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水循環的現象范文1
1.運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節。
2.說明水循環的地理意義。
二、教材分析
本節課是第三章《地球上的水》的第一節，是開篇內容，本節內容首先介紹水圈的構成及其特點，主要講述了"相互聯系的水體"、"水循環的過程和意義"兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習的基礎知識，是為第二個知識點的學習作鋪墊；第二個知識點是本節課的重點內容，通過圖文和活動設置介紹了水循環發生的領域、水循環的類型、環節和意義。圖3.2直觀地說明各陸地水體之間的相互聯系，本節案例的設計旨在引導學生結合生活實際，關注生活、關注社會、學以致用，了解人類活動對水循環的影響。
三、學情分析
學生能夠從日常生活中體驗到各種水及水的循環，因此對水循環的基本過程容易理解。但是由于基礎知識積累不足，對水循環的地理意義不易理解。尤其是案例分析時對選定區域的綜合自然地理背景不熟悉，分析不透。
四、教學目標
（1）知識與技能目標。①了解水圈水體的構成和各水體相互轉化的關系；②能繪制示意圖表示水循環的過程，掌握其主要環節，運用水循環的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環的地理意義；③學會從地理圖表、地理現象中獲取有用信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。
（2）過程與方法目標。①課前布置考察任務：利用周日休息時間城西公園、沿河公園參觀渦河和襄陽河，加深學生對地球上水的認識。②學生根據圖3.2，自主討論讀圖思考題目，理解自然界水體的相互補給關系。③由黃河斷流現象，引導學生搜集資料，分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。
（3）情感態度與價值觀目標。①增強學生水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀。②幫助學生樹立正確認識和利用水循環的自然規律，實現人類與環境的和諧發展的觀念，形成辯證的唯物主義認識觀。
五、教學重難點
重點：①陸地水體相互關系。②水循環的類型、形成過程和環節，水循環的地理意義。
難點：水循環的地理意義。
水循環的現象范文2
一、高考高頻考點（重難點）
1.水循環的過程和主要環節。
水循環是指自然界的水周而復始連續運動的過程。它是自然界最活躍的物質循環之一。水循環的主要環節是蒸發、水汽輸送、降水、下滲和徑流。水循環的類型及其比較如下表。
2.水循環的地理意義。
維持全球的水量平衡，促進水資源的更新；密切聯系構成地理環境的其他圈層，并在它們之間產生物質遷移和能量交換；不斷地塑造、改變地表形態。
二、2013年高考對水循環知識考查的角度、能力分析
1.流域開發及重大水利工程對水循環的影響。
大規模的生產開發及水利工程建設對自然環境造成了巨大影響，高考結合生產、生活中的實際問題，以各種流域示意圖及流量變化統計圖為載體，重點考查考生從地圖中提取地理信息有效內容和價值的能力及對地理信息進行分析與整合的能力。
例1.（2013年高考全國大綱文綜卷）在太行山南段東麓相鄰的兩條間歇性河流上分別建有甲、乙水庫，它們的匯水面積大體相等。2009年雨季，乙水庫入庫水量912萬立方米，甲水庫卻幾乎沒有入庫水量。據此完成3～4題。
3.甲、乙兩水庫上游流域（ ）
A.河流以地下水補給為主 B.自然植被為針闊葉混交林
C.降水集中于7、8月份 D.位于半干旱區
4.2009年雨季，甲水庫無入庫水量是因為其流域（ ）
A.幾乎沒有降水 B.植被截留降水
C.降水大量下滲 D.人工攔截徑流
答案：3.C 4.D
