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幼兒園課程安排的建議范文1
每年9月，幼兒園都會接待一批剛踏入幼兒園大門的寶寶。然而，在這些寶寶中，有一些能明顯看出他們的父母已經在孩子入園前做了一些必要的準備工作――這些寶寶不一定能夠從1數到10，也不一定能夠熟練背誦《唐詩》《宋詞》，但是他們卻具備了一定的社交技能與自理能力，能夠順暢地與同齡的小朋友及老師溝通，也能夠在一定的程度上照顧好自己。而有一些寶寶，則顯得很排斥幼兒園的生活。那么，如何能讓即將步入幼兒園的寶寶能順利地適應幼兒園的生活并友好地和小朋友相處，以下的幾堂寶寶入園準備課，或許能夠幫助你從現在開始為寶寶著手訓練。即便你家寶寶早在一年前就已經上了幼兒園，這些課程仍然能夠幫助他更加適應幼兒園的生活，并為孩子進階下一個班級助力。
從6月開始到9月入園，大概有3個月的準備時間。下面我們按照課程的難易程度和寶寶的實際接受程度，由難到易，每月為寶寶準備兩堂課程。OK，從現在開始，你就可以和寶寶開始學習啦！
6月課程安排
第1課 友好地玩
為什么這很重要 在幼兒園里，孩子要在群體中學習和互動，所以老師希望他們能夠理解“分享”和“輪流”之類的概念。
做好準備 幫助孩子約上三四個小朋友一起玩，當他們玩的時候，你完全不參與，看看你家孩子的獨立性如何。就算他習慣了跟許多小朋友一起玩，但還要學會跟自己不太熟悉的孩子相處。所以下一步，你可以幫孩子報一個他感興趣的音樂班或是美術班，這樣他就有機會與新伙伴互動。而且，有了這些經歷，孩子漸漸就開始明白，他對于世界或一件事情的看法，并不能代表所有人的看法，也逐漸了解到“自己”與“他人”的概念。
課外練習 如果你看見孩子正在跟其他小朋友分享他的東西，你可以表揚他說：“媽媽剛才看見你讓米米玩你的玩具，真好。”
第2課 與父母分離
為什么這很重要 孩子一開始上幼兒園時，讓他跟父母說再見是最困難的事情。孩子牢牢地抓著你大哭，不愿意進教室――這也可能是你最害怕的事情之一。
做好準備 如果你是正常上班的父母，入園前，可能他已經適應了白天與你分開的生活。如果你是全職父母，就要安排他跟保姆或其他照看孩子的人待幾個小時，你自己出門去。這樣短暫的分離，能加強孩子的印象，知道你只是暫時離開一下，最后你總是會回來的。孩子快要上幼兒園的前兩個月，問問幼兒園關于父母接送的政策。詢問老師是希望父母開始幾天可以在教室里多逗留一會兒，還是希望父母把孩子放下迅速離開？然后可以告訴孩子，讓他知道，當你把他送到幼兒園后會發生什么。
課外練習 跟孩子一起讀一讀關于孩子克服分離焦慮的圖畫書，比如《魔法親親》《湯姆上幼兒園》等。借助圖畫書中的故事引導幫助孩子克服分離焦慮。
7月課程安排
第3課 一次只專心做一件事
為什么這很重要 幼兒園的小朋友有時候需要獨立完成猜謎、做手工和其他各種課堂活動。為了成功完成任務，孩子需要專心地做一件事，不能分心。
做好準備 專注力是一項可以練習的技能，這就像鍛煉肌肉一樣。孩子專注的時間越長，他就越擅長專心。在家里，你可以鼓勵孩子安靜地畫畫、看書或玩玩具。另外，要限制孩子看各種屏幕（如，電視、iPad等）的時間，因為不斷變化的圖像刺激，會讓他很難專心。
課外練習 讓孩子在餐桌前至少坐15分鐘，可以放慢吃飯的速度。就算孩子5分鐘就把飯吃完了，也要讓他再坐一會兒，陪爸爸媽媽一會兒。
第4課 坐著聽講
為什么這很重要 讓活潑好動的孩子安靜地坐著，幾分鐘之內專注于同一件事，這并不容易。但很多幼兒園的活動都需要孩子這樣，比如坐圈、排排坐聽老師講故事。不僅如此，發展良好的聽說技能，可以幫助孩子積累詞匯量，是語言學習的好幫手，也是孩子在幼兒園里學習的一個巨大優勢。
