前言：中文期刊網精心挑選了新聞學教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
新聞學教育范文1
十幾年來，隨著我國經濟、社會、科技、文化的迅速發展，高等職業教育規模迅速擴大，在高等職業教育研究和實踐方面已經取得了十分豐富的成果，但一些基本問題――新聞學教育問題仍未徹底解決，普遍存在兩大問題，一是實踐環節薄弱，二是課程結構不當。將“弱化理論、強化技能”簡單地理解為“減少理論課時、增加實踐課時”，只是做了減少內容數量和降低內容深度的調整，無異于“新瓶裝舊酒”、“壓縮餅干”的模式。盡管許多學校增加了專業技能、綜合實訓等環節來加強學生的實踐技能培養，但大部分仍以單項技能訓練為主，難以達到高職教育的培養目標。新聞學教育已成為高等職業教育改革的重點和難點，也是高等職業教育面臨的核心任務。
新一輪新聞學教育面臨的困境
近年來新的一輪高職教育新聞學教學――基于工作過程的課程開發在高職教育界廣泛推廣。新聞學教育中的項目課程、任務引領型課程等，就源于工作過程的課程模式的核心思想。具體地說就是通過整體化職業分析（關注的是工作過程的系統化知識和完成工作任務的職業行為能力，而不僅僅是獨立的、點狀的崗位技能和知識），并開發出一系列典型工作任務，按照人的職業能力形成規律進行序列化，形成學習領域，并按照工作過程進行基于教學論的組合和序化構成教學體系，以工作過程行動導向為教學實施原則的課程模式。這種改革方式已被學校教師普遍認同，但教師的改革熱情并不高漲，院校實踐教學條件不匹配等情況，又使學校新聞學教育再次走入困境。主要原因有以下幾個方面：
教師對新聞學教育的核心目標認識不清。目前盡管我國學校管理者對新聞學教育熱情很高，但大部分教師對“基于工作過程”的新聞學教育的核心目標是什么理解不深，仍然簡單地認為這種新聞學教育的核心是提升學生的專業技能，而提升學生專業技能的方法只能是增加實踐課時，過分強調技能訓練。所以新聞學教育的步伐停滯不前。
教師的時間和精力不足。隨著學校的擴招，在校生人數普遍偏高，有90%的學校生師比不符合教育部的規定，大約為20∶1，甚至有的學校生師比為30∶1，這導致教師工作量加重，學校大部分專業教師平均周課時數超過12節，這是對廣大教師精力和體力上的嚴峻考驗。另外，如果學院教學管理者為了適應基于工作過程的新聞學教育，要求教師在鉆研專業知識的同時每年還要有相當時間走向社會、融入企業提升自己的社會實踐能力，會給廣大教師增加無形的壓力，致使新聞學教育的關鍵因素――教師無暇顧及課程的開發和研究，甚至對新聞學教學產生抵觸情緒。
高職教師實踐能力欠缺，提升速度緩慢。據有關資料統計，我國學校的教師絕大部分來自普通高校畢業生，有少部分來自科研和企事業單位，實踐能力普遍較低，學校與行業企業進行產學合作的經費投入有限，社會行業企業與學校合作的積極性低下，致使教師只能望“企”興嘆；大量的教學任務，時間和精力上的嚴重透支，加上部分高職教師思想上對高職教育的特點和要求認識不夠，使高職教師走進行業企業，提升自身實踐能力的意愿大打折扣。這無疑嚴重阻礙了教師實踐能力提升的進程和速度。
新聞學教育的實施有難度。按照基于工作過程的新聞學教育的目標和要求，課程的實施必須以行動為導向。行動導向不是一個或一類具體的教學方法，而是一個綜合性的學習方案，其基本特征體現在“行動過程完整”，通過過程完整的具體的工作活動，從中獲取工作過程知識，全面提高綜合職業能力。因此，要使課程得以有效實施，必須創設真實的職業情景，使學生能夠置身于真實或模擬的工作世界中，做到學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致，這就對院校的教學條件提出了新的要求。但學校在開展校企合作的過程中，往往是一廂情愿，企業的合作欲望并不高；而大部分學校，又來自于普通?？圃盒?，生產性實訓基地和模擬實訓場所的建設力度不夠，規模不大，難以滿足教學的需要，使新聞學教育難以有效實施。
學校新聞學教育走出困境的出路
目前我國學校新聞學教育正處在“百花齊放，百家爭鳴”的階段，大部分學校或多或少地進行了探索和實踐，但要想走出“基于工作過程的新聞學教育的困境，要從以下幾個方面入手：
更新教師的教育觀念，推進新聞學教育。教育觀念是對教師教育行為的重要影響因素，新聞學教育是對傳統教育理念的沖擊。首先，在新的課程環境下，教師的角色將發生很大的變化，教師將由原來的知識傳授者向引導者轉變，教師的職責已不僅僅是傳遞知識，而越來越多地是激勵學生思考，教師和學生都是教學過程的主體。其次，傳統的高職課程體系中也有實踐課程，但它是建立在“實踐是理論的延伸和應用”的認識基礎上的，基本框架是圍繞理論來教實踐內容的，而“基于工作過程”的新聞學教育的目的是圍繞著實踐來教理論，即把實踐作為課程的核心。所以教師要通過培訓班、新聞學教育研修班或新聞學教育論壇的方式轉變自己的教學觀念，增強新聞學教育意識，盡快適應改革的需要，實現和達到新聞學教育的目的。
建立健全激勵機制，激發廣大教師的改革熱情。激勵機制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。也就是運用各種有效的方式、手段去調動員工的積極性、主動性和創造性，使員工努力完成組織下達的任務，實現組織的既定目標。在高職新聞學教育過程中，建立健全激勵機制有著十分重要的意義。首先教育管理者就要自覺運用關懷激勵，對參與新聞學教育教師的生存狀況、工作的辛勞、個人的前途等給予發自內心的關懷、理解、信任和肯定，并積極為他們創造和提供有利于發展和實現自身價值的條件，激發廣大教師參與新聞學教育的工作熱情、 強烈的事業心和責任感。在重視精神激勵的同時適當滿足人們的各種物質需求，物質激勵和精神激勵并重。如：通過新聞學教育立項的方式給予新聞學教育負責人或者團隊物質和精神上的獎勵，予以薪酬傾斜等，激發教師課程開發與改革積極性，讓有能力進行新聞學教育的教師集中時間和精力，專注于進行新聞學教育。