試題立意：本組題主要考查太行山南段東麓自然地理環境特征和影響河流流量、補給的因素。
解題思路：第3題，太行山南段東麓位于我國華北地區，7、8月份夏季鋒面雨帶到達華北地區，帶來豐富降水。該地氣候屬于溫帶季風氣候，河流補給主要以雨水補給為主，植被為溫帶落葉闊葉林，位于半濕潤地區。故選C。第4題，兩水庫均在太行山南段東麓，氣候類型、雨季和降水類型等自然條件相差不大，材料中明確提示：進入雨季，兩地中一個水庫有補給水源而另一個水庫幾乎沒有補給水源，兩水庫相差甚大，說明是由于人為因素的影響造成的。故選D。
例2.（2013年高考江蘇地理卷）為緩解“昆明水少、滇池水臟”的問題，云南省已建成螳螂川、牛欄江調水工程，并規劃建設金沙江調水工程，如圖13所示。讀圖回答23～24題。
23.“滇池水臟”與滇池水體更新周期長有關。滇池水體更新周期長的主要原因有（ ）
A.流域面積小，匯入水量少
B.季風氣候，徑流季節變化大
C.水體總量大，進出水量小
D.全年高溫，湖水蒸發量大
24.跨流域調水工程對滇池流域的主要影響有（ ）
A.改變滇池流域降水總量 B.提高滇池水體自凈能力
C.減少昆明污染物排放總量 D.緩解昆明用水緊張狀況
答案：23.AC 24.BD
試題立意：本組題考查影響陸地水體更新自凈能力的因素、人類對水循環的影響，以及考生對于地理信息的獲取和處理能力。
解題思路：第23題，本題問的是滇池水體更新周期長的原因，也就是水循環速度較慢的原因。“季風氣候，徑流季節變化大”，對于水體更新周期影響不大，排除B；全年高溫，有誤（昆明四季如春），蒸發量大應為更新快、周期短的原因，排除D。故選AC。第24題，跨流域調水主要影響地表徑流，不會改變流域的降水總量，排除A；跨流域調水并不能減少昆明污染物的排放總量，排除C；材料中有“為緩解‘昆明水少、滇池水臟’的問題”的敘述，選擇B；跨流域調水，可以解決昆明水少的問題，選擇D。故選BD。
2.結合區域自然地理空間分布特征，綜合考查水循環過程中各要素的特點和水循環的地理意義。
這類試題體現了高考對于地理知識的綜合考查，要求考生調動和運用地理主干知識，并與試題建立正確的聯系，從而準確分析地理問題。
例.（2013年高考安徽文綜卷）圖8為伏爾加河主要流經地區示意圖。完成26題。（節選）
26.從水循環的過程和地理意義看，伏爾加河（ ）
①流域內總體上蒸發旺盛 ②流域的部分降水源自西風帶 ③河水主要參與陸地內循環 ④使東歐平原總體趨于高低不平 ⑤促進里海的水分和熱量平衡
A.①②④ B.①③⑤
C.②③⑤ D.②④⑤
答案：26.C
試題立意：本題考查考生從區域地理環境圖中提取、整合信息的能力與調用知識分析地理現象的能力。本題綜合性較強，綜合考查區域自然地理環境特征、水循環及其意義、河流的補給方式、氣壓帶和風帶對地理環境的影響以及地理環境的整體性。
解題思路：伏爾加河流域緯度較高、氣溫較低、蒸發作用弱，排除A、B；伏爾加河注入里海（里海是世界最大的內陸湖泊），屬內流河，故河水主要參與陸地內循環，促進了里海水熱平衡；因歐洲西部平原寬廣，來自大西洋的西風可帶來一定降水；流水作用屬于外力作用，對地表主要有侵蝕、搬運、沉積作用，總的作用是削高填低，使地表趨于平坦，排除D。故選C。
3.結合降水量統計圖，從時間角度考查影響水循環的因素及氣候對水循環的影響。
例.（2013年高考四川文綜?地理卷）圖3是北半球亞熱帶某地降水量逐月累計曲線圖。讀圖回答5題。（節選）
5.該地水循環最活躍的季節是（ ）
A.春季 B.夏季 C.秋季 D.冬季
答案：5.D
試題立意：本題利用統計圖綜合考查了氣候類型及水循環的知識。
解題思路：由圖3可知5―9月曲線較平緩，說明這個季節（夏季）總體上降水較少；冬季曲線較陡，說明該季節降水較多。結合題干中的“北半球亞熱帶某地”可以判讀該地氣候屬于地中海氣候，冬季降水量大，所以降水、徑流等環節活躍。故選D。
三、模擬訓練
1.關于下頁圖中四地所在區域水循環的敘述，正確的是（ ）
