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中職生個人期末總結范文1
1、2011年招聘新教師報到工作
2、教師提前退休、正常退休有關工作
3、教職工簽訂勞動合同及上報工作
4、職稱晉升工資
5、招生宣傳工作
6、常規工作
7、網站更新與維護
8、學期結束工作
學生科
1、6月2日～6月22日在全校開展并完成了第五屆全國中等職業學校“文明風采——從中職生資助政策想到的”征文收集、評選、上報工作，和“文明風采——職業生涯”設計指導制作、上報工作，共上報征文三篇、職業生涯兩篇
2、6月4日～6月13日在全校以班級為單位開展“預防溺水，安全教育”主題班會，并收集班主任班會總結
3、6月4日～6月13日完成本年度學生獎學金的評比、公示、獎學金發放工作
4、6月9日～6月15日完成“迎奧運、樹新風”愛國主義讀書活動總結工作
5、6月16日～6月22日完成2011年市僑鴻愛心助學基金評審申報工作
6、6月16日～6月22日完成除下廠班級的學生“致學生家長的一封信”的發放工作
7、6月29日～6月30日“我承諾，做一個有道德的人”簽名活動
8、6月23日～6月30日完成班主任暑前結束工作的安排工作
9、6月13日～6月19日各班級以班級為單位開展了暑前安全教育結束會
10、6月20日～6月30日完成部分學生實習就業工作
教務科
1、協助校長室完成了校首屆文化藝術技能節閉幕式學生獎品的核算造冊工作。
2、在校長室的領導下，順利、圓滿地完成了高考和中考工作。
3、13日配合職教教研室完成了校兩位教師（胡燕、邱永梅）精品課的攝像錄制工作
4、16日---20日組織了學校的期末考試和06秋、07春秋學生單科結業考試。
5、完成05級學生畢業證書和報到證的辦理工作，以及畢業生檔案材料的復印、整理、裝檔。
6、會同總務科核查畢業生欠費情況
7、統計參加對口升學班人數
8、收集各班學生身份證等材料，為中職學生管理系統的數據錄入做準備
9、完成大專生申請及中專畢業直升聯大的相關事宜
10、做好學期結束一切工作（發放學生成績單、學生成長手冊科目單、教師教學工作總結、教研組總結、召開班長會議、統計學期考勤表以及教師各類材料的收取工作等）
11、做好招生的各項準備工作
12、做好教學工作計劃，督促體育組完成學生體質健康測試
生產實習科
1、到24、25中進行招生宣傳
2、學期實訓成績和學生工量具賠償清單交各班班主任
3、車間維修清單交總務
4、做好潛山學生培訓的前期準備工作
5、完成06秋的技能補考
保衛科
1、維護校園和諧
2、召開學生公寓管理會議
3、處理學生之間的小矛盾
4、做好學生文明離校工作
團委
1、舉辦首屆校園文化藝術技能節閉幕式文藝匯演，全校共有20個班級參加演出，共評出一等獎2個，二等獎4個，三等獎6個，優秀獎6個
2、組織青年教師分別于6月2日、6月13日、6月26日在華衍水務崗亭參加“紅綠燈，文明行”勸導工作
3、召開團委會、學生會會議，布置學期結束工作
4、編寫學校安全小手袋一書
總務科
1、6月2日～6月3日辦理辦學水平評估獎勵費；安裝東區投影儀（一層階梯教室，三層機房）；準備學校首屆文化藝術技能節閉幕式
2、6月5日～6月30日辦理西區圍墻開工手續；補辦西區土地證（漏掉操場）；11年學校預算外教學設備項目開標評標；辦理拆圍蔣世華退場協議手續
3、6月6日～6月19日與學校教務科、保衛科、綜合辦整理統計校舍安全檢查及陪同市局基建辦領導檢查東西區校園
4、6月9日～6月11日統計省第二屆技能大賽賽點經費上報
5、6月13日～6月30日辦理學校吸頂扇安裝工程施工單位確定（在市招標辦協議供貨）
6、6月16日～6月19日辦理西區食堂衛生許可證（重新）
7、6月17日～6月30日落實XX年預算外項目三包教務軟件（重新招標）實施
8、6月19日～6月30日辦理學校教研室電腦布線圖紙設計及西區原電子閱覽室改裝為多媒體會議室圖紙設計
9、6月22日～6月23日與生產實訓科一起辦理省成套設備有限公司的10臺普通鉆床驗收工作
10、6月23日11年教附職教設備項目批復下來
東區教育工作
一、6月5日召開“廣播校會”，對東區學生進行“端午節“期間的安全、文明教育，6月13日召開“廣播校會“，就中職部期末考試期間的紀律、財產使用、衛生和安全問題，對學生進行了教育
二、6月16日，學生科鄧科長召開初中部班主任會議，就期末階段班級衛生、財產和學生安全提出具體的教育要求
三、在學期結束之前，各班級利用班會時間對學生暑假期間的安全進行了一次全面教育
四、在中職部班主任的配合下，疏導住校生安全、文明、有序離校
教學工作
一、組織了中職部和初中部的期末考試，考試秩序良好
二、組織了初一、二年級的地理、歷史、生物結業考試
三、完成初三學生畢業考試、升學指導等工作
安全保衛
一、及時處理了學生之間的糾紛，本月份沒有發生惡性打架事件
二、在中職部放假前，對住校生個人財物的保管做了妥善安排
三、配合總務科對東區的校舍、食堂、體育設施等進行了一次安全檢查
四、對暑期的值班人員做了安排
后勤工作
一、總務科將東區籃球架安裝到位
中職生個人期末總結范文2
（一）課題提出的背景
