飲用水水源地安全保障規劃[R].廣州：廣東省水利電力勘測設計研究院，2004.