A.甲地區河流蒸發是當地降水的主要水汽來源
B.乙地區降水豐富，主要參與內陸循環
C.乙、丙是四地區中水循環最活躍的地區
D.東南季風參與甲、丁兩地的水汽輸送
讀我國南方低山丘陵區某小流域水循環示意圖（如右圖），完成2～3題。
2.因人類某種活動，使蒸騰作用顯著減弱時，可能直接導致（ ）
A.降水量增加 B.地表徑流增加
C.蒸發量不變 D.地下徑流增加
3.為了促使該流域水資源日益豐富，下列措施中效果最不明顯的是（ ）
A.封山育林 B.退耕還林 C.修筑梯田 D.修建水庫
下圖是某城市建設前后水量平衡示意圖，讀圖完成4～5題。
4.城市建設導致了當地（ ）
A.地下水位上升 B.地表徑流匯集速度減慢
C.蒸發量增加 D.汛期洪峰流量加大
5.城市建設后，地表徑流發生變化的主要原因是（ ）
A.生活用水量增加 B.植被覆蓋率增加
C.下滲量減少 D.形成了城市熱島效應
下圖為三江平原水循環簡圖。讀圖完成6～7題。
6.圖中缺少的水循環環節是（ ）
A.降水 B.地下徑流 C.蒸發 D.水汽輸送
7.圖示區域曾由“北大荒”變為“北大倉”，圖中受人類活動顯著影響的水循環環節是（ ）
A.①②④ B.②③⑤ C.①③④ D.②④⑤
8.據悉，2011年6月22日9時至23日16時，重慶萬州區出現了當年以來最大的一次強降雨，導致山洪暴發、河水猛漲、山地滑坡、農田淹沒、房屋倒塌、交通中斷，損失較為嚴重。這次暴雨發生時，右圖中的水循環環節出現異常的主要有（ ）
A.a、c B.b、c、d C.a、b、c、d D.a、b、c、d、e
9.河流與湖泊具有水源互補的功能。下頁四幅圖中（箭頭表示水源補給方向），正確表示河流汛期的是（ ）
a b c d
A.a B.b C.c D.d
水的社會循環是指在水的自然循環當中，人類不斷利用其中的地下徑流或地表徑流滿足生活與生產之需而產生的人為水循環。讀下圖，完成10～12題。
10.水的社會循環（ ）
A.包含了水的自然循環 B.加速了水的自然循環
C.對陸地水體有更新作用 D.會對水的自然循環造成負面影響
11.圖中來源于用戶的潛在回用水源包括（ ）
A.降水、地下水、地表水 B.供水廠提供的自來水
C.可循環使用的清潔冷卻水 D.經污水處理廠處理后的中水
12.污水再生回用（ ）
A.是解決城市水資源短缺的有效途徑 B.只適用于城市
C.雖無經濟效益但有環境效益 D.屬于節流措施
水循環的現象范文3
[關鍵詞]微課 初中地理 地理常識 地理技能 地理活動
[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160122
微課具有短小精悍、針對性強等特點，并運用了現代教育技術，能形象地展示復雜或者微觀、宏觀的現象，降低學生理解的難度，因而在各科教學中得到了廣泛的運用。在初中地理教學中應用微課，除了可以有效提高地理教學的針對性外，還體現了教學的靈活性，縮小了學生與學生之間的差距。
一、微課與地理常識課整合
初中地理教材中大量常識性的知識相對比較簡單，學生通過自主學習就可以學會。另外，地理課堂上教師為了完成教學任務，占用了大量課堂時間，課堂時間沒有被高效利用。對于大部分常識課，地理教師可將其制成知識點清晰、針對性強的微課，要求學生在預習階段自主學習、自行消化，從而把節省下來的時間用于思維能力的培養。
例如，《七大洲的地理位置》一課就可以制成微課，讓學生通過自學微課內容完成學習任務。首先，讓學生觀看世界地圖，并提問：“大陸主體部分位于赤道以北的有哪些大洲。”“大陸主體部分位于赤道以南的有哪些大洲？”這兩個問題中都提到一條重要的緯線――“赤道”，要求學生找出赤道，然后說出赤道南北各有哪些大洲。其次，提問：“大陸主體部分在西半球的有哪些大洲？”“大陸主體部分在東半球的有哪些大洲？”在地圖中找出東西半球，指出分別有哪幾個大洲。最后，提問一些重要的緯線貫穿了哪些大洲，如“赤道主要穿過哪些大洲？”“南、北回歸線分別穿過哪些大洲？”等。隨著問題的一一解答，學生自然了解和掌握了這部分地理知識。
