前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新聞學情境性教學論述，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
作者：剡根會 單位：甘肅政法學院文學院
一、信息技術與新聞學課程整合的必要性
一段時間以來，一段名為“廣工大學生惡搞新聞聯播”的視頻在互聯網上熱傳，該視頻對CCTV新聞報道模仿得惟妙惟肖，上傳短短幾天內，占據了幾大視頻網站的點擊排行榜。隨后，互聯網上各色版本的惡搞版“新聞聯播”接踵而至。在一個文化多元的社會，且不說新聞聯播的呆板形式，也不論惡搞的是非曲直，但該現象從另一側面反映出一個不爭的事實：現行的新聞教育模式與社會需要、學生需要相差較遠。為此，中國人民大學新聞與社會發展研究中心研究員、新聞學院副院長、教授、博士生導師蔡雯曾在《國際新聞界》撰文“美國新聞教育改革的經典個案”大聲疾呼：“新聞教育，的確到了需要反省自己與現實需要的差距、反省培養目標與實現這種目標的教育模式是否相適宜的時候了”。
不難發現，當前我國高等學校新聞教育從專業設置到教學實施，從人才培養目標的制定到人才培養計劃的執行的所有環節與其他諸如數學等學科無異，理論學習與研究的成分多，而實際操作與動手能力的成分少，換言之，當前高等新聞教育本質上依然可以歸結為學歷教育。[1]國內的新聞教育是學歷教育，國外的新聞教育則更像職業教育。學歷教育無法滿足職業需求，以至于“四川大學文學與新聞學院新聞系擬從2010年起在教學計劃中刪除畢業論文，而以在報上發表新聞作品等有具體篇目及質量要求的畢業設計來代替”。[2]從學生實習實踐環節看，媒介迫于生存等壓力，不能全力放手學生的脫韁思維，實習幾乎流于形式。
2010年，中央財經大學王曉樂教授主持進行的“全國財經新聞專業本科教育調查”顯示，在就業難的問題上，居首位的原因是畢業生缺乏實踐經驗。在畢業生反饋意見中，過于偏重理論教學，實踐課程設置不足與動手能力弱尤為突出，特別在新聞寫作這一基本能力訓練令人失望，如何提升學生的實踐能力是未來專業新聞教學中的重要課題。凡此種種顯示，采、寫、編、評、攝等新聞專業能力的培養問題已成為目前新聞教育亟待解決的問題。針對新聞學教學中的諸多不足，有必要對新聞教育方式、方法進行必要的改革，尋求新的突破口。從新聞學與信息技術本身來看，兩者具有必然聯系。新聞學注重培養學生的能力，要求學生具有復合型、實踐性、應用性的特點，而信息技術知識性與技能性特點恰好彌補了新聞學教育教學中的不足成分，利用信息技術設置問題，任務驅動，實現自主學習；模擬情景，啟迪思維，培養能力；拓寬認知，增強協作，促進發展。新聞學與信息技術聯手，從一定層面上有利于學生新聞能力的提高。
（一）基本設想
情境性教學法是針對新聞學課程，如新聞攝影、廣播電視新聞報道、新聞采訪、新聞編輯、新聞評論等課程實踐性強，因教學中難以與新聞實際結合，其基本設想是利用信息技術獲取、傳遞、存儲、處理、顯示新聞教育信息和分配新聞教育信息，重點解決課程教學中的實踐環節缺失的問題，針對課程內容中具有強烈可操作性的話題，選擇典型案例、新聞事件，通過虛擬學習情景，創建媒體環境，利用信息技術再現新聞事件、新聞現場，學習者以此為依據，進行協作學習、角色學習、基于任務的學習等。學生全面參與實踐，全面參與媒體的工作，包括從新聞采訪、節目編輯、節目主持到受眾溝通、活動策劃、市場推廣、電臺經營、行政管理、甚至作業評價等一切業務，以調動學習者的學習主動性，注重實際，發揮個體能動性及群體智慧，提高學生的實際新聞專業能力。
（二）教學設計
1.課程選擇本教學設計選擇新聞學實務課程，如電視新聞報道、新聞攝影、新聞評論等。
