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財務共享技能實訓報告范文1
關鍵詞：中高職銜接 會計專業 實踐教學體系
一、中高職教育會計實踐教學銜接現狀
（一）實踐教學體系設計缺乏系統性
中職教育會計實踐教學主要有會計基本技能實訓、基礎會計實訓、會計電算化實訓、財務會計實訓和頂崗實習等，高職教育會計實踐教學主要有會計基本技能實訓、專項能力實訓（包括基礎會計、會計電算化、成本會計、財務會計、稅務會計、財務管理）、崗位能力實訓以及會計綜合實訓、頂崗實習等。由于高職的生源主要為普高生，人才培養方案的設計是以零專業基礎為起點，不可避免與中職教育實踐教學體系形成重復，造成教學資源的浪費。
（二）升學的中職生專業技能薄弱
由于面向中職的對口招生考試更側重于文化基礎和專業理論的考核，使得升學的中職生對專業技能的學習不重視，會計操作很不規范，但高職的教師認為中職生以前都實訓過，忽視對其實踐的指導；而學生參加零專業基礎的實訓會誤認為高職的實訓都是與中職重復的，感到失望并失去學習的積極性。所以彼此的不了解會嚴重影響職業教育的質量。
（三）實踐教學資源缺少共享性
中高職學校由于歸屬部門不同，給師生間的交流帶來了很多的障礙，導致很多實踐教學資源不能共享，失去了合作提高的空間。譬如實訓室的重復建造，而使用率不高；校外實訓基地的建立各自為戰，增加了不少困難；實訓教學教材的開發，沒有共同研討；實訓教師包括兼職指導教師沒有流通性，教學經驗方法不能及時相互交流切磋。即使有的中高職學校聯盟形成“職教集團”，但大多還流于形式，沒有形成實質的集約建設與融合共享。
二、實踐教學體系不銜接的原因分析
（一）高職院校的觀念沒有轉變
隨著高校的擴招，高職院校的主要招收對象為普高生。新的形勢下高考人數的下降，高職院校的主要招收對象應該轉向數量巨大的中職生，且屬于同類型。但很多高職院校沒有認清形勢，固守著面向普高生的一套人才培養方案，對中職生沒有區別對待。
（二）中職學校的應試教育傾向
在辦學目標上，中職學校一直存在著就業與升學的矛盾。很多家長非常看重中職的升學率，勢必影響到中職學校的教學計劃。受功利主義思想的驅動，高考指揮棒的作用，中職學校對要求升學的學生強化與高考有關的科目的學習，忽視職業技能的培養。
（三）資源共享的機制沒有形成
雖然國家層面出臺了中高職協調發展的文件，但沒有具體的實施制度，特別是缺少地方政府的中高職銜接機構。由于條塊分割，受經濟利益的影響，同一地的中高職學校如果沒有政府的參與，很難做到實踐教學資源的共享。目前的資源共享只局限于職教集團內部或者“3+2”模式的中高職院校之間，難以大規模的集約建設。
三、實踐教學體系銜接的構建原則
（一）層次性原則
在強化學生職業能力培養的背景下，會計專業實踐教學的內容與課時大幅增加，中職與高職要顯示出明顯的層次性區別。要按照區域產業結構對不同會計人才的需求，分析各自崗位的職業能力要求，形成技能型與高端技能型人才的培養目標，構建中高職貫通的實踐教學體系，避免重復或脫節。
（二）全方位原則
中高職會計實踐教學體系的銜接不能僅僅考慮實踐課程的設置，還需要設計實踐教學的教材開發、實踐師資的培養、教學方法、教學評價以及實訓基地的建設等，做到全方位的銜接溝通，才能提高教學效果，適應企業會計崗位的職業能力要求。
（三）靈活性原則
實踐教學體系的設計要考慮到中職教育升學與就業的兩種不同的培養目標，采用選修與必修的方式靈活處理兩種不同的實踐要求。同樣，實踐教學體系的設計也要考慮到高職教育生源的復雜性，針對職業高中、中專生和技校生不同的專業技能基礎設置相應的實踐課程體系。
四、實踐教學體系銜接的構建對策
（一）中高職會計專業培養目標的定位
從近年來會計專業畢業生就業單位和崗位類型看，中職生主要就業去向為中小型民營企業單位，就業崗位主要為收銀、統計、倉管、出納、輔助會計等，這些崗位需要熟練的動手能力，會計核算報告的要求相對較低。高職生主要就業去向是中小型民營企業、會計中介機構和非營利組織，就業崗位主要是出納、會計核算、財務管理、稅務和會計監督崗位等，這些崗位更注重學生的綜合分析能力。
（二）會計實踐教學課程體系銜接的重構
會計崗位的層次遞進非常明顯，可采用“四段遞進式”工學結合的人才培養模式，實踐教學按照技能的遞進性分為基礎能力、專項能力、崗位能力和綜合能力的四階段培養過程，整個實踐教學課程體系以培養職業能力為核心，校內校外相結合，設計的中高職會計專業實踐教學課程體系（見表1）。
采用選修的方式兼顧了中職升學與就業的不同需求，同時也避免了高職實踐課程與中職的重復與脫節。整個實踐教學課程體系呈現縱橫延伸擴展的模式，高職在中職的基礎上，既增加了會計核算、財務管理、稅費計算與申報等崗位實訓，又進行了拓展、加深。如同樣是會計分崗位實訓，中職與高職的崗位任務內容有明顯的層次區分（見表2）。對于升學方向的中職生只要求進行會計分崗位實訓1，對于就業方向的中職生，考慮到學生畢業后的發展，可再選修會計分崗位實訓2中的模塊。
具體操作時，還要注意以下區別：（1）中職要特別重視學生會計操作的規范，否則高職很難糾正，高職在實訓中要重視學生的會計職業能力的判斷；（2）中職更多的去向是小企業，實訓遵循《小企業會計準則》，高職學生實訓遵循《企業會計準則》；（3）中職實訓可將電算會計與手工會計分開，而高職更多的是將電算會計與手工會計實訓相結合；（4）中職的財務會計綜合實訓設計成工業類型即可，而高職的會計綜合實訓不僅針對工業企業，還要涉及商業企業、服務業等。
（三）合作編寫教材，相互交流師資