當前我市中職學校學生的數學文化基礎較薄弱，學習興趣低，甚至喪失學習信心，對數學表現出厭惡甚至恐懼，從而導致上課睡覺、看小說、玩手機等違反課堂紀律的現象時常發生。對于學生而言，長期的低效學習和無效學習，導致學生對學習產生困惑和失望，產生厭學情緒。學業的失敗又影響到學生自信心的建立。中職學校在數學教學過程中的教學內容、方法、模式等沒有充分考慮職業學校的學生特點及專業特色，基本沿襲普通教育的模式和思路，使得職業學校的數學課教學出現低效甚至無效的現象。投入多，效果差，不利于教師教學積極性的發揮，長久下去也影響到教師自身的成長。
（二） 研究的意義
中職數學課的有效教學是全面提高中職學生職業素質的關鍵之一，通過實驗研究職校數學的有效教學，有著重要的意義。
1. 中職數學課堂實施有效教學， 順應了當今信息時代效率至上，效率就是生命的需求，是中職教學改革的目標之一，數學課堂實施有效教學， 能把教師從大容量灌輸知識和學生低效率學習的疲勞中解放出來，能將教師和學生都從應試教學的傳統模式中解放出來，課堂有效教學的不斷推進， 必將促進數學課程教學效率的提高。
2. 中職數學課堂實施有效教學， 是全面提高學生綜合素質的需要。中職教育的實質是一種就業前教育， 是一種著眼于適應未來社會對高素質職業人才需要的教育模式；數學課堂實施有效教學， 不僅能促使學生的數學知識得到有效積累， 能力得到最優發展， 還能使學生形成良好的職業道德和非智力品質， 提高心理素質。
3. 中職數學課堂實施有效教學， 也有助于提高教師的教學水平，數學教學有效與否是與教師的教育素質、教學藝術、個人品德和職業道德修養緊密地聯系在一起的， 因此如果不斷倡導和鼓勵教師探索有效教學的方法與策略， 那么教師也會不斷重視自身能力和知識水平的提高。
二、課題的前期準備
1. 首先進行課題組研究成員分工，許錫鉛（廣東省數學骨干教師、陸豐市數學優秀學科帶頭人）擔任課題負責人、組長；歐振參老師負責中職學校專業數學有效教學實驗研究、任課題組副組長；莊文華老師負責中職數學有效教學的實驗研究的子課題研究、并負責組織“我心目中的數學課”學生交流會；簡秋輝老師負責中職數學有效教學的理論研究；饒景老師擔任中等職業學校數學教學有效性現狀調查與分析。
2. 實驗確定了中職一年級和中職二年級學生為對象。準備了各種資料與器材，并擬定了具體的實驗方案和開題報告。
3. 確定研究實驗方法：（1）經驗總結法這是教師可以常用的方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學；（2）行動研究法：是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。模式基本是：計劃――行動――考察――反思（即總結評價）；（3）調查法 ：同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案；（4）文獻法：廣泛收集整理文獻資料，如經典書籍、名人格言，以及課程標準推薦的書目，為學生閱讀提供具有時代性，創造性的正面教材；（5）資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現狀進行調查，利用不同的資源進行收集，找準問題所在，明確研究對象。（6）學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，再帶動、感染他周圍的學生也來學習。
三、課題實施進展過程
課題的實驗在步驟上分為以下四個階段進行：
第一階段：2012年5月至2012年7月。主要組織理論學習，確立研究對象，研究目的，制定計劃，立項申請。
第二階段：2012年9月至2014年9月。課題研究和實驗過程。開展中職數學學生學習心理調查，了解學生學習數學的心理現狀。召開研討會，對學生存在的數學學習困難表現形式進行分析研究。組織學生參與各種形式的課題實踐活動，并召開經驗交流會。
第三階段：2014年9月至2016年4月。收集、整理實驗資料，總結及撰寫實驗報告、心得體會、論文。課題組寫出實驗研究的全程報告和收集有關數據、教案、課例、體會、論文等向上級匯報。
第四階段：2016年4月至2016年12月，將課題研究和實驗成果進行推廣。
四、課題實驗的實際措施
1. 建立以學校教導處為領導，課題組成員為骨干，班主任為基礎的組織體系，形成多方人員共同參與的教育網絡，在每節數學課堂的教學中了解中職學生學習數學的心理。
2. 備課首先“備學生”。根據學生的特點，發揮學生本身的主動性、積極性，不斷尋找最佳的教育方式和方法，通過課堂對學生的了解和分析，從中了解掌握學生階段性的學習心理的變化；再通過學生對課堂的反饋，從中反思可改進教學細節和方式方法。最終在不斷創設與學生心理需要同步的情境中，喚起他們學習和了解數學的熱情。
3. 舉辦“我心目中的數學課”主題學生交流會。課題組舉辦“我心目中的數學課”學生交流會、專題公開課等活動，抓住每一個有利機會，選擇適當的教學內容進行研究，以活動為契機，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，構建“自主探究、合作交流”促進學生共同發展，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，探索中職課堂數學教學的有效性。每次實驗活動后，教師帶著反思聽取同仁點評，及時進行反思撰寫，以領會課堂教學的真諦，每次互動交流，教師都有自己新的看法和想法。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生發展的活動場；要突出學科的特點，不僅要有中職專業化教學，更重要是創造性地啟發學生的探究欲望，畝提高教學效果。
