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水循環的難點范文1
關鍵詞：高中地理；微課；應用策略
地理是高中教學的重要學科，提高地理教學質量，改變傳統教學模式是新課改的必然要求。微課在現代化教學的今天，以其時間短、知識點集中、重難點突破有針對性等特點，為高中地理課堂增趣提效。下面，筆者結合中圖版高中地理教學的幾個實際案例，分別從新課的導入、教學的重點難點、知識的復習鞏固以及情境的創設等方面，談談微課、微視頻為高中地理教學增效的幾點教學體會。
一、利用微課導入，引發學生的好奇
高中地理的新課教學，教師注重導入，以新、奇、趣的導入方式，吸引學生的注意力。但是導入的方法，也就是情境法、圖片、地圖、故事等的使用，使學生感到視覺上的疲倦，久而久之，也失去導入的作用。而如果使用微課導入，將會給學生新鮮感。如，在課之伊始，將課前制作的微視頻呈現給學生，呈現出一節課要學的重點和難點，引導學生預知課堂內容，對即將所學的知識引發自主探究的欲望之效果。如，對于中圖版高中地理必修一第二課的《水的運動》時，在課之初，教師用微視頻呈現給學生本節課的內容提綱，微視頻包括：（1）水循環的類型和水循環的意義；（2）人類活動對水循環的影響；（3）世界洋流的形成、分布規律；（4）洋流對地理環境的影響。這樣，將知識點呈現給學生，讓學生明確這節課的學習目標和學習重點，有利于學生課堂上對這些知識點增強關注。課前，教師也可以把這個微視頻發給學生，讓學生根據微視頻中提出的學習提綱，有目的、有針對性地預習新課內容，也有利于學生之間對這些內容進行討論、交流等自主學習、合作探究。再者，微視頻的提綱式問題，也是教學的重點和難點，也有利于課堂的教學，是教師設疑、提問的依據。
二、利用微視頻，突破重點和難點
地理知識、概念等抽象、難以理解，地理也因為難點被認為是比較難學的學科，從歷年的高考成績來看，也足以看出學生對地理學得不盡如人意，平時的教學中不難發現，學生對地理的學習興趣不濃，對一些地理知識、概念等混淆不清，致使教學效果不盡如人意。為了讓學生把握重點和難點，微課引入到地理教學中，很有必要。教師利用微課，可以針對某一個重點或者難點，進行詳細解釋，有利于學生針對性地理解和把握。微課一般時間是5~8分鐘，最長的就是10分鐘。微課除了時間短，主要突出優點是針對某一個知識點，可以是重點，也可以是難點，或者是學生的疑點而制成相應的視頻短片，通過微視頻的觀看，有利于學生加深對知識的掌握，也加深了印象。如《水的運動》的教學，“水循環的類型以及水循環的意義”是章節的重點之一，尤其是水循環的類型———海陸間循環、陸地內循環、海上內循環等，每一種水循環的主要環節以及示意圖、特點和例證等，內容多且容易混淆，通過微視頻讓學生觀看一章表格，通過表格將三種不同水循環類型的相關內容進行對比，從而加深理解和記憶，有利于學生突破這一重點，掌握這一難點。并且，微視頻的主要優點之一還是微視頻制作好后，學生可以反復觀看，課前觀看、課堂上使用以及課后復習，可以反復觀看，直到將知識點真正掌握，較之于傳統教師的講解，效果好不言自明。教師講解是“一次性”的，對于沒聽明白、沒有理解的學生而言，不會有反復再利用的機會和條件。
三、利用微課進行知識的回顧與復習
常規的復習，多以看課本、做練習為主要形式，形式的呆板、方法的單一，難以達到復習之效果，就是復習和鞏固，也是知識的死記硬背，對于課堂上沒有真正理解的內容，課后的復習也是“囫圇吞棗”。而微視頻、微課的有效使用，可以彌補這一不足，利用相關的微課、微視頻，讓學生對知識點再次總結、概括重點，擊破難點，并且，課堂結束之后，利用微視頻或者微課，還可以通過專題、練習的方式而鞏固知識點的運用。如，學習《水的運動》內容后，呈現給學生教師自己制作的微視頻，讓學生反復觀看，對知識融會貫通；鏈接網絡資源的微課、微視頻，讓“名師”“優課”走進學生，陪伴學生高效復習，及時鞏固，并利用相關的視頻，呈現給學生一些單項選擇題、材料分析題、讀圖思考并簡答等，讓學生不僅做練習，還從名師對這類題的回答以及解題的分析得到啟示。
四、利用微課進行情境的模擬
地理知識呈現時間的跨越、空間的跨度，難度大更抽象，有些知識點學生難以理解，即使教師講得口干舌燥，學生有時還會有“不知其味”之感。如星體運動的教學，對于星體的運動，如果教師采取“灌輸”的方式，效果之差可想而知。而如果利用微課、微視頻的模擬演示，利用籃球、乒乓球等當成不同的星體，模擬其自轉、公轉的情況，并且，在視頻中標注運轉的方向，這樣拉近了“星體的運動”與真實生活的距離，讓學生感到星體就在身邊，天體、星體的運動貼近生活，增強直觀性和生動性。微課、慕課、微視頻在網絡發達的今天，作為新生事物迅速發展，并走進了課堂，融入學生的生活，但畢竟是新事物、新方法，教師還沒有足夠的重視和使用，閑置了一些優秀的微課、微視頻，更不用說微視頻的制作了。作為新時代的地理教師，應站在新潮流的前沿，立足課改實際，勇于創新教學，善于運用“高科技”，讓微課走進高中地理課堂，助力高中地理教學走向高效。
作者:楊春 單位:湖北省建始縣第一中學
參考文獻：
［1］賀偉民.微課在高中地理課堂教學中的應用［J］.課程教育研究，2015（27）.
