前言：中文期刊網精心挑選了風景園林設計知識點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
風景園林設計知識點范文1
關鍵詞：設計序列；園林工程；授課模式
隨著中國城鎮化的大發展，城市基礎建設量的擴張使得風景園林行業正處于膨脹階段。據調查統計，截止2015年，整個風景園林行業從業人數達到約…2…000萬人。面對如此龐大的需求，目前社會上也存在一個很嚴峻的問題：很多園林專業應屆畢業生苦惱找不到合適的工作。通過對各個設計單位的HR進行訪問，分析總結出兩個方面的原因：一是剛畢業的學生相關軟件能力不足，二是如何做一個合理的方案根本沒有思路?！秷@林工程》作為園林專業的主干課程，與《園林設計》課程緊密聯系，旨在培養復合型人才。其要求學生不僅要熟悉園林工程的基礎知識，而且要求學生能正確地使用園林工程的基礎知識進行合理可行、可落地可實施的設計，最終能將方案設計與擴初設計、施工圖設計和施工管理有機銜接，提高學生實踐能力及第一線的技術能力。2007年，李勝、龍松亮在《園林工程“課題研討式”教學法的創新研討》中提出“課題研討式”教學法，主要通過教學理念的改變(教師的教法與學生的學法有機結合)、教師授課內容和方法的改革(教科書的及時更新和補充)、學生學習內容和方法的改革(增強學生獲取知識的技能和方法)、考核方法的改變(考核上增加學生主動性能力的考核)[1]。2011年，李艷、聶慶娟在《園林工程教學模式改革探討》中提出多媒體教學、啟發式教學、討論式教學、人物驅動重構理論和實踐、3結合以及3遞進的園林工程教學方法設計理念[2]。2016年，路培在《園林工程課程改革的實踐與思考》中提出完善教學內容，改進教學方法，加強工程案例、多媒體教學、實物教學和現場教學等方法[3]。本文以從業的需求為出發點，以園林設計序列為核心主線，通過從整體到局部，理論與實踐、交叉思維、交叉聯系的方法，使得學生將園林專業的所有課程有機的與《園林工程》聯系起來，做好知識間的聯系與推導，避免學生就業與行業需求嚴重脫節。
1園林行業大學生學情特征分析
園林工程這門課程要求學生掌握園林設計中5大要素(土方、水景、園路、假山、綠化)的設計內容及作圖方法。其教學的難點在于園林工程更多教人以工程規范和技術標準，只有在實踐中操作，并恰當的在園林方案設計階段很好的應用，才能很好地掌握，所以理論與實踐脫節，課程之間的孤立學習是很多學生難以掌握這門課程的關鍵。下面從某一高校開設的課程為例，分析學生目前存在的問題。大一主要學基礎課程：高等數學、基礎有機化學、線性代數、畫法幾何、測繪學、素描等；大二主要學設計的基礎課程：園林初步設計1、測繪學、植物學、水彩、水粉、專業認知等；大三主要學習園林專業的基礎課程：園林花卉學、園林樹木學、園林平面、色彩、立體構成、園林工程、園林景觀生態學、園林綠地規劃、園林史、園林苗圃學、園林藝術原理、園林植物病蟲害防治；大四開始動手做園林設計：園林設計、課程畢業設計等。等到畢業求職時，學生突然發現雖然學了那么多知識，但很少能用上，知識體系亂成一團，沒有任何頭緒。但他們同時也發現，公司選擇人才時有2個標準：要么是軟件熟練，要么是通過所學知識能做出合理方案。而畢業時存在的問題是軟件不熟練，由于知識體系散亂，做出的方案也不合理，因此學生在就業期間很迷茫。于是，目前有大量的培訓班如火如荼的進行。據了解，有些培訓班僅1年的學費就好幾萬，他們主要培訓學生軟件、方案的做法以及施工圖等。為了讓學生順利過渡到行業發展的大潮中，其教學方法與行業需求的結合成為教學成功的關鍵。因此，本文對學生的學情特征進行分析之后，通過《園林工程》的授課改革，梳理學生的知識體系，讓學生順利掌握如何結合所學知識做出合理的方案，如何將方案進行實施落地。
2園林設計序列的內涵
意格國際馬曉暐先生作為意格的總裁兼首席設計師，根據自己多年的實踐經驗與從業經驗，從實踐的角度提出“園林設計的序列——水、場、山、筑、路、綠、園、形”，并在2014年意格國際暑期夏令營中全面開講。在AGER總裁馬曉暐先生清華景觀學系LA…Friday報告紀實中[4]，他也指出“豎向設計是景觀設計一個最為核心的內容，豎向搞不好，設計就不可能做好！但恰恰是豎向設計，沒人教，沒人懂，沒人會！我們現在做這個專業太浮夸了，都在做大曲線大弧線，玩大概念，而踏踏實實做項目的人太少了?！彼f的“豎向”便是他所講的“園林設計序列”。2.1園林設計序列的定義園林設計序列即園林方案設計的節點，它指出每個節點從工程上應該如何考慮，從美學角度應該如何考慮，從而得出合理的設計方案，其具體內容如下。