4. 召開實驗課集體備課專題會。課題組成員研究、評議實驗教案，集體討論并提出了切實實效的建議和看法，最終整理出集體意見，對教案作出修改，豐富和完善了教學思路，積累了更多的教學建議。
5. 開展“中職學生數學學習興趣”“中職學生數學學習心理”“中職數學學習心理與教學研究”等專項實驗調查活動。首先，通過調查問卷了解在校中職學生對數學學習的心理狀況，準確掌握學生在學生數學產生分化的原因和對數學學習的心理感受，尋找切實有效的教學方法。其次，利用學生交流會的座談和交流，師生間坦誠相待，溝通交流，學生敢于自由表達或提出建議。
五、課題研究的成果成效
參加實驗的教師，無論是在理論研究的學習還是實踐經驗、教學效果都取得了令人可喜的成績和進步，尤其可喜的是通過實驗我們對改善中職數學的教學有了更具體的方法，參加實驗的班級、學生在數學教學課堂上的知識接受度和自主興趣得到了明顯的提高。
1. 激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。實驗組從我校中職各專業中隨機抽取了15個班級作為實驗班級，共550名學生參與其中。在實驗期間，科任教師在實驗班嚴格按照課題實驗要求和步驟進行教學，并時刻觀察學生的學習狀態和學習效果，及時總結實驗情況，經過實驗，學生的上課積極性明顯提高，實驗組教師在上課中學生的參與度明顯提升，從學生的作業和期末測驗情況上看，學生的學習成績有了顯著的提高，實驗班級期末考評成績較上學期提高了13%，而實驗班級較非實驗班級同期期末考評成績提高了8.6%。
2. 根據課題開展的實驗效果，在以教師為主導、學生為主體、教學目標為主線的目標教學法和現場教學法的基礎上進行分析和創新，歸納出一套適合中職生數學教學的、具有打開學生思維，創造課堂氣氛的“喚醒課堂”教學法。
喚醒課堂教學法主要運用在課堂開始之前，課前教師根據本堂課的教學內容，選擇貼切學生實際生活的數學案例資源，將中職數學教材中的公式和定義融入到具體的案例中進行分析，運用類比、關聯，比喻、夸張等表達方式增添語言趣味，形成教學風格，使學生迅速融入教學情境中。
愉快的教學情境能使學生在最短的時間內集中注意力并快速進入學習狀態，教師豐富的語言表現形式能幫助學生展開聯想，開啟學生腦部的思維模式，由此而激發學生的學習興趣和求知欲望。
課題開展期間，本課題組成員經過對“喚醒課堂”教學法在實際課堂中的實施情況分析總結出如下操作步驟：
（1）備課準備：任課教師根據課堂教學內容，利用網絡等多種途徑搜索鮮明的數學應用素材；
（2）課前五分鐘：教師利用提前候課的時間，了解班級學生的課前狀態，通過與學生交流的方式營造一種輕松愉快的課前氛圍；
（3）導入階段：運用鮮明的生活新聞實例創設情境，導入授課內容；
中職生個人期末總結范文3
【關鍵詞】構建 幼師職業能力 學前教育專業學生 評價體系 問題 建議
構建農村中職學校學前教育專業學生職業能力評價體系是為了全面了解學生的學習過程，提高學生的學習效果，改進幼教學科教學，培養合格幼師人才而創立的多元化、科學化的特色體系。構建以幼師職業能力為本位的評價體系，是幼教事業發展的要求，也是提高農村幼兒教師職業能力的需要，它直接影響幼兒教師職業能力的提高。
然而我?！稗r村幼兒教師職業能力培養研究”課題組在調研中發現，農村幼兒教師職業能力評價體系還存在著不少的問題。因此，如何構建以幼師職業能力為本位的評價體系是我們亟待解決的重要課題。
一、農村職業學校學前教育專業評價體系存在的問題
（一）忽視學習過程評價
目前農村中職學校以期末文化考試和技能考核形式來對學生進行整體評價，期末通知書是主要評價材料，而學生學習過程中所表現出來的學習態度，學習熱情，努力程度等未被重視。這種只重學習結果評價，不管過程評價的做法，嚴重地挫傷了學生的學習積極性，影響了學生職業道德發展。
（二）忽視實際運用能力評價
調查中我們發現，學前教育評價體系只注重學生是否獲得知識、技能（如吟唱幾首曲子，會跳幾段舞蹈），而忽視靈活運用知識、技能能力的發展。目前幼師職業能力評價體系在這方面的研究和關注還非常少，還沒有量化的評價制度和具體的評價方式。
（三）忽視職業修養評價
學前教育專業人才培養方案對學生的文化知識考試和技能考核等均有較為詳細的要求。但學生的道德品質、審美素養、心理素質、勞動表現等沒有詳細的評價標準和方案。農村地區學前教育專業大部分學生是處于青春期的女生，長期自認或被認為是學困生、后進生，自信心缺乏，情緒變化明顯，個性強，接受不了否定和批評，耐心和耐力缺乏，遇到困難就想退縮。我們急切需要建立增強學生道德感、注重個人修養的評價體系，來促使學生專業發展。
（四）忽視學生個體差異評價