水循環的難點范文2
[關鍵詞]地圖 探究 問題設計
[問題緣起]
地理新課程標準積極倡導“自主學習、合作學習和探究學習”，其核心是探究能力的培養。地圖教學是培養探究能力的一條主要而有效的途徑。但在實際的教學中，地圖教學往往是說起來重要，但教起來次要。就圖講圖的現象普遍存在，“探究”在地圖教學中不能有效得以落實。
筆者在這方面做了一定的嘗試，下面以第二單元《巖石圈與地表形態》的兩個教學片段為課例，談談個人在這方面的教學實踐。
[教學片斷]
一、關于“圖2-2-2”的探究設計：
(1)縱坐標、橫坐標的含義?描述圖中曲線的含義?
(2)線狀圖的判讀要把握曲線的變化趨勢和關鍵轉折點的變化，請結合圖示加以說明。
(3)比較s波、P波的速度?s波、P波經過莫霍界面、古登堡界面的速度變化?
二、關于“巖石圈的物質循環”的探究設計：
(1)學生閱讀課文，文字說明巖石圈物質循環的一般過程。
(2)結合圖2-1-7，完善巖石圈物質循環示意圖，說明巖漿、巖漿巖、沉積巖、變質巖之間的內在聯系。
(3)教師結合示意圖進行強調，介紹判讀的一般方法。
(4)學生完成課文圖2-1-8“巖石圈物質循環示意”圖的填空。
(5)巖石圈物質循環與人類關系密切，舉例說明其與人類生產和生活的關系。
[教學反思]
在地圖教學中，我們該如何設計探究題，有效克服就圖講圖的現象呢?
一、地圖探究題的設計要符合學生認知規律，體現以人為本的設計原則。
首先，教師要從學生的心理現狀和知識儲備兩方面做好學情分析，做到心中有數。比如高一階段學生還停留在興趣決定態度的心理層次上，教師在授課語言和活動設計上就要加強趣味性和激勵性。高二階段學生的身心發育漸進成熟，分析問題、探究問題的能力逐步增強，在組織學生進行“探究式”學習時，不能過于簡單，也不能太超越學生的實際能力。在知識儲備上，小學學過什么，初中學過什么，應該有所了解。
其次，教師要運用歸納法從地圖探究中獲取讀圖的一般方法和一般技能；然后再用演繹法將獲得的一般方法和一般技能應用于實踐中，即要符合從個別到一般、再從一般到個別的邏輯思維順序。教學片段1中關于線狀坐標圖的解讀即體現了這一原則。該圖是一幅坐標圖與線狀圖的復合圖，問題的設計不僅僅局限于對本幅圖的閱讀理解，更主要的是讓學生掌握坐標圖、線狀圖這一類圖的一般閱讀方法，力求體現了由一題到一類、由特殊到一般的教學思路。
第三，由易到難、由簡單到復雜、由顯性信息到隱性信息的命題原則是目前命題的基本原則，因此我們在設計探究題時首先要考慮學生“最近發展區”的知識，然后逐漸加大難度。教學片段2中關于巖石圈物質循環過程的介紹就充分體現了這一原則。教者較好地處理這一重難點，將復雜的地圖進行分解，由淺入深、由易入難，使難點簡單化，學生學起來輕松，教師教起來方便!
二、地圖探究題的設計要緊扣地理教學的三維目標，增強探究的針對性。
在三維目標中，“知識與技能”指學科的基礎知識與基本操作技能，明確了“學什么”，是實施另外兩個目標的基礎，這也是圍繞地圖設計探究題的最基本的立足點?！斑^程與方法”是組織教學內容和學生學習過程的具體化，指知識發生、形成與應用的過程和知識形成與應用知識的方法，明確了“怎樣學”，追求達到“會學”的高目標和高要求，它強調通過多種途徑，采用多種手段，讓學生通過獨立自主地發現問題，收集與處理問題以及開展試驗、操作、觀察、表達與交流等探究活動，獲得知識、能力、情感態度和價值觀的發展?！扒楦袘B度與價值觀”一般包括對自己、對他人、對國家、對世界、對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷以及科學態度、科學精神、“好奇心”、“興趣”等，是對知識價值的理解和學習主動性、積極性的提升，是“知識與技能”的有效學習和“過程與方法”的高效實施的動力。但“情感態度與價值觀”目標往往成為設計教學目標的盲區。沒有“情感態度與價值觀”的教學目標是不完善、不準確的教學目標，因此探究地圖要與“情感態度與價值觀”的培養有機結合。
例如，《水圈和水循環》中圖2-3-3“水循環示意”圖的解讀，首先明確本課的教學的三維目標：“閱讀水循環示意圖，描述水循環的過程和主要環節，并且結合實際說出水循環對人類及地理環境的影響；通過學習水循環對自然環境的影響，認識地理要素之間相互制約、相互影響的關系；增強節約用水、保護水資源的意識，樹立正確的資源觀。”圍繞這一目標可如下的探究活動設計：
(1)閱讀示意圖，說明水循環按發生的空間范圍不同，分為哪三種類型?