水的來源分為很多類別，方案設計階段主要考慮的是降水，也就是通過場地的脊線尋找匯水面，確定水面的位置和大小，并通過地下水位標高確定場地中水的標高。場是指活動場地，其主要根據排水分區確定場地合理的功能和標高。山是指場地的相對至高點，當場地標高確定后，可依次尋找場地相對至高點，控制場地大的格局。筑即建筑，當水的標高、場地的功能、園區的控制點確定以后，建筑就可以根據其功能設置。例如建筑可臨水，可以放在有功能的場地附近，可以放置在場地中相對最高點等。路是根據地形地貌的多樣性，及場的功能順勢而為，按最大化增強其體驗性。綠是指植物，主要根據地形地貌及園路的曲徑通幽營造植物的多樣性與豐富性。園是當場地功能確定后來塑造特色小游園。形是最終通過挖掘場地的地域文化，塑造個性、風格。2.2園林設計序列的作用此序列不僅涵蓋風景園林設計的所有要素，而且也為風景園林方案設計提供一套合理可行的方法，使得風景園林的理性與感性完美地展現出來；同時也使得園林設計和園林工程緊密聯系在一起，讓學生不僅可找到園林工程知識點所對應的緣由，也能深刻理解知識點之間的聯系。
3園林工程授課思路探討
通過上述園林設計序列，梳理園林方案設計和園林工程的知識要點。并采用理論到實踐、整體到局部、交叉思維、交叉聯系的方式，使得學生融會貫通，更好地達到社會第一線的要求?，F以“水”為例，探索園林工程中“水景工程”和“園林給排水工程”授課…思路。3.1基于園林工程知識指導園林設計的合理性園林設計作為設計流程中最主要的內容，對于掌握其他流程知識起著重要的作用。因此，以設計序列為主線，強化園林設計的方法，同時加入園林工程知識，指導園林方案。園林工程課程最重要的3大工程是土方工程、水景工程、假山工程，其細部的規范與標準可反過來指導方案設計。例如，在土方工程中要考慮原有等高線，要考慮坡度，通過這些計算坡差及匯水量可以反過來修訂方案設計中的不足。水景工程中要考慮水源，水源的確定同時也指導園林方案中水面的位置，不會增加多余不必要的管線等。下面以園林設計序列“水”為例，講解如何基于園林工程知識指導園林方案的設計，如何通過園林工程課程學習園林設計的其他…課程。3.1.1著眼于局部與整體的關系園林水景工程在城市水系規劃要領中提出“疏源之去由，察水之來歷”，要求在進行城市綠地規劃和有水體的公園設計時要著眼于水的來源與歸宿。水的來源主要有地表水(降水、江、河、湖等)和地下水(泉水、承壓水等)。降水作為設計中不可避免的因素，在方案設計時應該通過源頭找到歸宿，使得場地中的水面位置合情合理，能起到園林蓄水的作用，同時也起到美化景觀效果。例如新加坡作為一個常年多雨的國家，其降水在景觀中成為關鍵元素。南洋理工大學雖然整個校園位于山上，但是所有的景觀湖和溪流都通過明溝排水相連，人活動的場所與宿舍之間也全部通過2層連廊連接，真正的做到生態花園城市的目標。地下水位作為園林設計的基礎，對于場地標高的控制有著重要的作用。例如，要設計1個自然湖面，其水位標高一定要與地下水位一致，高了會增加城市排水管道的壓力，低了會影響園區場所的安全性。因此，對于園林方案設計時，應著眼于局部與整體的關系，考慮水的源頭及歸宿。3.1.2著眼于水的安全性考慮從宏觀層面來講，水的安全性即是以排洪排澇為主要目的，同時營造景觀效果。這也正是我國目前提出的海綿城市政策(滲、滯、蓄、凈、用、排)。目的是通過園林蓄水，讓其有一個很好的歸宿，而不是采用地下管網排走。目前中國出現的城市怪病——有70%的城市缺水，同時也有70%的城市發生洪澇災害。這種城市怪病的出現，也正是基于城鎮化30年來城市規劃的大批量復制，其未考慮基底水系廊道，使得水系規劃出現嚴重問題。從微觀層面來講，水的安全性主要是場地排水的合理性。例如，在容易發生冰凍的地方，如果排水不暢，會發生滑倒、摔傷等安全事故。3.1.3利用排水塑造場地功能區域園林中既有坡地又有山地，地面的起伏有利于組織地面排水，而且利用地面排水也可以減少地下管道系統。坡地形成的排水分區使得不同區域有不同的參與活動。例如，在草地上：2%～3%的場地適合各類人群活動；3%～5%活動，散步；5%～8%散步困難，造型美觀；8%～12%種植植栽，可以躺臥；12%～33%種植喬木。3.1.4園林工程知識在園林方案上的落實在進行方案設計時，基于園林工程知識在方案中考慮的順序如下：(1)尋找水的來源；(2)考慮場地的匯水面，計算匯水量，確定方案中水的位置；(3)疏通場地整個大的排水方向，營造水的體驗性；(4)考慮當地的地下水位，確定水位標高；(5)劃分整個場地的排水分區，梳理整個場地的豎向分布和功能分布；(6)詳細推導場地的排水方式及排水坡度。