做好準備 去參加繪本館或親子圖書館里組織的聽故事活動，讓孩子多一些加入某個群體的機會。這種體驗，可以為步入幼兒園打好基礎。在家里，你也要以身作則，在聽別人說話的時候不要打斷。再回答孩子對你的問題前，要先問：“你說完了嗎？”鼓勵他跟別人說話，都要這樣講究禮貌。
課外練習 可以問問孩子關于他喜歡的書的問題，測試孩子的傾聽技能。你可以問：“我忘了那只小獅子的媽媽叫什么名字，你還記得嗎？”“小斑馬的一家最后遷徙去了哪里，媽媽怎么不記得了？”
8月課程安排
第5課 適應一個作息時間表
為什么這很重要 孩子們在教室里需要守規矩，不能想出去玩就出去玩、想吃零食就吃零食。
做好準備 從這個月起，你就可以給孩子定好三餐、午休、加餐、洗澡和上床睡覺的時間，日常活動也盡量按照時間表進行。這能讓孩子習慣于在規定的時間里做該做的事，幫助他為幼兒園的作息規律做好準備。
課外練習 在墻上貼一個帶圖畫（吃飯用小叉小勺表示、睡覺用月亮表示）的時間表，這樣孩子不用你幫忙也能看得懂，他在接下來的時間段里要做哪些事情。
第6課 聽從指令
為什么這很重要 老師希望學齡前寶寶懂得課堂規則，能夠執行簡單的指令，比如排隊、坐在椅子上、把手工材料收拾好。
做好準備 可以讓孩子幫你做家務，比如，請他把香皂遞給你，或者跟你一起收拾他的毛絨玩具（別忘了說“請”和“謝謝”）。慢慢地給他兩個步驟的指令，比如，“請把你的蠟筆放好，然后關上玩具箱”。
在家里也要有簡單的規則，這也很重要，比如“輕輕地關門”“每天晚上刷牙”等。看到孩子遵守這些規則時，要及時提出表揚，這樣他就會重復正確的行為。專家建議，可以在設定規則時給孩子一點選擇，讓他覺得自己有控制權。你可以說：“該睡覺了，你想先換上睡衣，還是想先刷牙？”
課外練習 爸爸媽媽一起和孩子玩“跟著領頭羊”的游戲，你做領頭羊，一喊“集合”，就讓孩子和爸爸分別排在你的身后?；蛟趲Ш⒆尤コ匈徫飼r，特別給孩子指出，人多的時候，要按先后次序排隊付錢。這都是非常好的幫助孩子練習排隊，并讓孩子有隊列意識的好方法。
Tips
我們的入園準備
帶孩子提前熟悉幼兒園的生活
寶寶將要上幼兒園的前兩個月，我常常帶寶寶去家附近的幼兒園，在征得幼兒園老師的同意后，讓寶寶和幼兒園的小朋友一起參與了幾堂課程和幾次活動，熟悉了一下幼兒園的日常生活，隨后還帶寶寶――參觀了幼兒園里的各種設施和教室。在參觀過程中，幼兒園里的一切都會引起寶寶強烈的好奇心，同時也特別盼望能和這里的小朋友一起玩。所以后來孩子的入園也特別順利。
――彤彤媽媽
和孩子已入園的媽媽多多交流
鄰居家的寶寶青青去年上了家附近的一所幼兒園，因為今年我也打算把寶寶送去同一家幼兒園，因此我找到青青媽媽詢問了幼兒園的一些情況，包括師資、活動的安排、三餐的搭配以及入園后寶寶會出現的一些問題。她也會給我講一講青青在幼兒園里一些好玩的或讓她棘手的事情。這些經驗，一方面讓我對即將入園的幼兒園有了真實的了解，另一方面也會讓我有針對性地給孩子入園做一些相關的準備和訓練工作。
――君君媽媽
選擇孩子喜歡的幼兒園
幼兒園課程安排的建議范文2
幼兒園在選擇材料的時候一定要慎重，以免幼兒在上課時出現磕碰、摔倒等安全問題。如果這樣，也使活動區失去它本該有的意義。之所以建立幼兒園活動區，是因為孩子是幼兒，幼兒需要在安全、舒適、和諧的環境下進行學習活動。有相對科學的活動區和教師專業的引導，才會讓活動區發揮出最大的作用。
2、建設幼兒園活動區的意義
2.1幼兒園活動區的首要意義在于它有利于幼兒的心靈、智力的發展
在創建活動區的時候就要從幼兒的發展角度出發，幼兒的認知過程、個性差異、發展速度等都說明幼兒需要適合的教育環境，只有精心準備，并且適合的環境才能促進孩子的成長?；顒訁^應該為幼兒提供一個自我思考的空間，從而鍛煉他們發現問題和處理問題的能力。