(2)結合圖示說明每種水循環過程的組成環節?它們共同具備的環節是什么?
(3)根據你的理解，繪制三種水循環過程示意圖。
(4)人類可以對哪些水循環環節施加影響?舉例說明。
(5)海陸間水循環使陸地水不斷得到補充、更新，是不是就不存在水資源短缺問題?如果存在分析原因?我們應樹立怎樣的水資源觀?
(6)從圈層角度分析水循環的地理意義?
水循環的難點范文3
在推廣和應用現代教育技術的實踐中，轉變觀念是根本，但要使教育技術能在課堂教學中發揮作用，提高教學效果，關鍵在于教師如何制作教學課件，并以恰當的方式把它嵌入到教學環節中，構建高效課堂，課堂教學才是中學生素質教育的主戰場。在課堂教學中，我們主要抓了以下幾個環節：一是創設教學情境，有效導入新課；二是教學過程要體現以學生為主體的教育理念，營造師生互動的高效課堂；三是學生的能力培養要貫穿始終。
1.創設情境，導入新課，引發學生學習地理的興趣
高效課堂，導入為先。導入的方法很多，根據教學內容不同，因人、因地、因時而異。中學地理教學內容主要涵蓋自然地理、人文地理、區域地理三大部分，知識體系的特點不同，設計思路也不同。自然地理主要是揭示自然界各要素的運動變化規律，我們在教學中大多設計相應的動畫或視頻導入，例如：運動著的地球、運動著的大氣、運動著的水、正在爆發的火山等。人文地理是探討人類的生產生活與自然界的關系，我們一般是截取生產、生活中的視頻，或利用時事熱點進行導入，把教材中的相關理論與學生生活常識或熱點問題聯系起來，制成多媒體課件，導入新課。例如：在學到“城市化”一節，導入視頻：家鄉城市里擁擠而川流不息的人群、密集的樓房、冒著黑煙的工廠煙囪；學到“農業區位”，用正在田間勞作的農民視頻導入；在學到“工業區位”時，播放工廠車間的生產流水線的視頻，讓學生有身臨其境的感覺。區域地理內容涉及的空間范圍廣泛，地球上各個國家和地區的自然、人文等地理事物繁雜，在學習區域地理內容時，通過電腦播放該國家或該區域的人物、風土、名勝古跡等資料，這樣，不僅拓展了學生的視野，又提高了學習興趣、降低了學習的難度。例如，在學到美國的“商品谷物農業”時，向學生展示美國玉米和小麥種植、田間管理、收獲和儲運過程的視頻：廣闊的田野、大型機械在作業、卡車在運糧……。在觀看同時提出問題，美國的商品谷物農業有何特點，區位因素如何等。學生有了視頻的感性認識后，再通過設問引導學生討論，自然的導入新課，使學生身心愉悅地投入課堂學習。
2.淡化難點，加強師生互動，提高教學有效性
地理學以人地關系為主線，兼具自然科學和社會科學兩大學科領域的研究內容。許多地理自然現象的發生、發展是動態地理過程，如地球運動過程中太陽高度角的變化、洋流的形成、水循環的形成過程、巖石圈物質的循環過程、各類外力作用過程等等，這些都很難利用傳統的教學方式來引導學生進行學習，那么現代教育技術可以借助其強大的資源管理能力來實現直觀化教學，對運動變化的地理事物模擬演示，用閃動、定格、拉近、加快、放慢等動感手段，根據需要把每一個過程或瞬間的各種情況展示得一清二楚，大大降低了學生對抽象地理原理在認知上的難度，便于學生自主學習，還可以重復或后退，進行師生互動，從而突破教學難點，達到較完美的教學效果。例如：高中地理必修一“自然界的水循環”一節，既是本章的重點，又是難點，涉及水體、河流的補給（互相聯系的水體）和水循環三個方面的內容，如何把三者融為一體，使學生形成清晰的知識鏈，這就得借助多媒體。在學習本節時，我是這樣處理的：先展示自然界各種水體視頻，用定格、拉近、語言提示等方式，讓學生看清各水體存在的環境以及它們的相對位置關系，為介紹其補給關系做鋪墊；接著用動畫顯示：冰川和積雪融化流入河中、降落到地面的水匯入河流、泉水和湖水入河……這樣的做法讓抽象的知識變得形象化，使學生明白水體是相互聯系的，接著提問：這些水都流入河流，對河流來說又叫什么現象？學生回答后，教師語言提示承上啟下：這既是河流的補給又是水循環的一部分。然后再閃動顯示水循環的其它環節：海面蒸發、水汽輸送、大氣降水、下滲、徑流、植物蒸騰……同時讓學生說出這些環節的名稱。使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個水圈內水的運動變化過程，不難看出，水循環就是各種水體相互聯系的過程，而環節就是聯系的紐帶，利于學生構建知識體系。學生邊觀察、邊思考、邊回答，活躍了課堂氣氛，在學生興致正濃之際我適時設問引發學生思考：水循環按空間范圍分為哪幾類？它們分別包含哪些環節？水循環對自然界和人類有何意義？要求學生先自主學習獨立思考，再小組討論解決疑難問題。最后，讓學生畫出水循環示意圖，總結本節內容的知識體系?？梢?，利用現代教育技術手段，解決了用語言文字難以描述、難以闡釋的學習內容，不僅突破了教學難點，也營造了師生互動的和諧氛圍。