課題組發現，部分中職學校對每位學生采用同樣的評價標準，如會跳幾段舞蹈，會彈幾首曲子，會唱幾段譜，統一的文化考試內容等，缺乏不同年級、不同層次的評價標準。各項技能評比選拔又只是各班優秀學生參與，這樣使得學生能力發展不平衡，機會不均等，優者更優，差者更差。
（五）忽視學生主體參與評價
現今對學前教育專業學生職業能力的評價看重的是教師、班主任、實習單位對他們的學習結果給的分數和語言評價，忽略了學生自我評價、學生互評。這種評價顯然不符合新時代的要求，不足以發揮評價體系應有的作用。學生是學習的主體，同時也應是評價的主體。要讓學生從被動學習轉入主動學習，應該在評價體系中發揮學生主體作用。
（六）忽視評價功能的發揮
著名教育評價學家斯塔費爾比姆說：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進?！蹦壳按蟛糠洲r村中職學校學前教育專業學生職業能力的評價體系重在總結，選優和評優，而未發揮教育評價體系的激勵、反饋功能。
二、構建以幼師職業能力為本位的評價體系的建議
（一）注重對學生綜合職業能力的評價
職教研究者張衛平認為，對學生的評價主要包括三個方面內容：基本素質、職業能力和發展潛能。其中基本素質包括思想素質、身心素質和文化素養。專業能力包括專業知識、職業技能、專業實踐。發展潛力包括學習能力、創新能力、社會能力。我們在擬定學前教育專業學生評價體系時也可以借鑒，制定內容全面的評價方案，把學生培養成有素質，懂業務的具備社會綜合能力的幼兒教師。
建議學前教育專業學生的基本素質評價占30%，專業能力評價占50%-60%，發展潛能占20%-10%。
（二）注重對學生職業能力提升過程的評價
構建主義學者認為如何進行知識構建要比評價由此產生的結果更重要。本課題組建議在本校英語教育專業進行了一個學期的實驗。首先我們制定了每節課的評價標準，詳細記錄了學生的每堂課的表現，每周和學生一起總結，表揚積極思考、主動探討、樂于參與的進步大的同學，鼓勵表現平平的同學并與之進行交流，共同制定符合學生個體的下一階段的學習任務和目標。一學期下來，學生英語成績進步較大。評價不僅只針對教學結果更要注重教學過程。這要求我們不但要有檢測學習結果的期末文化考試和技能考核細則，還要有教學前、教學中的評價體系，及時對學生的學習狀態進行判斷、指導，以便及時調整教學。日本的幼兒教育在全球引起人們的關注，與他們幼師人才培養上推行教學與評價一體化評價體系有莫大的關聯。要使農村地區幼教事業上一個臺階，我們要制定平時評價標準，關注學生職業能力提升的過程。
根據各方面的調查，建議學習過程評價占50%，學習成果測評占50%。這需要學校建立平時評價方案，具體由學生自己、任課教師和班主任老師操作，每周或每月對學生學習情況進行評價。
（三）注重對知識技能實際運用能力的評價
如何運用知識解決生活、學習、工作中的問題，是素質教育與應試教育的主要區別。僅用考試考核方式評價學生不符合素質教育的要求。農村中職學校學前教育專業應制定相應的評價體系來提升學生實際運用知識技能的能力和自我學習能力，從而培養優秀的幼教人才。
每階段對學生提出明確要求，分科目或技能在入學初就讓作為評價主體的學生明了（如舞蹈專業：一年級練基本功，二年級舞段，三年級會編排舞蹈），讓學生有前進目標，并采取具體措施幫助學生達成目標。注重從這方面培養學生，幼兒教師的教學活動能力將得到提高。
（四）注重學生作為評價主體參與評價
建構主義教學理論認為，最好的評價者是學習者本人。中職學校應給學生提供更多的自我評析的機會。這不僅可以使學生積極配合教學，還能促進學生通過參與和交流，主動客觀地檢查和評價自己，改進不足，吸取經驗，完善自我。讓學生成為評價的主體既符合學前教育專業的特點 ，也是學生將來工作的要求。學生在校學會如何看待自己，改進自我，在工作崗位上就能引導孩子們學會正確看待自己，帶領孩子們健康快樂成長。
建立以學校測評、學生測評為主體的，同學、家長、見習單位、社區共同參與的測評體系，更能促進學生發展。
（五）建立規范的、公平的評價操作體系
由于考試評價機制暫時還不可能完全廢除，因此，考試制度的規范化和公平化顯得更為重要。農村學前教育專業學生大多基礎差，學習能力欠佳，學習習慣不好，文化考試對他們形同虛設。因此，建立公平的規范的評價操作體系，讓學生對評價產生更多的信任，發揮評價的積極作用，有利于學生樹立公正樂觀的學習態度，改變工作態度，激發工作熱情。
（六）完善評價功能
評價的目的是為了了解學生的學習過程，有效促進學生學習。因此，構建以幼師職業能力為本位的評價體系，我們要充分發揮評價功能，重視評價的激勵作用。在實踐中，各個評價主體可以采用多種途徑來實現評價的功能。教師應多使用語言、郵件、書信、作業等方式對學生進行鼓勵性評價，也可以采用班級交流手冊鼓勵師生交流，及時提醒和幫助師生的工作和學習。學生應學會自我評價，注重結果評價，以此來促進其職業能力的大幅度提升。
幼兒教師是我國學前教育不可或缺的奠基人。中職學校應創立“讓學生得到專業發展，社會得到專業人才” 的以職業能力為本位的農村學前教育專業學生評價體系，這將促進農村幼兒教育事業的發展，使廣大的農村幼兒從中受益。
【參考文獻】
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[4]劉光仁. 學前教育學. 長沙： 湖南大學出版社，2012.