二、微課與地理技能課整合
地圖是日常生活以及學習地理必不可少的工具。在地圖上，可以直接獲得大量有用的地理信息。因此，我們要掌握使用地圖的方法，培養識圖、析圖的能力。在教學中，部分反應慢又羞于發問的學生對地圖知識掌握不扎實，不能很好地運用地圖解答問題，以致影響到學習成績。這些學生就可以利用零散的時間，使用微課自主學習，彌補知識的不足。
例如，《等高線地形圖的判讀》這節微課中，地理教師首先解釋了海拔的定義，重點講述什么是等高線、等高距；然后用動畫形式演示等高線；接下來分別介紹山頂、洼地、山脊、山谷、鞍部、陡崖的含義。有圖、有畫、有講解，聽不懂還可從頭再來，這種方式，還有什么學不會呢？
三、微課與地理復習課整合
由于課時所限，地理復習課往往全面而不具體，甚至一帶而過，知識得不到細化；聽課的學生也往往是被牽著鼻子走，走馬觀花，復習效果不明顯。微課可以做到詳細講述每個知識點，并可將同一知識點分層錄制成基礎篇、提升篇、超越篇等。學生根據自己的需求學習相應的視頻資料。有了針對性，學習效率就得到了提高，真正實現了分層教學。
以《自然界的水循環》為例，地理教師可以做三個不同層次的復習視頻。第一個：了解陸地水體的含義，能敘述水循環的主要環節，了解水循環的意義。第二個：了解水循環的構成，繪制“海陸間水循環示意圖”，能用自己的語言敘述水循環的過程，闡述水循環的意義。第三個：會分析“水循環構成圖”，會表述水循環的過程和主要環節；掌握三種水循環的聯系和區別，水資源短缺的原因，水循環的地理意義。這樣的微課適應了不同程度的學生，使學生可以由易到難遞進學習，很好地解決了學困生的轉化問題。
四、微課與地理活動課整合
隨著時展，互聯網和移動設備上有關地理活動的微課會越來越多，越來越精彩，能更好地滿足學生的個性化學習。如學生通過自主學習《簡易地球儀的制作》《長江與黃河（相聲）》《政區猜謎與拼圖競賽》等微課，既充實了課余時間，又使課堂學習得到重要的補充。
水循環的現象范文4
一、水資源循環概述
(一)水資源循環的內涵
水資源的循環包括水的自然循環和水的社會循環。水的自然循環是指水在自然界中以固態、液態、氣態三種存在方式，通過蒸發，凝結成云，再形成雨雪降落回到水體天然生態系統的過程。水的社會循環是指在其自然循環的過程當中，人類不斷利用地表徑流和地下水來滿足生產和生活的需要而造成的人為的循環，包括農業用水、工業用水和居民生活用水三個子系統，本文認為，水資源循環的內涵是以遵循生態循環體系的客觀要求為前提，以循環經濟的理念和模式為基礎，將循環經濟的思路貫穿到水資源的開發、供應、輸送、使用、排放、處理和回用的全過程中，通過清潔生產、生態工業鏈等方式，運用價格機制、激勵政策、法規體系等手段，促使人們在農業、工業、城市生活和生態環境用水的各個環節中，在節約的基礎上循環用水，通過循環用水來促進節約，形成兼顧經濟、社會、環境三大效益的水資源循環利用模式。
(二)水資源循環的特點
水資源循環的特點應當是以“減量化、再利用、再循環”為原則，以科學技術的進步為推動力，以水資源的可持續利用為目標，通過不斷改進工藝和技術設備，將節約用水和循環用水滲透到生產、生活和生態用水的各個環節和領域，從而提高水資源的利用效率，實現水資源的循環利用。
(三)水資源循環技術創新的意義
創新是技術進步的必然選擇。目前我國的社會生活及生產過程對水資源的使用過分依賴，與水資源利用的技術水平較低有著直接的關系。我國現有的技術水平尚不能滿足發展水資源循環的需要，關于水資源的許多工程技術問題都還需要進一步的研究，因此，必須通過不斷的技術進步來實現水資源的循環利用，而創新是技術進步的源泉，只有創新才能推動發展，所以對水資源循環技術的創新是實現水資源循環利用的必然選擇。
二、水資源循環利用技術現狀及問題
水資源的循環利用技術在不同的領域有著不同的具體表現。水資源循環不僅指水資源在農業、工業和城市生活等人工生態系統的循環利用，還包括對水的天然生態系統的保護、合理開發以及水資源在人工生態系統和天然生態系統的反復循環。