3.注重培養學生讀圖用圖的能力
地圖是地理學的第二語言，對學習地理的作用是不言而喻的，利用現代教育技術手段，可以將地圖活化，通過一些簡單的操作，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點的特征，做到點面結合，培養學生讀圖、用圖的能力。例如，高中地理必修三“地理環境對區域發展的影響”一節，教師可以利用這種功能將松嫩平原和長江三角洲放在同一幅圖上，區別二者的位置關系，以及由此引起的水熱差異，又可將圖放大可分別讀出其地理要素特征，之后再進行縮小，將兩個地區作比較。讓學生學會如何讀圖、用圖，便于全面掌握地理知識。除了縮放功能外，多媒體還可以把不同要素的圖層疊加重組，進行空間分析，例如把河流分布圖與地形地勢圖和降水量圖疊加就可分析水能資源的分布；把氣壓帶風帶圖與氣候類型圖疊加可以分析氣候特征的成因；將世界風帶圖與世界洋流分布圖疊加可以分析洋流的形成；將世界地形圖與六大板塊分布圖疊加可以分析世界海陸和地表起伏的原因等等。這樣的例子很多，利用地理信息技術，進行信息疊置開展復合分析，是研究地理事物分布規律、相互聯系的重要方法。在教學中，教師要把這種活用地圖的理念傳遞給學生。
二、拓展教育空間，優化教育結構
全面實施素質教育，提高學生創新精神和實踐能力，單靠課堂教學是不夠的，要給學生搭建一個良好的信息化學習平臺，提供多樣化的學習方式，代替教師面向學生，打破了學習的時間、空間的限制，使學生能夠借助網絡進行自主、有效的學習。為此，我們從以下兩方面做了嘗試。一是，教師將自己的電子教案上傳到學校學習網上，給學生提供學習資源。學生可以通過網絡自主地選擇性地學習，選擇學習內容、控制學習節奏，對學習過程中的重難點知識實現重復學習而不受時間的限制。還可以進行遠距離的實時交互，通過和教師和同學的不斷交流而充實自己，不斷進行自我反思，在反思中進步和成長，這種建立在共享的、共討的前提下的學習模式是傳統面授教育所不能達到的。或者把網上學習與學校學習結合起來，根據自身學習的需要，在校園網中進行“以我為主”的二次學習。二是，利用課外活動的時間，教會學生掃描、修圖、下載、編輯等基本技能，提高學生動手能力。引導學生收集各種有價值的與地理有關的圖片、文字資料、視頻錄像等地理素材，上傳入網，擴充教學內容，參與校園網絡平臺的建設。有了地理素材和編制的基本技能，學生可以虛擬課堂情景，參與組編設計教案和學案，縱橫自己的思維，開拓創新，不拘泥于教材，不局限于教師定出的“框架”，學生在此過程中品嘗著創造的樂趣，提升創新思維的人格品質。
三、現代教育技術運用中的誤區
現代教育技術豐富了教育教學方式，培養了學生學習興趣，提高了教學效率。然而，有的老師把現代教育技術片面地理解為教育媒體技術，陷入了誤區，在課堂教學中，把關注點放在如何制作和使用多媒體課件上，忽視了課堂上的師生互動，淡化了學生的主體地位，或是展現過量的信息，干擾了學生對教學內容的深入理解。
1.片面追求教育媒體的作用，忽視學生的主體地位
有的教師設計課件時，把所有的知識點，每一個活動，都通過圖像、文字、聲音顯示出來，排好順序結構，上課時，便按順序播放下去，屏幕成了課堂的主宰，課堂中教師很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色，被課件牽著走，教師的主導作用變成了媒體的主導，學生只是被動地接受，不能充分體現其主體性，這顯然已經本末倒置了。在課堂教學中，要以學生為中心，要高度重視學生自主、合作、探究學習以及師生互動環節，屏幕上的文字和畫面，只是創設情境的手段，是幫助學生進行意義建構的橋梁，其所想表達的意圖和思想仍需通過適當的師生雙邊活動，讓學生有效地“同化”和“順應”。所以，教師一定要真正領會現代教育的內涵，構建以學生為主體、教師為主導，師生和諧的學習共同體。
2.信息量過大，影響學生思維
據心理學家分析得出：學生在一定的時間內只能接受主要的信息，短時間接受超量信息時，就會使人腦處于停滯狀態。這就要求，老師在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律精選課件素材，切忌過多過濫。而有的老師制作多媒體課件，惟恐不能體現出其信息量大的優勢，將與課程相關的所有材料盡數羅列，課堂上呈現過量的信息：一幅幅圖片，一段段文字，一個個動畫，琳瑯滿目的資料輪番轟炸，令人目不暇接，學生的注意力分散到屏幕上的色彩、畫面、文字和與之伴隨的音樂之上，使學生無法專注于多媒體所蘊含的教學內容，更無法進行深度思考，這就降低了教學效果。