3.2園林設計指導園林工程的學習了解整個園林設計8大節點的設計思路和對應的園林工程如何檢驗其合理性之后，園林方案的細部落地所對應的園林工程施工做法及規范便很容易理解。挖掘專業之間的聯系點，從源頭學習施工知識的原理，而不是簡單直接去記憶這些知識。上面從園林方案設計的角度，整體分析園林工程知識點如何指導方案設計中元素水的問題，除方案中的水元素全部理好后，其已經大部分涉及到園林土方工程和園林給排水工程知識點。那么落實到施工細部，便可以著重從《園林工程》教材中講授對應工程的知識要點及施工圖做法。例如在水景工程中會重點講：從自然地形排水不做防滲湖底的做法，對應的人工防滲水池的做法及所用到的材料；不同的設計方案所對應的不同護坡及駁岸做法等。在園林給排水工程中，針對不同功能場地的排水所對應的給排水做法。3.3現場教學及模型制作強化知識記憶前2種授課思路是從理論上講解知識點的來龍去脈，但對于園林工程這門實踐性強的課程，還是必須落實的實踐操作上。所以課程授課中另一個環節便是讓學生參與到項目現場中去，同時對于這些真實項目讓學生通過現場圖片繪制施工圖，掌握施工圖的詳細做法。通過對施工環節的了解，掌握園林工程課程中的專業名詞，強化記憶。此外，和園林其他設計課程結合，讓學生體會園林工程課程所起的作用，通過交叉學習的方式強化各科之間的聯系。因此，在課程作業中會設置園林設計與園林工程結合起來的方案模型制作作業，將局部工程做法也通過模型體現出來，真正將自己所學的東西應用到實踐中。
4結論
以園林設計序列為主線學習園林工程，不僅使學生更加清晰地理解各個專業課之間的關系，也能使學生更好地掌握設計行業的方法與思路，與社會行業發展緊密聯系起來?；谛袠I經驗的探索，總結如下授課思路，以期為高校園林工程課程的教學提供一種新的思路：(1)以園林設計序列為核心主線，講解此序列與其他課程之間的關系，基于園林工程知識指導園林設計的合理性。(2)到方案的落實，園林設計指導園林工程的學習。(3)現場教學及模型制作強化知識記憶。
參考文獻：
[1]李勝,龍松亮.園林工程“課題研討式”教學法的創新研討[J].安徽農學通報,2007,(23):152-153.
[2]李艷,聶慶娟.園林工程學教學模式改革探討[J].安徽農業科學,2011,(2):1256-1257.
[3]路培.園林工程課程改革的實踐與思考[J].現代園藝,2016,(11):150-151.
風景園林設計知識點范文2
關鍵字：園林設計初步、改革、教學
中圖分類號：TU986文獻標識碼： A
0引言
園林行業是近幾年隨著中國改革開放的不斷深入和經濟的快速發展以及對城市生態環境要求日益提高的社會大背景下，快速形成和壯大的新興朝陽產業。行業人才需求與日俱增，如何培養處符合市場需求的專業人才，推動城市環境的發展成為園林教育重點。我校園林專業的其課程體系中，設計類課程所占的比重較高， 包括《園林設計初步》、《園林建筑與小品設計》等?！秷@林設計初步》又是園林專業最重要的專業基礎課之一，是專業學習的基礎和前提，該課程主要以培養學生專業規范、審美鑒賞能力、形象思維能力和設計創新能力為重點，通過教學使學生積累足夠的設計基礎知識，為后續設計課程的學習奠定基礎。本文針對目前《園林設計初步》教學中存在的問題，根據該課程定位及特點，結合教學實踐經驗，提出課程改革方案。
1課程教學存在的問題
1.1學生思維能力和口頭表達能力培養不夠
《園林設計初步》主要的教學模式是 “理論＋實訓”，但是教學內容多，學時少，在授課過程中往往是教師 “一言堂”，缺少互動環節，導致學生基本是被動學習，缺乏獨立思考和口頭表達的訓練。對于本來就傾向感性思維的園林專業，運用傳統教育方法顯然不符合專業與時展需求。在實際工作中，園林工作人員在進行設計時，需要跟業主、同行進行多方面的溝通，尤其是對設計理念及思路的充分表達，方案最終要得到業主的認可才能付諸實施。因而，學生思維能力和口頭表達能力的培養應該在教學中充分重視。
1.2計算機技術對設計基礎帶來的影響
隨著社會的進步和科學技術的發展，使用計算機輔助制圖和現代技術手段，給園林行業帶來了前所未有的新發展、新變化。但是，在實際教學中出現了重電腦設計而輕手工設計基礎的現象，學生過分依賴電腦，忽視了對基本功的訓練，最終導致設計分析及思維創新能力的降低。專業培養的是設計師而不是制圖員，因此，如果不能正確認識徒手草圖的訓練在專業學習中的重要性，把握好手繪與計算機輔助制圖之間的關系，將嚴重影響教學效果。