(一)關于農業循環用水技術現狀及問題
我國農業用水量占據全國用水總量的2/3以上，因此，發展農業循環用水技術具有重要的戰略意義。農業用水主要包括水源、渠系輸水、田間灌水、土壤保水以及作物用水五個環節，我國目前在田間灌水技術領域的發展取得了一定的成果，如新疆生產建設兵團創新完成的擁有自主知識產權的膜下滴灌技術系統，集成了地膜覆蓋技術和滴灌技術，為我國干旱地區的農業發展提供了新的技術平臺。但是，從農業循環用水的整體技術來看，仍然存在著許多問題。
我國農業循環用水技術的應用程度非常有限。噴灌和微灌等節水灌溉技術的應用面積僅占灌溉面積的2.6％左右，遠遠沒有達到農業循環用水的要求。土壤保水和作物用水環節取得的一些技術成果轉化應用速度非常有限，難以得到大面積推廣和應用。大部分單項技術之間的集成和連接脫節，沒能形成可以發揮整體效益的技術集成體系和適宜于不同地區農業生態狀況的技術應用模式，不利于水資源循環利用的發展。
(二)關于工業循環用水技術現狀及問題
工業冷卻用水量占工業用水總量的80％左右，因此發展高效冷卻節水技術是工業循環用水的重點。循環冷卻水在循環使用的過程中濃縮到一定倍數時必須排出一定的濃縮水，而補充一些新鮮水。排出的濃縮水要重新進入水循環系統中必須經過廢水回用技術的處理。目前對于工業廢水的深度處理技術，研究和應用最多的是物理處理技術，主要包括混凝、砂濾、微絮凝、吸附、超濾、反滲透和離子交換等。
目前沿海一些淡水資源缺乏的城市，開發利用海水代替淡水作為工業冷卻水已經取得了初步成效。海水冷卻技術包括海水直流冷卻技術和海水循環冷卻技術。我國基本具備了擁有自主知識產權的海水冷卻的關鍵技術，但海水直流冷卻技術尚存在著一些問題如取水量大、工程一次性投資大、排污量大、海水污染明顯等，而海水循環冷卻技術在我國尚處于研究和工程示范階段，與國外先進的海水冷卻塔技術還有著一定的差距。
(三)關于城市生活用水技術現狀及問題
城市生活節水的主要技術途徑是采用節水型用水器具和防漏防滲管道等。節水型用水器具包括節水型水龍頭、節水型便器系統、節水型淋浴設施等等。循環用水的技術主要有再生水利用技術和城區雨水、海水、苦咸水利用技術等等。目前城市生活用水中每年因輸配水管和用水器具漏水引起的損失占據了生活用水的很大一部分，有些城市僅此一項損失的水高達20％。因此，加強城市輸水環節技術的開發對實現城市生活用水的循環有著總要的戰略意義。
(四)關于水體天然生態環境現狀及問題
我國長期以來的用水規劃均是以工農業為主，忽視生態環境用水需求。對人工生態系統起著支撐作用的水體天然生態系統正在逐漸退化，如果不及時更新用水觀念，關注水體天然生態系統，實現水資源的可持續利用就只能是一句空話。下面以三峽庫區為例探討一下水體天然生態系統中存在的問題。
三峽工程是世界上最大的水利樞紐工程，自建成以來，三峽水庫水體自凈能力較建庫前增大約3倍，其防洪、無排放發電和航運效益為經濟發展和改善庫區的水體生態環境做出了巨大貢獻。但是，三峽工程對水體生態環境也帶來了一些不利的影響。庫區兩岸排放的工業廢水、每年漲水帶入江中的生活垃圾、農藥化肥的使用不當、船舶事故及白色污染排放等等給三峽水體的生態環境造成了極大的污染。此外由于排入水中的氮、磷等營養物質不斷增加，防止庫區水的富營養化也是我們必須考慮的一個問題。
我國目前對水污染控制技術和水環境保護技術的研究取得了一定的成果，但是要從根本上解決水體的生態環境問題，必須全面推廣清潔生產技術，從源頭防止污染的發生，形成一個良性的水資源循環流動體系，實現經濟與生態的和諧發展。
三、水資源循環技術創新的政策保障
(一)建立高效有序的水資源管理體制