以往的實訓教材編寫雖然都注意了引入企業會計骨干的參與，但仍然是在中高職教育各自內部進行，勢必發生實踐教學內容的重復或脫節。要做到實踐教學內容的銜接，中高職實踐指導教師要相互合作，共同分析教學內容的選擇與組織，合作開發實訓教材。在實踐指導師資的聘用上，可以柔流，形成開放性的教學實踐氛圍。
（四）改革教學方法，創新實踐考核
中高職教育均要進行項目化實訓課程的開發，推行“項目引領、任務驅動”的教學模式，采用項目教學法、案例教學法等，有利于學生崗位能力的培養。中職的實踐教學中，側重“做中學”；高職的實踐教學中，側重“學中做”。對學生的實踐考核采取“過程+結果”的方式，由學生自評、項目小組評分、教師評分綜合構成，適當時引入企業師傅的評價。
（五）共建實訓基地，深化校企合作
中高職教育校內實訓基地可統籌建設和使用，實行資源共享。學生可在中高職之間進行課程互選，所取得的實踐技能水平評價和學分能夠互通互認。同樣，校外實訓基地也可實行信息互通，擴大與行業、企業和區域經濟的聯系，實現優勢互補，形成中高職學校、企業的合作共贏的利益融合體。
五、實踐教學體系銜接的實施保障
（一）轉變職業教育觀念
中職學校要改變“應試教育”的做法，著力提高學生的職業素質，以“就業為導向”，統籌兼顧就業教育與升學教育。高職院校要對中高職協調發展方向明確，積極與中職學校進行合作，重視中職生源，編制面向中職生的人才培養方案。
（二）改革招生考試制度
中職升高職的入學考試要符合中職“以就業為方向”的辦學目標，同時滿足高職教育的入學基礎要求。在招生分數的分配上，可實行技能考核與文化考試比例相當。同時將高職的入學考試與中職的考試、證書、社會實踐、技能競賽獲獎等結合，促進中職生的學習，完善注冊入學制度。
（三）務管理系統
建立不同學校同一課程統一的課程標準和學分標準，中高職學生可與中高職學校間進行課程互選，取得的學分能夠互認。中職生進入高職院?？擅庑拗新氹A段合格的課程，避免課程的重復，提高學習的積極性。開發將中高職融入的統一的選課教務管理系統，形成中高職師生信息貫通的集成。
（四）建立資源共享機制
職教集團在中高職銜接方面發揮了積極作用，但各合作單位獨立性較強，合作還不能廣泛深入，需要政府出面成立職業教育統籌發展管理委員會，規劃職業教育資源整合和布局調整工作。建立信息共享平臺，努力實現師資、課程、實驗實訓條件等教學資源的共享。
參考文獻：
財務共享技能實訓報告范文2
關鍵詞：財務共享；會計專業；人才培養模式
0前言
隨著大數據、云計算、人工智能等新興科技的迅速發展，財務共享服務作為一種工具、一種手段，對企業的財務管理產生了顛覆性變化。財務共享服務中心就是近年來出現并流行起來的會計報告業務管理方式，它是依托信息技術，將不同國家、不同區域的實體的會計業務有效整合后放到一個共享服務中心來記賬和報告。財務共享的優勢是不僅保證會計核算的高專業化、標準化，而且還提高企業財務數據的處理效率，節省較大的人工與系統成本。自1999年摩托羅拉在天津建立亞洲結算中心以來，越來越多的中國企業開始財務共享服務領域的探索。面對如此情形，高職院校傳統的會計人才培養模式亟須轉型，探究適合財務共享背景下企業對會計人才的需求從而適時調整人才培養方案，從培養目標更新、課程體系重構、教學方法改革、師資隊伍建設等方面著手改革[1]，為推動高職會計人才培養的轉型升級提供一些思路。
1財務共享對傳統會計的沖擊
1.1業財融合化
在財務共享趨勢下，業財深度融合得到進一步體現，財務定位從簡單記賬到決策支持，財務與業務部門的聯系與合作更加密切。在財務共享服務中心，業務流程的標準化設置要求財務人員主動融入業務部門，對業務流程、信息系統進行規范與再造，使得業務內容和現金流在共享中心模式下更為清晰，提升財務管理的廣度與深度，加深業財融合程度，也加強企業全面管理，專注于創造價值和風險控制，有助于企業管理者全面了解企業的經營狀況[2]。
1.2崗位復合化
財務共享使得傳統會計工作模式發生了巨大改變，基于流程再造和IT系統整理，大量重復性、可操作的業務被機器人替代，財務人員也從大量低附加值的基礎核算工作中解脫出來，一些傳統的會計崗位在逐漸被替代；但與此同時，業務型財務、戰略型財務等復合型人才被廣泛需要，大數據分析師、戰略規劃師等一些新興會計職業崗位應運而生。新興會計職業崗位要求會計人員具備較強的綜合能力，不僅要會生成會計信息，還要具備戰略思維、分析和決策能力，能站在戰略高度以全局性的視角提供決策支持服務，進而實現財務為企業增加價值的目標。
1.3服務自動化
隨著人工智能技術的逐漸成熟，共享服務的處理流程逐漸向自動化的方向發展。以德勤財務機器人為例，它不僅能以集中或遠程采集模式，對票據進行掃描、分類，采集錄入信息、合并和匯總各項財務數據，并且能在既定的業務邏輯基礎上對各自動化財務流程進行判斷、識別、管理和監控[3]，且準確性和工作效率極高。在未來幾年內，對財務共享中心來說，很大程度上也會變成財務的自動化工廠，而對企業而言，財務共享會根據各自不同的需求向更為柔性化的方向發展。
1.4系統集成化
財務共享中心并沒有單獨剝離出來運營，而是與企業內部人力資源、信息中心等多個部門進行的多門類融合開展，協調企業內系統和企業外系統的工作，依托信息技術對財務數據進行處理，將原本分散的財務信息進行高度集中、系統的處理，會計人員的業務處理和協調能力更高，工作效率得到大幅度提升；同時，財務共享中心的服務正在延伸至更高價值及更多服務中，從而使企業發展過程中的多業務處理成為可能。
2財務共享背景下會計專業人才應具備的能力