2.2活動區對于教師也同樣具有重要的意義
能不能帶領孩子們進入合理有效的教學環境也是衡量教師素質高低的一種重要體現。教師在活動區帶領幼兒們進行實踐的過程中也有利于對幼兒的潛力進行觀察，了解幼兒的學習水平、他們的興趣愛好和他們對于教學的個人需求，這樣教師的教學也會順利地進行下去。教師對于學生不僅要有專業的教學知識，也要有一顆關愛之心，拿出靈魂工程師該有的專業態度出來，在幼兒的學習的時候，什么問題是他們不懂得？什么是他們最感興趣的？什么是他們所煩惱的？這些都要進行計劃性的總結。然后，在以后的課程中進行改良，在之后的課程教學中要靈活的改善現狀。
3、幼兒園活動區建設的相關建議
3.1合理的教育目標
活動區需要根據課程安排和教育目標來建立。幼兒園活動區需要符合幼兒的年齡以及個別的性格差異，在創建合適的教區以后，教師要以教學大綱為基礎，涵蓋生活與學生、身體與心靈與相關的課程互相滲透?；顒訁^并不是提供孩子們玩樂的場所，它是教學的延伸，也是教學目標實現的一種方式。幼兒不同于小學、初中的學生。他們需要在一種相對輕松自由的學習氛圍。在實踐過程中，幼兒通過發現、創造、探索來實現自己潛能的開發。在活動區內，幼兒可以根據自己的喜好，來選擇自己的行為方式，教師也可以第一時間開發幼兒潛能，達到教學目的。合理的教育目標不僅可以更好地發揮活動區的作用，更可以更好地完善教學計劃，為教師的計劃提供了信息來源，也讓幼兒更好地明確自己要學的知識，促進幼兒素質的提升。
3.2教師自身素質發展是區域活動風格的重要決定者
在幼兒活動區建設中，老師是一個重要因素，如何營造出一個適合幼兒學習活動氛圍是對教師自身素質的一種考驗。在幼兒的啟蒙學習中，教師擔任著重要的教導角色，當幼兒進入活動區以后，教師要提供相應的材料、相應的思路，在幼兒進入學習氛圍以后，要積極引導，衍生課堂內容，并仔細觀察學生在活動中的舉止行為，對于不好的行為要及時制止，對于好的行為要積極提倡。在觀察中發掘學生潛能，在觀察到學生普遍共性問題時要及時調整課程。當然，在幼兒進行實踐的時候，教師要仔細照看以免發生危險。
3.3材料、設施的選擇
在建立幼兒活動區之時，材料的選擇也十分重要。在選擇的時候一定要選擇無硬角無毒物的材料，因為幼兒的各項身體機能還處在成長階段，如果選擇不健康、不安全的材料的話，會對以后的教學造成隱患。在選擇材料時，要針對自身的教學風格去選，不要選與自身教育不符合的材料和設施。這樣不僅降低了幼兒的學習效率，也失去了活動區的真正意義。在選擇設施的時候，可以聽取相應專家的意見和建議，制定相應的教學風格后，在進行設施、材料的選擇。在選擇完以后，合理的搭建和擺放也是十分重要的。要無交互死角、無“死胡同”區域，以免影響正常教學。
4、結語
幼兒園課程安排的建議范文3
一、以專題教研為主線，領航幼小銜接之路
專題教研是我園幼小銜接的司令部，設計規劃整個大班下學期的幼小銜接課程，掌控著幼小銜接方案的實施方向，同時解決幼小銜接課程實施中遇到的問題。
1.常態教研組。
大班下學期，由大班全體教師組成“幼小銜接專題教研組”，每周一下午召開專題教研會，教師針對不同時段、不同問題、不同活動開展研討，分享經驗、磋商問題、尋找策略，形成下階段的最佳實施方案，確保幼小銜接課程深入扎實地開展。
2.園長領銜組。
專題家長會、參觀活動、幼小銜接課程完善等專項活動都由業務園長直接牽頭，領銜整個活動方案的制定、外部聯絡及后勤保障，做到專項活動分工負責，責任到人，使各項活動發揮最大效益。
3.外援專家組。