目前大部分地區水資源的開發利用尚處于無序狀態，水資源短缺與浪費現象共存。工業用水擠占農業用水，農業用水又擠占生態用水，由于水權不明晰，爭水搶水現象時有發生，缺乏統一的調控和管理，這對水資源循環利用的發展是極為不利的。所以要加強和完善政府的水資源一體化的宏觀調控功能，建立高效有序的水資源管理體制，對農業、工業、城市生活和生態環境的用水需求進行合理配置，使不同的區域和部門之間協調起來，在對水資源有序開發的基礎上實現水資源在整個水體生態環境中的良性循環。
(二)保證投融資渠道的暢通
技術創新需要大量的資金支持，因此暢通的融資渠道是進行水資源循環技術創新的前提條件。實施在財政、金融、稅收等方面的優惠扶持，進行直接或間接投資，是政府部門在技術創新中最主要、最普遍的職能，也是科學技術實現創新和發展最直接、最有力的推動。目前我國水資源循環技術創新最主要的投融資方式有政府對科研項目直接進行投資、對技術創新項目提供低息貸款、采取優惠的稅收政策等等。除此之外，政府可以對水資源循環技術創新投資額較大的企業進行適當的補貼，或者通過爭取國際援助，挖掘國際資金市場的巨大潛力，為水資源循環技術創新提供充足的資金。
(三)提供創新的后備保障
1．加強法制建設。目前我國關于水資源循環技術的法律、法規還比較薄弱，水資源循環技術的創新缺乏有力的支持和保護。政府應當逐步完善和健全與技術創新相關的法律、法規，使創新過程中出現的問題和糾紛有法可依，加強執法力度，做到有法必依。還要建立專利制度，為技術創新和知識產權提供有效的保護。
2．創新技術的選擇。水資源循環技術的創新應當放在重點節水領域，并針對農業、工業、城市生活和水體天然生態環境用水過程中存在的具體問題，結合各領域和各地區的實際情況，因地制宜，開發適合我國國情的循環用水技術。此外還要注意單項用水技術的集成，通過技術之間的聯系和優化配置發揮出整體優勢，形成水資源循環利用的技術體系。
3．創新風險的規避。在技術創新的過程中，由于外部環境的不確定性和創新項目本身的難度和復雜性，使創新活動隨時可能中斷或失敗。為了推動水循環技術創新的發展，政府應當引入風險機制，建立風險資本，組織風險投資機構，減輕和轉移水循環技術創新的風險。
(四)完善創新的服務體系
1．培養創新型人才。水資源循環技術創新需要大量優秀的創新型人才，政府應當充分依托我國的教育資源，加大對創新型人才的培養力度，開展多種形式的技能培訓，不斷提高技術人員的創新意識和創新能力。
2．暢通的信息渠道。一個良好的創新環境，必須有暢通的信息渠道作支撐。要充分利用現代化的信息技術和網絡技術提供國內外最新技術動態，搭建市場需求信息平臺，使創新根據市場的需求有的放矢，從而降低創新的風險。
3．建立水資源循環技術創新成果的轉化應用和推廣渠道。技術創新不是目的，而是實現水資源循環的手段。歸根結底，技術創新的成果只有應用到實際的生產、生活和生態用水過程當中，才能推動水資源循環經濟的發展，發揮其經濟、社會和環境效益。
4．提高群眾的節水意識。只有群眾在實際行動中做到主動節水，才能把創新成果的效益發揮到最大，更好地為實現水資源的循環而服務。
四、結束語
水循環的現象范文5
眾所周知，高中地理屬于應用性極強的學科。教師在講述地理環境原理、嵌入地理內容、教學的轉承流程以及介紹地理實例時，都可最大化激發微課在教學中的功用。如教師在講述可持續發展的教學內容時，可以巧妙結合學生感興趣的多媒體資源，通過《私人定制》的視頻剪輯，說明當前人類所需要面對的集中環境問題的形式，把學生學習的內容進一步由淺到深地逐漸引入，學生的主動參與意識能夠獲得顯著的提升。教師在教學高中地理基本原理與基本規律的過程中，由于專業水平的差異，容易產生解讀不準確、不完整的現象。通過借助備課組生成的規范化微課方案，能夠較好地把教學內容中的知識點傳授給學生。與此同時，教師適時提出針對這一教學章節中的內容問題，第一時間了解到學生對于新知識的理解程度，能夠按照實際教學情況適當調整教學思路。教師在一節課堂教學結束前期，在進入教學小結時，微課又可以起到深化理解教學內容的作用，有助于幫助學生梳理這節教學的知識點，歸納其中存在的相互關系。在近兩年的高中地理課堂中，微課已被采納使用，教師應當最大程度掌握這種課型的特征，發揮其最大化優勢。