加強新聞學教育保障體系的建設。由于多數高職教師來自普通本科院校，缺乏社會實踐經驗，因此，學校為了建設理論實踐一體化的教師隊伍，就要加強理論教師和實踐教師的培訓工作，特別是要為理論教師到企業進行專業實踐創造機會、提供條件，不斷提升專業技術水平和實踐能力，促進教師專業成長。同時，教學場地與設施是實施項目課程教學的保障，學生的職業能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的，因此，學校還要加強對實訓基地的規劃和建設，轉變建設理念，通過再現真實生產場景或模擬實際生產過程，營造與專業教學內容相匹配的企業氛圍，形成有利于學習與工作一體化的項目課程實施教學環境，這也是基于工作過程的課程教學活動的必備條件，是形成職業技能的重要手段，是實施新聞學教育的必要保障。
利用社會資源加大改革力度。目前我國學校的新聞學教育和開發，主要是由學校教師為主，這很容易造成開發的課程內容與工作過程相脫離，不能適應企業、行業的需要和技術要求。因此，學校在新聞學教育和開發中要在充分利用學校資源的前提下，廣泛吸納行業企業專家、課程專家，特別是要爭取國內外職業教育專家或研究機構，最大限度地利用社會資源，形成包括教學經驗豐富的教師、高水平的課程研究專家和職業經驗豐富、具有不同企業背景的實踐專家組成的研究團隊，成立課題研究組協同攻關。
加強校企合作推動新聞學教育的實施。基于工作過程的課程開發是一項十分復雜的工作，具有極強的職業性和科學性。目前，我們可以說對新聞學教育的方向是比較明確的：項目課程要以工作任務為載體，工作任務來源于企業實踐，是一項完整的工作行動。在教學過程中，學生必須融入企業參與工作，充分了解和認識企業，了解和認識完整的工作過程，并在完成企業工作任務的同時學習專業知識，從而實現教與學的目的。但要實現這一改革，除了進行廣泛、深入的企業調研和建設一個專業的課程開發團隊外，還要加大校企合作力度，加大校外實習實訓基地的建設力度，學校要與企業建立長期、有效、穩定的合作關系。校外實習基地既是校內實踐教學的延伸，也是對高職實踐教學體系的完善。只有這樣才能推動基于工作過程的新聞學教育的實施。
結語
基于工作過程的新聞學教育，就是要把知識人才體系改為崗位能力人才體系，把學科體系改為工作過程體系，提高職教特色和質量。目前學校課程開發與改革的困境主要在于教師和實踐環節，教學管理者要針對這兩大因素找到突破口，營造良好的課程開發與改革的氛圍，保證新一輪教學與改革的順利進行。
參考文獻：
1.張?。骸陡叩嚷殬I教育理論與實踐課程的整合》，《中國高教研究》，2008（1）。
2.李義安、勇?。骸渡綎|省高職教師職業壓力調查與分析》，《教育與職業》，2006（12）。
3.姜大源：《當代德國職業教育主流教學思想研究》，清華大學出版社，2007年版。
4.姜大源：《職業教育學研究新論》，北京：教育科學出版社, 2007年版。
5.歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組：《學習領域課程開發手冊》，北京：高等教學出版社, 2007年版。
新聞學教育范文2
關鍵詞：媒介融合；人才需求；新聞學教育；知識結構
中圖分類號：G642.0
文獻標志碼：A
文章編號：1674-9324（2012）09-0013-03
一、契機，在融合時代
如果一定要給“媒介融合”找到一個概念上的開始，多數學者不會繞開1978年尼葛洛龐蒂在闡釋計算機產業、出版印刷產業和廣播電影三大產業發展趨向時，使用的三個相互交叉的圓環。這位聰明的美國麻省理工學院學者或許不會詫異于他的麻省理工同仁政治學教授普爾，在1983年提出的“模式的融合模糊了媒介之間界限”的學說。時隔30年之后，當“媒介融合”已經從一個概念層面演進為一場以“廣播電視網、互聯網和電信網”三大傳播網絡深刻整合的變革浪潮時，關于時間和概念的討論早已經讓位于在這場偉大變革中洞察、探尋和求索的更為務實的研究。即使是最敏銳的新聞教育家也不可能在瞬息間將培養體系調整的如此靈活，以即時適應傳媒領域的多變。事實上，新聞學教育本身發展至今，已經是一套完備的系統。或許正因為如此，當進入這個培養系統的學生拋開如此眾多新聞學專業最初設立的初衷如何，而仍舊視就業為首要的時候，新聞教育系統的專業人才供給與傳媒行業專業人才需求的契合是一個潛在要求。值得深思的是，上述要求卻一度被認定為是新聞學教育的發展至現階段的一大困境。一如中國新聞教育學會會長、教育部新聞學科教學指導委員會主任何梓華的說法：“新聞媒體需要的，高校供不上；新聞媒體不怎么需要，高校卻在大量培養?！敝匾氖?，傳媒行業人才供需的不契合究竟體現在哪里，以媒介融合為背景在分別審視傳媒行業與新聞教育系統之后，或許會有更為準確的答案。從這個意義上說，對于被這個困局一度襲擾的新聞教育學者，破局契機或許就在這個悄然展露的偉大時代里。
二、格局之變與結構整合
一個不應被忽略的研究邏輯是，媒介融合直接影響和改變的其實是傳媒本身，而對機構從業人員需求結構的調整在相當程度上是傳媒為了在上述影響和改變中存續和發展而做出的回應。在最初的起點上，融合給傳媒帶來的影響最為顯著的是重新構建了傳媒行業的格局：電視機不再是唯一的視聽終端、手機不再是簡單的電話工具、電腦不再是互聯網專屬的物質載體。當廣播電視網、互聯網和電信網絡整合同時出現在同一個終端上的時候，不能不說，這是一個偉大的傳媒變革。在傳播學者拉斯韋爾提出的“5W”模式的框架里，融合時代的傳播者不僅是傳統意義上的媒介機構，甚至涵蓋了社會個體，這使得“新聞生產的權力結構正在去中心化”；傳播渠道技術壁壘的突破，讓受眾在一個手持的終端上就可以輕松地獲取和方便地反饋；傳播內容也因為平臺的擴展而涵蓋了圖文音畫；即時反饋和信息共享的實現模糊了受眾和傳播者之間的界限。