我園還定期邀請教育專家、當地小學名師與老師們就幼小銜接問題進行面對面交流，給予高屋建瓴的理論引領，提供切實可行的實戰策略。通過與專家、名師研討，一些新思路、新策略在思維碰撞中應運而生，一些新困惑、新問題在分享交流中迎刃而解。
二、以專題講座為契機，化解幼小銜接之結
專題講座是進行思想引領的一種快捷方式，為做好幼小銜接工作，我園采用多種形式的專題講座，化解矛盾，打消顧慮，統一思想，引領行動，使幼小銜接家園協同一致。
1.全園動員會。
每年春節之后，我園都要召開幼小銜接專題動員會，向家長講清幼小銜接的重要意義，引起家長對“入學準備”的關心和關注。同時給家長提供一些建議和策略，讓家長明確如何在心理、習慣和能力上幫助孩子做好充分的入學準備，并與幼兒園在行動上保持協同一致。
2.班級專題家長會。
全園動員會議之后，大班各班要召開專題家長會，向家長詳細介紹班級幼小銜接方案及具體的課程安排，需要家長配合的事項等，如要求家長每天配合填寫口頭任務卡、督促幼兒按照要求作息等。同時根據幼兒的發展弱項分別向家長提出補償性教育建議，如針對做事拖沓的孩子，建議家長督促孩子在規定的時間內完成任務；針對自理能力差的孩子，建議家長讓孩子獨立完成一些力所能及的事情。
3.外聘教師講座。
針對家長普遍存在的“入學準備就是提前學習小學課程”這種不正確的入學準備觀，我園邀請當地知名的小學低年級教師，向家長進行“孩子入學前應該做好哪些準備”的專題講座，打消家長“不報班跟不上”的顧慮。通過講座讓家長了解各種“補習班”給孩子造成“還沒上學已經厭學、先入為主難以糾正、重復學習資源浪費”等等危害，使家長摒棄熱衷“補習班”的錯誤思想，轉到關注孩子入學自信心的建立、生活自理能力的鍛煉、學習習慣的養成、同伴關系的處理以及安全自護意識的滲透上來。
三、以專題課程為落腳點，夯實幼小銜接之基
我園將大班下學期劃分成三個階段，即拔錨階段、擺渡階段和靠岸階段，為幼兒進入小學夯實根基。
1.拔錨階段（3月份）。
一是激發愿景。在餐前、飯后及睡前的零散時間，引導幼兒說說自己心目中的小學是什么樣子，激發幼兒了解小學、向往小學的愿望；二是提出要求。在集體教育活動、區域活動、戶外活動等環節，向幼兒提出具體要求，如小學生能夠專心聽講、玩具會分類擺放、遇到問題會和同伴商量等等，借助具體活動環節或事件對幼兒的自理能力、活動常規、交往能力進行有的放矢地鍛煉。三是增加靜態活動。將每周一次的閱讀活動、手工活動增加為兩次，使幼兒能夠在安靜的環境中靜心閱讀或動手操作。
2.擺渡階段（4、5月份）。
一是增加集體活動。在這段時間里，將自主游戲時間縮短，除上午的一節主題教育活動外，下午增設以靜態為主的集體活動，如1～10的數字書寫、繪本閱讀、手工活動、科學小實驗等，練習幼兒正確的坐姿及書寫姿勢；閱讀活動增加兩兩共讀的時間，兩名幼兒一個講一個聽，練習傾聽和口語表達能力；認識自己的名字并學習書寫，能夠在點名冊中找到自己的名字。二是培養任務意識。設置任務卡，每天下午離園前教師布置一項口頭任務，家長如實在任務卡上填寫幼兒完成任務的情況，鍛煉幼兒認真傾聽、口頭復述的能力以及按照要求完成任務的意識。三是強化自理能力。繼續在一日生活各環節強化對幼兒生活自理能力、常規習慣的養成教育，要求家長督促幼兒按時作息，并獨立穿衣洗漱。
3.靠岸階段（6月份）。
一是延長集體教學活動時間。豐富集體教育活動內容，并將一節集體教育活動的時間延長至35分鐘。二是會看課程表。收集一年級課程表，引導幼兒遷移“序數”經驗，看清橫排和數列所對應的科目。三是做好課間三件事。讓幼兒了解小學生豐富多彩的課間活動和必須完成的三件事，即喝水、小便、拿書本。教師結合認識鐘表的活動，在集體活動完成后，限定幼兒在10分鐘之內完成這三件事。四是書包整理三步走。第一步清點書本；第二步帶全文具；第三步扣好書包。引導幼兒按照三步走的方法整理書包，并要求幼兒每天入園和離園前獨立整理書包。