中職生個人期末總結范文4
一、研究概況
1.研究對象
本文以某中職衛生學校2015級、2016級護理專業學生為探究對象，主要對生理教學“以賽促學”模式下的教學效果、學生學習效果等進行分析。該研究共分為兩組，分別是實驗組和對照組，每組各有兩個班級，學生在智力水平、年齡、文化基礎、操作技能等方面沒有顯著差異。
2.研究方法
本文通過對照實驗的方法展開研究，實驗組在傳統教學的基礎上增加了“以賽促學”，而對照組則仍舊沿用傳統的教學模式?！耙再惔賹W”教學模式包括“教學―練習―競賽―考核”四個環節。筆者向大家介紹一下詳細的實施方案。
（1）分組教學
在上技能課時，要進行分組教學，可把學生分為兩組，這兩個學習小組要有專門的教師進行輔導，他們的學習場所是實訓室。根據教學實際，教師要采用相應的教學手段及教學方法完成教學，可采用演示教學等方法。
（2）課內外鞏固練習
教師將相關的理論知識及技能講授完畢后，分小組進行實際操作，在實訓室內將學生分為八個小組進行討論學習。在學生的討論過程中，教師進行巡場，聽取學生的討論結果，并對存在問題的學生進行指導。課內練習的時間是非常有限的，要想在課堂上解決所有的問題是不可能的，為了使學生的學習效果得到保證，有必要制訂相關的制度，如業余時間開放實訓室，正常工作日開放時間設在中午十二時到十四時及下午五時到六時，非工作日時間設在上午八時到下午五時。
（3）操作競賽
操作競賽的重要教學模式是“以賽促學”。有效開展課內教學比賽，組織課堂外的技能比賽，通過參賽與評比，使參賽學生受益匪淺，他們的積極性會被調動起來，有利于增強他們的知識技能，增強他們的自信心，避免學生在學習過程中產生厭學現象。以賽促學，使學生學習有了標桿、有了方向，有利于增強學生的自信心，激發學習動力，使學生能夠熟練掌握相關的知識和技能。
課內階段性比賽，時間規定：在每單元的相關教學內容結束之后，進行相關內容的技能比賽，這個比賽是在班級小組內部進行的。比賽內容為本單元重要章節中的一些重要操作，比賽內容是隨機產生的，賽前由教師臨時抽簽決定。參賽人員都是從各個訓練小組中選出來的，采取抽簽的方式隨機產生一位選手代表小組參賽，這樣有利于每位學生都能夠參加此次比賽。參賽成績評定：當比賽結束后，首先由未參加比賽的學生進行散評，然后由專業教師進行專業點評。此次比賽采用的是百分制的打分方式，打分工作由教師實施，每個參賽人員的最后成績就是小組每位學員的成績。
（4）技能考核辦法
技能考核辦法主要包括兩方面：一個是操作考核，這項考核是在每學期末進行的；另一個是操作強化訓練考核，這項考核是在實習前進行的。
每個學期末都會從學生本學期學習的內容里選出五到七項常用及關鍵的內容作為備選項，有利于考核的順利進行，有利于增強學生的積極性?？荚図椖渴峭ㄟ^學生抽簽進行的。每個操作考核都由專門的教師來負責，采用的打分方式是百分制，最后所得的分數就是該學生的期末考核成績。
實習前進行生理知識強化訓練考核。每次在完成理論知識的考試后，通常利用一周左右的時間對所學的基礎知識進行強化訓練。操作項目從生理學基礎課程中介紹的 40 余項操作中篩選，所要強化的內容都是從這四十多項生理學課程中選出來的。一般情況下，將會抽出九項左右作為學習內容。高一年級的學生必須全部參與進來，經過專業教師的訓練及自身努力之后進行考核，考核方式是每個教師負責兩名學生，采取百分制的形式進行打分，并記錄學生的考試成績。實習前操作強化訓練考核的成績就是所有考試項目的平均成績。
二、中職生理教學“以賽促學”模式的教學現狀
競賽是以賽促學教學模式中最重要的環節。為了讓學生積極投入到學習中，加強基礎知識和技能，增強自信心，組織有效的操作競賽尤為重要。與此同時，其對教師的教也具有強化性，為今后的考核環節奠定基礎，技能考核的有效性將會大大提高。教學―練習―競賽―考核，這四個環節是一個有機整體，相互制約，相互影響，相互促進。筆者對生理教學中以賽促學模式下學生的技能、興趣、合作能力、競爭意識等進行了調研，具體的結果是實驗組120人，顯著提高人數115人；對照組120人，顯著提高人數86人。從這個結果我們可以看出，實驗組學生在技能、興趣、合作能力、競爭意識等方面有了顯著提高，并且人數明顯多于對照組學生。
實驗結束后，筆者還對學生的技能操作進行了成績比較，其中實驗組120人中優秀人數86人，及格人數25人，不及格人數9人；對照組122人中，優秀人數51人，及格人數46人，不及格人數25人。不難看出，實驗組學生整體上有效人數明顯多于對照組學生，這就說明了通過以賽促學可以有效提高學生的生理操作技能。
三、中職生理教學“以賽促學”教學模式的優化
為了使“以賽促學”模式可以在生理教學中發揮更好的作用，筆者認為應該在應用過程中不斷地進行該教學模式的優化。根據多年的一線教學經驗，筆者總結出了一套較為完整的以賽促學教學細則。
1.“以賽促學”模式優化原則
成功舉辦競賽的關鍵性因素是制訂完整的、操作性強的競賽規則。成立組織機構是順利完成技能比賽的前提條件。組織機構是專門討論和研究相關細則的，主要成員包括教學線和學管線的骨干教師，組長由分院院長和書記擔任。教學線的教師主要任務是負責專業性的工作，組織方面的工作主要由?W管線教師負責。
2.比賽的具體分類
比賽按照生理理論知識和操作知識的教學特點，分別開展個人賽以及團體賽。個人賽主要是以生理理論知識為主，主要考核學生個人的知識掌握程度、邏輯思維能力、理論聯系實際能力。團體賽則設置2到3人通過合作才能完成的綜合性生理題目，對學生的操作技能、任務完成能力、協作能力等進行考核。
3.比賽內容的設置
依據不同專業的特性，設置同時包括兩個不同專業的特定項目和跨專業統一的競技項目。內容主要以生理教學中所學的理論知識、操作技能為主，除了這些還需要對學生的知識積累、業余愛好等進行測試。
