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關鍵詞:疫情;體育教學;應對策略;“空中課堂”
1研究目的
隨著疫情的快速發展，線上教學成為各個學校完成各學齡段教學任務的主戰場。但這么大規模長時間的線上教學史無前例，線上教學存在一定的問題。為了詳細了解在疫情下線上小學體育教學面臨的問題，更好推進線上小學體育教學，本文選取武漢教育云“空中課堂”教學為例，分析疫情期間線上小學體育教學面臨的問題，并找出應對策略。
2研究方法
2．1文獻資料法
通過“疫情”“在線體育教學”“線上體育課”“空中課堂”等關鍵，在中國知網等數據庫中心，查閱相關期刊文獻資料。認真研讀相關的文獻，查找當前最新的研究成果以及還未解決的相關問題，找到自己的研究方向的切入點，為自己的研究成果提供理論依據。
2．2調查法
本研究以武漢教育云“空中課堂”中小學體育教學為調查對象，借助網絡資源搜索武漢教育云“空中課堂”相關信息。
2．3數據分析法
將線上小學體育教學面臨問題的相關研究數據進行匯教學探索JIAOXUETANSUO總，從而找出線上小學體育教學面臨的真實問題，并制定應對策略，更好推進線上體育教學進行。
3結果與分析
3．1“空中課堂”無法進行常規體育教學，各水平段開設的線上教學內容未做針對性區分
這次疫情的爆發，暴露了當前體育教學還存在諸多問題，如適合疫情下的專項體育課程匱乏等問題。小學體育教學計劃中的大部分運動項目必須在有場地與器材的情況下才能完成。在線體育教學如果按照原定的教學計劃和進度安排，在居家的環境下是無法完成的。體育教學要想居家在沒有特殊場地、器材、練習同伴保護下，部分常規運動項目的教學是無法完成的，居家做一些簡單的徒手模仿練習或步法移動練習，很難達到體育教學的相關的要求，無法很好掌握運動技能。全國肺炎防控會上，國家體育總局研究員徐建方指出，“疫情期間，居家運動強度須適宜。強度過低，沒有鍛煉效果。強度過大，導致身體機能失調，免疫功能下降，增加運動損傷的風險”［1］從表1武漢教育云“空中課堂”小學體育教學內容可以看出，各區教學內容都比較豐富，但多以身體素質練習、武術、各種操類練習為主，加少部分技術動作模仿練習，部分內容顯得枯燥乏味，較少涉及其他運動項目的教學，無法滿足學生個性化的運動需求，無法吸引學生學習的興趣，此外，各個區域小學各學齡段體育教學內容完全相同，各學段的線上課程沒有根據各學齡孩子的特點，安排相應的教學內容，未完全考慮各個學齡的運動需求，缺少教學的針對性。
3．2“空中課堂”注重了老師的教，忽視了學生的學
通過觀看武漢教育云“空中課堂”的每堂體育課，可以發現，各個區的“空中課堂”體育教學都是采用錄播課的形式進行的。雖然每堂課都是由各個區安排優秀老師錄制的，教學內容的選擇和教學環節設計都是很科學的，但我們忽略了最大的一點，一堂課是由老師的教與學生的學共同組成的。我們雖然在直播平臺提供了優質的教學資源，但不能保證孩子能好好學習，線上的教學是借助網絡平臺將教學內容共享給學生進行學習，在“空中課堂”中沒有師生互動的窗口，而且課程又是錄播課程，無法及時解答學生學習時的疑惑，也無法進行有效的監督，也無法看到學生在線學習的情況，學生是否認真完成了學習內容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學環節只注意到了老師的教，未注意到學生的學。
3．3“空中課堂”錄播課程存在不足
武漢教育云“空中課堂”線上教學對老師的現代化信息技術操作能力提出了挑戰，為更好組織線上教學，各區組織優秀的教師統一錄課通過“空中課堂”進行線上教學，但由于疫情的原因，武漢“封城”居家隔離，在缺少相關設備的情況下和專業技術人員的指導下，我們很多體育教師“搖身一變”變成的網絡主播。以往體育教學都是在操場、體育場館進行面對面教學，我們大部分體育教師對于錄制視頻和制作視頻是沒有任何經驗的有的甚至一竅不通，由于沒有相關的經驗，也無法現場指導，各區只能組織教師網上研討，然后線下自己摸索拍攝制作課程內容，才有武漢教育云“空中課堂”平臺展現的每一堂精品課程，可以看出我們體育教師的辛勤付出。但是因部分教師現代信息技術能力有限錄播課程還是有一定的缺陷的例如:嘴型和聲音對不上，畫質不清晰，視頻字幕編輯動作講解太專業化，未區分各水平段等。此外“空中課堂”平臺由于是錄播課程，無法看到每個學生的學習情況，教學反饋效果和學生的疑問，很難保證教學效果。
3．4“空中課堂”對學生自主學習、自我管理、自我監督提出了挑戰
“空中課堂”既然是線上教學就需要學生借助一定的現代化智能設備(如:平板、電腦、手機、電視)居家進行學習，這對學生的自律、自覺性提出了一定的挑戰，尤其是小學生本身自制力就比較差。從上錄播課的教師和家長的教學反饋來看，大部分學生在沒有老師或者家長的監督下，是很難按時完成各個科目內容的學習，部分學生在學習的過程還會存在分心、打瞌睡很難做到專心上課學習。造成這些原因主要有幾個方面:第一教學內容枯燥乏味，無法吸引學生主動學習的興趣，導致孩子不愿意參與到課堂教學中來;第二小學生本身自我監督的能力就比較薄弱尤其是水平一的孩子;第三家校溝通機制未能完善，部分家長復工復產白天也沒有時間和精力去督促孩子的學習，部分孩子就可能拿著手機玩游戲看電視，教師無法了解孩子的情況及時進行管理監督。
4結論和建議