1.3教學手段單一，學生缺乏學習積極性
針對園林設計初步課程圖形性、操作性、實踐性較強的特點，采取以多媒體結合板書的方式進行教學，難以滿足實際教學需求?！肮噍斒健苯虒W模式，使學生處于被動學習狀態，難以激發學生的學生積極性與創新性，團隊協作能力和實際動手能力也得不到提高。
1.4考評方式缺乏針對性，系數分配不合理
課程考核中，課程設計占總成績的70%，平時表現僅占30%。也就是說，期末的設計作品占總成績的絕大部分，而學生平時的課堂表現、學習主動性、創新意識、實際動手能力和團隊協作能力不能很好地在總成績中得以體現。對于園林設計初步課程實踐性強這一特點，這種考核方式顯然存在一定弊端。
2 課程教學改革探索
《園林設計初步》作為園林專業重要的專業基礎課，課程教學內容的設置是否合理、教學方法是否得當，將直接影響到專業主干課的教學效果。針對教學現狀， 筆者結合多年教學實踐和學生對教學的反饋，理論結合實訓，提出當前形勢下課程教學內容安排及教學方法。
2.1培養學生口頭表達能力。
通過學生對部分易懂理論知識的講解、國內外優秀設計案例的分析和討論、個人設計方案的表述等環節，充分培養學生的口頭表達能力。
2.2加強徒手表現能力，合理應用計算機
把握好手繪與計算機輔助設計的關系。與前期徒手方案表現結合，加強計算機在方案確定后圖紙表達環節的應用。壓縮和淘汰傳統教學中工具手工制圖環節，強化徒手表現基本功訓練，為培養合格的園林設計師打好第一步基礎。
2.3改進教學方法
①以學生為中心，分組教學
我校園林專業大多數學生都是普通高考生，入學時不具備美術基礎。在授課過程中要充分考慮學生的繪圖水平與接受能力，以學生為中心，以教師為主導，采用分組教學的方式，把整個班級分成2 ～3組分別授課，以利于因材施教，發揮學生的個性。雖然這種教學模式加大了教師的工作強度，但是小規模的分組教學更能有效解決不同學生的問題，真正達到了以學生為主體的教學宗旨。
②啟發引導式教學
采用啟發引導式教學模式，每次實訓前，首先要求學生觀察，引導學生思考、分析、設計等，激發學生的學習興趣。學生分析實訓的切入點、繪圖技巧、色彩處理等后，教師再由淺入深、有針對性地進行詳細講解和示范，使學生加深印象，增強學生學習的主動性、積極性與創新性，有效地鍛煉和提高學生的自主學習能力。
③問題式學習法。
問題式學習法，強調把學習設置到復雜、有意義的問題情景中，通過學習者的合作解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在實際教學過程中，可采用項目導向法或案例教學法即以一個實際的項目為例展開教學，項目中融入知識點并提出問題與要求，將學生分成若干設計小組，圍繞問題充分思考、討論，解決問題。同時，教師參與到學生的設計過程中，適時適度地進行引導，讓每位學生積極參與進來。實踐證明，這種教學方法能夠加強師生之間的交流與互動，調動學生的學習興趣，提高學生綜合分析問題的能力和團隊協作能力，是值得嘗試和運用的一種教學方法。
24建立科學的考評體系
考核能反映出學生對園林設計初步課程的綜合掌握程度、圖紙表現、學習積極性、創新性、團隊協作等方面能力，可以對學生進行綜合評價。傳統的園林設計初步課程平時成績占 30%，課程設計占70%，改革后平時課堂表現占25%，實踐考核占25%，團隊協作能力占25%，期末課程設計占25%。這種考評體系更能激發學生的學習積極性，改變過去單純為完成期末課程設計而學習的狀態。
3結語
《園林設計初步》課程在專業教學中占有極其重要的地位，合理的教學內容和妥當的教學方法是提高教學效果的保障。教學有法而無定法，在教學過程中不斷了解學生的需求，緊隨時代步伐不斷更新課程組教師的知識和技能，根據園林行業社會和市場需求，不斷總結教學經驗，改進教學方法，培養出更多優秀的園林人才。
參考文獻：
[1] 林箐．關于中國風景園林專業教育現狀的思考［C］第三屆全國風景園林教育學術年會論文集．上海，2008：286－288．
風景園林設計知識點范文3
關鍵詞:教學改革;計算機輔助設計;工程制圖;整合教學
1我校工程制圖與計算機輔助設計(CAD)課程開設概況
工程制圖課和計算機輔助設計(CAD)課是所有大專院校大工程(包括工程、建筑、環境設計等)類專業的兩門基礎課程。該課程旨在進行專業相關制圖與識圖的基本訓練，課程總的教學目標是培養繪圖和閱讀工程圖樣的基本能力，使學生掌握手工繪圖技術。目前我校同時開設了這兩門專業課的有林學與風景園林院、工程學院、水利土木工程學院和藝術學院等院系的相關專業，課程面對的專業涵蓋范圍和學生人數都非常大。期中林學與風景園林學院開設這兩門課程的有風景園林、園林和城鄉規劃三個專業，占專業總數的3/7［1］。