2.學習平臺構建學習平臺的構建是任務驅動教學的關鍵。學習平臺的構建應根據教學內容的需求及課時的總體安排，編制多媒體交互式學習課件等學習資源；設置科學合理、正確有效的學習任務；添置必要的學習儀器設備、完成任務設施；提供必要的學習資料、信息資源；建立學習效果評價體系、教學反饋體系等。
3.教學模式設計創設情境：情境的創設主要由信息技術媒體擔綱和完成。選擇與新聞學課程實務教學內容關系密切的已有典型案例作為學習資源、對比資源。如在電視新聞報道課程的教與學中，選擇中央電視臺“新聞調查”、“焦點訪談”、“法治視界”等欄目已經播出的節目創設情境。確定問題：新聞學教學中的難點在于學生的新聞專業能力培養環節的薄弱或缺失，這對于培養學生采、寫、編、評、攝的能力極為不利。任務大致由階段性任務與終結任務兩部分構成。階段性任務主要針對課程學習的大綱要求分解成采、寫、編、評、攝單元學習模塊分別培養學生的單項素質；終結任務要求學生在完成單元學習任務的基礎上綜合各方面的知識，創造性的模擬或在現情境中的案例內容。自主學習：該環節主要任務，是由學生根據課程任務所面對的問題，自主選擇學習內容，了解和掌握解決該問題應具備的學科專業知識，教師向學生提供解決該問題的有關線索，不直接告訴學生解決面臨的問題方法，以培養和提高學生的自主學習能力。小組協作學習:新聞學課程中很多實務性任務個體比較難以完成，需要小組群體共同分解任務。效果評價：對于學習效果的評價可以重點關注結果，適當了解過程，通過個別交流了解對知識的掌握程度，方法采用自評、同學評價、教師評價綜合進行。當然，學習方式的選擇應以個體差異自主選擇為宜，學習更提倡“泛在學習，與非正式學習”[3]。
三、《電視新聞報道》情境性教學實踐
在新聞學課程中，《電視新聞報道》是一門實踐性很強的技能課，是研究電視屏幕上各種新聞性節目的特性、采攝、寫作、編輯業務工作具體規律與方式的一門學科。要做好電視新聞報道節目，既要有一定的理論、政策水平，又要具備多方面的知識和熟練的業務技巧。學習電視新聞報道的最好方法，就是去報道新聞。與報刊、廣播新聞相比，電視的突出優勢是把新聞現場的有效信息通過視頻和音頻全方位、連續生動地呈現在屏幕上，而這種影像、聲音的獲取，必須通過電視新聞攝像完成，節目的形成則需要采寫編評攝多種能力的綜合運用。為此，筆者在甘肅政法學院人文學院新聞學2007級教學中選擇模擬情境性教學方法進行了設計與實踐。#p#分頁標題#e#
（一）運用信息技術搭建學習平臺《電視新聞報道》情境性教學實踐是在信息技術教學環境下進行的，教師教學課件，通過諸如電視、計算機、多媒體投影機等教學媒體演示與呈現模擬電視新聞報道背景資料等，學生根據學習需要獲取所需任務材料。
（二）科學分組，任務驅動通過對參與學習的學生進行個性特點的研究，根據學生采、寫、編、評、攝及學生在語言、文字、音樂、美術的能力差異，將學生分成若干學習實驗小組，小組中每個成員既有共同的目標，也有不同任務，在任務驅動下進行個體化學習、協作學習、基于問題的學習，最后達成學習目標。
（三）創設情境，模擬情景2009年一篇“大學生惡搞新聞聯播網上熱傳，老師鼓勵學生嘗試”的帖子引起了熱議，也激發了學生的好奇與興趣，同時由于學生對互聯網的知識相對熟悉，且模擬制作此類節目容易實現等原因，在這樣的大背景下，筆者選擇中央電視臺“新聞調查”欄目，《反“流氓軟件”之路》作為學習樣本，通過信息技術以多種媒體途徑進行呈現，布置學習任務，提出學習要求：根據個體特點完成一期電視新聞報道節目的制作。