4.評分標準和評分人員的設置
期末考試是評分的主要依據，評估單模式是比賽評分標準的重要組成部分，為了方便裁判員根據參賽學生的完成情況進行客觀評分，我們對每個知識點都劃分了詳細的得分標準。在評分過程中，裁判的主要職責是扣分，計算分值不在他們的職責范圍內，最后的分數由記分員專門計算。裁判組成員主要包括校內教師和企業專家，校內教師與企業專家的搭配比例為2：1，這樣的比例分配有利于避免教師做教過的學生的裁判。
5.比賽獎項的設置
每項比賽都會對前三名學生進行獎勵，與此同時還會為每位獲獎學生發放榮譽證書。這個證書對學生找到適合的工作非常有利，還能夠使學生充實自己的簡歷，并向用人單位展示自己的能力，提高學生成功就業的概率。選拔成績優異的學生，進行相關培訓，由教師進行專門指導，培訓結束后可推薦學生代表我院參加全國性或世界級的技能大賽。同時，對教師也設置了前三名獎項，也發放榮譽證書。
6.建立完整的流程和競賽題庫
在我國，多數職業院校都在自己的領域內舉辦過技能比賽，很多經驗都值得我們學習和借鑒。將我校的特點和其他學校的優勢有機結合起來，帶有自身專業特色的比賽流程就順利建立起來了。在舉辦第一屆技能比武之前，為了更好地貼近實際工作要求，可以邀請醫學專家與我校的骨干教師進行合作，建立一個比較完善的生理性比武題庫。在大家的共同努力下，針對不同專業的試題庫誕生了，它是由技能競賽題庫發展而來的，主要包括兩個方面：一是生理理論知識，二是生理操作知識?？煲荣悤r，對所有的比賽題目都要進行審核。為了確保每個比賽項目的可行性與實用性，學校會邀請企業專家對其進行審核。在每次比賽結束后，針對競賽中所遇到的問題，學校會組織各個專業的骨干教師對題庫做進一步的修改和完善。
中職生個人期末總結范文5
關鍵詞 行動導向教學模式；職業能力；教學評價系統
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0055-04
Abstract Regarding the present action direction and teaching model， questions are being put forward with regard to the difficulties metwhen trying to properly put teaching evaluation systems into prac-tice. Starting from the demands of the evaluation system， the frame-work of the system function is devised. The main utilization proce-dures are demonstrated. Questionnaires are then analyzed， with ei-ther its practical value or inadequacies being summarized； following this， inadequacies through utilization will be addressed using stra-tegies for improving and perfecting. Finally the future prospects are listed.
Key words action-oriented teaching model； professional skill； tea-ching evaluation system
1 問題的提出
當前，中等職業學校大力開展行動導向教學模式，其宗旨是要培養學生的職業能力與綜合素質，使學生能更好地適應未來社會發展的需要。職業能力是個體將所獲得的知識、經驗、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力[1]。職業能力主要包括三個方面的能力：專業能力、方法能力、社會能力。其中，方法能力和社會能力并稱為關鍵能力，在職業能力中起至關重要的作用。專業能力指掌握知識，獲取技能；方法能力指學會工作，學會學習；社會能力指學會做人，學會共事。那么，在行動導向教學中如何評價這三方面能力呢？筆者認為需要具備三個必要條件。
1）評價主體多元化。僅有教師對學生的評價還不夠，還要有學生的自評和互評，必要時還可邀請企業教師參與考核評價，使評價更加客觀公正。
2）過程性與終結性評價相結合。除了期末考試這種終結性評價外，還要有反映學生平時學習狀況的過程性評價，對學生平時的學習評價與學期末的評價相結合，使評價更科學合理。
3）定性評價與定量評價相結合。只有好與不好來進行定性評價，往往不能準確反映學生的職業能力，需要制定評價標準進行定量評價，這樣評價才更加準確。同時，制定的評價標準中涵蓋了職業能力的各個方面，從而使評價能更加全面。
具備以上三點，才能使評價客觀、科學、全面、準確?；谝陨先矫娴目紤]，很多課程制定詳細的評價項、評價標準，設置配分和對應等級，設置評價主體和相應配分權重。
然而，在實際操作中，計算和統計的工作量相當大，難以真正落實，缺乏可操作性。因此，教學評價設計得再好，如果難以實施，缺乏可操作性，就如同鏡中花、水中月，只是空中樓閣。目前國內外關于中職學校教學評價系統的研究很少，更難以找到適用的評價平臺。因此，需要設計一款教學評價系統實施評價，使對職業能力評價真正切實可操作。
2 教學評價系統的研發