2工程制圖與計算機輔助設計課程內容和傳統教學特點
工程制圖課程內容包括畫法幾何、工程制圖2個部分，主要教學內容有:手工繪圖的基本技術與制圖標準的一般規定、正投影原理及簡單工程形體的一般圖示方法和尺寸注法、工程形體投影圖的閱讀、圖樣畫法。目前的教學中所采用的手段較為傳統:即在教學過程中使用多媒體向學生進行圖形繪制原理的分析和講解，在黑板上輔以圓規、三角板等教具，使用粉筆繪制圖形的實際操作方法以向學生逐步講解繪圖原理和方法，學生需要購買必須的繪圖工具(如圖板、丁字尺、繪圖筆等)并熟悉使用方法，按照制圖規范描制手工圖紙進行練習鞏固知識。計算機輔助設計課程著重實際演示與上機操作，按照專業工程制圖的規范和順序，以“軟件功能+應用案例”的方式帶領學生由淺入深，一步一步地掌握用CAD進行專業工程圖的繪制方法和技巧。隨著計算機軟件的不斷開發和多媒體技術的廣泛運用，利用計算機技術進行制圖已經成為社會各相關行業的普遍手段。這兩門課程各有重點，工程制圖注重的是教習制圖的原理和方法，而CAD則重點教授利用計算機軟件Auto-CAD繪制圖形的具體方法和技巧，二者的目的都在于培養學生的繪圖、識圖和空間想象能力。由此可見，工程制圖和CAD這兩門課程在知識內容和實際運用上存在相互交叉和促進的密切關系。在這方面對學生的培養目標是能識讀工程圖、能手工作圖以及能使用計算機軟件進行繪圖，以為后續專業課程練習及具體項目工作實踐奠定專業表達能力。在一般的教學計劃安排中，園林工程制圖和CAD兩門課程相對獨立、分開授課。這導致兩門課程出現一部分內容重復的現象，無形中增加總課時，學生重復學習，教學效果被打折扣。根據本人和相關任課教師在園林和城市規劃專業教學中的體會:由于園林工程制圖和CAD的課程各自獨立，有些學生只對計算機繪圖感興趣，而對工程制圖持排斥態度，或者不擅長課程知識的聯系貫通，導致相當部分學生在計算機輔助設計課程中明顯表現出對制圖課程內容的生疏與遺忘。使得該兩門課的教學培養目標難以達到。
3整合工程制圖的計算機輔助設計課程教學改革
研究發現，采取CAD課程和制圖課程相整合方法，可以從理論體系上完善CAD課程的教學，取得較好的效果［2］。針對傳統教學表現出來的問題與矛盾，本研究以園林專業的工程制圖和CAD教學為切入點，改革教學方法，將工程制圖與計算機輔助設計(CAD)課程內容與教學過程進行整合，構建工程制圖與CAD課程新體系，以提高教學的效果。具體實行了以下3個“整合”:
3．1任課教師的整合
在教師配備上，盡可能保證同一任課教師對這兩門課程進行授課。在不同任課教師進行授課的情況下，兩門課程任課教師組成大課程組，定時進行溝通，協調教學內容，使彼此對各門課程所需講授、實踐、補充和完善的內容有清晰的認識和了解，合理安排各門課程的內容和順序，以使學生在課程內容和練習等方面不重復、無缺漏，提高專業基礎學習的效率和鞏固程度。
3．2教學內容、過程和方法的整合
以專業實際應用為目的，重新選用與專業對口的教材，并對教學計劃進行相應調整和優化。在此之前所選用的教材主要針對建筑專業學生，內容也多為建筑圖紙的繪制，2013年開始，采用本教研室教師主編的《計算機輔助園林設計》作為CAD課程教材，該教材作為普通高等教育風景園林專業“十二五”規劃系列教材，編制內容及層次均按風景園林專業特點設置，極大增強了專業針對性，與課程教學要求相匹配，從教學內容方面解決了與專業結合的矛盾。在教學過程和方法上，采用理論與實踐并重，課堂精講，穿插上機實踐與輔導，課后布置與課程進度相匹配的圖形繪制作業，進行反復的專業工程訓練的教學方法。一方面，在CAD課程中講授內容全程貫穿專業實踐應用場景介紹，即結合園林工程實例教學。由教師在課堂上應用CAD軟件對工程實例(如園林建筑、鋪裝廣場、地形、水體和植物等)進行平、立、剖面等圖紙繪制，將手工制圖方法與計算機輔助設計方法作對比，將CAD的強大功能和優點表現出來，可以提高學生對CAD課程學習的興趣。另一方面，在CAD課程中利用Auto-CAD軟件授課，把工程制圖(尤其是制圖規范)的內容穿插講授，使教學更加靈活。最終使學生在工程識圖、徒手工程制圖與計算機制圖三個方面均能較為熟練掌握。在工程制圖授課時，教師把課程中需要講解的圖形先在AutoCAD軟件中建立模型，利用實驗室新購置的3D打印機將模型及對模型的旋轉、剖切等操作后的模型樣例打印出來，課堂進行展示及觀察，以加深學生對圖形的理解，直接而有效地培養學生的空間想象能力。而在CAD課程教學中則延續工程制圖課程講授的規范要求和演示案例，作為Auto-CAD軟件的工程實例分別進行軟件演示和課堂操作，加深學生的直觀理解，使學生的三方面能力同步得到快速提高。