四、小結
水循環的難點范文4
關鍵詞：微課；高一地理；生活化；綜合性
微課是在科技飛速發展下誕生的一種新的教學模式，也是多媒體家族中的一員。微課主要是由課堂教學視頻組成，同時還包括有關教學設計、素材、教學反思、課堂練習、教師點評等輔助教學資源。在高中地理教學中合理利用微課，能夠提高課堂效率，有助于對學生進行個性化輔導。
一、地理微課的特點
微課的主要特點包括教學時間短、教學內容少、容量小、主題鮮明、反饋及時、針對性強。高中地理微課在具有微課的一般特點的同時，還具有獨特的學科性質。
1.生活化
新課程標準的理念是要將學科知識和學生的生活情境聯系起來，選擇和學生生活緊密聯系的地理現象與教學實例，幫助學生理解科學知識，解決問題。如在學習“常見天氣系統”這一節內容時，教師可以通過讓學生觀看新聞節目中對“臺風”的預報，提高對臺風危害的認識，并引導學生學習臺風形成的原因。
2.更有趣
地理微課能夠將大量信息通過多媒體文字描述、圖片和視頻的形式傳輸到學生的頭腦中，并對學生的視覺、聽覺等感官形成刺激，因此微課中的地理課顯得更有趣，更能激發學生學習地理的興趣。如，在學習“自然地理環境的差異性”這一節內容時，教師可以通過多媒體展示出自己搜集的赤道到兩極的地表景觀和自然帶的圖片，讓學生發現其中的更替規律。這樣能夠讓學生通過形象的畫面快速總結出規律。
3.綜合性
教師在制作地理微課時，要聯系自然學科和社會學科的特點，把學生的心理特點作為出發點，挖掘教材中的知識并和其他學科融合起來，在教學中提高學生的地理素養。
二、地理微課在教學中的具體應用
教師在教學過程中應用微課時要體現有效性，以提高學生的學習興趣，增強地理課堂的感染力。地理微課在教學中的應用主要體現在四個方面：
1.明確知識要點
地理學科中的知識點較為散亂，但又很重要，這時微課就擔負起了重任。教師可以通過學生的自主預習，然后結合多媒體課件出示導學問題，將知識點規劃出來。如學習“自然界的水循環”時，學生預習完對“水訓練的類型”“水循環的環節”等知識點還是很模糊、零散，教師在微課中可以利用幻燈片的形式將水循環的幾種類型用動態畫面展示出來，這樣便于學生理解和識記，從而快速掌握水循環的概念。
2.將難點形象化
微課能夠有效地將枯燥、復雜的知識點轉化為生動形象的動畫演示形式，這樣，教師不用再進行口干舌燥的講解，而且學生理解也更快，接受起來也十分容易。如在學習有關氣流的運動時，氣壓的形成過程是重點、難點，教師可以利用動態畫面向學生展示地面受熱不均勻時空氣的上升和下降運動，幫助學生理解高低氣壓的形成。
3.體現個性化學習
由于學生的知識基礎和學習能力不同，所以對于課上的學習內容表現出不同的學習需求。有的學生學得快，課堂剩余學習時間多，那么他們可以通過微課來進行知識拓展或者預習下一章節。
4.進行課堂小結
微課可以通過知識的再現，加深對課本知識的印象，并回憶解決問題的途徑和步驟。如學習完地球自轉和公轉后，將知識綜合到一起，讓學生將兩者進行對比，加深對地球運動的理解。
三、應用的原則
在地理課上利用微課進行教學時，要做好微課教學設計，明確設計的目的和針對性。微課不是為了點綴課堂，而是將重點或難點用較短的時間集中展現，幫助學生理解。因此，教師在設計微課時，首先要明確微課要解決的問題主要有哪些，針對這些問題引導學生尋找解決的辦法。較長的、特別復雜的內容顯然不適合用微課的形式傳授。此外，新課標還提出了學習有利于學生終身發展的地理的教學要求，教師在運用微課進行教學時要注重聯系生活，設置問題的難度不能太大。
綜上所述，微課雖然還未被廣泛應用到高中地理教學中，但它給教學帶來的影響還是巨大的。微課作為一種重要的數字化資源，可以改變傳統教學方式。地理教師要在正確認識微課特點的基礎上，科學合理地利用微課資源，通過有效途徑幫助學生加深對重點和難點的理解，提高學生的學習效率，構建個性化高效課堂。同時，微課也為學生提供了多樣化的選擇，學生可以利用微課掌握自己的學習節奏，能夠適應學生個體發展的需要。
參考文獻：
[1]胡秀明.微課在高中地理教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2015.
[2]何芬.基于微課的高中地理差異教學實踐研究[D].南京師范大學，2015.