設計需求 福州機電工程職業技術學校與企業共同研發了中職教學評價系統。與其他教學評價系統不同，本系統不是用來評教，主要是對學習者的職業能力進行評價。個人評價量表[2]如表1所示，組內互評量表如表2所示。
最后，設計計算公式得出評價成績：
個人得分=個人自評成績*權重1+個人互評成績*權重2+師評成績*權重3
個人互評成績=Average（組員打分）
小組的自評與互評與個人的類似，不再贅述。
功能架構設計 本系統包括三個功能模塊：基礎數據維護、教學評價管理、查詢統計。本系統的用戶目前分為四個，即學校教師、企業教師、學生和系統管理人員。具體如圖1所示。
1）基礎數據維護（管理員）：用以維護系統基礎數據和安全；維護教師、學生和班級信息；管理角色及用戶的權限。
2）教學評價管理（教師、學生）。具體包括以下三點。
①評價項設置（教師）：可以任意設定個人評價項、小組評價項、課后評價項的具體內容及相應配分。
②評價標準設置（教師）：可任意設定評價總分計算公式及對應等級。
③評價過程（教師、學生）：教師可以任意對學生分組；學生可以進行個人及小組的自評、互評，評價過程中可以上傳和預覽作品，查看細節。
3）查詢統計（教師、學生）：自動分類統計成績形成直觀的數據圖，可查詢個人和全班的評價成績，且可以用Excel數據表方式導出全班成績。
3 主要應用流程
導入班級學生信息 教師可以用Excel數據表的形式導入班級，添加學生信息。
創建課程和任務 教師可以創建新的課程，設置評價任務時可以對學生進行分組。
可以靈活機動地設置評價 教師設置評價內容、配分權重和評價說明，如圖2所示；設置各評價主體的權重，如圖3所示。
通過上傳預覽作品實現客觀公正評價 師生可通過外網和內網兩種方式訪問教學評價系統，共同對學生個人及小組的任務完成情況展開評價，評價過程中可以上傳和預覽作品、查看細節?？梢酝ㄟ^查看作品的方式對學生的作品進行評價，通過橫向比較，使評價更客觀公正，如圖4所示。
自動完成計算統計并可導出數據 評價結束時系統會自動計算出個人和班級的成績和對應等級，并自動分三類統計相關數據信息，形成直觀的數據圖，以供查詢，如圖5所示。最終學生的成績列表可導出為Excel數據表。
4 應用效果分析
調查問卷反饋 應用教學評價系統后，對多個班級進行問卷調查。調查結果顯示，廣大師生對本系統的認可度較高，教學評價系統有較強的實踐意義和推廣價值，如表3所示。
應用價值 應用教學評價系統能全面、客觀、科學地對學生的學習情況進行評價和反饋，為教師及時掌握學生學習狀況、調整教學策略提供了重要依據。同時，也使學生學會正確地認識自我，切實提高了學生的職業能力。具體如下。
1）靈活設置、高效快捷。通過靈活機動的手動設置，將缺乏可操作性、難于真正落實的教學評價變得切實可行，將不可能變為可行，解決了教學評價中的一大難題，這也是本系統的一大亮點。
2）及時反饋、增強動力。因為當堂課就得出評價結果，使學生趁熱打鐵，獲得一種成就感，而每一次的成就感都是下次繼續學習的動力源泉。
3）認識自我、取長補短。通過學生的自評、互評與師評，學生學會正確認識自我和他人，看到差距，進而取長補短。
4）全面培養、持續發展。學生在評價時會注意到職業能力的各個方面，職業能力也會得到有意識的全面培養，為個人職業生涯的可持續發展打下基礎。
存在不足 一個系統從研發到成熟應用，要經過一個較長的時間，需要多次反復調試。教學評價系統自應用以來，雖然進行了多次調試，但是仍然存在不足，如：1）部分操作不夠簡潔；2）不支持移動客戶端；3）個別學生參與評價的積極性不高；4）部分學生會隨意評價或未完成評價；5）評價項的命名不統一，無法階段性統計匯總。因此，仍需要進一步改進和完善評價系統。
5 改進策略
應用教學評價系統一年來，不斷反思與總結，針對以上存在的不足，提出改進策略。
管理員身份一次性導入數據信息 由管理員一次性導入教師、學生和課程的所有信息，大大簡化了煩瑣重復操作，而且有效避免了數據上的冗余混亂。
開發移動客戶端 既可以在PC端運行，也可以在移動客戶端（Android平臺）運行，只要布設校園內網Wi-Fi熱點，大部分學生都有手機，且學校有平板電腦，師生在學校里的任何教室都可以評價，不受時間和空間的限制，有利于推廣應用。
采用五星制評價模式 采用五星制評價，只要鼠標或手指一滑，就評完了，快捷高效。同時，它分為五個等級：優、良、及格、較差、差。最后的成績也是這五個等級，評價時判分更容易，如圖6所示。
統一設置評價項 按職業能力要求，對約定俗成的評價項進行統一設置，可從下拉滾動菜單直接選擇即可，節省了手動輸入的時間，大大簡化操作，如圖7所示。另一方面，統一設置的評價項可實現多位教師跨課程匯總統計，不管是文化課教師，還是專業課教師，都可對同一個評價項進行評價，系統會自動匯總統計，使得對學生職業能力的評價更加客觀準確。
界面增加卡通動漫形象 將操作界面適當增加一些卡通動漫形象[3]，以此調動學生參與評價的積極性。
重新布局操作界面 對整體架構重新布局，使其布局整齊有序，使操作界面簡潔，易于操作。
正確引導評價，增設懲罰機制 針對有些學生隨意評價或未完成評價，一方面對學生進行正確引導，使他們能認真對待，客觀公正地評價；另一方面，評價系統中增設懲罰機制，設計上要讓學生把整個流程都評完才能退出。
6 總結與展望
中職教學評價系統自應用以來，學生的學習積極性、創新意識和協作意識得到不同程度的增強，專業技能和分析處理問題能力得到一定程度的提高，職業能力和綜合素質得到普遍提升。教學評價系統在實踐應用中依然會出現意想不到的新問題，仍然需要進一步改進與完善，使評價更全面、客觀、高效，使其更具推廣價值，更好地為提升學生職業能力服務。
參考文獻
[1]胡建波，湯伶俐.職業能力的內涵與要素分析[J].職教論壇，2008（2）：25-26.