3．3教學案例和課程作業的整合
結合工程實例的教學法，將專業工程案例涉及到的圖紙內容作為教學的實例，選取一套完整的園林項目工程圖紙作為兩門課程的綜合作業，內容包括:總平面圖、豎向設計圖、植物配置圖、園路和鋪裝廣場施工圖、園林建筑平、立、剖面圖等。在工程制圖課程中練習識圖和手繪，學習園林工程圖紙的繪制標準和手繪方法;而在CAD課程作業布置時，要求學生將自己在工程制圖課程中手繪的這套圖紙運用AutoCAD軟件繪制并布局打印，同時提交電子版和紙質版成果，使教師便于通過作業檢查學生對各知識點的掌握情況，以此反饋教學的難點，找出改進的方法。實踐證明，這是一套行之有效的方法，學生從眼、腦、手、勤四方面都得到了很好的鍛煉，學完這兩門專業基礎課的學生，基本可以在假期和課余時間在一些社會實踐單位承擔繪圖員的工作，或開始擔當教師科研項目實踐的助手。
4工程制圖與計算機輔助設計整合教學改革效果
4．1提高了學生的專業學習興趣和效率
兩門課程的整合教學激發了學生的學習興趣。兩門課程內容相互貫通，前后銜接順暢，內容循序漸進，并通過統一的綜合作業運用不同制圖方法進行反復操練，學生對基本理論和基礎知識的掌握牢固扎實，同時更好的培養了空間想象力、讀圖能力及專業繪圖能力。傳統、枯燥的工程制圖頓時變得生動、有趣，有效地提高了學生的專業學習興趣和效率。
4．2提高整體教學效率
計算機輔助制圖(CAD)可以加深理解工程制圖原理和方法，而對工程制圖的原理和方法的理解反過來又可以幫助學生進一步掌握和熟練CAD的繪圖方法和能力。兩門課程內容上也避免了重復，在減輕學生的學習負擔同時也提高了教學的效率;學生的專業技術應用和實踐能力均得到較好地培養和鍛煉，達到良好的教學效果。教學上激發了工程制圖這門傳統課程的新活力，使其在整個專業課程體系中為培養實用型人才發揮更積極的作用。
5工程制圖與計算機輔助設計整合教學改革的意義
5．1工程制圖與CAD課程的教學改革是一個持續、動態、循環反復和逐步完善的過程
隨著計算機技術的發展，除了CAD技術已在工程圖中普遍應用之外，其它一些更為先進和專業的軟件如Sketchup、Photoshop、3Dmax等也越來越普及加以應用，今后對制圖課程的改革也應隨著這種趨勢的發展而變化，對相關課程作進一步整合，融入不斷發展的軟件運用技術和表現方法，構建連續、完整、與時俱進、能符合實際市場人才需求的課程體系，不斷提高教學效率和人才培養質量。
5．2有助于實用型人才培養效率的提高
將傳統的制圖內容與計算機繪圖有機地結合，不僅可以讓學生真正掌握工程制圖的精髓，使專業圖紙表達規范，還能啟發學生自主學習、快速獲得使用軟件和工具的方法;對于培養學生的自學能力、空間思維和想象、創新能力均起到重要的作用，對于提高學生專業技能、培養實用型人才具有重要的意義。
5．3教學改革方法具有實踐可操作性及借鑒性
本次教學改革緊密結合實踐，從教學———統計———比較分析———反饋———教學的螺旋循環方法，具有很強的現實意義和可操作性。運用這種教學方法，提高了專業教學的效率，使相關專業教學環節得到更好地銜接;從學生學習成果和比較中獲得反饋信息，進一步促進了教學方法的提高和完善;以園林專業的課程教學為切入點，由點入面，其研究成果可以對開設這兩門課程的其他相關專業的教學方法起參考借鑒作用。
參考文獻:
［1］林學與風景園林學院園林專業人才培養方案．華南農業大學2015人才培養方案［M］．2015:232-276．
風景園林設計知識點范文4
關鍵詞 計算機輔助設計 景觀設計 教學改革 商丘學院
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
隨著信息技術的發展，計算機輔助設計軟件被廣泛應用到各行各業，也因設計成果直觀生動、效果逼真而受到設計人員的歡迎。設計軟件的應用不但大大提高設計效率，某種程度地改變著人們對設計的認識和理解。作為當前的景觀建筑設計行業，計算機輔助設計充當重要的角色，對園林設計及表達方法產生了深遠的影響。
對于園林專業的學生而言，園林計算機輔助設計是一門必修課程，與景觀設計，建筑設計及園林工程等課程結合緊密，成為從事學習設計類專業的必備技能。提高對計算機輔助設計的重視程度，加強實踐教學研究，切實提高學生計算機應用技能，是非常必要的。筆者結合自身教學實踐和切實體會，對園林專業計算機輔助設計課程設置及教學方法有以下見解。