四、以專題活動為切入點，架構幼小銜接之梯
1.組織參觀小學活動。
每年六月初組織大班幼兒參觀小學，初步感知校園環境，了解小學生活，消除陌生感，進一步激發幼兒升入小學的愿望。一是熟悉校園環境。引導幼兒靠右側進入校園，欣賞美麗的校園景色，介紹主要建筑及功用，感受空曠的操場和多樣的運動器械；二是觀摩小學生上課。組織幼兒走進教室，了解教室的布局，感受小學生端正的姿勢、認真的聽課神態，以及多樣的學習活動。三是體驗課間活動。參與一年級的大課間活動，真正體驗課間活動的豐富多彩與緊張有序。
2.深化值日生活動。
進入大班后，通過自由結伴的方式劃分值日小組，拓展為班級服務的內容。設立“今天我值日”提示牌，值日生佩戴標牌，負責照料植物角的花草、喂養金魚；餐前擦桌子、分餐盤；整理本班幼兒的外套和鞋帽等，培養幼兒的班級管理意識、責任意識。
3.建立物品清單。
建立“我的物品清單”。要求幼兒將每天帶入幼兒園的隨身物品，如書包、外套、手絹、水瓶等記錄在清單中，離園前對照清單檢查自己的物品，幫助幼兒養成管理自己物品的習慣，減少初上小學時丟三拉四的現象。
4.開展互助小伙伴活動。
幼兒園課程安排的建議范文4
十年前,我園就進行了有關幼兒早操的探索,就幼兒早操的準備、熱身、操節、體能、放松各個環節進行了相應的教研活動,經過多年的積累,現存有6套由教師自行創編的保留早操涵蓋大、中、小各個年齡段。而我園參與國家青少年研究中心“十一五”課題組的子課題《良好行為習慣培養與幼兒主體性相結合的實踐與研究》的立項和實踐加深了教師對健康課程的理解,教師在對幼兒進行習慣培養的過程中不斷探討,其中一點引起了普遍的關注:健康與習慣的養成有密切的關系,除了生活衛生習慣、鍛煉身體習慣能夠促進人的健康之外,安全意識的形成、心理健康狀況同樣也對人的整個健康起著重要作用。
二、園本健康課程的建立
1 確定健康課程的教育教學目標
生活衛生教育:知道日常生活中必須的、基本的生活知識和衛生知識;培養良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活能力,逐步提高自我保健意識和能力;能夠保持環境整潔。
安全教育:掌握日程生活中最基本的安全知識和技能:懂得愛護自己和他人;增強自我保護意識和能力:如生活活動的安全教育、交通安全的教育、自救自護的教育等。
身體鍛煉:激發幼兒參加體育活動的興趣;能夠利用體育器械或自然物(陽光、水、空氣)進行身體鍛煉;全面協調地發展體能,增強體質:提高幼兒適應自然的能力;了解基本的體育衛生知識;培養勇敢,不怕困難的良好心理品質。
心理健康教育:增強幼兒自身的心理強度,提高幼兒對社會生活的適應能力。包括情緒情感的教育、良好個性的培養、社會適應能力的培養、性教育等。
2 實施健康課程的途徑
(1)保健部分的組織
_結合習慣養成課題的開展,從日常生活的各個細節著手進行。在盥洗、進餐、清潔、睡眠、游戲等幼兒一日生活各環節中進行滲透,實施健康教育策略。此部分內容由保健醫生負責每日指導檢查。
以健康常識的普及為主,結合各科教學進行。如繪畫、閱讀時學習正確坐姿、執筆姿勢、翻書的習慣、交談的習慣等。
(2)身體鍛煉部分的組織
對早操的編排進行了更為有科學根據的研討活動。除了各個環節符合人體運動需要、富于童趣、能夠吸引幼兒的興趣之外,還提高了運動量、各種能力側重鍛煉的要求。保健醫生在早操進行過程中測試幼兒心律、出汗程度、臉色等體征數據,并繪制曲線圖,將此作為早操是否適合幼兒的評價標準之一。鼓勵教師在學期中間改變操節的動作和難度,不斷提高早操技巧性和新穎性。