中職生個人期末總結范文6
結合自己多年來在中職學校經濟法課程教學經驗，針對目前中職學校經濟法課程教學中存在的問題。經濟法作為中職學校會計、營銷等專業的基礎課，只有在教學內容、教學計劃的安排、教材選用、教學方法和考核制度等方面加以改進才能提高教學質量，實現培養目標。
從培養既要精經濟又要懂法律的復合型人才的角度看，目前中職學校在經濟法課程教學內容、教學計劃的安排、教學方法和考核制度等方面都存在不少問題，在此特提出改進意見或措施。
1 經濟法課程的教學內容要因專業不同而有差異
對于不同專業的學生，本文由收集整理教師在授課過程中應該區分不同的授課對象因材施教，即使使用的教材相同，也應把握好不同的側重點。而在教學實際中，教師往往忽視了這一點，相同的教案輪流適用于不同專業的學生，忽視了不同專業學生知識結構的差異性。這樣教師就沒有做到將學生最需要的知識傳授給他們，收不到好的教學效果。
經濟法課程涉及的法律、法規眾多，在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚，因此教師必須針對不同專業學生的特點，有選擇、有重點的加以介紹。對于會計專業的學生應重點介紹各類市場主體、宏觀調控方面的法律；對于市場營銷專業的學生應重點介紹合同法等市場運行方面的法律、法規。這就要求教師在教學中不斷的探索，不斷的改革教學方法，對每一章節的內容都要進行精心的設計與安排，以提高教學質量。
2 相關課程的安排要合理
經濟法的教學內容離不開一定的法律基礎知識，而目前中職學校所開設的《法律基礎》這一公共基礎課，一般在一年級下學期開設，而經濟法課程作為專業基礎課卻一般在三年級開設，時間間隔一年以上，這無形中破壞了這兩門課程的繼承性，使學生在學習過程中感到前后照應不上。
《法律基礎》的開設對日后學生學習和理解經濟法課程有很大的幫助，但這兩門課程應該有一個很好的銜接。經濟法課程應開在《法律基礎》課后，但間隔時間不宜太長。要同統計原理、會計原理等課程同步開設，以經濟類專業的必修專業課為后續。此外對不同專業和不同的教學對象應開設不同學時數的經濟法課程。
3 教材的選取要考慮到“先進性”和“適用性”
能否使用優秀教材直接影響教學質量，“先進性”和“適用性”是教材選用的基本原則。“先進性”是指教材內容要具有時代特色，能反映本學科國內外科學研究和教學研究的新知識、新成果，正確闡述本學科的科學理論知識，反映其相互聯系及發展規律，既要有突出的學術特色，又具有鮮明的時代特點。“適用性”指選用的教材要符合本專業人才培養目標及課程教學的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當，符合認知規律，富有啟發性，適應素質教育的需要，有利于激發學生學習興趣，有利于學生知識、能力和素質的培養。目前市場上經濟法的版本眾多，有為法學專業適用的經濟法，有適用財經類專業的經濟法等，各種版本良莠不齊。因此，在選取教材時要考慮到專業學生的特點，謹慎選擇。
4 采用案例教學等靈活的教學方法
由于中職學校會計、營銷等專業的學生沒有接
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受過法學的系統教育，對于高度概括、原則和抽象的法律規范往往不易理解和掌握，如果單靠教師一味的說教來講解，學生會感覺十分枯燥，無法調動他們學習的積極性。但結合適量的案例會使教學內容豐富且生動。案例教學是將案例討論運用到課堂教學過程中，通過剖析典型案例，增強學生感性認識，加深對所學法律條文的理解掌握，培養學生理論聯系實際和解決問題的能力。案例教學是經濟法教學的一大特色。案例多是為了適應教學目標的需要，圍繞一個或幾個問題，從周圍的實際生活或者書刊報道中選取，在講授完理論部分后，結合所講內容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進行案例分析，最后由老師進行總結講評，由學生撰寫案例分析報告。案例教學將教學方式由單向轉變為雙向，活躍了課堂氣氛，充分調動了學生思考問題的積極性和學習的主動性，對于提高學生的綜合素質，培養跨世紀的合格人才具有深遠意義。
另一方面，我們還應該積極探索其他新的教學方法，比如組織模擬法庭，通過控辯雙方的辯論，鍛煉學生對法律條文的實際運用能力，提高教學水平。
5 運用現代化教學手段，提高教學質量
運用現代化教學手段，以多媒體教室為載體，變黑板教學為電子課件教學，可以實現現代教育技術與現代化教育設施有機結合，在教師的主導作用下，使課堂教學變得生動形象、易于接受。經濟法教材中幾乎每一章都有幾個案例需要分析，案例文字較多，在黑板上書寫浪費大量時間，而采用電子課件教學可節省黑板上寫板書的時間，有利于開展案例教學。此外，法律知識日新月異，發展較快，電子課件可以充分利用網絡資源，保證教學內容的先進性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增長學生的知識，開拓學生的視野。
6 對學生學習成績的考核應采用多種方式