4．1結論
“空中課堂”線上教學無法進行正常的體育教學活動，小學常規體育的教學計劃受阻，疫情期間線上開設的體育課程教學內容沒有針對各學齡段進行區分教學。武漢教育云“空中課堂”平臺小學體育課教學都是各個區里統一安排，上課的形式基本是錄播課。平臺沒有設置師生互動的窗口，也無法看到學生在線學習的情況，學生是否認真完成了學習內容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學環節只注意到了老師的教，未注意到學生的學?！翱罩姓n堂”教學平臺部分錄播課存在技術缺陷，部分教學內容動作技術講解未做詳細字幕標識，教師口型和聲音對不上，畫質不清晰，部分動作講解太過專業化，未合理考慮各個水平段的理解力?！翱罩姓n堂”教學平臺學生主要通過平板、電腦、手機等智能設備居家進行上課，加上“空中課堂”部分教學內容顯得枯燥、乏味，無法很好吸引學生學習的興趣，讓學生主動跟著老師一起學習，在缺少老師和家長的監督下，學生使用這些電子產品學習，部分學生學習就會分心，學習上無法做到自主學習、自我管理、自我監督，長時間看著屏幕還影響孩子視力。
4．2建議
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關鍵詞：高職院校；商務英語教學；現狀；應對策略
0 引言
近年來國際經濟環境復雜多變，國際市場激烈競爭，使得企業對人才的要求越來越高，需求標準不斷變化，尤其是能夠熟練運用英語進行商務談判的復合型人才受到社會青睞。因此，我們呼喚一種以國際商務為語言背景的英語教學?！皬恼Z言學的范疇來講，它屬于應用語言學的研究對象。既然商務英語是以國際商務為語言背景的實用性的英語學科，它的研究對象就應該是在這一特定語言環境下所使用的專門用途英語?！比欢?，作為培養符合社會需要人才的高?！呗氃盒?，其商務英語教學現狀還存在許多問題和不完善之處， 培養出來的學生顯然達不到企業的要求，突出表現是實用能力差，不能把英語作為交際工具很好地為商務活動服務。因此，我們對這些問題進行探討和研究將有助于改善現階段高職商務英語教學現狀， 這樣才能為我國的現代化建設培養出大量的既懂專業知識又精通英語的專業人才。
1 高職商務英語教學現狀分析
當前我國高職商務英語教學中存在著以下幾個問題：
1.1 教學目標不明確，沒有體現職業性特點
目前，高職英語（A）、四、六級統考一直是衡量英語教學質量的重要尺度，教師和學生都把這種考試作為英語教學和學習的最終目的，但它畢竟不能全面反映學生的英語實際水平，不能檢驗學生真正應用英語的能力，更不能適應社會實踐的需求。
1.2 教學方法、手段、教材、教學設備落后
高職英語教學基本上還處于以應付過級考試為核心的階段，教學方法和教學手段與學生期望之間存在距離。目前仍有部分高職院校使用大學本科的英語教材，部分新編的高職教材也普遍偏重于語言規律性和基礎性的訓練，特別是內容嚴重滯后于國際商貿蓬勃發展的形勢，不完全符合高職教育應用和技能型的教學目標。
1.3 師資隊伍狀況不容樂觀， 教師相關專業技能相對缺失
目前我國高職院校中高水平的商務英語師資仍然比較缺乏。擔任商務英語教學的教師多是學英語語言學等專業方向的，他們有“三高”：高英語水平、高學歷和高職稱。但他們多為半路出家，沒有到公司工作的經驗，沒有形成對商務英語這門學科深入的了解。少數剛剛從大學畢業的大學生雖然畢業于商務英語專業，但由于并非畢業于師范專業，基本教學技能缺失，對于很多需要在真實環境下才能切實體會的商務經驗也掌握的不夠，在這種情況下，實際的教學效果也不是很理想。
1.4 學生實踐機會少
商務英語是一門實踐性很強的學科，是在商務環境中使用的應用型英語。單憑在課堂上老師講授的知識而不讓學生親身進行實踐將很難取得預期的教學效果。然而現實狀況卻不容樂觀，大部分的高職院校在進行商務模擬實踐時都是在課堂內進行，模擬環境仿真度不高， 很多細節問題并不能被很好的注意到，導致學生不能真正的掌握商務英語知識的精髓。
2 應對策略
2.1 明確高職商務英語人才培養目標，注重開設課程的多層次、多樣化，注重培養學生交際能力和思維能力
培養國際通用性的商務英語人才，作為我國商務英語人才培養目標，已經達成共識，并日益受到重視。因此，高職院校課程設置上應不再局限于單純地提高英語運用能力或是教授商務專業知識，而是從語言技能、商務知識、人文素質這三個方面著手，結合各個特殊領域所需的專業知識來開設課程，以培養市場需要的復合型人才。市場需要的商務英語人才不僅是復合型，而且是應用型人才。因此能力的培養成為人才培養的重中之重。所以在商務英語教學中，我們要時刻以是否能培養學生的能力為標準，其中尤以交際能力和思維能力為重。
2.2 創新教學手段，革新教學方法
運用現代化的教學設備來進行商務英語教學，充分利用投影儀、幻燈機、DVD、計算機、互聯網等現代化多媒體手段來增強教學效果，提高教學質量。我們還可以利用互聯網上的虛擬世界，以網絡技術為平臺，給學生提供網上學習、練習、答疑、討論的機會。
此外，在商務英語教學中運用任務型教學法，可以更好地實現商務英語的教學效果。所謂任務型教學法，就是學習者為完成某一任務，即解決某種交際問題，以情境為中心，調動各種語言的和非語言的資源。
2.3 改善教學硬件，加強教材及師資隊伍建設