所有這些，站在傳媒行業的角度看，是如此的值得敬畏。新知識體系中的整合包括：傳播與營銷的整合、傳播渠道技術優勢與符號優勢的整合、傳播學中的大眾傳媒與管理學中經濟實體的整合、傳播學中的受眾與經濟學中的消費者的整合、新聞學中的新聞內容與營銷學中的產品的整合、新聞學中的發行與營銷學中的渠道的整合等。反觀教育系統和傳媒行業的中間環節，傳媒市場出現的人才結構性供需失衡，實際上就是上述知識體系整合尚未在新聞學教育環節實現之前的陣痛。在新媒體浪潮的席卷之勢出現之前，傳媒經濟的興盛令傳播媒介對專業人才產生了新的需求。彼時，新聞傳播業界需要的人才可以概括為三種，第一種既能跑動又有學問；第二種既會管版面或節目，又會管人；第三種既懂新聞業務又懂經營。如果將新媒體崛起和媒介融合加入考量，今天的傳播媒介對人才的需求至少可以在原有的新聞學專業素養基礎上加上多媒體整合的內容生產和營銷能力。單從這一點來說，現階段的新聞學教育尚需要進行培養系統內的相關調整才能達成這一人才需求。
三、體系內的重構
新聞學教育范文3
關鍵詞:新聞學知識產權教育
一、加強對新聞學大學生普及知識產權的緊迫性
1、素質教育的需要。在經濟國際化的新形勢下,網絡技術發展迅速,知識經濟開始進入百姓生活,知識產權的保護越顯重要。對在校大學生普及知識產權保護的基本知識,讓學生了解知識經濟中的知識產權法,學會運用法律武器,保護自己的知識產權,懂得尊重他人的智慧成果,這是新時期大學生應有的素質。新聞學專業學生是未來中國傳媒的主要力量,知識產權素質應為其綜合素質的一個重要方面。知識產權是創新的產物,知識產權素質教育可以訓練學生保護、運用創新成果的能力。
2、時代的需要。在知識經濟時代,知識產權已成為社會人力、資金、自然資源以外最重要的資源,它作為一種包含財產權內容的民事權利,它保護的對象是無形的知識、是創造性的智力成果。知識產權素質就是運用、創造、保護、經營知識成果的基本素養和基本技能。傳媒成果的產權化是知識經濟時代的根本特征之一,在市場經濟條件下,任何創新的成果知識只有實現產權化才能充分發揮作用。大學生畢業走向社會,就會遇到各種各樣的知識產權問題。
3、傳媒產業發展的需要。在日益全球化背景下,中國傳媒業如何應對WTO環境下的傳媒知識產權保護問題也是一個迫切需要重視的問題,中國傳媒大學電視與新聞學院媒體與法治研究室主任王軍副教授認為,我國傳媒業知識產權保護中存在個方面的問題和難點:一是傳媒業缺少代表廣大作者利益的知識產權聯盟組織。在西方國家,這種中立的知識產權聯盟組織發揮著重大作用,可以有效地為作者維權,如法國的記者協會、美國電影家協會、英國演出權利協會、日本的文藝著作權保護同盟等。二是傳媒業的領導層知識產權意識還比較淡漠。知識產權在領導嘴里或許是經常提到的詞,但是真正落實到知識產權保護或者說要投入去研究這個問題,有很多單位的領導就不是很重視。三是傳媒業從業人員普遍缺乏系統、完整的知識產權教育訓練。
二、現有高校知識產權人才培養現狀及弊端
1、在專業設置下,把知識產權專業歸屬于法學系列,忽視了對理工類、綜合類學生的知識產權教育。在中國知識產權人才培養起步較早、培養人才數量較多、師資力量較強、社會影響力較大的第一“梯隊”大學:中國人民大學法學院知識產權中心、中國社會科學院知識產權研究中心、北京大學法學院知識產權學院、上海大學知識產權學院、中南財經政法大學知識產權學院、清華大學法學院知識產權中心;第二“梯隊”大學:華東政法大學知識產權學院、華中科技大學法學院知識產權研究所、同濟大學知識產權學院、中國政法大學法學院知識產權中心、西南政法大學法學院知識產權中心;第三“梯隊”大學:華南理工大學知識產權學院、暨南大學知識產權學院、西安交大知識產權中心、上海交大知識產權中心、中山大學知識產權學院、西北大學知識產權學院、重慶工學院重慶知識產權學院、山東大學等等都未涉及理工類、綜合類大學。 根據有關專家對北京大學、北京航空航天大學等11所在我國有影響的理工類和綜合類高校的調研統計顯示,上過知識產權課程的學生不到學生總數的5%。
2、師資資源不足,理論水平有待提高,教學方法單一,重理論、輕務實。在教學中,一般以理論教學為主,注重教授著作權法、商標法和專利法,較少涉及知識產權管理、轉化、自然科學、生物技術等內容,而且教學方法單一。
3、教材編寫良莠不齊。目前,知識產權教材種類繁多,各個學校的教師,不管是否從事知識產權專業都來編寫教材,造成教材質量良莠不齊,某些觀點不一甚至相左。
三、加強對新聞學大學生普及知識產權素質基本知識的對策措施
1、改革高校知識產權普及教育的內容體系。在課程設計上,首先應注重內容的系統性和前瞻性,除介紹傳統的專利性、商標法、著作權法、反不正當競爭法等內容外,還要講解民族民間文學藝術保護、生物技術知識發展等熱點問題,既要重視知識產權保護制度的教授,更要重視知識產權創造、投資、管理和運用的相關知識傳遞,并充分利用典型案例教學法以及多媒體等現代化教學手段來增強授課的生動性和直觀性。
2、擴展知識產權普及教育的渠道,探索多種形式的實踐性教學。高校知識產權普及教育的基本途徑是將知識產權教育納入正規的教學體系,具備條件的高等院校應開設知識產權必修課和選修課。此外還應擴寬教育渠道。如定期舉辦知識產權系列講座,聘請知識產權專家就國內外傳媒知識產權保護方面的典型案例,知識產權的最新進展與動態進行介紹。建立校內知識產權網絡教育咨詢平臺,利用網絡的進行資源共享,擴大知識產權宣傳的影響面。加強校媒合作,組織學生學習知名傳媒單位的經驗。
新聞學教育范文4
（一）新聞學專業課程研討式案例教學的含義