財務共享模式的出現和發展，規范業務處理流程和方式，促使業務和財務的融合，傳統會計崗位人才需求大幅減少，企業中原有從事大量簡單操作性技能人才已逐漸被淘汰，通過調研，發現企業對會計崗位人員的需求主要體現在以下幾個方面：
2.1更系統的財務專業技能
財務共享模式下，企業能將標準化、規范化的業務流程進行集中處理，財務人員的分工界限愈趨明顯，少數基層財務人員甚至是財務機器人即可完成大量基礎性數據錄入、會計核算等工作，而能對業務流程進行改進、優化，進行事前預測、績效評價，并對企業行動提供決策支持等工作則需專業知識結構較為完整、經驗豐富的財務人員才可勝任。而且對系統能掌握成本控制、財務分析、全面預算決策以及風險管理等知識的財務人員目前市場上非常緊缺。
2.2更全面的業財融合能力
隨著業財融合理念的不斷深入，知識結構單一的財務人員已不適應新的會計職業崗位要求，精通業務財務的復合型人才備受青睞。在財務共享模式下，基礎財務核算工作均由共享中心按標準化的流程處理，使得財務人員有精力投入業務財務工作中，更好地服務業務部門，積極向企業采購、生產、銷售、投融資等領域滲透，為決策者提供有用的業務、財務相關信息；同時也要從業務的角度幫助他們發現、分析并解決問題[4]，財務人員還應掌握計算機、統計學、管理學、市場營銷、金融學等方面的知識，尤其是數據挖掘、數據分析方面的知識，從而實現財務人員的技能從專業性向戰略性轉變。
2.3更強的團隊協作能力
財務共享中心的建立將財務人員從繁重的日常會計核算中解放出來，要求更多地與業務部門融合，為企業經營決策提供服務，實現業財一體化發展；同時，企業所處的外部環境也隨著經濟社會的快速發展而變得日趨復雜，經營活動和交易形式呈現多樣化發展，這就要求財務人員具備較強的應變能力和團隊協調、溝通能力，能處理好公司各相關部門、人員間的關系，以應對企業內部和市場外部的變化，為高效率財務工作提供保障。
3高職院校會計專業人才培養現狀及存在的問題
目前，雖然大部分的高職院校都陸續在進行不同程度的教學改革，無論是教學形式還是教學方法都有所突破，但對財務共享服務等相關產業的人才培養仍較為稀缺，不能滿足社會的需要，體現自身的價值，具體來看，現行人才培養方案主要存在如下的問題：
3.1人才培養目標與社會相脫離
隨著大數據、人工智能等新興技術的出現，財務共享模式被越來越多的企業所采用，原本注重核算型的財務人員，需逐漸向決策型、管理型轉變。而現階段，高職院校仍注重的是培養會計核算、報表編制等傳統的會計工作，培養目標以核算能力為主，忽視新技術、新平臺以及互聯網等的深度發展，缺乏對業財一體化、財務共享、智能財務等行業最前沿知識的深度了解，與企業所需的創新型、復合型會計人才存在較大的差距。
3.2課程體系設置難以匹配企業需求
財務共享模式不僅從知識結構方面打破傳統的各個專業之間的界限，而且在技能要求方面也突破軟件間的操作層面，從而對人才培養提出更高的要求。但目前高職院校會計專業在課程體系上仍偏重于傳統會計專業課程設置，如財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化等，很少涉及市場上已開始推廣的財務共享服務、財務機器人等行業前沿知識，缺乏戰略管理、風險控制、績效評價等高級技能培養方面的課程；同時也缺少大數據、人工智能、人際關系管理等方面的課程，不利于培養學生的創新意識和團隊協作精神，不足以支撐復合型會計人才的培養。
3.3教學方法運用難以達到預期效果
傳統的會計專業教學手段比較單一，教學方法多為“教師講、學生聽、課后做”的單向輸入方式，雖然部分課程也有學生實際動手操作，但仍避免不了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，沒有體現以學生為中心的教學理念。從教學手段看，多媒體網絡以及線上課程資源在一定程度上搭建知識存儲、交流的平臺，有助于提升學生的學習效率，也增強課堂學習效果。但在財務共享背景下，更重要的是培養學生系統性、戰略性的思維，“畫流程、講方案”等與實務零距離的知識需充分激發學生的主動性與參與性，從而培養學生的戰略管理思維和風險識別能力。
3.4教學軟、硬件更新落后于社會發展
隨著信息技術的更新迭代，實務中的會計崗位發生巨大的變化，由于教學經費、社會資源等方面的限制，很多高職院校的教學軟、硬件更新速度遠跟不上社會發展的步伐，與實務偏離較大。針對新出現的財務共享服務，很少有院校開設財務共享有關的課程，即使開設相關課程，通過教師講解，學習一定的理論知識，進行一定程度的仿真實訓模擬，但與會計實務還有很大差距，如何讓學生在真實的業務環境中進行學習、實訓、實習，是當下會計專業需解決的一大問題。
3.5師資隊伍力量薄弱
高職院校教師的理論水平毋庸置疑，但財務共享屬于當下會計領域的新技術、新思路，多數教師并無財務共享企業實習、工作的經歷，導致其相關技能掌握欠缺，實踐操作多為紙上談兵，無法將財務共享的理念、實務中具體運作模式、能力需求等傳授給學生，使得學生的綜合業務能力無法得到有效提升，就業結構性矛盾在學習的過程即已顯現。
4高職院校會計專業人才培養方案優化建議
4.1更新人才培養目標
在財務共享背景下，高職院校應重新定位會計專業人才培養目標，融入財務共享的技術、理念，打造多學科交叉融合的復合型會計專業人才，使得人才輸出能滿足企業的實際需求，解決人才供給不足的問題。在人才培養模式上，要充分研究財務共享帶來的企業財務工作模式的轉變，以及隨之而來的財務人員知識結構和操作技能等方面的需求的變化，制訂符合市場需求的人才培養方案，以轉變教育理念為根本目標，通過開設新專業、優化課程體系、推動三教改革、加深校企合作等方面進行完善會計專業人才培養方案；同時還應結合課程思政，注重學生素質目標的培養，樹立良好的會計職業操守以及正確的世界觀、人生觀、價值觀是當代青年人才必不可缺的要素。