高職院校應建立商務英語多媒體教室及閱覽室，提供投影儀、幻燈機、DVD、計算機、互聯網等現代化多媒體手段等。建議選用外語教學與研究出版社出版的商務英語類叢書和清華大學出版社和北方交通大學出版社聯合出版的商務英語系列教材，前者側重于對商務技能的講解和鍛煉，后者補充介紹了商務背景專業知識。商務英語教師的能力和水平直接影響到學生的水平和興趣，影響到復合型人才的培養。拓寬自己的知識面、加強跨專業、跨學科的學習是商務英語教師的當務之急。
2.4 努力創造學生的實踐機會，完善實訓教學
建立商務英語專業的實訓基地，模擬真實的商務環境，在實踐中向學生教授知識，使得學生對所學知識有更深的理解，而且能夠更加靈活的運用。鼓勵學生多參加相關專業的實踐活動，可以有效地加強學生的交流溝通和交際能力。實習期間盡量安排學生進行對口專業的實習，使他們能更好地熟悉進出口業務流程，商務函電寫作、進出口單證制作等操作性較強的技能的掌握，使學生一畢業就能上崗。
3 結語
綜上所述，高職院校的商務英語教學現狀亟待探究，并采取積極的對策加以解決，以適應現代職業教育的發展，培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的新的復合型人才。
參考文獻
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[3] 王絢.論商務英語教學[J].遼寧行政學院學報，2008，（1）.
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農村英語教學教學方法教學設計農村的學生缺乏英語的使用環境，加上部分家長對孩子的學業關注度也不那么強烈，尤其是到了初中之后，隨著初中英語教材知識體系的漸難，孩子和家長很容易自暴自棄，從而放棄英語，甚至放棄學業。所以，農村初中英語教師若想讓學生取得和城市學生不相上下的成績，面臨的困難可想而知。下面幾條方法是筆者和同仁們在探索和總結之后形成的教學經驗，愿與讀者們和遇到類似問題的教師朋友們共同分享。
一、教學目標的設計要以學生為中心
《英語課程標準》（2011）中明確指出：“義務教育階段的英語教學要以學生為主體，面向全體學生，關注個體差異?！边@是頂層設計的新型師生觀。以人教版《Go for it！》七年級上冊的“Do you like bananas？”單元為例，本單元的教學目標就是能夠掌握大量有關食物的單詞、學會運用一些對話來表達喜好和能夠區分可數名詞和不可數名詞等這些任務。這些目標可能在我們教師的頭腦中看起來非常容易，而且如果在一課時內完成這些目標在某些重點校也可能做到，但是對于一些農村中學和農村學生來說，一課時完成這些教學目標是不太可能實現的。所以，必須充分考慮到我們的學生，對學情有充分的把握。七年級下冊一個單元的教學目標是：通過學習，大部分學生能夠掌握現在進行時態的結構及用法，了解動詞現在分詞的構成及變化規律，運用一些對話進行關于正在發生的事情的描述等等，如果我們能夠從學生的角度出發，按照他們的視角去設計本單元的第一課時教學目標，其實也就這么兩個目標：
1.能夠掌握現在進行時態的構成，即：主語+be動詞+動詞的現在分詞；
2.了解動詞現在分詞形式的變化規則，并能造句。這樣設計的教學目標既能被學生輕松實現，同時也有利于形成他們對于學習英語的自信心和堅持學好英語的持續動機，符合《英語課程標準》（2011）中，對于情感態度的要求。
二、突破單詞關
人教版《Go for it！》教材以其圖文并茂、貼近生活而深受專家、教師和學生們的喜愛。但是該教材的一大難點就是詞匯量大，整套教材達到2000多詞。面對這么大量的單詞，學生們學起來很吃力，甚至個別學生就失敗在了詞匯量這道關口之前。那么怎樣才能在有限的課堂教學時間內，讓學生當堂學會每課時的單詞呢？筆者認為，每節課學習多少單詞全取決于本單元的總詞匯量。以八上“What’s the matter？”單元為例，本單元單詞量較大，如果在一課時之內完成這些詞匯教學，對于農村學生來說顯然是不可能的。我們可以化整為零，每課時只學習10個左右的單詞，采用音形義三者結合的方法，利用情景教學，讓所學詞匯在上下文里變得“活”起來。我們還要讓學生掌握構詞法
如后綴法，其次，利用詞與詞之間的同義或反義關系，積累更多的相關聯性詞匯。最后的一點就是我們要注重詞匯的固定搭配和習慣用法。
三、課堂英語的使用率由淺入深、由少到多
一直以來，英語課堂上課堂用語的使用率都是提高學生口語和聽力的重要手段之一。與城市中學生相比較，農村中學生存在一定的差距。所以，如果學生剛入初中時，教師的全英式授課可能會弄得學生頭暈腦脹，不知所云。但凡事無絕對，筆者在剛剛接手初一新生時，學生們連“Let’s learn some new words .和Now practice in pairs .”這樣的課堂用語都聽不懂，僅僅能明白“Class begins ！”之類的課堂用語，但是我們教師不能因學生的暫時聽不懂而放棄使用英語來教學，更不能淪為全漢式授課。
1.借助肢體語言來幫助學生理解課堂用語。教師如果想說：Come to the front and stand in a row .可以借助手勢把學生們招呼到前面，再用手勢劃出一排的姿勢。教師如果想表達：Take out a piece of paper and write down the new words .如果學生理解有障礙，可以自己示范性的拿出一張紙，然后做出在紙上寫字的手勢，這樣學生就自然理解了。