走進社區,舉行“體育文化節”。在題為“我運動,我快樂,我健康”的主題下,我園在社區連續三年舉辦“體育文化節”,大量地使用了幼兒感興趣的體育器械,如拍球、呼拉圈、溜冰、滑板車、自行車、踩高蹺等等進行花樣表演:創新形式――團體與個體結合,鍛煉與藝術相結合,家庭的參與讓體育鍛煉不止限于校園,開放的形式讓體育鍛煉氛圍向社區輻射。
利用社區資源,開展“遠足活動”,形成園本研究課題。我園戶外面積不大,開展全園體能活動存在困難,在“小校園大社區“的理念指導下,我們積極主動將社區資源與原有資源接駁,社區大操場、康樂設施,甚至社區的各條道路都成為幼兒園的可利用資源。在活動實施前,我們對“幼兒遠足”作了充分的前期論證,在獲得社區管理處的許可和支持后,“遠足活動”認認真真地開展起來了。2008年9月,我園正式展開園本課題《遠足活動促進幼兒身體發展的研究與實踐》,以負責任的態度開始了科學的研究,記錄實驗班幼兒在遠足過程中的行為表現、心律變化及各種體征表現,并由保健醫生對數據進行整理和分析;2009年9月,園嶺街道辦申請“全國安全社區”時把我園作為社區資源充分利用和整合的典型,在專家的實地評估中給予我園高度的認可和贊揚。
(3)安全教育部分的組織
幼兒園的課程安排。對幼兒安全意識培養的重視體現在課程的安排上。我園每學期第一個月為安全教育月,其余月份的第一周為安全教育周,每周一下午安排安全專題學習。
形成安全教育專題網絡。在日常教育教學過程中,教師通過組織各個專題的活動培養幼兒的安全和自我保護意識,如運用各種學習用品的安全、室內活動的安全、上下樓梯的安全、戶外活動的安全、與同伴游戲的安全、用火用電安全、受傷急救措施、外傷藥品的使用、消防逃生知識等等。這些主題的教育活動在結束后都形成電子文本和紙質安全主題冊。經過幾年的積累,現在在圖書資料室中有一整套的園本安全教育主題冊,在教育資源庫中有完整的安全教育網絡,方便教師作為參考隨時調用。
利用社區進行安全教育。我園與社區的各個單位都保持緊密聯系,使之成為幼兒學習的大課堂。組織幼兒參觀消防中隊,由消防武警官兵給幼兒講解火的知識、各種滅火器材的使用:參觀超市、酒樓,觀察逃生路線指示牌;參觀停車場、洗車店、道路,了解道路交通標志和行駛、行走安全:利用社區道路進行遠足活動,掌握集體外出的規則和自我保護的措施。
(4)心理保健部分的組織
幼兒園心理保健是健康領域的新課題,至今尚無較完整的研究,我園在實踐中不斷探索和積累經驗:
以平等、尊重的態度與幼兒相處。我園從2006年開始,連續三年開展了“師德建設探討和演講”活動。在平時的教育教學和生活中,要求教師以平等、尊重的態度與幼兒交往,尤其在“如何有效地與幼兒進行談話”專題上,教師進行了多次的教研。佟春鳳老師“與您的孩子說話”的主題演講被選入深圳書城和深投幼教管理中心共同舉辦的“育兒講壇”。
在日常生活中幫助幼兒形成正確的自我意識。在教育過程中要求教師以“教會幼兒如何解決問題”代替“幫助幼兒解決問題”,鼓勵幼兒通過自己的行為去改善處境,長此堅持,幼兒養成積極自主的性格和較好的社會適應能力。
與家庭配合做好幼兒心理保健。教師與家庭共同針對不同環境中幼兒的表現填寫“幼兒心理篩查表”,并遞交深圳市婦幼保健院心理保健科室,由專家為幼兒進行診斷;教師記錄幼兒在園的表現,通過幼兒園網站BBS、園訊通、手機短信或者字條的形式與家長交流:每學期教師做特殊表現幼兒的行為記錄跟蹤等等。
三、在實踐中不斷豐富健康課程的內涵
1 充分利用專家指導的引領作用
為了更好地開展健康教育、幫助教師專業成長,幼兒園先后邀請李惠健、高科、黃孔辰、蔡偉忠、徐士宏、毛湘玲、陸克儉、黃麗容等專家學者來園指導,還分批送教師到廣州、北京、上海、成都等地培訓學習。其中,蔡偉忠博士針對幼兒生活保健教育對老師進行了深入系統的培訓;研究“幼兒體能教育”的陸克儉博士來園指導幼兒早操、體能的開展,并對幼兒園的健康課程進行了高度評價,與我園達成了科研合作的意愿。