4.2優化課程體系設置
隨著財務共享的逐漸深入，高職院校應整合會計專業課程體系，彌補現有體系中對財務共享知識滲透與融合不足的現狀。在具體做法上，一是適當刪減會計核算、會計電算化、納稅申報等基礎類核算課程的課時或學分；二是新增財務共享相關課程，如財務共享服務、財務機器人、戰略管理、風險管理等，注意加強云財務與內部控制等方面的教育；三是新增跨專業設置課程，如大數據應用、Python、C++等信息統計管理類課程，以及人際關系溝通方面的課程，培養學生創新創業思維以及團隊合作精神；同時，也可增設“1+X”證書考核相關課程，實現學生畢業后與企業崗位職業做到“無縫對接”。
4.3推動三教改革
4.3.1提升教師隊伍建設
打造既懂理論又懂實踐的“雙師型”教師是職業教育有關教師隊伍建設提出的指示，因此，高職院校應多鼓勵專職教師通過不定期的實習或掛職鍛煉，深入行業一線，提升自身專業知識和技能水平，使專業教學活動更好地與實務項結合；同時通過與行業企業雙向交流協作等方式，加強與實務界的聯系，甚至鼓勵教師和企業合作開發新技術、新產品，提高教師實踐能力和產、學、研合作水平，培養教師的技術研發與服務能力，并將其運用到教學過程中，打造高質量、高水平的教育教學團隊。
4.3.2推進教材改革
近幾年，會計準則以及稅法相關政策變化較大，同時由于人工智能、大數據技術的迅速發展，導致大量的教材更新速度趕不上行業變化的速度，因此高職院校應鼓勵開發本校適用的教材，靈活選用工作手冊式、活頁式等多種形式的教材，結合實訓軟件的使用，填充課堂教學；同時，根據會計崗位需求的前沿趨勢，鼓勵教師自編或與企業共同編寫能體現新技術、新方法、新規范的教材，從而促進人才培養方案的完善。
4.3.3改進教學方法
首先，應避免傳統的“滿堂灌”教學模式，采用行動導向的項目式教學方法，以學生為中心，無論是課前、課中還是課后，都要充分激發和調動學生的主動性，使學生對學習的知識和技能做到融會貫通、活學活用；其次，充分利用實訓軟件、慕課、微課等教學資源，通過線上、線下相結合的方式，將碎片化知識串聯起來，多方面提高學生的專業知識和技能水平；再者，還要注重實踐教學，訓練學生實際動手能力以及信息收集、整理、分析和判斷能力，幫助學生更好地學以致用。
4.4加深校企合作
為了提高人才培養質量，發揮高職院校實踐教學的特點，應積極推動校企合作，著力打造校內、校外實踐基地。學生在校內學到的理論知識可通過實踐基地的實務操作得到檢驗，從而發現自身的不足和有待提升之處，有效地掌握相關技能。校外實習基地可為學生提供頂崗實習的機會，為學生就業打下良好基礎；同時，通過校企深度合作，聘請企業專家實踐教學，將最前沿的財務共享模式下實務操作引入課程中，培養學生靈活解決問題的能力。甚至還可校企共同開發財務共享相關教學軟件，既可推動教學設施的更新換代，也可在一定程度上降低企業教學軟件的開發成本，從而促進產、教融合，提升高職院校會計專業人才的培養質量。
參考文獻
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財務共享技能實訓報告范文3
1、重視教學內容和課程體系改革。財務會計課程群建設在會計人才培養過程中起著決定性的作用,這就要求課程的教學內容要先進,課程體系要科學合理,要能與國際會計慣例準確結合,要能及時反映我國最新的會計核算準則,并廣泛吸收先進的教學經驗,積極整合優秀教改成果,體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。
2、注重使用先進的教學方法和手段。
先進的教學內容要有先進的教學方法和手段加以體現,才能產生最佳的效果。要合理運用現代信息技術等手段,改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。在多用啟發式、探究式等教學方法的同時,課程還要使用網絡進行教學與管理,相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放,鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放,實現優質教學資源共享,帶動其他課程的建設。由于受經濟水平的制約,各高校辦學經費不足,在此條件下,學校應集中財力給予課程建設大力支持,培養學生分析問題、解決問題能力的方法。
(1)課后作業。針對課程中的具體原理,教師指定具體的網站或報刊渠道,鼓勵學生自己收集相關資料,應用課程中的具體原理,分析、解決實際問題。根據課后作業的難易程度,采用個人或小組討論的方法完成。課堂上安排學生代表作簡要介紹,教師總結。教師重點從需要何種資料和數據、如何利用已有的原理整理這些資料、如何得出結論的角度進行引導。
(2)案例分析。針對重點內容,精選3~4個案例進行討論。案例討論以小組的形式進行,要求每組提交案例討論報告。課堂上安排小組代表發言,教師重點從分析、解決問題的思路去把握整個案例教學過程。
(3)課堂討論。具體方法是,針對一些有爭議的問題,在課堂上以課堂討論的方式,引導學生討論、思考,培養學生分析問題的能力。
(二)建立財務會計實踐教學體系
財務會計實踐教學由以下幾個部分組成:課程實驗、會計實訓和畢業實習。