2.可以借助優生帶動全面。如果教師的指令語只是少數人理解了，那么就讓理解的人來做示范，去帶動其他還未理解的學生。如教師說：Now please find a partner to work in pairs.可以找已經明白的學生去完成這個指令，其它學生也就會順其自然地理解教師意圖了。
3.在必要時借助母語的幫助。如果一些課堂用語的難度超出了所有學生的理解水平，而有無法利用恰當的肢體語言來演示的話，就要說母語來化解。比如：In this class，let’s talk about your future intentions .此時，學生很難理解future intentions的意思，教師就要用漢語“未來的打算”，來解決此理解障礙，以免影響本課的其它程序的進行。
四、分層教學
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【關鍵詞】任務；合作；英語教學；教師
任務型合作教學是一個具有重要影響的語言教學模式，它是學生通過分組合作共同達成學習目標的一種互學習方式。 經過近幾年英語課堂教學實踐，在使用這一語言教學模式方面已經取得了一定的成效，但由于對該模式的認識、組織、操作不當，使得其表面化、形式化，且存在 “合而不作”﹑“合而濫作”的低效現象。筆者經過調查歸納，發現在英語課堂上運用任務型合作教學時教師常走入以下誤區。
（1）布置的問題不具挑戰性。有的教師為了讓學生能有廣泛的參與，不管問題合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半，學習效果達不到預期目標。
（2）布置任務時模棱兩可。小組合作學習前，有的教師缺乏必要的講述，任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，學生不理解將學習什么，怎樣學習，這樣無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來。
（3）在學生角色分配上缺乏指導。教師在進行合作學習分組時，往往隨意性大，沒有根據學生的實際情況，考慮各小組成員學習能力、性格等個性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員，形成小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面。而教師怕影響教學效果，拖延時間，也不敢過分地讓學習困難學生充當報告員，使他們的能力得不到全面發展。這樣在合作學習時，學優生由于具備了合作交流的條件和要求，往往成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發掘，個性得到了張揚。學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性和深刻性稍遜，往往總是落后于優等生半步，學困生則處于從屬或忽略地位，他們無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
（4）時間的掌控不科學。教師有時在組織小組合作活動時，教學內容多，任務重，擔心完不成教學任務，不敢留給學生充分的思考和討論時間，等個別小組展示了自己的成果，就匆匆結束任務，進入下一個教學環節，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解，或缺乏深度，或要求過高，學生根本無法完成所布置的任務，只好被動接受別人和教師的觀點和看法。
（5）價過于片面。教師在對合作學習進行評價時，要以小組團體的成績作為評價基礎，但在教學時往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上，從而忽略了對個體的評價和獎勵。而小組合作只是一種教學形式，它最終是為學生個性的全面發展服務的。如果教師在評價互動學習時，不把小組評價和個體評價緊密地結合，勢必會影響到學生個體的全面發展。
經過近幾年在課堂上使用任務型合作教學過程中的不斷摸索，筆者認為，對于以上的各種問題，我們應從以下幾個方面進行改進。
一、教師如何設計適合、有效的任務
（1）設計貼近生活實際的任務。教師在設計任務時一定要依據學生的心理，設計學生感興趣的話題，從學生“學”的角度來設計任務，開發符合學生實際的教學資源，甚至具體活動形式和內容可由學生自己去構思。讓學生在近乎真實的交際活動中，通過完成生活中具體任務來練習目標語，給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。如:Go for it 七年級上Unit8：When is your birthday? 教學中，我組織開展了讓同學們尋找共同喜歡的日子這一活動任務，使學生將所學知識在實際交流中熟練運用。我先為學生提供了一些完成任務所需要的語言結構：
①Months of the year; ordinal number 1st-31st
②Which day do you like best? I like …，because it is my birthday.