極力倡導研討式案例教學的克利福德克里斯蒂安認為：“案例教學應在每一個案例后的問題中都有一固定的討論題，案例后的問題是由每個案例的作者撰寫，其指導思想是它們都像同心圓。最中心的圓—微觀問題—僅僅著眼于正在探討的案例以及它反映的困境。下一個圓—中觀問題—著眼于案例與語境的關系，有時會將事實稍作改變以觀察做出的決定是否一致。最抽象的層次—宏觀問題—著眼于諸如真理、平等、責任和忠誠等等主題。如能使用得當，在任何情況下，這些問題都可以在一堂課的時間之內將討論從個別引向普遍?！盵1]屬于人文科學的新聞學專業課程案例教學中，新聞專業各問題的答案學生如果不經過系統的學習和頻繁地與這些問題打交道是得不出合理的答案的?？梢赃@樣認為，新聞學專業課程研討式案例教學是教師引導學生通過對新聞學專業課程各種特定案例的討論、分析、判斷，培養學生新聞專業精神和新聞專業技能的一種教學方法，也是一種以解決問題為中心的教學方法。通過教師創設問題情境，然后師生共同查找各種資料，分析、討論、提出解決問題的辦法，并不斷地實踐，使學生逐漸掌握專業知識和技能，并確立自己的專業精神。
（二）新聞學專業課程研討式案例教學的意義
第一，新聞學專業課程研討式案例教學有助于提升學生的新聞技能與培養新聞專業精神。我國高等院校新聞學專業的主要教育目標是培養具有新聞學基本理論和豐富的文化科學知識，能在新聞宣傳部門從事編輯、采訪、節目主持與管理等工作的新聞傳播學高級專門人才。具體包括兩方面：一是培養具有從事與媒介相關的新聞傳播實踐工作的能力，使學生成為出色的專業記者、編輯和攝影師等新聞從業人員；二是培養學生的新聞專業精神，用艱苦的工作、勇氣和獨立提供的事實、信息和思想的方式獲得公眾的信任，服務于社會，這是新聞學專業教育的核心價值所在。研討式案例教學有助于提升學生的新聞技能與培養新聞專業精神，美國哥倫比亞大學在設立“奈特案例研究開端”時宣稱：“案例教學將加強學生的分析能力、決策能力和領導才能的訓練，學生將有機會檢驗自己在采編、倫理、傳媒經營管理方面的知識深度與廣度?！盵2]新聞學作為實踐性很強的人文科學，要為新聞傳媒業培養決策型與應用型人才，要讓學生在走上工作崗位之后能夠盡快適應社會與新聞工作環境，在面臨復雜的新聞傳播問題時能正確果斷決策，運用研討式案例教學加強對他們的思維和技能訓練，幫助他們掌握解決新聞傳播中實際問題的方法和技巧就尤為重要。第二，新聞學專業課程研討式案例教學為傳統的新聞教學增加一個新的向度。我國傳統新聞專業教學主要采用課堂理論教學和課外實習這兩種基本的教學方法。黨的十報告指出要“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神?！薄皥猿忠匀藶楸镜睦砟?，全面深化高等學校人才培養模式改革，在教育觀念上，要管牢固樹立人才培養在高校工作中的中心地位，全面實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點?！眱H通過課堂教學和課外實習這兩種傳統教學形式越來越難以適應高校新聞專業的教育教學要求。美國學者菲利普帕特森和李威爾金斯指出“案例研究對于研習新聞學來說是至關重要的教學手段。”[3]美國哥倫比亞大學在設立“奈特案例研究開端”時宣稱:“奈特案例研究開端是新聞學院的新探索。我們長期以來擅長于訓練研究生的報道與寫作技巧,而案例教學將使傳統的新聞教學增加一個新的向度?！盵4]研討式案例教學法將成為新聞學專業教學方法改革的必然選擇，這種教學方法能夠拉近新聞課堂教學與新聞實踐運用之間的距離，縮短學院教育與職業教育的差距。第三，新聞學專業課程研討式案例教學有助于消除教學方法上的一些誤區。我國新聞學專業普遍設置的核心課程包括新聞采訪和寫作、新聞編輯、新聞攝影、布局和平面設計、新聞法律和政策、專業標準和道德規范、研究方法、新聞史和新聞評論、媒體融合等。研討式案例教學方法也被普遍運用于這些新聞學專業課程的教學中，但目前對這種教學模式存在一定的認識和操作誤區，比如將研討式案例教學等同于舉例教學等，甚至有時候會把引用案例和案例教學混同起來，即教師先傳授新聞專業課的理論知識，再例舉具體案例予以印證，以便使學生能理解與掌握這些新聞知識。新聞學專業課程的研討式案例教學則是以現實社會中的具體生動的案例為起點，以研討、分析問題為貫穿，以尋找答案為目標的一種教學方式。
二、新聞學專業課程研討式案例教學的理論邏輯
新聞學專業課程研討式案例教學需要一定的教育理論作為方法論工具，只有明確以某種教育理論作為研討式案例教學的實踐基礎，形成科學的教學觀，才能自覺進行教學改革。新聞學專業課程研討式案例教學主要基于經驗主義、建構主義、緘默知識理論等教育理論。
（一）基于歐美經驗主義理論的新聞學專業課程研討式案例教學
研討式案例教學法源于“知識來源于生活實踐”這一經驗主義哲學和“能力培養比單純的知識傳承更重要”的實效主義理論。新聞學專業課程研討式案例教學的思想來源最早可追溯到啟蒙運動之后盛行于歐美思想界的經驗主義教育哲學及其激進分支——實效主義。研討式案例教學法貫徹“知識來源于生活實踐”這一經驗主義教育哲學理念，即一種以學生為中心、以實物觀察為導向、以能力的培養為目標的現代教學理念；反對脫離實際的空洞說教，反對將知識強行灌輸給學生。經驗主義教育哲學認為教學資源必須來自于現實世界，生活中的實際案例就應來自現實世界，通過自己的觀察和研究來發現問題、解決問題，強調知識的真實性、實踐性和經驗性。實效主義教育哲學不僅強調知識經驗和知識實踐，而且關注知識的實際效用，認為能力培養比單純的知識傳承更為重要；實效主義教育哲學也強調教學應緊扣社會生活，因為“教學即生活”、“教學即成長”、“教學即經驗改造”。教學資源應來自真實的社會生活，教學過程也應與學生的社會生活融為一體。教師應引導學生投身于社會活動，在實踐中不斷重構自己的經驗世界與專業知識。新聞學專業課程研討式案例教學法強調以真實記者和真實案例作為教學模式，通過真實場景強化注重實際的特征，展示新聞理念和原則如何體現在真實環境中，探討新聞記者在實際工作中面臨的難題、哲學問題和各種爭議。研討的案例的真實性是為了在課堂與社會之間架設橋梁，使學生能通過真實案例來體驗真實的新聞環境。
（二）基于建構主義理論的新聞學專業課程研討式案例教學