1、課程實驗。財務會計實驗是為培養、訓練學生分析問題能力、解決問題能力、創新能力等,提高學生的綜合素質而開設的實驗。財務會計課程實驗的教學任務可概括為以下幾個方面:一是鞏固理論知識;二是訓練學生的基本會計技能;三是對于實驗操作過程中缺少的原始憑證、表格等,由學生自己設計、配置,培養學生的創新能力;四是學習簡單的財務分析,提高學生的財務意識和寫作水平,加深學生對企業會計制度、準則的理解;五是鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力;六是體驗會計工作,陶冶會計職業道德。
財務共享技能實訓報告范文4
硬件建設是會計電算化實驗室建設的基礎部分，其不僅要求計算機配置要能夠適應電算化實踐的要求，同時在建設類型和建設場地等方面也都有著一定的要求，具體可以從以下兩方面分析：
1.1建設類型的層次化
會計電算化實驗室的建設首先要能夠保證其在新課改的要求下，與會計專業的發展方向相適應，因此根據不同的教學要求可以設置不同層次的實驗室建設方案：
（1）初級層次的實驗室建設。初級層次的實驗室建設主要是為了滿足學生的初級操作要求，這僅僅要求與會計專業教學改革的相關內容相適應。在初級層次實驗室的建設過程中，主要是為了滿足學生專業技能的訓練，以此培養學生基本的職業素養，如總賬系統、固定資產管理系統等，都可以獲得有效運用。
（2）中高級層次實驗室。該實驗室的建設主要以現金的會計思想和管理理念為基礎，為學生提供關于信息管理、預測、分析等實驗，以此培養學生的綜合分析能力。在中高級層次實驗室中，一般需要加入關于設計和綜合分析的實驗，促進學生實踐能力的提升。
1.2建設場所多功能化
會計電算化實驗室的建設，不僅要以當前的教學改革為指導，同時更要以先進的、全面的會計管理理論為基本思想，進行全面的統籌規劃。一般針對初級層次的實驗室建設，可以利用模仿企業外部環境等方法為學生建立仿真的實驗室，如建設工商、稅務、銀行等機構窗口，學生可以按照企業的流程進行各個崗位的分工以及不同部門的合作，使學生熟悉一系列的會計工作流程，這樣學生在畢業進入到企業中之后，才能夠較快的適應企業真實的環境。對于中高級層次的實驗室建設來說，可以根據不同的實驗室功能和性質，配備不同的網絡設施，也可以將其與企業的資本市場相連，通過校企合作等方式，讓學生熟練使用財務軟件進行相應的管理與分析工作，提升學生的實踐水平。
2軟件建設
軟件建設是電算化實驗室建設的核心部分，其建設成果直接影響著實驗室是否能夠穩定運行，同時軟件系統的建設也關系到會計專業學生實踐能力的培養效果，因此必須要充分重視軟件系統的建設，通常需要從以下幾個方面著手：
2.1實驗項目要具有層次性
會計實驗的項目內容可包括專題性、綜合性、驗證性、探索性等實驗。經濟不斷發展，會計理論會計方法不斷發展更新，會計實踐教學也不斷改進。實驗室應不斷開發設計各種層次類型的實驗項目。在初級層次會計核算實驗室中應以教材中章節的實驗為主，因為教材中都有實訓指導，這樣可以使學生完成基本的實訓項目。在中高層次實驗室中可設計財務管理、審計、證券等專題的實驗項目。如利用網絡和數據庫收集資料，針對公司的審計報告、找出問題、做出評價、進行審計專題實驗。
2.2構建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學體系
一方面，構建符合會計崗位任職要求的課程體系建設是學生開展會計電算化實驗的理論基礎，該課程體系的建設通常需要以專業的會計人員或者財務專家聯合完成，對課程設置、教學計劃、教材制定等幾個方面的內容進行有效的融合，確保課程體系中既要包含具有系統性的理論課程體系，又要具備涵蓋會計專業資格證書培訓所需要的會計技能培養。另一方面，創建單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合的實踐教學體系，該教學體系中應當包含會計單項基礎技能訓練和會計分崗綜合實訓兩個基本的環節。只有具備科學的課程體系與實踐教學體系，才能確保會計電算化實驗的順利進行，使學生真正感受到會計崗位的財務工作流程和操作技能，為學生日后進入到企業中工作奠定基礎。
2.3建設會計電算化專業共享型教學資源庫
會計專業共享型教學資源庫內容主要包括三個模塊：會計資格證考試模塊、會計技能證書考試模塊和會計專業技術資格考試模塊。通過三個模塊的有效結合，才能使學生在學年內的不同階段獲得相應的教育，學生在具備相應的技能考試資質之后，便可以參加相應的會計師資格考試，促進學生技能的培養，進而實現會計專業的教學目標。
3人員配備及師資建設
實驗室人員配備是建設電算化實驗室必不可少的一個環節，只有配備高素質的師資隊伍才能確保其穩定的運行。
3.1會計電算化實驗室教師配備
實驗室的指導教師也可以稱之為實驗室的技術人員，其不僅僅是管理實驗室，同時也要完成相關的設備管理工作，所以對會計電算化實驗室的指導教師也必須要掌握相關的會計基礎理論和實踐操作機能，才能保證有效的管理實驗室。實驗室指導教師與單純意義上的教師有著一定的區別，在實際的教學活動中，要對二者進行科學的配置，才能保證實驗室的有效性。
3.2建設具有“雙師”結構和“雙師”素質的專兼結合的專業教學團隊
（1）要培養具有專業會計實踐操作技能的帶頭人，他們能夠通過校企合作等方式獲得最前沿的會計理論和實踐技能，能夠負責電算化專業論證以及相關分析報告的撰寫，而且對會計專業的建設方向與理論研究產生重大影響，對于會計專業的定位與發展規劃給予最直接的指導。
（2）要培養雙師型的骨干教師，通過參與相關的進修與學習活動，參與到實際的會計師事務所活動中，實現教師在理論和實踐等能力方面的綜合提升，才能有效的指導學生在電算化實踐中的能力提升。