（2）設計具有實用性的任務。任務型教學的目的“Learning by doing”，使學生在做事過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合語言運用能力。所以教師設計的任務必須要貼近生活，要滿足學生在將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備，要布置學以致用的任務。如在教七年級下Unit6 時，圍繞天氣這一主題，我設計了以下任務：
①What is the weather like in our hometown in spring?
②How is the weather today?
設計以上任務的目的是培養學生運用知識解決實際問題的能力，以達到“為用而學，用中學，學中用”的目的。
（3）設計有梯度的任務。任務型教學應照顧不同層次學生的需要，設計有梯度的任務。任務要由易到難，前后相連，層層深入，要從實際出發，充分挖掘每個學生的潛能，使每個學生在活動中都能找到自己的位置，有施展才華的時間和空間。
（4）任務類型要有針對性。在備課時，我認真梳理、分析學生的問題，找準問題產生的根本原因，弄清哪些是知識上的欠缺，哪些是能力上的不足，凡不利于學生解決問題、形成能力的內容我大膽刪除，保證了教學內容的針對性和實效性。同時內容服從于問題，任務以解決問題為中心。
二、教師如何貫徹小組內合作學習
小組內進行合作學習是開展任務型合作教學的核心。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習。合作學習將個人之間的競爭轉化成小組間的競爭，有助于培養團隊精神和競爭意識。為使學生之間更有效地進行語言交際，我把全班學生分成4人一組的若干小組，讓學生在完成任務的過程中，合作開展小組內或小組間的英語實踐活動。當課堂上出現下列情形時，我常采用小組合作學習：
（1）進行“dialogue”的鞏固練習時?，F有的中學英語課本為學生提供了大量的“dialogue”，在呈現對話內容后，若讓每個學生在全班表演，課堂教學的45分鐘就會明顯不足，這時若采用組織小組合作的學習方式，一方面降低了對話的難度，為小組成員分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。如，Go for it 教材中每個單元的Pairwork活動設計，均可采用此方法。
（2）學生只有通過合作才能完成的學習任務。在教學中，我有時會結合教學內容，給予學生一定的“task”。如，完成一份英語手抄報，這時可以組織小組合作學習，四人分別擔任“editor， designer， writer"等角色，各盡所能，共同努力，合作完成。
（3）進行“discuss”或“debate”活動時。語言的學習不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應用，并通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。如教學提建議時我創設如下情景“I have a stomachache，what should I do？”讓學生們各抒己見、交流思想、共同提高。
（4）在閱讀課的單詞教學中。英語閱讀課的教學中，對于“new words"的處理，采用小組合作學習可以收到很好的效果。在教學Go for it八年級下每個單元的Reading部分時，我運用如下教學過程：①將全班同學分成若干小組，每組4人。②每個小組負責尋找課文里一個自然段中的生詞。③各小組派一名代表在全班交流與展示，代表們將寫著生詞和意義的詞匯表放在投影儀下，再簡要解釋生詞。④各小組的學生將所有的生詞解釋完畢后，我出示自己準備好的標準版本，請個別學生逐詞朗讀，糾正不正確的發音后，帶領全班朗讀生詞。這樣，整個單詞的教學過程每位學生都積極參與了學習活動，學生也通過完成不同形式的“tasks”掌握了生詞。
三、教師如何進行貼切的評價
該教學模式客觀上講，突出了學生的主體，教師在學生活動中更多的是參與者，是協調人。但在學生經過一番探究得出某一個結論，或小組之間進行某一競爭性活動時，教師的點評必須是高屋建瓴。我常根據實際情況通過以下方式完成評價：①教師以幫助者的身份進行評價。②立體性評價。③差異性評價。一方面是針對每一個學生的實際能力進行相應的評價，力爭使每一個學生都有成功的體驗；另一方面是針對每一項任務，設置相應的評價標準。
在任務型合作教學中，教師是整個教學活動的組織者，因此，任務型合作教學要求教師有很好的駕馭課堂的能力，教師若解決好了任務型合作教學的各個環節，不但能激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識，創新意識及動手能力，而且能教會學生怎樣獲取知識并運用知識，實現教學效益的最優化。