建構主義教學理念和早期經驗主義教學哲學一脈相承，現代建構主義學習理論認為,學習不是（由外部力量強加）被動接受過程,而是學習者的學習行為意圖驅動的自主建構過程。自我學習行為會產生意料之外的結果，從而建立起新的意義結構，并對今后的行為產生影響或制約作用。建構主義認為，交流是自發的并可自行做出選擇；知識并不是人們所發現的客觀存在，而是社會的產物，是在特定的時間和地點通過與他人的交流而獲得的；知識是語境化的，人們給事件賦予意義是在特定時間、地點、社會背景下進行交流派生出來的，對事物的理解隨時間的變化而變化，每個人以不同的方式理解自身的經驗；理論并不是用來發現真理的客觀性工具，而是有助于人們創造新的知識，指導人們應該觀察什么，如何理解自身的經驗。這種意義建構包含三種模態，或者說三個層面：一是解釋或者讀解；二是道德感和得體的行為；三是行動中的能力感。也就是如何理解事物（闡釋）；哪些是應該做的（道德）；如何去做（能力）。反過來，學習者的行為也強化這些意義結構——闡釋、道德和能力。學習過程中，學生群體中的每個成員都會對所探討的學習主題積極發表意見，這一意義結構不是群體成員事先規劃出來的，而是長期以來群體成員學習行為的一個意料之外的“副產品”。在這種情況下，首先出現的是闡釋的規則——即每個成員都是平等的。不管探討的是什么題目，每個人都要發表自己的看法，進行爭論，說服對方。在這一教學情境之下，群體成員之間的交流討論會產生一張關系網，這張關系網為每個成員建立意義結構提供了條件。同時，每個成員建構的意義結構會影響其他成員的意義結構，或是和諧一致或是矛盾沖突。具有“研討式”特征的案例教學為每個成員獲得新聞學相關知識的意義建構創設了生動境景，是獲得新聞知識的最佳途徑。
（三）基于“緘默知識”理論的新聞學專業課程研討式案例教學
人們具備的知識通常有兩種，一種是顯性知識，也就是通常被說成知識的東西，像能用書面語言、圖表或數學公式來表達的知識；另一種是緘默知識，這是一種非系統闡述的知識，比如我們對正在做的某事所具有的知識?！拔覀兛偸且鈺刂?，我們在意會我們的緘默知識是正確的?！盵5]匈牙利哲學家、政治經濟學家卡爾波蘭尼認為，緘默知識是職業能力的重要組成部分，但它是不可言傳的，只有在實踐中形成、應用、檢驗和修正。正規的教育渠道難以傳授緘默知識，只能通過學習者在實踐中摸索、頓悟來獲得，或者同行之間在大量隨機的相互交流和切磋討論中來獲得，從而把一般意義的知識、技能在個性化、實訓化過程中轉化為自己的緘默知識。就新聞學專業課程教學而言，研討式案例教學是學生習得緘默知識的最佳方式。發現一種稱做“Know-what”的知識而不知道如何運用，其實不能叫做真正地擁有這種知識。如果沒有緘默知識的參與，“Know-what”的知識就得不到有效的運用。因此緘默知識是知識發現與知識運用的中介和橋梁，在實際教學過程中緘默知識是重要的課程資源，通過情景“類比”或“再現”就能激發和應用。但是“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效利用?！盵6]在新聞學專業課程學習中，有些學生總會在一些相同的問題上犯同樣的錯誤。這是因為與顯性知識相比，這種緘默的認知模式與學生的行為具有更大的親和性。研討式案例教學也是一種證偽主義教育哲學理念，即遵循“以經驗為基礎”的教學過程，也是一個經驗改造的過程，是糾正錯誤的緘默知識的過程。
三、新聞學專業課程研討式案例教學的模式建構與環節優化
（一）新聞學專業課程研討式案例教學的結構模式
模式是對存在的結構和過程進行的一種簡約化的表達方式，它將相關要點聯系起來，模式一旦被建構就可能成為一種操作規則。新聞學專業課程研討式案例教學的模式建構就是對教學的結構與過程進行科學設計,制定科學合理的操作規程。經驗主義、建構主義、緘默知識理論的共同之處就是強調知識與能力的獲取必須依賴一定的情境，因此，新聞學專業課程研討式案例教學應圍繞具有高度情境性的案例來建構教學模式與實踐。模式如下圖。教師主導型結構模式通常是在學生不具備充足的知識積累時采用，主要適用于新聞傳播理論與新聞史等比較抽象的新聞課程；師生互動型結構模式通常是在完整的知識單元結束后在課堂內進行，主要適用于新聞法規與倫理等課程的需要；學生主導型結構模式教師根據學生“做”的情況進行點評，給出實際解決方案與示范，主要適用于新聞實務操作課程。在各種具體的新聞學項目中，研討式案例教學都要堅持“怎么辦”和“為什么”于一體的教學理念，錘煉新聞職業所需的采訪、研究、寫作、編輯、平面設計、圖表繪制、多媒體制作等技術和媒體實用知識，同時解決“為什么”這個容易被遺忘的重要問題。
新聞學教育范文5
【關鍵詞】民族院校 新聞采訪學 實踐教學 “激勵、幫扶、分層”
一、民族院校新聞采訪學“激勵、幫扶、分層”實踐教學探研緣起
高等院校新聞學專業具有很強的實踐性。作為應用型學科，對學生的新聞采、寫、編、評、攝等動手能力和時代的創新意識要求甚高。
綜觀當下我國高等院校新聞采訪學課程的教學現狀，“重理論、輕實踐”的現象普遍存在，特別是在一所由多民族學生組成的民族院校，由于大多數學生來自于經濟欠發達的少數民族聚居區，學生學習的主動性、自覺性不足，適應性不強，新聞素養普遍較低，再加上舊有的教學模式造成理論和實際工作嚴重脫節，其實戰能力不強。
本課程教學團隊曾經對回到民族地區及其他地區就業的畢業生進行了長達5年的跟蹤回訪，發現學生在就業過程中面臨的主要問題是課堂所學的知識和實訓實踐與實際工作嚴重脫節，一般表現為：不能馬上進入工作狀態，尤其是獨當一面的工作能力不強，且缺乏創新能力。所以民族院校新聞采訪學課程在實踐教學方面應該從重視民族特色方面展開教學。培養目標和培養內容應“與當地的地情、民情和媒體特色發展相結合，使所培養的新聞人才能夠滿足媒體的需求”①。在實踐教學過程中，可以開展對地域文化、當地民族傳統習慣和知識的學習；積極與地方媒體進行合作教學；了解當地媒體特征、媒體需求、媒體發展模式，為今后的成功就業提供保障。