1 課程性質與學習目標
本課程是園林、風景園林和城市規劃等專業基礎課階段的一門專業必修課。通過該課程的學習，使學生在具有一定的美術及專業知識的基礎上，運用計算機進行設計創意與表達的一門輔助學科，為景觀規劃設計、建筑設計、園林工程設計專業課程服務。
2 教學內容組成
通過對一般的景觀方案設計流程研究得知，一套相對完整的設計成果分為方案平面圖、分析說明圖、意象效果圖及后期施工圖等。對一般性項目的設計工作過程進行任務分解，主要的軟件應用體現在三方面：信息采集錄入操作，效果表現與傳達，模型設計與漫游。
根據當前景觀設計專業軟件應用情況，結合學生學習實際，不斷比較優選，按照“必要，夠用，易學”的原則，最終選定目前業內應用最廣泛的設計軟件作為學習內容，即AutoCAD，Photoshop，Skechup 三大板塊。
分析園林設計應用實際，對三大軟件進行知識點提取優化，將常用夠用的繪圖工具和編輯命令作為學習重點，注重操作技巧的傳授，同時設置大量具體專業意義的操作練習。
三大板塊的學習內容要求如表1：
3 課程安排與要求
園林計算機輔助設計的一門技能型課程，必須通過大量的練習，才能熟練掌握和提高技巧性。為了更好地提高學生學習主動性，自覺性，通過實踐調查發現，將計算機輔助設計和其他設計類課程如景觀規劃設計、建筑設計同時或先于開設，非常有利于學生學習。比如，將計算機輔助設計開設在第4或5學期，在學生學習了一定的專業基礎課程如園林制圖、園林設計初步獲得一定的專業認知后，具備基本的設計能力，為主干設計課程打下一定基礎。
4 實踐教學環節設計
根據專業性質和技能要求，結合課程內容設計具有針對的專題練習非常重要，一方面可以補充專業知識，幫助學生提高專業認知度和學習目標性；另一方面，通過完成任務進一步驅動學生主動學習的自覺性，提高學習效率。教學為了實現這一目標， 主要教學過程設計有以下三種：
4.1 設計圖臨摹描繪
臨摹原意是按照原作仿制書法和繪畫作品的過程。臨摹的過程如同對照著一圖描繪，可以非常有效地學習計算機繪圖的技法。在學習AutoCAD知識板塊時，要求學生進行描圖訓練，自由選擇一份景觀設計或建筑設計作業，通過CAD繪圖，編輯等操作完成電子版轉換，完成輸出打印。
4.2 案例目標驅動式教學
借助典型設計實例剖析，使學生掌握園林景觀的繪制方法和規則，最直觀地接觸到實際的園林項目，例如，設置實際場地作為設計題目讓學生去規劃設計及表達。在學習Photoshop時，基于CAD底圖進行PS平面圖，立面圖、分析圖、局部效果圖渲染及方案文本制作等，使學生系統地學習和體驗設計過程，加強各部分內容的學習連貫性。
4.3 強化操作訓練，手把手輔導教學
結合專業實際，遵循實用至上的原則，認真研究將最主要、最基本、最常用的功能和技巧強化學習，然后再求拓展。采用多媒體與實驗室綜合教學形式，邊演示邊操作，給學生留出足夠的時間去實踐，在不斷的練習中鞏固運用，快速提高繪圖熟練程度，增強學生們的學習信心和興趣。
5 加強課程聯動性研究，開展多渠道協同教學
在綜合應用設計時，任課教師應加強與建筑設計或景觀設計課程教師的溝通，尋求課程結合點，共同研究課程相關性，設定難度適當的課程設計項目，協同指導，從而鼓勵學生大膽創新，以多種形式完成課程設計表達，最終使學生所學知識的融會貫通，綜合應用，提升專業素質。
此外，積極組織專業技能設計大賽，開發應用設計活動，拓展設計視野，通過興趣小組形式激勵學生進一步掌握計算機輔助設計能力，如?；赵O計大賽， LOGO平面設計，畢業海報設計等，開拓學生展現自我的渠道，為學生表達創新設計能力搭建舞臺。
6 結語
園林學生專業課的學習是一個具有聯系性、綜合性的過程，不但是各類專業理論知識的掌握，更需要通過綜合練習來鍛煉學生應用操作能力。所以，加強工作任務及過程的分析研究，把握課程本質相關性，技能聯系性，將園林計算機輔助設計教學與相關設計類課程緊密結合起來，充分利用目標驅動式教學方法，實現理論教學和工作實際無縫對接，將是提高學生學習效率，保證教學質量的重要途徑。
參考文獻
[1] 張朝陽.淺談園林設計中園林效果圖的制作與應用.林業調查規劃，2005.30（5）：101-103.
[2] 計成（明代）.趙農注釋.園冶圖說.山東畫報出版社，2003.1.
[3] 趙燕.虛擬現實技術在環境藝術中的應用.桂林工學院學報，2002.7.22（3）.