幼兒園課程安排的建議范文5
關鍵詞：《指南》；幼兒；前書寫技能；培養
【中圖分類號】G613.2
1. 前書寫課程的調整與變革
1.1 前書寫課程設置的現狀
現階段不少幼兒園在前書寫課程設置方面是不合理的，具體體現在如下兩個方面：一方面，幼兒園雖然按照教育主管部門的要求設置了語言領域的n程，使用省級統一編訂的教材，但是教師在實施的過程中，會在目標、內容與組織形式方面大打折扣，有意識的增加知識與技能的目標，用集中講解、模仿與練習書寫等方式代替幼兒的游戲與其他形式的書面表達；另一方面，幼兒園存在“兩張課表”，一張給上級檢查看的，課表會貼在每個教室外面的墻上，實施的是幼兒園的每日活動和課程安排，而另一張則是根據家長關于開設讀、寫、算的需求而實際執行的，更多采用小學低年級的課程組織形式（在這兩張課表中，墻上的課表更多的是擺設，幼兒園更重視教那些家長能看到的東西，從而導致“小學化”傾向顯著）。
此外，不少幼兒園前書寫課程設置中大多采用的是繪畫與機械的模仿、練習筆畫和學寫簡單的漢字這兩種形式，而涉及到前書寫的其他形式，例如手工剪紙，泥塑、編寫與表演故事等則非常少見。因此，必須改變這種呆板與僵化的前書寫課程設置，為教師開展前書寫教育提供相對寬松和自由的氛圍。
1.2 設置科學合理、具有本土特色的前書寫課程
首先，幼兒園在關于前書寫課程指導用書的選擇上，既要符合幼兒的年齡特點以及前書寫發展規律，又要考慮本園的實際情況。在眾多、紛亂的關于“前書寫”教材中，要淘汰掉那些僅限于描紅與仿寫的教材，多選擇一些以連線游戲，涂畫游戲為主，能夠調動幼兒手部動作與思維活躍的教材。
其次，幼兒園要因地制宜，因時制宜，改變僅僅依靠教科書開展幼兒活動的做法，走出教材和園內課程資源的狹隘視野，盡可能地發掘和利用貼近幼兒社會與現實生活的素材，尋找有益于前書寫教育活動的一切可能的課程資源。例如一位大班教師在過完中秋節后，讓幼兒帶上自家的月餅盒，教師把幼兒園周邊的沙子清洗干凈，放置月餅盒中，讓幼兒用手指在細沙中作畫和書寫，既調動了幼兒書寫的興趣，又訓練了幼兒書寫的技能，可謂一舉兩得；一位農村教師讓幼兒觀察自己家田地里種植的蔬菜、小麥以及水稻的生長情況，讓他們運用“圖文結合”的方式記錄這些農作物的生長周期等等，這些貼近農村生活的“前書寫”課程資源的開發和利用，對教師和幼兒而言，都達成了“雙贏”。
最后，教師要學會利用幼兒的書畫作品，以及關于當地的童謠、神話故事等以文字和圖畫的形式進行教室的墻面布置，讓幼兒身處一個豐富且充滿本土特色的文字環境之中，讓他們在文字的熏陶中感受漢字的魅力。
2. 積極開展關于幼兒前書寫的家園合作
現階段，不少家長對“幼兒前書寫”相關主題的家園合作缺乏正確的認識，認為孩子認字、寫字是教師的工作，與自己無關，因此參與的積極性不高。此外，部分幼兒園教師本身就對“幼兒前書寫”缺乏理論與實踐層面的理解，不能拿出具有說服力的“證據”，讓家長們看到幼兒“前書寫能力”的發展。這些因素導致關于幼兒前書寫的家園合作要么流于形式，沒有起到實質意義；要么成為幼兒園爭奪生源的“宣講會”和“戰場”。
基于如上分析，筆者認為可以從下述幾個方面來進行改善：
（1）幼兒園管理者和教師自身要轉變關于“書寫競爭”的觀念，要對幼兒前書寫的意義與特征進行充分學習，力求在“轉變幼兒書寫教育的模式”與“獲得家長支持，保證生源”之間達成平衡。