二、高中地理教學中微課資源的應用
1.幫助學生更好地預習
高中地理教材內容存在許多散亂的知識點，教師在進行教學的過程中應重視對此類知識點的理解與運用。學講行為下的微課教學其主旨在于“先學后教”，學生利用對教材內容的掌握，觀看視頻，進而達到前后銜接，對基本知識點進行一一梳理。如教師在制作《水循環》微課過程中，要讓學生明白何謂水循環？水循環存在幾種類別？水循環的環節有哪些？學生如果只是單純地從教材課文中學習，往往只會得到一個含糊的認知，必然不可能產生一種系統性的知識記憶。對此，教師應當注意到水循環存在諸多環節。在微課資源教學中，教師可以通過PPT的辦法向學生展示一張山水照片，并且以《將進酒》中的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”為教學切入點，開展提問式教學，即黃河水能否“復回”？進而引導至水循環環節。在PPT中先后動態展示海陸間循環、海上內循環和陸地內循環的不同形式，最終讓學生明晰水循環概念。
2.滿足不同學習程度學生的學習需求
學生在完成地理選科之后，學生間學習程度差異性必然會存在顯著不同。而微課在高中地理的應用，在很大程度上能夠極大地滿足每位學生個性化學習的需求。不同程度的學生能夠按照自身需求實施選擇，不但完美地做到了查缺補漏，而且提高了對基礎知識的認知，提高了學習效果。在傳統課堂教學中，總會有一些學習能力強的學生能夠較快地完成學習任務，而教師往往會為了照顧其他同學，會維續同樣的學習進度，這就導致了一些學生的剩余時間并沒有得到充分利用。此時，教師可針對學生學習的狀態與章節內容的特征，制作部分微課以備“不時之需”。這樣一來，已經完成了學習任務的學生就能夠利用觀看微視頻預習下一章節的教學內容。
3.幫助學生更好掌握
在傳統的高中地理教學中，無論總結還是提煉往往都由老師一人完成。教師在推行“學講計劃”的過程中，可以使學生自行進行總結，通過微課資源實現“情境再現”，使學生在課程復習上擁有更大的優勢。如學生在期末復習區時計算時，很多學生往往會對之前學過的知識產生記憶遺忘，最為普遍的就是只記得計算的公式，而對于具體的解題思路與手段卻無從下手。對此，教師可以讓學生不斷觀看微課，通過知識點的再現，并結合期末復習階段的實際問題提煉解題方法：求時區差、區時、計算結果。與此同時，幫助學生全面理解求時區差階段，兩地各自在0時區的同側或是兩側，時區數應當相加還是相減？求區時時，所求地在已知地的東邊或是西邊，應當使用加號還是用減號？學生在復習海量知識的同時，借助于微課寓教于樂，在潛移默化中梳理并掌握了地理知識結構。
三、總結
水循環的現象范文6
1.地理概念是地理問題之源
概念是在人們頭腦里所形成反映對象的本質屬性的思維形式。把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，就成為概念，概念都具內涵和外延，并且隨著主觀、客觀世界的發展而變化。
地理概念是人們對客觀地理事物本質屬性的抽象概括，是最基本的地理思維形式和單元，是地理課程學習的奠基石。地理概念是地理事物、現象或地理演變過程的本質屬性在學生頭腦中的反映，是學生認識各種地理事物的基礎，區分不同地理事物的依據，學習地理原理性知識的前提。
深入地理概念內涵可以發現地理問題，例如：高中必修一《自然界的水循環》一節中，"水循環"這個概念："是指地球上不同的地方上的水，通過吸收太陽的能量，改變狀態到地球上另外一個地方。定義里有兩個概念又需要質疑：水在地球的狀態有幾種狀態？不同的地方上的水--即地球中的水多數存在于什么地方？改變水的狀態需要哪些條件？ 解釋中地面的水分被太陽蒸發成為空氣中的水蒸氣。而水在地球的狀態包括固態、液態和氣態。而地球中的水多數存在于大氣層、地面、地底、湖泊、河流及海洋中。
2.預設問題促進對地理概念的理解和應用