二、民族院校新聞采訪學“激勵、幫扶、分層”實踐教學的理論依據
（一）激勵教學法
追溯課堂教學理論與實踐的發展歷史，“從要素結構的演變角度看，主要有兩條線貫穿其中：一條是以教師為中心，源于夸美紐斯（捷克）――赫爾巴特（德國）――凱洛夫（前蘇聯）等，其課堂結構基本屬于講解（教師）――接受（學生）；一條是以學生為中心，源于杜威（美國）――布魯納（美國）等，其課堂結構屬于‘創造情境――發現探索’?！雹诒菊n程教學團隊通過比對、梳理上述“以教師為中心”和“以學生為中心”的“教師主導作用”和“重視學生惰性”理論的利弊，結合二者之間互為作用的關系，在實踐教學過程中采用以“教師為主導，學生為主體”的激勵教學法。
激勵教學法是本課程教學團隊根據西北民族大學學生生源廣泛，民族成份眾多，學生的文化基礎和學習能力參差不齊，學習主動性不強等特點，根據設定目標（問題），激勵學生發現、探索實踐內容，設計“動腦、動手、動嘴、動腿”等實踐教學環節，激勵學生積極參與整個實踐教學過程，并從中發現、挖掘學生的潛能，以提高少數民族學生漢語言口語的表達能力和人際交往、溝通的能力，以增強他們的文化歸屬感和心理歸屬感，使他們在“創造情境發現探索”的激勵作用下激發學習興趣，提高其動手實訓實踐能力。
（二）幫扶教學法
近代美國教育家布魯姆在其掌握的學習理論（1986）里認為：“只要對三個自變量（知識準備狀態、情感準備狀態、教學質量）予以適當注意，就有可能使絕大部分學生的學習都達到掌握水平?！雹墼摾碚撛诔C正學習障礙學生，幫助學困生提升學習能力等方面已取得顯著成效。
西北民族大學新聞采訪學課程教學團隊針對藏族、維吾爾族、蒙古族等非漢語母語的少數民族學生和來自教育貧困地區的學生的實際情況，采取“分散混合互補”的教學方法，即將這些特殊情況的學生一一分解、混合到“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實訓優化小組”和“新聞采訪創新實踐課外小組”中，讓他們在實訓實踐中取長補短，優勢互補。
（三）分層教學法
關于分層教學的理論依據，國內外學者的焦點大都集中于我國孔子的“因材施教”理論、哈佛大學教授霍華德?加德納的“多元智能理論”、原蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論、美國教育心理學家本杰明?S?布魯姆的“掌握學習”理論。④
由于西北民族大學學生的地域性、民族性、跨文化等特性，本課程教學團隊在教學實踐中，根據學生的不同特征組建“新聞采訪創新實踐課外小組”、“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實訓優化小組”，以布魯姆的“掌握學習理論”為圭臬，在實踐教學內容上進行分層設計，力求使學生在實訓機會、實踐頻率、動手能力等方面實現共享共贏。
三、“激勵、幫扶、分層”實踐教學模式的構建
（一）以“賽事、項目”引導學生的學習興趣，激勵其學習、實踐的熱情和主動性
1.積級鼓勵和指導學生參與院校和社會各界組織的“新大賽”。
德國著名民主教育家斯多惠指出：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”學生在學習知識過程中，往往缺乏主動學習的態度，只是被動地去學習，這極大地影響了學習效果。究其原因，就是我們的教學活動往往只重知識講授，缺乏激勵學生學習興趣的元素，往往是期末考試后給學生一個成績就算結課了，這就導致學生機械地死記硬背知識點，而輕視實際操作，從而產生一批高分低能的“尖子生”。本課程教學團隊經過多年的實踐教學摸索，將各類新聞大賽和新聞教學緊密相連，以比賽“激勵”帶動學習，帶動學生練習新聞采訪基本技能，比如“黃河新聞獎”“民族杯攝影大賽”“單車攝影大賽”“大學生廣告藝術大賽”“金話筒主持人大賽”等，這些比賽分別與新聞采訪學、新聞寫作學、新聞攝影、廣播電視節目制作等課程相關聯。這種訓練方法讓學生從課堂走向社會、關注社會，為以后走上新聞崗位做好基本素質的準備。
以比賽“激勵”帶動學習的教學模式，其最為關鍵的一點是，它把新聞技能訓練的內容和各種賽事相結合，用比賽代替了原來各種零散的實踐訓練，這種賽事具有極強的專業性，經過這些賽事的洗禮，學生們就能明了當前傳媒的內容要求、形式要求，使他們能夠和業界的專業要求無縫對接。而且比賽不僅僅局限于校內，還包括一些國際性大賽。
以比賽“激勵”帶動學習的教學模式在某種程度上突破了傳統教學理念，大膽提出讓學生“在比賽中掌握技能，在實戰中得到提高”的教學思想，只有在這樣的“仿真”實戰的學習情境中，學生才能體會自己和一線新聞工作者的距離，發現自己的不足，為今后的訓練積累寶貴的經驗，從而制定針對性的訓練計劃，不斷取得進步⑤。
2.積級組織學生開展新聞采訪實踐項目。
組織學生進行新聞采訪實踐訓練，首先要進行專題項目設計，以“學生為主，教師為輔”的激勵形式，通過師生共同努力，運用采、寫、編、評、攝等“融媒體”技能實施一個完整的“項目”，讓學生在實踐項目的過程中不斷體驗進步或成功的喜悅，從而取得良好的教學效果。
新聞采訪學的項目實踐教學設計和實施方案具體為：
第一，根據實踐教學目標，新聞采訪學課程可以分為基本技能技巧模塊、新聞采訪思維活動模塊、新聞采訪呈現模塊。第一模塊主要解決學生能夠把所學到的各種新聞采訪技能熟練地應用到實際操作中去，培養學生的新聞采訪能力；第二模塊主要培養學生對新聞價值判斷的思維能力，提高學生的采訪創新能力；第三模塊主要解決采訪技巧與新聞采訪思維活動的“融合”創新，培養學生新聞采訪的綜合創新能力。