（四）考核評價考核評價是現階段我國教育教學體系中極為重要的環節，是對教與學整個教學過程及學習效果的檢驗，一方面學生通過學習取得一定的學習成績，另一方面通過評價可以完善教學設計，使之更加趨于科學合理。鑒于模擬情境性教學模式與傳統筆試模式的區別與特點，評價采取自評、他評、教師評價等方法進行，由于評價是在公眾場合公開透明進行的，因而成績是公正客觀的。首先，公示評價方法，即：成績=平時成績（40%）+期末成績（60%），其中平時成績由作業、實驗報告、課堂提問、期中考試、課堂表現等成績構成；期末成績由最終制作形成的節目綜合評判，內容包括新聞文稿、電視節目及同學評價、教師評價等。其次，自評，即學生對選題、文稿寫作、新聞采訪設計、節目制作及制作過程面臨的問題及解決的方法進行自我介紹，對作業進行自我評價，總結成功的經驗與失敗的教訓。再次，同學評價，即同學對節目進行現場的評價。通過同學之間的互評，取長補短，提高了對學科知識的進一步理解，既增進了友誼，也提高了綜合能力。最后，教師評價，即教師根據學生作業的具體情況進行綜合整體評價，總結優缺點，發揚優點，指正缺點，促進和加強學習效果。
四、對模擬情境性教學設計的總結與思考
（一）關于教學模式
“沒有最好，只有更好”是一句經典的廣告語。實際上，任何教學模式都是對教學過程及結果的總結，沒有最好，只有更適合。教學模式的選擇宜依據學科特點及教學實際靈活運用，沒有固定模式，所謂教無定法，學無定法就是這個道理。模擬情景式教學模式正好迎合了電視新聞報道的學科特點，又符合學生實際，加上信息技術的強大收集、呈現的多媒體性、網絡化、及時性、重復性等特點，容易實現教學的組織與實施，利于學習者對學習內容的消化與運用，且學習樣板容易獲得，任務驅動才得以落到實處，學習者學習的積極性、主動性才得以激發，且不可因為獵奇或是追求時尚，拿教學開玩笑，用學生做試驗。教學模式的選擇是科學嚴謹與因材施教、因課施教的完美結合。
（二）關于教學過程
從某種意義上來說，模擬情境性教學模式更加接近以美國教育學家J•杜威為代表的實用主義教學論。杜威的實用主義教學論把教學過程分為五個要素，即真實的經驗的情境；真實的問題；對知識的資料認知；任務驅動下的方法探尋；核查驗證。顯而易見，模擬情境性教學同實用主義教學論一樣存在重實踐輕理論的缺陷，但顯然解決了現階段我國新聞教學重理論輕實踐的現實，因而只要我們在運用過程中正確引導學生獲得感性知識、理解知識、科學引導和組織學生進行實踐作業、檢查和鞏固知識，通過合理的練習，可以由具體到抽象，又可以由抽象到具體；既可以由認識到實踐，又可以由實踐到認識。這里運用信息技術搭建學習平臺問題顯得特別突出。為了科學、合理、高效地完成教學任務，教學中的“三備”任務顯得十分艱巨，對教師的勞動強度及其責任性提出了新的考驗。
首先是“備學生”，考慮到教學中發揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性，分析學生的知識差異、能力差異，備課時要巧妙設計教學手段，設計教學做到有的放矢，既尊重學生人格，又要充分信任學生，盡力適應學生的心理，耐心與學生進行溝通，相互調適，積極引導學生完成學習任務。
其次是“備學習材料”，就是要深入鉆研教學實際，合理制定教學目標、重點、難點，設計教學過程，要求教師課前準備好交互式教學課件，合理選擇模擬學習樣板、制作樣板，切合實際地發揮信息技術媒介作用等。
最后是“備自己”，《電視新聞報道》課程集采攝、寫作、編輯業務為一體，學科內容涉及聲、光、電、語言文字、寫作、編輯等諸多內容，再加上教育教學因素，對教師的要求極高，特別是對教師的綜合素質以及業務能力提出更高地要求。日常生活與教學活動中的日積月累十分重要，熟知課程內容、教學環節只是基本要求，教師更多地還要了解學生心理，了解社會活動以及社會熱點，輿論輿情等，同時還要了解和掌握現代信息技術知識與運用能力等等。