參考文獻：
[1]《英語課程標準》.北京師范大學出版社
[2]章兼中.《外語教育學》.浙江教育出版社
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關鍵詞：新媒體營銷；社交媒體；線上教育
一、引言
“考蟲英語研究院”（以下簡稱考蟲），是一家首發于2015年的線上大學生英語學習平臺，他們將自己的學生稱之為“蟲子”。考蟲以黃色作為品牌主色調，給人充滿活力和希望的輕松之感。考蟲面對中國大陸2400萬的大學生群體，用自己團隊獨特研發設計的教學APP和教材，以中國大學生都會面臨的英語四六級考試為核心課程，逐漸地收獲了大批量的忠實用戶，五年時間，蟲子們遍布全國2700＋高校，使用用戶高達40萬＋，目前考蟲已成為高校學生學習英語的重要選擇之一，占據了較大的市場份額。在社交媒體不斷更新發展的時代中，考蟲的新媒體廣告思維和營銷模式值得借鑒和思考。
二、考蟲運營發展現狀分析
（一）趣味性的價格管理考蟲選用直觀的數字定價沖擊用戶的視覺，幫助用戶計算和比較市場價格，即英語四六級課程的價格為199元=6位實力專項老師授課＋3kg資料大禮包＋3次全真模考＋130小時課程設計。產品定價穩定，在服務上“加量不加價”，符合其主要產品受眾——當代大學生的消費理念，滿足了用戶的求優心理。
（二）新潮式的團隊構建考蟲授課的教師主要有石雷鵬（微博粉絲229W）、尹延（微博粉絲234W）等，在身份構建上他們既是考蟲的教師，又是粉絲眾多的自媒體人，具有一定的符號價值。考蟲教師打破了許多老師的刻板印象，每位教師在同用戶互動時展現著新潮、勵志、正能量、符合當代社會主流價值觀的內核精神，并且與學生建立亦師亦友的關系。
（三）多樣化的課程設置考蟲設置陪伴式授課模式，在精神上對用戶給予極大的陪伴。考蟲客服像私人助教一般會根據用戶的課表提前一個小時以短信的方式發送上課提醒，儀式感十足。在課程的內容設置上十分注重用戶的碎片時間和收集一級用戶的人脈社交圈?？枷x通過開設精品免費課程，如口語晨讀、夜貓子學英語等。抓住中國應試教育的階段性的特點，培養用戶的使用習慣，為用戶提供優質內容服務。
（四）全方位的宣傳渠道考蟲主要通過微信平臺、微博和抖音進行線上宣傳；包括微信公眾號、微信小程序、微博問答、微博話題、微博抽獎、短視頻場景劇等。授課老師通過線上渠道培養用戶使用產品的習慣；督促用戶使用開放的社交媒體發表作業和學習心得。課后以當代青年學生的“解憂雜貨店”的身份，通過微博回答用戶通過微信平臺、微博私信等各種途徑提出的問題，提問內容涉獵范圍甚廣包括求職、戀愛、人際關系、成長等與青年學生生活息息相關的話題?？枷x通過打造溫情的交互體驗和傳播自在隨意的文化氛圍來鞏固與用戶的線下關系。擁有獨創IP形象——考蟲萌仔形象；舉辦免費的體驗式線下活動，如開放“蟲洞”，蟲洞下午茶，盛情邀請用戶造訪，打造“歡迎回家”的Slogan，營造溫馨的家文化；考蟲老師集體到訪武漢，北京等高校，為蟲子們準備迎新Party，將建立在互聯網的情感落實在用戶真實生活中。
三、考蟲的新媒體營銷模式
（一）跨界營銷考蟲根據自身的品牌定位，利用粉絲效應常常選取幾乎與教育界毫無關系但粉絲受眾大部分都集中在90后～00后的明星藝人進行合作。這些粉絲的身份多是高校學生，在生活學習中對英語學習有著大量的實質性需求。2016年末，考蟲邀請華晨宇（微博粉絲3488W）為蟲子們加油打氣，微博上大量相關話題可以證明，粉絲效應顯著。2018年末的四六級考試前，考蟲發起了神秘明星助陣打氣的活動，參與活動的有王菊（創造101的熱門選手）、顏如晶（奇葩說優秀辯手）等明星藝人；2019年末的四六級考試前聯合“一點資訊”發起明星加油官活動，邀請張若昀、毛不易等擁有極高的話題量和熱度的明星為蟲子們送去專屬考試祝福。此外，考蟲的教師們除了教書育人，做知識傳播，還身兼宣傳、運營等，紛紛出圈用年輕人喜聞樂見的形式如表演熱舞、cos漫畫形象、自詡人設、彈唱改編等方式在網絡上增加關注度和話題討論度，與用戶建立情感黏性。
（二）口碑營銷考蟲通過優質的內容服務在受眾心中打造了良好的口碑。大量學員從消費者變成粉絲再自發的成為品牌“代言人”，通過個人社交平臺如微信、微博、知乎、小紅書分享自己的學習經驗以及對考蟲老師的細節介紹，真情實感的回帖和分享大大增加了陌生人對考蟲的信任感；考蟲通過設計曬分活動，用直觀的分數提升讓用戶快速了解考蟲；用戶在考蟲中累積的情感也會幫助考蟲迅速地被安利到同類用戶的選擇上。2020年疫情期間，考蟲作為首批在線教育品牌入駐新華網“新華云上學”在線課堂；且與中央廣播電視總臺推出的國家級新媒體平臺“央視頻”達成全面合作?？枷x發起“抗擊疫情考蟲在行動”的線上活動，免費送出大量的精品課程并捐贈100萬人民幣，良好地發揮了企業家的責任擔當，贏得了良好的口碑和大批量的新用戶。