（3）要能為教師提供更多參與實踐的機會，使他們能夠掌握企業實踐過程中所遇到的各種問題，從而為電算化實驗活動的開展提供更多可用的素材。另外，學?？梢酝ㄟ^聘請專業會計師以及企業財務主管等到學校進行指導工作，參與到學生的電算化實驗中，從而為教師和學生提供更多專業點的指導。
4結束語
財務共享技能實訓報告范文5
關鍵詞：高職院校；會計專業；實驗實訓建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-02
隨著我國市場經濟的發展，社會各界對會計專業人才的需求不斷增加，尤其是具有熟練操作能力的應用型高級技能人才更是經濟發展所急需。高等職業教育正是以社會職業崗位的實際需要為培養依據，培養德、智、體、美全面發展，擁有系統的專業知識和操作能力的高素質應用型技能人才。因此，加強實驗實訓建設，構建一個“以就業為導向，以能力為本位，以社會職業崗位所需知識和技能為核心”的實訓教學體系，對高職會計專業教學尤為重要。
一、目前高職院校會計專業實驗實訓建設的現狀
（一）實訓課程體系設置不完整
目前，大多數高職院校會計實訓教學仍停留在理論教學模式上，對學生實踐能力的培養要求和目標定位不夠清晰。在實訓教學安排上缺乏整體考慮，教學計劃不科學，課時安排不合理，教學環節不系統，這些都不利于學生綜合素養的提高。
會計實訓教學是通過多環節、多層次的會計實踐活動來完成的。而在實訓教學中，大多數教師仍采用“灌鴨式”教學，將每章節內容灌輸給學生，造成理論知識廣泛、抽象，實踐操作空白。學生最終只學到書本上理論的概念性問題，實際工作中解決問題、分析問題的方法知之甚少。此外，實訓課程時間安排偏少，按照這種模式培養出來的學生，只能懂得一些基本的會計理論，實踐動手能力很差，解決實際問題的能力很低。最終造成理論和實踐的脫節，學院培養目標和企業崗位需求的脫節，學生一旦就業進入工作崗位不能很快投入到工作中去。
（二）實訓內容狹窄、層次低
目前高職院校的會計實訓覆蓋面較為狹窄、內容比較單一，大多為基礎會計、財務會計、成本會計、會計綜合實訓等，缺乏出納實務、財務管理、審計、稅務會計、銀行會計、分崗位實訓等課程的實訓項目。此外，會計模擬實訓目標層次較低，大多為基本技能操作，學生雖然也完成了從填制原始憑證、登記記賬憑證、登記賬薄和編制報表一整套核算過程，但整個實訓只是培養了學生的賬務處理能力和一定程度的手工操作能力，在培養學生分析問題、解決問題能力方面顯得不足。
（三）缺乏相應的實訓軟件
由于資金和資源的限制，高職院校實訓過程大多為手工實訓，即使有相應的實訓軟件，也不健全。大部分為基礎會計、財務會計、會計綜合實訓等常見的實訓軟件，缺乏成本會計、財務管理、稅務會計、審計、銀行系統、報稅系統、出納業務、分崗位實訓等實訓軟件。在專業課程的教學過程中，不能充分的做到理論和實踐的結合，直觀的將企業經濟業務的核算過程呈現在學生面前。并且在實訓軟件的應用過程中，忽視了與電算化教學的結合，導致學生無法深入理解會計軟件各模塊相互間的銜接關系。
（四）教師實踐經驗不足
實訓教學的好壞與教師經驗和能力密切相關，作為會計實訓指導教師，不僅需要具備較高的會計理論知識，還要有豐富的實踐經驗。目前會計專業教師絕大部分是由高校的畢業生直接走向各類學校從事教學工作，雖然具有較豐富的會計理論知識，但會計實踐經驗相對匱乏；其次，教師隊伍年齡結構不合理、職稱結構失衡，缺乏有實際工作經驗的老教師和高級職稱的教授。實訓教師隊伍的現狀，使會計專業的實訓教學難以達到預期的效果。
二、加強實驗實訓建設的措施
針對目前高職院校會計實訓建設中存在的問題，高職院校要進一步發展會計專業實訓建設工作，就要對癥下藥，找到解決問題的關鍵。牢固樹立教學為實踐服務的思想，一切以就業為重點，有針對性、目的性地對學生實施專業素質教育和專業技能訓練。
（一）改革實訓課程體系
由于高職教育的培養目標是一線操作型、技能型人才。高職高專會計專業的課程體系構建應圍繞著學生職業能力培養和可持續發展相結合的原則，實現理論教學和實踐教學緊密結合，并將專業核心技能課程引入相關的職業資格標準，逐步構建以崗位技能為核心的課程體系。因此要加大實踐教學的課時比例，樹立全程實訓的觀念，創新實訓內容，增加動手實訓的教學內容，按照單項實訓、專題實訓、分崗實訓、混崗實訓等多種形式進行實訓，以實現分階段、分崗位及綜合實訓的教學目標，使實訓課程貫穿整個教學過程。加強實訓課程體系的構建，一是要使實訓課程密切聯系崗位需要，增強實訓針對性；二是要注意與理論教學同步，做到邊教學邊實踐；三是合理規劃課內分散實訓、課程綜合實訓、專業綜合實訓的內容及手段，有效利用相關軟件進行實訓。在實訓過程中逐步實現“六遞進”，即學生技能培養及角色轉換從簡單到復雜、從單項到綜合、從熟練到精湛、從實訓到生產、從校內到校外、從學生到員工的遞進，從而提高學生的職業能力和就業競爭力，有利于學生畢業后能迅速適應工作環境。
（二）加強校內實訓基地建設
1.加大實訓軟件的投入。充分的利用互聯網平臺進行軟件建設，加大軟件、信息資源的開發建設。不但提供基礎會計、財務會計、審計、財務管理、成本會計、稅務會計、銀行核算等單課程實訓軟件，還應構建會計分崗位實訓、會計綜合實訓、電子沙盤實訓、網上報稅系統等綜合實訓軟件，同時建立習題庫、精品課程庫、會計信息庫等軟件和信息資源。將實驗室在校園網內實現信息共享和傳遞，開展會計信息化教學和網上模擬實驗，建立開放式的實踐教學基地管理制度，讓師生課余時間都能到實訓室進行項目實訓或課題研究，使實訓不僅在課堂，還進入生活，擴大實訓教學的范圍。