水循環的難點范文5
華北地區是我國政治、經濟和文化的中心。華北平原2000年人口4.37億，占全國34.8%；GDP3.13萬億元，占全國32.3%；農業灌溉面積3.46億畝，占全國42%。但是，它也是我國水資源供需矛盾十分突出的地區[1-4]。海河流域多年平均水資源總量約為419億m3，人均水資源占有量僅為335m3，不足全國1/6，世界的1/24。
從自然背景看，華北地區十年九旱，尤其1972、1999、2000年華北大旱，出現了嚴峻的缺水局面，不得不采取“棄農、壓工、保生活”的供水措施。從人文背景看，華北地區尤其是海河流域，人類活動強度之大、水資源開發利用程度之高為舉世矚目。20世紀60年代，大力開展水利工程建設，開發利用地表水資源；70年代后尤其1972年大旱，流域地表水不足，開始爭奪地下水。90年代，隨著社會經濟發展人口的增加，水資源嚴重不足導致超采地下水、爭奪雨水。按照國際標準，合理的水資源開發利用程度一般為40%左右。然而，目前海河流域的水資源開發利用程度已經超過了90%。高強度的水資源開發利用導致該地區水資源供需嚴重失衡。目前，海河流域河川徑流衰減十分嚴重。地下水虧空接近900億m3?，F狀年缺水80多億m3，主要靠超采地下水和利用不合標準的廢污水來解決。
水資源的短缺不僅影響國民經濟發展，而且還導致華北地區尤其是海河流域嚴重的生態環境問題[3]。突出表現在：
1.1山區來水大量減少，水資源量衰減嚴重
以首都北京市供水水源地的密云、官廳水庫為例，官廳水庫1955-1984年期間平均來水量11.3億m3，但到1985-1995年期間平均來水量已衰減到2.7億m3，僅為前者1/4。兩個時期的流域平均降水量卻相當（407.5mm）。密云水庫來水減少的趨勢也十分嚴重，相比1960-1979年段，1980-1997年的平均來水量已減少了4億m3。山區水源地來水量的大量減少，給城市和中下游地區的生態環境和社會經濟發展帶來極大的危害。
1.2地下水過量開采，部分地區已經枯竭
到目前，華北城市化地區地下水超采嚴重，范圍已近9萬km2，占平原面積的70%。已分別形成了以北京、石家莊、保定、邢臺、邯鄲、唐山為中心，總面積達4.1萬km2的淺層地下水漏斗區，其中1萬km2范圍的含水層已疏干；形成了以天津、衡水、滄州、廊坊等多個城市為中心、面積達5.6萬km2整體連片的深層地下水漏斗區。地下水枯竭直接威脅華北城市平原地區的安全用水儲備，同時引起嚴重的地面沉降、海水入侵，情況十分危急。
1.3河道斷流，功能喪失
目前華北地區多數中下游河道枯竭斷流，失去了地下水補給、輸沙、排鹽等作用。土地退化、濕地萎縮等生態問題十分嚴重。據統計，總長1萬km的河長中，有4000km河道干涸。海河流域內194個萬畝以上天然湖泊、洼淀現在大多已經干涸。入海水量由20世紀50年代的年均240億m3銳減為2001年的10多億m3。海河流域的生態系統已由開放型向封閉型和內陸型方向轉化，造成河口泥沙淤積和鹽分積累，河口自然生態遭到破壞，河口海洋生物大量滅絕。
1.4水污染嚴重
目前，水污染已由20年前的局部河段發展到現在的全流域，由下游蔓延到中上游，由城市擴散到農村，由地表侵入地下。據統計，近年來海河流域的廢污水排放量每年高達60億噸。官廳水庫因水質惡化，被迫于1997年開始退出生活供水。流域內每年還引用20多億m3污水進行灌溉，對淺層地下水、土壤和農作物造成污染。
產生華北地區水生態環境變化有多方面原因，但核心問題是“水”，即在自然和人類活動作用下的華北地區水循環系統發生了“不健全”的問題。例如，華北地區持續干旱引起降水（廣義水資源量）的減少；土地利用/覆被變化正在改變“陸-氣水循環”的響應關系；城市化過程加速了深層地下水的消耗和水污染問題；流域中眾多的水庫、排洪工程建設改變了河流自然系統水循環的流路，減少了中下游地下水的補水與蓄水功能；社會經濟活動的各種用水行為加劇了人工側支水循環中的“耗水”強度[17]，人類活動大量超采地下水大大降低了區域水資源的可再生性。
為了緩解華北缺水問題，人們通過各種資源轉化技術和管理措施節水、通過跨流域調水增加本地的來水。與自然水循環系統相比較，現代水文水資源學科面對的高強度人類活動作用下的“人工”側支水循環作用也愈來愈突出。因此，開展變化環境中的華北地區水循環機理研究，認識“不健全”的水循環過程導致華北地區缺水、水生態環境退化的成因，提出可持續發展理念下解決華北水資源安全、改善生態環境的科學對策，是21世紀國家資源環境領域急待解決的重大國家需求中的水科學基礎問題[4-6]。
3.華北水資源研究的幾點反思
盡管華北水資源已經有了相當的工作，但是目前華北缺水問題還沒有真正解決，水生態環境問題愈來愈嚴重。究其原因，除了華北地區社會經濟增長、人口壓力大和環境發生了新的變化之外，有許多水循環與生態環境交叉的關鍵性基礎科學問題研究不夠。國家在解決華北缺水和遏制嚴重的生態環境退化措施和對策方面，迫切需要深層次的基礎研究的科學依據。這些問題不得不引起人們的反思。