（三）借勢營銷考蟲成立初期，部分教師會在課堂上提起自己曾經在新東方的教學經歷，以新東方這一業界招牌作為對比標桿，借助新東方的品牌來為初期用戶吃下一顆定心丸?？枷x的業務范圍都是有固定周期的考試項目，因此宣傳時間節點十分有規律和節奏；同時借助國家考試、企業招聘等進行品牌宣傳，十分有說服力。此外，每當網絡上出現新潮流行的爆款視頻如抖肩舞、拍臀舞等，考蟲官方運營會緊跟步伐，凸顯網紅氣質。
四、考蟲當下存在的營銷問題及發展建議
（一）過度擴張，定位模糊；應突出品牌優勢五年時間里考蟲從英語四六級出發將業務擴展到考研、雅思、公考、教師資格證等，迅速地擴展線上教育市場中其他板塊的業務；但通過網絡評價中來看，除了有關英語教學方面，其他科目上負面評價較多，且很多用戶并不清楚考蟲的主營業務，造成其品牌辨識度有些不足；流量分化后，英語四六級的核心地位被模糊化，且在其他業務板塊里又競爭不過粉筆公考和新東方等線上教育。對此，考蟲應立足自我英語教學優勢，營銷傳播過程中更加注重質的輸出而不是面的鋪設，注重將流量投放在主營業務上，突出自我在專屬領域的不可替代性；利用明星教師的號召力專注于教學板塊的宣傳，著力強調品牌調性。
（二）過分曝光，引起反感；應發展優質社群考蟲通過建立微信群，掌握了大量符合自己市場需求的個人信息，但群內缺少專業的社群維護，學生們常胡侃亂說，大量輸出無意義的冗余信息，對其他用戶造成生活打擾，只能退群為上；微博翻牌使用戶直接暴露在公眾互聯網之下，用戶個人信息過度披露在公共領域中，用戶缺少網絡空間的安全感。開展社群營銷渠道，輸出有價值的社群信息。根據用戶同好的英語學習需求建立匹配的社群，利用有傳播力的話題將用戶真正地連接起來；采用互聯網思維維護社群環境，有針對性的分享有效的信息資源，強化社群功能；重視有效受眾的建議，在周邊設計、線下活動上發揮UGC作用，加強受眾對品牌的參與度，形成強效果的反饋機制。
教育線上營銷范文6
出版社在教育數字化推進中的尷尬
在資本、互聯網企業熱火朝天地布局在線教育領域，推進教育數字化的時候，一直在教育出版領域扮演重要角色的傳統教育出版社卻在自己曾經擅長的領域少有發聲，處于十分尷尬的境地。
傳統教育出版社之所以在教育數字化的進程中裹足不前，主要還是對教育數字化的前景（或者說“錢景”）看不清楚，不敢貿然進入。我國的基礎教育雖然有著世界上最大的市場，但是也存在著如下的自身特點：①高度的組織化，學生的學習行為很大程度上限制在學校、課堂內部，沒有更多的課余時間來進行在線學習；②學生學習壓力很大，無論教育數字化形式上多么絢爛，但對學生來說，與課堂學習和考試一樣，都很痛苦；③終端消費者（學生）沒有自主選擇產品的權力，主要是被動接受教育部門、學校和家長的選擇，而學校和家長對不能夠立竿見影提升考試成績的數字資源沒有多大興趣。
我國基礎教育的上述特點決定了在我國進行教育數字化成本非常高，首先產品本身質量不但要高，更要滿足不同地區、不同年級、不同學科的需求，因此內容建設和平臺搭建的費用高昂，而且營銷上也必須要針對教育管理部門和學校進行整體營銷，溝通和營銷成本很高，利潤相對微薄的傳統教育出版社很難支撐。目前在內容、平臺、硬件等領域占有市場先機的大多是互聯網公司，傳統教育出版社基本上沒有發言權。
充分認識出版社在教育數字化推進中的位置
大多數教育出版社已經認識到自己在教育數字化進程中所處的落后態勢，也深刻認識到發展教育數字化根本不是討論“做不做”，而是要深入研討“如何做”的問題，但是在投身教育數字化大潮的進程中，教育出版社一定要對自身的優勢和劣勢有充分的認識與分析。
教育出版社進行教育數字化的劣勢主要表現在：①觀念上嚴重滯后，總以為按照我國現行的教育體制，紙質教育圖書將繼續占據市場主導地位，對新興的教育數字化缺乏足夠認知和重視；②缺乏互聯網思維，普遍缺乏對用戶需求和體驗的尊重和了解，缺乏基于大數據統計和分析的精準營銷；③缺乏資金、機制和專業人才，教育數字化過程中的內容制作、平臺建設、銷售推廣等環節均需要大量的資金投入，需要專業化的人才儲備，而傳統教育出版社無論是現有儲備還是吸引力等都存在很大缺陷。
但傳統教育出版社在進行數字化轉型升級的過程中也有許多優勢：①作為我國教育出版行業的主力軍，傳統教育出版社比新進的互聯網企業更加熟悉我國的教育生態環境，更了解學生需要什么，教師需要什么，這在教育數字化進程中具有非常積極的意義；②無論數字出版發展到什么程度，無論是呈現方式如何新穎，對于用戶來說，內容始終是第一位的，這些恰恰是傳統教育出版社經過多年積累的最大優勢；③傳統教育出版社在紙質圖書時代就與教育行政部門、教研部門、學校、新華書店、民營書店等進行了長期的合作，在了解教育生態環境的同時，也建設了暢通的線下銷售渠道。在數字化轉型過程中，這些線下銷售渠道依然可以發揮很大的作用；④傳統教育出版社積累了龐大的紙質圖書用戶群，這些用戶資源是未來數字資源的最好入口，是出版社的寶貴財富。