2.建立仿真實訓室，突出環境仿真，業務仿真的特點。 由于種種原因校外頂崗實習很難實現，校內仿真實訓室的建設就成為解決實踐環節問題的最佳途徑。它是仿照現代公司財務部門內部崗位的設置，設置仿真實訓場地和財務部門，并配備相應的設施和部門，例如企業的供應部、生產部、銷售部，外部仿真企業的開戶銀行，所在地稅務機關、與仿真企業有業務往來的對方企業及其開戶銀行等主要的部門。財務部門可以設置會計主管、出納、流動資產核算、固定資產核算、投資核算、存貨核算、工資核算、成本核算、利潤核算、往來核算、總賬報表、稽核、綜合分析等會計崗位。并按崗位配備桌子、電腦、會計科目章、財務專用章、企業公章、印鑒、直尺、剪刀、橡皮擦、鉛筆、黑色筆、紅色筆、大頭針、回形針以及裝訂記賬憑證所需的裝訂機、線；各種空白的、逼真的業務單據、會計憑證、賬簿和報表等相關實訓器材。仿真的實訓能使學生接觸到真實的經濟業務，并采用全真的證、賬、表進行賬務處理，把真實的會計業務搬進課堂，加深對會計理論知識的理解，提高了實訓教學的綜合質量。
（三）校企合作，共建校外實訓基地
對于高職院校來說，單純尋求校外實訓基地往往比較困難，在校外實訓基地建設方面，可以采用校企共建合營“校中廠”式的生產性實訓基地。公司辦公場所由學校免費提供，公司董事會由企業經營專家和學校專業帶頭人組成，董事長由企業經營專家擔任，員工主要由企業業務能手和聘用的取得職業資格證書的教師、學生組成。公司的主要業務是記賬、管理咨詢、稅收籌劃等，通過共建合營的模式，充分發揮雙方的經驗資源、人力資源、客戶資源優勢，實現校企的合作發展。學校將公司作為教師和學生的生產性實訓基地，在企業業務能手的帶領下，學習企業經營知識和專業技能，培養職業崗位技能和職業道德，實現合作育人和合作就業。
（四）提高教師實踐教學水平
教師是搞好教育教學、提高實踐教學質量的前提和保證。為了幫助學生更好地掌握理論知識，加強實踐教學和學生動手能力的培養，提高教師實踐教學水平，應讓原來從事理論教學的教師深入到實踐中去。通過建立教師實踐基地，讓教師到社會參加實踐活動，熟悉產業、行業特點，深入企業進行頂崗實習，結合專業完成實踐報告，作為實驗教學素材，成為理論教學與實驗教學雙精通的復合型教師。并改變若干年來會計教學落后于實際經濟發展的被動局面，及時給予學生最新的知識與信息，使學生更能適應社會發展的需要。此外，還可以有計劃、有組織地安排教師進行社會調查。通過社會調查，教師對會計改革的熱點和專業教學中的重點有更深刻的認識，可以及時地獲取關于會計在實際工作中面臨的問題以及社會對會計人才素質要求的相關材料，以促進會計教學與社會需要和經濟發展的同步，真正達到理論與實踐的有機結合。
實驗實訓建設質量的高低直接影響到高職院校的發展前途，對實現應用型人才的培養目標起著至關重要的作用。注重高職教育人才培養目標，著重培養學生的實踐操作能力，是高職教育在實驗實訓建設中最突出的特色也是最重要的環節。所以，高職高專必須加強會計校內實訓建設和完備校外實訓基地，通過綜合性的實踐教學，來造就高素質的技能型會計人才，滿足社會需求。
參考文獻：
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財務共享技能實訓報告范文6
關鍵詞：中職;國際商務;實訓平臺;建設
一、研究背景
隨著中國―東盟自由貿易區全面建成，作為中國與東盟合作的“橋頭堡”，廣西充分利用自身的區位優勢，通過以服務貿易帶動貨物貿易和投資合作，打造中國―東盟經貿信息合作平臺，全面促進中國與東盟的經貿合作，國際貿易的地位在廣西的重要性日漸凸顯。隨著廣西加快了發展14個千億元產業和戰略性新興產業的步伐，廣西與東盟經貿來往的快速增長，特別是與東盟的雙邊貿易額大幅增加，對國際商務人才的需求量也大幅提升。廣西壯族自治區人民政府的《廣西北部灣經濟區人才隊伍現狀分析》提出：廣西目前缺乏能開拓國際市場、精通東盟國家語言、熟知東盟國家情況的國際化外貿人才。
近年來，中職學校在國家大力扶持職業教育的大背景下，職業教育取得了長足發展。無論是校園環境，還是教師素質、教學資源均取得了明顯的增長，特別是明確了把培養“技能”作為中職學校的教學生命線后，各個職校的實訓基地越來越完善，越來越先進，使中職學生的培養出現了一個質的轉變。
但是隨著實訓上升到一個高度后，一些新的瓶頸問題也出現了：（1）實訓畢竟是實訓，受到諸多現實因素的影響，跟真實的工作崗位仍然有差距，如國際商務專業的學生通過實訓，可以提高技能水平，卻無法深刻體會因為填單的一個小小失誤給企業帶來的巨大損失。（2）大部分學校的實訓都是各專業獨立存在的，缺少完整的、系統的實訓環境，以商貿專業為例，市場營銷、會計、物流、國際商務等專業之間的聯系是非常緊密的，只有對整個企業的運作流程有個完整的實訓，認識到本專業崗位和其他專業崗位之間環環相扣的聯系，學生才能充分認識本專業承上啟下的重要性。
為了解決以上問題，使得中職學生的實踐能力再提升一個臺階，也為學校的專業教師提供一個科研的平臺，本課題欲探索構建一個以學生作為主體、企業專家和教師共同監督指導、完全按照市場化經營運作的綜合實訓的實體企業，探討出一條全新的、真實的實訓體系，使中職的實訓能突破瓶頸，真正實現校企“無縫連接”。
二、平臺建設的功能目標
國際商務綜合實訓平臺謀求的是一種可替代真實的工作環境，重點在于搭建一個綜合性、開放性、職業性、實踐性的平臺。將分散的實驗資源整合為專業化的實訓基地，降低實訓建設成本，實現資源共享，為學生提供學習的場所，為老師科研培訓基地，為企業提供培訓場所，并在商務經營實現收支平衡，保證實訓平臺的可持續發展，為社會提供合格的技能型人才。