目前，華北水資源研究亟待解決的關鍵問題有[16-32]：
3.1華北山區來水減少的成因問題
近30年華北山區來水及水資源量嚴重衰減，其變化究竟是氣候影響還是人類活動所為？華北山區人類活動用（耗）水究竟是個什么情況？山區土地利用/覆被變化與流域水循環有什么影響關系？山區業已修建大量的水利工程和水保工程，它們究竟在山區來水大量減少的變化過程中起到什么樣的角色？如何認識它們的作用和水源地保護的關系？這些問題過去研究較少，其中內在的原因和機制不太清楚。
3.2華北城市化地區水循環與地下水大漏斗問題
以人類活動為主要特征的華北城市化水循環機理研究十分薄弱，嚴重滯后城市化經濟發展、人口流動面臨的集中供水、水污染、地下水大漏斗等帶來的城市生態環境問題。華北地區的地下水大漏斗主要集中在城市，這無不與城市持續性超采的用水特性有關。但是，淺層地下水與深層地下水的可再生能力有很大的不同。如何認識城市地區淺層與深層地下水的變化機制？如何認識城市集中供水、補水和淺層與深層地下水的水量水質變化以及它們之間的相互作用關系？如何合理修復城市化地區深層地下水漏斗、防止地下水污染?等是急需研究的問題。
3.3平原農業區大埋深條件下“土壤水-地下水”作用機理
相比80年代，目前華北平原農業區處在與過去不同的大埋深地下水條件，土壤層水資源的作用更加突出。但是，大埋深條件下的“土壤水-地下水”作用機理以及地下水參數的變化問題研究還比較欠缺，直接影響農業節水和水資源評價的基礎問題。
3.4對華北地區水生態環境演變過程認識不足
人類活動包括60年代在海河流域建設的大型水利工程對華北持續干旱面臨的水生態環境退化過程究竟起到什么樣的作用？如何看待防洪、缺水和生態環境保護的矛盾與統一的對策措施問題，存在相當大的爭議。
3.5缺乏社會經濟轉型過程中的“生活-生產-生態用水”規律研究，尤其生態需水研究比較薄弱
關鍵問題是：華北地區現狀條件相適宜的節水型“生活-生產-生態用水”應該是什么樣的結構與布局？在社會經濟轉型過程中華北地區的“生活-生產-生態”的用（耗）水會將發生什么的變化？如何估算華北地區的“生活-生產-生態”的用（耗）水，尤其是華北地區生態需水問題？
3.6華北地區生態環境變化的多維調控閾值與修復目標是個新的問題
華北缺水及其聯系的生態環境惡化已是現實。如何從可持續發展的高度和與水相關的生態景觀過程與格局，確定有利于地下水補給、控制地面沉降、防止海水入侵的地下水位、河道生態需水等多維調控閾值？如何確定適當的生態修復目標？是過去沒有研究的問題。
3.7缺乏定量描述人類活動高強度作用下的流域水循環模型及綜合集成系統
在考慮人類活動影響的流域水循環方面，陳家琦最先提出“人工側支水循環”問題（陳家琦，1986），后來王浩提出“自然-人工”水循環二元模式的概念。但是，到目前為止，描述人類活動高強度作用下流域分布式模型研制，仍然是一個空白。在解決區域缺水與修復生態環境的決策支持問題方面，也缺乏將水循環變化和水生態環境演化耦合的綜合集成仿真系統。
3.8針對南水北調工程實施后如何合理調配“地表水-地下水-外調水”的問題，其科學基礎研究有待進一步加強。
由于供水系統是由當地的地表水、地下水和外調水以及處理的回用污水等多水源組成，在地表水調節水庫不足情況下，如何合理調配各種資源，充分發揮多種水源的綜合效益，是迫切需要研究的難題。其科學問題的難點是：解決華北缺水以及生態環境修復決策中合理調配的科學依據和準則是什么？如何將自然科學問題與社會科學問題統一到區域可持續發展層面，提出華北地區經濟結構調整等重大決策的支持？
4.問題與挑戰
從華北地區水資源安全問題的國家需求的水循環基礎科學問題看，最為突出的挑戰有下列幾個方面：
4.1流域水循環及生態環境變化中的人為影響因素的確定與量化方法
華北地區人口密度大，社會經濟發達。1980年以來華北地區的流域產流和地下水補給條件發生了明顯變化，導致了華北山區徑流明顯減少、城市化地區地下水大漏斗問題嚴重、區域水資源評價還原估算等困難。這些變化的原因是什么？如何識別流域水循環中人工側支水循環的貢獻，科學估算水資源量？如何量化華北地區水生態環境變化中的人類活動的貢獻，剖析近五十年海河流域生態環境的演變過程？是揭示海河流域生態環境惡化根本原因的關鍵。
4.2華北地區社會經濟轉型中的用水規律
由于華北地區特殊的地位和水資源限制矛盾，其用水結構正在不斷發生變化。在經濟全球化進程中華北地區經濟結構將面臨重組與優勢產業發展模式新的格局挑戰。因此，社會經濟轉型過程中華北地區的“生活-生產-生態”的用水變化規律尤其是生態需水量估算，成為關鍵的科學問題。這需要借鑒國外發達國家和發展中國家經驗，開展經濟學、地理學、生態學與水資源的交叉研究。
4.3流域水循環與生態環境變化的耦合機理
華北地區缺水問題與目前生態環境惡化有直接的關系，涉及到地理、水文、社會經濟多個方面。如何將高強度人類活動影響的流域水循環變化過程與所制約的水生態環境變化過程實質地聯系？它們的耦合機制是什么？如何建立高強度人類活動影響下的流域水文-生態模型，定量復演變化環境中的流域水循環過程以及水文-生態變化過程？是擬解決的關鍵問題。