明確出版社在教育數字化推進中的路徑
明確了自身在教育數字化進程中的優勢和劣勢，教育出版社必須在教育數字化的進程中采取適合自己的道路，包括產品研發、技術實現、營銷推廣和實施步驟等各個方面。
1.必須堅持以內容建設為核心
傳統教育出版社最大的優勢就是內容，進行數字化轉型升級必須繼續堅持以內容建設為核心。傳統教育出版社內容優勢的最大部分就是經過國家教育管理部門審核通過的教材和教輔內容，既包括依據中小學課程標準編寫的課程標準教材，也包括圍繞這些教材編寫、經過教育部門審定上目的配套同步類核心教輔，更外延至其他經過各級教育部門審定通過的中小學教學資源（如二類教材等），這些資源經過了各級教育部門的嚴格審定，在內容的科學性、適用性上具有極強的競爭優勢，傳統教育出版社必須繼續充分發揮這些內容的競爭優勢，挖掘這些內容的內在價值，做好這些內容的數字化轉型升級。無論是衍生新的產品，還是進行數字資源庫的建設，都離不開這些核心內容的建設。人民教育出版社的32字數字出版方針中就重點強調了“核心穩健”，其實就是強調人教社核心的中小學教材資源，人教社的數字資源建設要圍繞著核心產品開發。
2.實行自主研發與外包相結合的技術模式
教育數字化進程中的技術環節包括了平臺搭建、內容建設和具體產品開發等諸多環節，與互聯網企業相比，傳統教育出版社在技術環節處于明顯的弱勢，因此，要更多地尋求外部技術合作，實行自主研發與外包相集合的模式。筆者認為，隨著互聯網技術的日益成熟，滿足基本需求的技術就如當年的印刷和排版技術一樣，一定程度上已經成為熟練“工種”，已經不是決定產品成功與否的最關鍵因素，出版社大可不必在此領域糾結過多，可以多多采取與專業技術公司合作的模式，將主要精力放在核心內容呈現方式的構思上，目前市場上已經有眾多的技術公司可以將出版社的需求完美實現。金星教育集團2015年新版的《教材全解》圖書增加了教師微課和實驗演示環節，增加內容的呈現方式其實就是小視頻，從技術的角度來說，很容易解決，關鍵是增加哪些微課，在實驗中給學生演示哪些內容，因此，工作重點顯然還是在核心內容的建設方面。在平臺建設中也是如此，隨著國家政策和財力的大力支持，眾多學校的三通兩平臺工程已經初具規模，極度缺乏內容，出版社在進行數字化的過程中一定要密切關注教育部門的平臺建設標準和進展，和教育部門多多溝通合作，爭取以優質內容介入區域化教育平臺的建設。
3.充分重視線下渠道的銷售推廣
傳統教育出版社在紙質圖書時代積累了極其豐富的用戶資源，這些用戶資源既包括教育管理部門和教研部門，也包括新華書店系統和民營書店系統。在現階段我國基礎教育集中管理程度還非常高的情況下，教育數字化的進程必須和教育管理及教研部門進行有機結合，數字產品必須通過教育管理部門的批準方可進入學校和課堂，因此在數字產品的推廣進程中，教育出版社在高度重視線上推送方式的同時，必須對系統營銷給予高度重視。同時，巨量的紙質圖書的學生用戶更是寶貴的“入口”資源，在營銷過程中也要充分發揮紙質圖書的入口優勢，將現階段仍舊占有優勢的紙質圖書與數字資源有機結合，為線下圖書用戶提供更多的線上增值服務，以追求增強用戶粘度，同時也可以將線下用戶引流到線上，實現線下線上共同發展。北京師范大學出版社兩年前已經開始在紙質圖書鋪設二維碼和點讀信息，用戶通過掃描二維碼獲得更進一步的增值服務，同時很多用戶也會在使用線上資源的過程中接觸出版社的其他數字資源，成為出版社數字資源的潛在用戶。
4.步驟上堅持以增值服務為切入點，循序漸進
傳統教育出版社在進行教育數字化的進程中還必須需要調整心態，切不可還以教育出版社的老大心態自居，必須明白競爭對手已經從原先實力相對薄弱的非教育類出版社變成了擁有雄厚資金和技術實力的互聯網企業，競爭的領域也從原先的內容、營銷轉化為包含技術、資金等領域的全方位競爭。筆者認為，在目前的落后態勢下，教育出版社最忌諱貪大求全，訂立與自身實力差距太大、根本不可能實現的目標，絕大多數出版社并不具備人教社那樣的核心教材資源和雄厚資金實力，卻要像人教社一樣建設工程浩大的“數字校園”，恐怕就很不現實，因此在數字化進程中不妨以自身的成熟核心教育圖書為切入點，開發為其提供增值服務的數字產品，這樣既有內容的先期儲備，又有紙質圖書用戶的“入口”優勢，還兼有為紙質圖書用戶提供增值服務、促進紙質圖書銷售、積累數字資源等多重效果。通過這樣的逐步積累，循序漸進地為將來的數字化產品開發打下基礎，這樣的實施步驟看起來保守，但是對絕大多數教育出版社來說是相對穩妥、切實可行的。