1.職業能力培養目標。國際商務綜合實訓平臺以職業能力為導向，有效地提高學生的綜合崗位實踐實訓動手能力，培養具有實際動手能力、操作能力的生產、服務、經營、管理等職業能力人才，從而實現職業教育的培養目標。
2.職業道德培養目標。國際商務綜合實訓平臺各崗位、各流程或涉及物品、或涉及現金、或涉及服務顧客等，實習學生團隊成員在實訓過程將受到職業道德的實戰熏陶，從而培養出更有職業道德水準的適合社會和企業需求的人才。
3.多專業多崗位綜合實訓目標。國際商務綜合實訓平臺以國際商務專業為核心，輻射到物流、市場營銷和會計專業，學生通過實訓室綜合崗位實踐實訓，將親身體驗商場收銀員、會計核算等十多個工種的崗位角色，熟悉從商品的采購、上架、銷售等到商場的資金流、物流、人員崗位的管理及會計核算等系統的商品零售企業運作流程，熟悉各工種的崗位技能，為今后學生與相關職業的無縫對接做好充分的職前訓練。
4.課程改革目標。國際商務綜合實訓平臺實訓課程融合國際商務、物流、市場營銷和會計等多專業課程于一體，將涉及的課程有《進出口貿易實務》《收銀員》《商務禮儀》《會計基礎》《財務核算》等，根據實訓室的崗位需求，設置相應的實訓課程。
三、平臺建設的過程
本項目在實施過程中遵循“調研―計劃―實施”的研究要求和路線，提高研究實效，以求達到建設預期效果。
1.通過校企調研，形成調研報告。根據建設需要進行人員和時間安排，開展針對性的學校和社會調研，通過訪談、調查問卷、掛職鍛煉等手段，對相關企業在人才需求、崗位設置、設施設備、企業氛圍、文化和制度建設等方面進行深入的調研，并形成調研報告。
2.校企共同論證，形成建設方案。在調研報告的基礎上，初步形成建設方案，通過聘請行業專家、企業負責人、崗位能手，召開建設國際商務綜合實訓平臺校企論證會，對建設方案進行修改和完善。在學校和企業的共同努力下，最終形成完善的、能滿足社會需求的、以提高教師和學生綜合素質為核心的《國際商務綜合實訓平臺建設方案》。
3.完成平臺建設，發揮實戰功能。以建設方案為依據，構建國際商務綜合實訓平臺，并整合分散的實驗實訓設施設備資源，形成綜合實戰平臺，制訂全新的管理和運作制度，通過平臺的運作，推動專業人才培養模式、課程體系和評價體系改革，打造“雙師+雙能型”師資隊伍。最終形成一個成熟的實戰平臺和一套有特色的、可持續發展的、完善的教學、實訓、管理、評價制度，學生素質得到明顯提高。
四、平臺的運作方式
1.出臺相關制度。實訓平臺管理制度既要體現企業特色，也要融入學校的規章，大力營造出企業工作氛圍，讓學生感受到進入實訓平臺自己既是企業員工，也是學校學生。
2.成立由企業專家和本校國際商務、物流、營銷、會計等專業教師組成的教師團隊，為實訓平臺的日常管理、運作以及學生實訓進行指導。
3.打造學生核心團隊。學生核心團隊從各專業中遴選優秀學生組成，核心團隊的學生既要有較強的技能水平（通過培訓能單獨勝任所在崗位），也要有高度的責任感，他們是實訓平臺正常運作的中流砥柱，在實訓平臺中的身份是中層管理人員。
4.打造學生第一梯隊和第二梯隊。這一團隊由技能水平尚未達到要求的學生和新生組成，他們通過努力可以晉升為核心團隊成員，從而實現了實訓平臺的可持續發展。
5.明確崗位職責。實訓平臺分崗定人，每個崗位都形成“教師+專家―核心團隊學生―第一梯隊學生―第二梯隊學生”組成的金字塔模式，各崗位間根據教師掌握的情況可進行輪轉，從而保證學生在校期間能多掌握技能，全面提高綜合素質。
6.定期召開會議。通過會議的方式解決運作過程中的問題，提高學生的凝聚力和員工精神，獎罰分明。
五、建設成果及成效
1.為學生提供了校企無縫對接的實戰鍛煉平臺。國際商務綜合實訓平臺是一個以學生為主的經營性的實體，是一個真實的企業，擺脫了傳統模擬實訓的束縛，把復雜、抽象的理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習，使得學生在解決許多在實訓中無法接觸到的工作問題，還可以掌握專業內各崗位承上啟下的關系和企業經營的全過程，提高各自的業務技能。
2.提高了實訓平臺的資源共享功能。國際商務綜合實訓平臺實訓過程中涉及國際商務、物流、市場營銷和會計等多個商貿類專業，我們通過研究專業群的共性，根據它們的共性進行合理配置，搭建一個開放性、職業性、實踐性的共享平臺資源，改變了過去實訓室分散且各自為政的局面，減少了實驗、實訓室建設中不必要的重復投資，提高設備、設施的利用率，更加有效合理地使用和管理教育資源。
3.實現了專業人才培養“三個對接”。國際商務綜合實訓平臺實現了“三個對接”：專業對接產業，課程內容對接職業標準，教學過程對接生產過程。具體做法是：以實戰平臺為核心，由校企雙方共同參與確定培養目標、制訂課程計劃，依據職業標準設置課程、組織教學內容;然后，把企業的生產過程真真正正地轉化為我們的教學過程，讓學生在學中做、做中學。
通過國際商務綜合實訓平臺的建設，使學生在校就對國際商務行業有全面和相對深入的了解，掌握實戰的綜合操作技能，為今后學生與相關職業的無縫對接做好充分的職前訓練。在學校教學中引入企業實際運作的全真環境，運用與企業實際業務操作相同的實訓設備，讓學生得到與實戰性的技能訓練，滿足社會和企業對技能型人才的需求。實現《中國教育改革和發展綱要》中指出“我國職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”的職業教育培養目標。