風景園林設計知識點范文5
關鍵詞:高職高專院校 園林工程技術專業 應用型人才
近年來,我國職業教育有了較快的發展,逐步形成了以為市場導向、以能力為目標的培養理念,高職高專院校培養的人才日益滿足實際崗位能力的要求,從而呈現出居高而穩定的就業率。21世紀,人口、資源與環境問題是全人類共同面臨的難題,對這一難題的解決,風景園林將起著特殊的作用。我國未來對具有綜合素質的園林工程技術專業人才的需求是很大的,專業前景十分廣闊。園林行業發展狀況和發展趨勢,對高職院校園林工程技術專業建設是機遇也是挑戰。高職高專院校園林工程技術專業要想培養出高素質的應用型技術人才,就必須結合培養目標、社會需求及學生興趣構建合理的、有特色的專業建設和人才培養方案。
一、園林工程技術專業教育存在的問題
(一)教育制度和教學體系不完善
目前,我國還沒有完善的高職高專類教育體制,而在現行的招生制度指導下,篩選出的進入職業技術院校學習的學生大多是文化成績相對較差的學生,他們往往在開學之前根本不知道園林是什么, 將來干什么,更不了解自己有沒有園林方面的特長。
(二)教學內容急需調整
盡管高職高專規劃教材已大量普及,但仍有一部分課程沒有面對職業教育的教材, 只能采用本科院校具有較高理論性的教材代替, 這顯然不能滿足基本的教學需求。因此,真正高質量的高職高專類規劃教材亟待出現。
(三)教師隊伍實踐綜合素質有待提高
我國現有的職教結構普遍是一個“金字塔”式的, 一些既有實踐經驗又有豐富的教學經驗的教師在高職院校里為數不多,而那些忙于校外工程,沒有時間備課、提高自我及教學認真而無現場實踐經驗的教師相對較多,這種教師結構亟待調整。
(四)學生觀念落后
長期接受應試教育的學生人文素質較差, 知識面較窄, 對事物的理解也較狹隘,缺乏一定的創新性、創造性。園林工程技術專業的學生普遍認為專業學習偏重于園林設計, 而忽視園林工程與施工技能, 以及相關的標準及規范、園林經濟知識和現行法規等多項內容。當今園林市場需要的不僅僅是一流的設計人員, 更需要懂技術、懂工程管理的園林專業技能人才。此外,高職院校的學生競爭意識不強,不能正確評估自己,總感覺自己不如本科生。這便迫切要求職業院校的教育盡快引導學生轉變觀念,增強競爭意識。
二、課程體系建設
園林工程技術專業學科涉及到自然科學、工程技術和人文科學,具有相當的綜合性和邊緣性,這就要求課程設置的多樣化和完整性。要培養園林專業應用型、創新型人才,就必須根據現代園林特點和當今高職院校專業人才培養目標,構建以應用能力為中心,模塊式的課程體系,即公共課、專業理論課、技能實訓課和選修課四大模塊。
(一)公共課和專業理論課
公共課和專業理論課應立足于為技能教學服務,以實際應用為目的,理論知識以“必需、夠用”為度,不要求理論知識的系統性和完整性,有些課程可以進行適當的取舍和整合。比如:將《植物學》、《植物生理學》、《生態學》、《土壤學》等課程整合成《植物生長環境》。把《園林建筑設計與施工》、《園林工程》和《園林施工組織管理》等課程進行適當的加強。
(二)技能實訓課
把實踐教學列入教學計劃并建立實訓課課程體系,且要求實訓教學占到教學總學時數的60%左右。根據職業崗位能力的需要,分學期分環節明確技能實訓教學項目,學生由易到難地接受技能訓練,訓練內容環環相扣,層層推進,可自編和選編專門的實訓教材。
(三)選修課
設置選修課的主要目的是拓寬學生的視野,豐富他們的知識,在一定程度上提升他們的創造力?？梢蚤_設《攝影技術》《園林美學》《盆景制作》《演講與口才》《市場營銷》等課程供學生選修。
三、教學反思與改進
(一)轉變教學思路
園林行業的發展推動了相關產業的發展,拓寬專業口徑, 培養多層次的人才將成為我們教學目標的一部分。除專業能力外, 計算機應用能力、公關能力、與人協作能力等也成為應用型人才的重要標準。教學思路應從以前的應試教育轉變為素質教育,強調非智力因素在教學過程中的作用, 讓學生用自己的感覺去思考,去認識事物, 充分尊重學生的主動性和個性。
(二)教學方法與教學手段應突出技能性
在教學活動中,可以通過討論、案例分析、現場教學等教學方法,充分調動學生學習的積極性、主動性。強化實踐教學環節,突出技能訓練,讓學生接觸實際,提高實踐能力。例如,在《植物學》、《園林樹木》等課程教學中,經常采用一體化教學模式,帶領學生到現場進行觀察,獲得一定的感性認識。同時,在教學中應加強學生的實訓指導與管理, 注重檢查與驗收。
(三)教學方法和手段應體現現代化
利用現代化手段教學不僅讓學生獲取最新的知識,還可以利用網絡和多媒體等現代化教學手段為學生提供信息量大而且具體生動的教學信息,增強學生的感性認識,提高課堂教學效率。例如,給學生呈現大量的園林工程建設圖片,可將空間移位,將豐富多彩的園林工程案例搬到屏幕上,使學生感受到情景教學。
(四)改革考核內容與考核方法
以前,很多課程理論考試全部以筆試考核為主,學生機械記憶一些知識點,往往可以考出較高的成績,很容易出現高分低能現象,而學生的實際操作能力并沒有體現和得到提高,以學生能力目標為核心的教育模式,應把學生綜合運用所學知識的能力,解決實際問題的能力作為考核的中心內容。
參考文獻:
[1]楊建剛.人工神經網絡實用教程[M].杭州.浙江大學出版社.2001;
[2]段曉鵑.初探園林職業技術教育[J].教育科學.2009;
[3]王穎、鞏如英等.高職園林工程技術專業設置及人才培養方案的研究[J].太原科技.2009年第3期;