第二，三個方面同步進行。一是利用網絡平臺構建采訪實訓項目，保持課程內容與實踐的有機結合。新聞采訪課程要充分利用現代信息技術和網絡資源優勢，建立課程的網絡學習型平臺，諸如微信公眾號等社交媒體平臺的內容設計。二是以實踐教學項目為依托建立實教訓教學基地。三是圍繞實踐項目教學，積極組織學生開展形式多樣的新聞采訪活動。比如2016年西北民族大學新聞傳播學院與四川大學文學與新聞學院共同開展的“重走范長江之路?甘肅段”大型新聞采訪活動，贏得了社會的普遍反響，取得了良好的實踐教學效果。與此同時，本課程教學團隊在踐行實踐教學項目中始終堅持項目設計的“學生主導性”、項目過程的“完整性”和項目技能的“融合性”。
（二）以“分散混合互補”的學習小組展開實訓實踐，幫扶學生實現“取長補短、優勢互補、互助共贏”
1.遵循男女混搭、民族和地域混雜、興趣愛好趨同的原則，將學生建成若干個“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實訓優化小組”，展開多元化、跨文化的幫扶學習。
本課程教學團隊通過問卷調查的形式了解學生的生源地、性別、民族身份及愛好、興趣、特長等，據此按照男女混搭、民族和地域混雜、興趣愛好趨同的原則，將學生建成若干個“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實訓優化小組”。該小組主要完成新聞采訪課程的課堂技能實訓任務。如每一單元的理論課程結束之后，為了印證理論在實踐中的應用，為了解答理論在實踐中的“靈活”及“變通”，“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實訓優化小組”將要配合課堂理論教學，實施“尋找新聞線索”“討論新聞采訪選題”“進行采前準備”“設置采訪問題”“討論新聞采訪方法”等一系列新聞采訪實訓活動。一般情況下，“1+1新聞采訪”實訓小組主要在校園和周邊社區進行新聞采訪實訓活動。
通過“1+1新聞采訪”實訓小組的合作實踐學習，學生在充分展示自我自信、一起分享成長喜悅的同時，不僅進行多語言、民族習俗、民族知識的相互學習，還鍛煉了學生一起面對解決各類采訪疑難問題的能力，從而培養了團體合作的精神。
2.遵循男女混合、民族和地域混雜、才能傾向、性特征等諸方面的異質性，組建“新聞采訪創新實踐課外小組”。
本課程教學團隊依據學生人數，遵循男女混合、民族和地域混雜、才能傾向、個性特征、基礎知識水平等諸方面的異質性，組建6～8人的“新聞采訪創新實踐課外小組”。該小組主要完成教師每周布置的課外新聞采訪任務。其特點是：以實踐前行反過來檢驗課堂的理論知識，實現新聞采訪實踐與理論知識的對接。其采訪范圍不受時間和空間的限囿，一般是靈活機動，隨時出擊。
除此之外，“新聞采訪創新實踐課外小組”還承接校內校外的新聞采訪實踐項目，不僅要積極充當社會大眾媒體“通訊員”的角色和參與完成教師的課程教研項目，還要定期或不定期向校園媒體發稿以及完成學校各類新聞賽事的新聞采訪策劃等實踐項目。
6～8人“新聞采訪創新實踐課外小組”的組建，不僅使學生在“激勵、幫扶”的語境中感受到了集體的溫暖、團隊的力量，激發其求知的欲望，調動其學習的積極性，增強語言表達、交流和活動的機會，鍛煉了人際交往能力和邏輯思維能力，還培養了學生樂于助人的品格和與人合作的能力及團隊精神。
（三）以“基礎采訪技能層、中級采訪技能層、高級采訪技能層”促進“專業課程學習專業課程實踐”的良性循環
通過對新聞采訪學實踐課程的內容分析，歷經數年的實踐教學，本課程教學團隊嘗試對新聞采訪學實踐教學內容進行分層設計，從而實現學生循序漸進實踐能力的提升，漸入采訪藝術佳境的飛越。
1.基礎采訪技能層。通過課堂PPT直觀演示和課程案例實訓法，主要實訓新聞采訪的基本原理、新聞采訪的分類及其新聞敏感、新聞采訪規程等的訓練。
基礎新聞采訪技能層是新聞采訪學課程實踐教學淺層次的知識建構和技能習得。要求學生明晰新聞采訪的流程，并掌握相關的采訪方法和技巧，屬于新聞采訪學實踐課程內容分層設計的第一層。
2.中級采訪技能層。通過“每周播報”培養學生的新聞敏感和挖掘新聞線索、培養新聞線人的能力；通過“每周焦點”對學生進行新聞采訪選題、采前準備、接近采訪對象、設問提問、選擇采訪方式等重點內容的實訓。本層通過“1+1新聞采訪”實訓小組實現了新聞采訪從技巧到能力的過渡。這是新聞采訪學課程分層設計的第二層。
3.高級采訪技能層。通過“模擬新聞會”、每年一度的“三下鄉”新聞實踐和各類新聞賽事活動及新聞實踐項目的實戰演練，進行新聞采訪、新聞寫作和目標新聞產品的創作。任課教師收集好課程目標新聞作品后，進行評審，最終將優秀的作品推薦到業內的相關賽事和大眾媒體去參賽和發表。這是新聞采訪學課程分層設計的第三層。此時，新聞采訪完成了從技巧到藝術的飛越。
學生通過這一層級的實踐實訓，打通了新聞采訪學、新聞寫作學和非線性編輯等專業課程的“關節”，所學的知識得以融會貫通。另外，絕大部分學生對新設備、新技術的探究能力和融媒體的認知也有了提高⑥。
四、結語
民族院校新聞采訪學“激勵、幫扶、分層”實踐教學探研，是在前人論述和實踐的基礎上提出的一種實踐課程的改革思路，是在科學理論指導下的一種粗淺嘗試。需要說明的是，文中的實踐課程設計及應用設計只代表本課程教學團隊的淺嘗體驗，其中提出的一些新觀點和新方法，謹請與各位同行商榷。
注釋：
①銀燕.探析內蒙古地方高校新聞專業實踐教學創新方法[J].傳媒教育，2016（5）：14.
②羅玲.“激勵教學法”初探[J].職業教育研究， 2006（11）：39.
③邵立斌.農村初中小班化英語教學中開展幫扶學習的策略研究[J].學周刊，2016（12）：106.
④藺燕.民族學院分層次分類型教學研究[D].2014年民族學院碩士學位論文，第4頁.
⑤湯文靖.新聞學專業“以賽促學”實踐教學模式的思考――以中央民族大學新聞專業實踐教學改革為例[J].大學（研究版），2015 （8）：44-45.
⑥呂永峰.基于“分層設計+模塊教學”的傳媒類專業課程改革[J].實驗室研究與探索，2016（11）：261-262.