既然地理概念是地理問題之源，那么如何在地理概念教學中幫助學生擺脫對地理概念的認識偏差，更好的理解地理概念的內涵、提升地理概念外延的應用能力，就上升為要抓住核心概念，可以通過預設地理問題促進對地理概念的理解和應用。
首先，在地理概念的習得階段，從生活經驗出發，以獲得概念理解捷徑；利用主觀感知，以豐富地理表象；聯系已有知識，以促進概念同化。例如：《自然界的水循環》一節從生活可見的水的存在形式和空間分布入手，在教學上設計了以長江水體運動為主線索的一系列有關的探究問題--長江水體之間的相互轉化；水的存在形式，長江水循環的類型、環節及對長江流域地理環境的影響，促進對水循環概念的同化。
其次，在地理概念的鞏固階段，進行變式練習，以掌握概念的本質屬性；通過概念間的對比，加深對概念特性的認識；通過各種組織策略，以完善概念結構。學生對水循環概念的同化后，教師提高要求能夠繪制"海陸間水循環示意圖"，并用簡練的語言表述水循環的過程，加深掌握對水循環概念的本質屬性的認識；讓學生掌握簡單的繪圖技能并學會分析地理現象、描述地理事物的發生過程，以完善概念結構；培養學生的動手能力和知識遷移能力。通過學習水的若干運動轉化、更新規律，使學生能夠結合生活實H、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點指導個人行為。意在提高學生的圖像信息的提取和分析能力；學會運用辯證的觀點分析、解決問題。在此基礎上教師引導學生進行圖文信息的轉換教學：以長江"水體"為關鍵核心詞，指導學生構建地理概念圖做筆記。
3.構建地理概念圖， 揭示地理概念間的聯系，使學生形成概念體系
通過構建地理概念圖，建立知識系統，找到知識點之間的聯系和規律，從而加深理解和記憶；形成概念體系，幫助學生在表達時理清思路，把握全局，使講解和學習流暢自然、重點突出。
《自然界的水循環》一節在解決上述問題基礎上，引導以"長江--水體環境"為關鍵核心詞，指導學生構建地理概念圖，利用地理概念圖做筆記。
通過運用地理概念圖技術，將提升學生思考技巧，逆向思維討論"如果自然界不存在水循環，那地球將會出現什么狀況？"拓展了學生的發散思維和大幅增進記憶力，組織力與創造力，培養自主學習的能力。引導利用"地理概念圖"為工具記錄筆記，能將老師講解的知識點核心內容記錄下來它們之間的聯系用線條連接，使思維重點、思維過程以及不同地理概念之間的聯系清晰地呈現在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫學生進行歸納總結，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，學生形成地理概念體系以便于課后復習，加深對地理概念內涵的理解和外延的拓展應用。
4.注重地理概念的靈活運用，提高地理素質能力
在地理概念的應用階段，注重概念的靈活運用?？赏ㄟ^啟發式自我提問、合作式相互提問、出聲式思維訓練以及歸納式錯題整理等方面進行訓練。高考對地理概念的考查，從來源包括對概念內涵的考查、對概念外延的考查及對概念間關系的考查三種形式，考查形式較靈活，對學生知識與能力的考查較全面。
例如【2015年新課標Ⅰ】37.（24分）閱讀圖文材料，完成下列要求。
（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區低的原因。（8分）
學生失分的原因：（1）多"凍土"和"多年凍土"概念區分不清。 （2）只分析青藏地區的緯度、海拔，而沒有落腳到太陽輻射強；（3）對青藏地區和東北高緯地區氣溫年較差特征和成因認識不清。
根據材料中"多年凍土分為上下兩層，上層為夏季融化，凍結凍結的活動層，下層為多年凍結層"，可得出以下結論：多年凍土的形成于冬夏季氣溫有關，只有冬季凍結厚度大，夏季不能全部融化，才能形成多年凍土層，故解答本題的關鍵在于：當同樣形成多年凍土層，青藏高原由于太陽輻射強，氣溫年較差小，冬季氣溫較高，凍結厚度薄，只有年氣溫更低時，才能保證夏季不會全部融化，也才能形成多年凍土層。