4.4可持續發展與地區經濟結構調整的“節水-調水-用水”效益配置
南水北調工程實施后，如何合理調配各種資源，充分發揮多種水源的綜合效益，是問題的關鍵。目前，在多水源如何配置的效益評價問題上有相當多的爭議。焦點是：如何確定華北地區未來的經濟系統在生態系統中的地位？如何協調華北地區缺水背景下，社會經濟發展和修復生態環境之間的用水矛盾問題？如何通過華北地區用水大戶的農業經濟結構的調整提高農業用水的效益？因此，從可持續發展基本準則出發，在前面四個關鍵問題（流域水循環、生態演化、社會經濟用水以及它們綜合集成的系統規律）基礎上，進一步研究華北地區未來經濟結構調整的“節水-調水-用水”配置的綜合效益，是解決國家需求應用問題的關鍵。
5.展望
長期以來，華北地區高強度的人類活動和社會經濟發展與生態環境之間總是存在不可避免的沖突和矛盾，尤其是近50年來。有否二者共享的協調途徑呢？從宏觀的戰略方面，可持續發展的理念為解決這對矛盾提供了準則。生態經濟學的價值觀為構建有利于華北地區自身環境的經濟發展，提供了實現可持續發展模式的可能。為了真正解決華北缺水問題，提出有效的環境修復對策，除了要有新的思路之外，重視日趨嚴重水的問題的科學基礎研究和針對國家重大需求的應用研究十分重要。
在未來的十年內，華北水資源已經與水相關的生態環境修復研究，可望在水循環基礎研究、水生態環境演變及社會經濟用水研究，和綜合集成模擬、調控與修復對策研究三個層面上有所進展，系統關系如圖1所示意。
水循環基礎層面上，將會注重于：
（1）華北地區干旱及生態演變的氣候背景研究
（2）華北典型山區徑流變化及環境影響的水循環機理研究
（3）華北典型城市地區水環境變化與地下水可再生性研究
（4）華北典型平原農業區環境變化及水循環機理研究
（5）變化環境中的流域水循環及分布式模型研究。
在水生態環境演變及社會經濟用水層面上，將會注重于：
（1）華北地區現代生態環境系統的形成過程與演變機理研究
（2）華北地區社會經濟轉型下用水規律研究和華北地區生態變化的安全閾值與修復目標研究。
在水資源安全和生態環境修復對策層面上，將會針對南水北調重大工程和北方節水問題，注重于：
（1）水-生態-社會經濟復合系統綜合集成研究
水循環的難點范文6
本文以高中地理必修一第三單元《地球上的水》相關知識為例，對高中地理探究式課堂教學進行探索。
【課堂學案】
考試說明中【考試內容】與【能力要求】分析
【考向預測】
水循環和海水運動對地表形態、有關地理事物的形成和分布影響巨大，因而成為高考的?？純热荨？疾榈男问揭话阋詧D像資料為載體，考查各種水體的相互關系、河流的補給類型及影響因素、洋流的分布及對地理環境的影響、水資源的合理利用等。湖泊（含人工湖泊）的水面變化及影響因素、人類活動對水循環的影響、洋流與氣候變化之間的關系將會成為今后高考命題的關注點。
【課堂探究】
探究一：河流水文特征
河流水文特征是發生在河流中的水文特性和變化規律。主要包括徑流量、水位、含沙量、汛期、結冰期、落差與水能、流速等方面。
知能聯動：河流水系特征：水系是流域內具有同一歸宿的水體所構成的水網系統。表述角度一般可從河流的長度、流向、水系形狀、河網密度等水系特征與河流所在地形、地勢、地貌關系密切，主要包括發源地與流向，長度與流域面積，支流及注入海洋，上、中、下游的劃分及各河段河床特征，流經省區、重要城市及流經地形區。
探究二：北印度洋海區季風洋流
在世界洋流中，北印度洋海區因受季風環流的控制，洋流流向在一年中具有明顯的季節變化，夏季海水向東流動，冬季海水向西流動。而其它洋流在一年中的流向基本保持不變。正因這一特殊性，往往成為考試中的一個焦點，同時也成為學生學習中的重點和難點。
1.觀察上圖，分析探討北印度洋季風洋流特征，并完成下表
2.北印度洋季風洋流使得馬六甲海峽海水流向在一年中會發生何種變化？原因？
探究三：洋流對地理環境的影響
材料背景：幾位秘魯青年人決定一起參加“從秘魯經太平洋去冰島，體驗異域風情”的環球之旅活動，他們從秘魯出發，乘船經太平洋至冰島環球旅行，途徑以下地區：
情景一：?？康牡谝徽鲸D―赤道橫穿的科隆群島。船員們到島上休息，增補生活必需品，發現島上有企鵝的蹤跡。為什么生存在南極的企鵝會出現在赤道橫穿的島上？（從生存環境角度考慮）并總結洋流對氣候產生的影響。
情景二：船只繼續前進，12月份到達北印度洋，細心的船員發現船速快了，并得到船長的確認。船長在餐桌上給大家講了航海中利用洋流流向的故事――“鄭和七下西洋的故事”。為什么12月份船速會加快？總結洋流對海洋航行的影響。
情景三：船只經過波斯灣、紅海、地中海，來到大西洋東岸，途徑葡萄牙、西班牙、法國，穿過英吉利海峽，?？吭谟鴤惗馗?。船員們發現這里魚船如梭，思考：這里靠近什么漁場？世界四大漁場的成因分別是什么？（秘魯、紐芬蘭、北海道、北海）并總結洋流對海洋生物的影響。