新聞學教育范文6
一、新聞傳播學研究生教育概況
二十多年來新聞傳播學教育規模的擴大和辦學層次的提升對新聞傳播學科建設提出了更高的要求。本科層次的教育，據教育部高教司統計，截至2005年全國共有661個新聞學類本科專業點，其中新聞學209個，廣告學232個，廣播電視新聞學146個，編輯出版學50個，傳播學24個；研究生層次的教育，據國務院學位委員會新聞傳播學科評議組召集人、復旦大學新聞傳播與媒介化社會研究基地主任童兵教授介紹，在經過十輪博士、碩士學位授權審核工作后，目前全國共有新聞與傳播學碩士點123個，其中新聞學60個、傳播學63個；博士點19個，其中新聞學10個、傳播學9個；一級學科博士學位授權點6個；另有復旦大學、中國人民大學和中國傳媒大學新聞傳播學博士后流動站3個。
中國人民大學新聞與社會發展研究中心涂光晉教授、復旦大學新聞傳播與媒介化社會研究中心黃旦教授、中國傳媒大學廣播電視研究中心胡正榮教授、武漢大學媒體發展研究中心張金海教授、河南大學新聞與傳播學院李建偉教授根據此前的調研，分別就國內新聞學、傳播學、廣播電視學、廣告學、編輯出版專業的研究生教育情況做了專題報告。綜合各專題報告的統計，目前各專業師資情況如下表：
總體而言，各專業的師資狀況呈現出高職稱、高學歷和年輕化的特點；在研究方向設置及專業課程設置上，普遍呈現多樣化的特點，研究方向設置寬、窄不一，而且仍有擴展的趨勢。調查者認為，這種趨勢反映了學科建設的繁榮，但繁榮背后潛在的一個重要問題是學科邊界的模糊。例如，大部分學校將廣告學專業歸屬于新聞傳播學，但也有不少院校依托于經濟、管理、文學、藝術等學科；編輯出版專業在不同院校分屬于出版編輯、出版發行、文藝學、新聞傳播學、紙漿造紙工程、圖書館學等；傳播學的學科定位與邊界不清也導致傳播學科專業特性不清、課程體系缺少規范以及研究生培養目標的含混。
二、新聞傳播研究生教育的問題、建議與對策
1.關于優化學科結構
學科結構的調整是本次會議的熱點和焦點，引起了代表們的熱烈討論。一種意見認為目前新聞與傳播學下設兩個二級學科，整體結構偏小，建議通過修訂二、三級學科目錄、增設二級學科以調整結構、夯實中堅力量。這樣有利于進一步厘清學科邊界，回應其他學科的蠶食之勢，維護本學科的整體權益。胡正榮教授認為目前廣播電視專業與社會的互動進一步密切，學科發展態勢良好，已有幾年一級學科授權單位自主設置了廣播電視學博士招生方向，應當將其設置為二級學科，有利于學科內涵的建設。張金海教授、廈門大學黃星民教授等建議，將廣告學提升為二級學科，既將其專業歸屬明確到新聞與傳播學，也可為廣告學的發展提供更大的空間。李建偉教授、南京大學張志強教授等則認為編輯出版專業晉升為二級學科條件已成熟。
但也有些代表則認為，在優化結構的同時更應關注學術品質和學理基礎的建設。暨南大學新聞與傳播學院常務副院長董天策教授指出，學科結構的調整應當以學科內涵和學術成就作為重要參照指標，應當著力提升學術品質和內涵。浙江大學傳媒與國際文化學院副院長吳飛教授認為，二級學科不宜設立太多，應當考慮這些學科的學理基礎。南京師范大學新聞與傳播學院院長方曉紅教授認為，結構調整需要考慮學科本身的生存與發展，如果將其他部分從傳播學中抽出設立二級學科，傳播學可能會被架空。深圳大學傳播學院院長吳予敏教授指出，傳播學科本身具有跨學科性質，一方面，研究生生源的多元化是必然趨勢，既面臨困惑，但更重要的是提供了培養復合型人才的機遇；另一方面，媒體工業發展趨勢下，傳播手段的融合性也會越來越強，因此不能只考慮為單一媒體提供人才而增設二級學科，而應當立足于發展多元傳播學教育。
2.控制研究生規模
據不完全統計，當前新聞傳播專業在校學生約10萬，教師約1萬人，教授約1000人。就發展速度和數量來看，新聞傳播教育發展超常規，專業點過多過濫。武漢大學新聞與傳播學院院長羅以澄教授介紹，自1983年以來，新聞學類專業點保持連年高速增長，幾乎每五年翻一番，可以用“幾何級態”來表示這種增長狀態。
就本次五個學校提交的調查的報告看，新聞傳播專業一位導師所帶研究生的人數大約在8~24人之間，半數以上導師與研究生見面的時間難以保證。胡正榮教授介紹，“一個茶壺配若干個杯子”是對高校研究生培養中一個導師帶若干弟子現象的生動描述，這種現象導致每個學生分配到的資源非常有限，嚴重影響了研究生教育的整體水平。而且糟糕的是，這種現象普遍存在！與會人士認為，新聞傳播教育規模偏大，需要控制。黃旦教授代表會議主辦方建議：建立碩士點的準入與退出制度，由教育部新聞學學科教育指導委員會和學科評議組共同牽頭，研究并提出切實有效的評估及檢查方案。
3.關于提升教育質量
“培養目標不明確”是目前我國碩士研究生教育的普遍問題，“大學教育高中化，研究生教育本科化”的趨勢同樣出現在新聞傳播專業。碩士生培養目標究竟應以研究型人才為主還是以應用型人才為主？
與會代表普遍認為面對社會發展的多元化，既應肯定研究方向開設的多樣性、人才培養的個性化，同時也應注意學術規范和人才規格。安徽大學新聞傳播學院院長芮必鋒教授認為：新聞傳播教育不要被傳統學科、市場和宣傳部牽著鼻子走，而應培養分析能力強、有獨立思考意識的人才。華中科技大學信息與傳播學院院長張昆教授認為，研究生培養應存在著“一”和“多”的矛盾，即單一的培養模式和要求與多樣化的生源(來自不同學科)、多元化的需求和目標之間的矛盾。西北大學楊立川教授主張，碩士生培養應定位于有較強業務能力和科研能力的一線人員，作為業界與學界的連接。
代表們普遍關注研究生規模擴張后的培養質量問題。涂光晉教授認為，應當加強對新建專業的適當檢查和招生規模的適度控制。南京大學信息管理學院張志強教授認為，強調研究生培養質量需要政府監管、學界指導和學校自律三個方面的力量。方曉紅教授等則認為，研究生培養的規模與質量應當建立自我約束機制，過度強調自上而下的評估有可能會制約發展。羅以澄教授介紹了他在英美等國考察的情況，英美等國的專業評審基于自愿，采取自下而上的方式，由專業評審委員會認定，同時努力獲得社會認可。
武漢大學媒體發展研究中心主任吳高福教授指出，目前研究生來源廣泛，來自外語、文學、工科等跨學科的學生增多，而來自經濟、法學、政治學、社會學等其它社會科學的較少，因此應當慎重對待學制問題，加強新聞傳播學基礎能力與研究能力的培養。黃星民教授指出，研究生培養的學制宜靈活，不能以犧牲質量來完成時間的縮短。河北大學新聞傳播學院白貴教授批評目前的研究生教育存在實用化的傾向，淡化了對新聞專業理想和職業道德意識的培養。
亞洲的新聞傳播教育如火如茶發展之時，英美新聞傳播教育界則在思考應對正在到來的新挑戰。據英國威斯敏斯特媒介研究中心Colin Sparks教授介紹，在英國不少新聞院系正在調整對策：適應瞬息萬變的產業對多種技能的顯著需要、適應不斷變化的需求、認可多重擇業的可能、適應國際學生而不是只注重國家特性、不同的學校采取不同的培養途徑等等。美國馬里蘭大學Thomas Kunkel教授認為，在美國整個媒介大環境和新聞工業正處于轉型期間：傳統新聞業持續走低、可替代媒介在崛起，針對這種形勢，新聞院所更關注多媒體以及獲得多面向的傳播技能，同時亦試圖延續新聞專業主義技能與標準。香港中文大學陳韜文教授通過調查發現：從業者與學生最看重的能力依次是分析問題的能力、語言表達能力和廣博知識。他認為當前新聞傳播教育面對的問題有：信息科技沖擊傳媒的傳統邊界，社會加速變化需要適應能力強的人，全球化迅速發展需要更多擁有跨文化和跨境傳播素養的人，新聞傳播行業的短期需要與長期需要的矛盾：上手快與后勁問題，針對這些問題，陳教授認為應當改進課程設計。
4.新聞傳播學專業碩士學位教育