（2）幼兒園要多途徑宣傳發動家長，轉變家長關于“幼兒寫字”的觀念，使家長意識到家園合作的重要性，積極參與家園合作。在具體做法上，教師可以向家長發放關于幼兒早期書寫的相關資料；教師在幼兒園或社區設計板報宣傳幼兒前書寫的價值和意義。
（3）幼兒園要采用多種形式促進和家長的溝通。第一步是讓家長“走進”幼兒園，例如可以采用質樸而別致的“手印簽到模式”，激起家長參與幼兒園活動的積極性；第二步，讓家長由“走進”到“互動”。讓家長從旁觀者、配合者的身份成為真正的參與者、合作者，例如可以采取動態的“幼兒書寫檔案”，讓家長參與到幼兒的書畫和涂寫作品之中，分享孩子書寫成長、蛻變的點滴，架起深度、有效的“家園”互動橋梁，讓幼兒的書寫歷程“看得見”；第三步，注重“家長體驗”和“分類互動”，讓家長參與到幼兒早期書寫的活動之中，解決家長關注的焦點問題和書寫困惑，同時給家長分類，按家長對幼兒不同的書寫需求進行針對性的互動。
3. 利用多種方式，培養幼兒良好的前書寫習慣
教師要利用多種方式來培養幼兒良好的前書寫習慣，例如：教師可以利用幼兒喜歡畫畫的心理，為幼兒準備許多彩色鉛筆和圖形嵌板，讓他們用彩色鉛筆描圖形、涂顏色，在描圖形、涂顏色的過程中幼兒將學會如何控制鉛筆以及正確的握筆姿勢和坐姿；教師可以讓家長在習字本上用紅色筆寫上范例，讓幼兒臨摹、填寫（即“描紅”），在這個過程中，幼兒將有一個將字音、字形和手部肌肉動作有機結合的機會；當幼兒寫好數字后，教師可以采用自我評價的方式，讓幼兒自己說說，哪些字寫得好及為什么好，然后讓幼兒自己用紅筆畫上一朵小花，這樣給孩子一個激勵的機制，讓他們在下一次的書寫中產生想寫的愿望，從而變“要我學”為“我要學”。
4. 結語
前書寫技能對幼兒身心的發展具有重要的價值和意義，維果茨基也曾說過：“任何學習都是以它的萌芽發育時期，以它的前學習時期即對學習的準備時期為前提的?！蹦壳皣H上，在幼兒園開展前書寫教育活動已經成為一種共識，故本文筆者結合多年工作經驗，就如何科學培養幼兒的前書寫技能進行了探究，以期為相關工作者提供一些有益的參考和借鑒。
參考文獻：
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幼兒園課程安排的建議范文6
幼兒園教師專業素養是影響學前教育質量的重要因素，職后教育是提高在職幼兒園教師專業素養的重要途徑。1999 年9 月13 日，教育部頒布實施了我國關于開展基礎教育教師職后教育的第一個正式文件《中小學教師繼續教育規定》，開啟了我國幼兒園和中小學教師職后教育規范化、制度化、專業化發展的征途。近年來，隨著國家學前教育事業的蓬勃發展，幼兒園教師專業素養的提升愈發受到關注， 2012 年9 月20 日，教育部、中央編辦等部門聯合印發《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》，提出要提高教師專業化水平，要求實行幼兒園教師5 年一周期不少于360 學時的全員培訓制度擴大實施幼兒園教師國家級培訓計劃。在國家大力加強幼兒園教師隊伍建設的背景下，陜西省組織開展了大范圍的幼兒園教師職后教育活動，從2014 至2016 年，僅國家級培訓計劃的規模就分別達到約18 576 人、20 899 人和43 715 人，加之省市區縣、幼兒園、文化公司等機構的積極行動，陜西省幼兒園教師職后教育的規模之大、發展速度之快已是有目共睹。然而，教師隊伍專業水平的提高不僅需要培訓課時數量的保障，更有賴于職后教育內涵質量的提升。那么，陜西省幼兒園教師職后教育開展的具體情況和成效究竟如何? 我們對陜西省幼兒園教師職后教育的現狀進行了調查研究，進而分析教師職后教育中存在的主要困難和問題，在此基礎上提出改進的建議，以更好地促進幼兒園教師的專業發展。
二、調查設計
本次調查的時間為2015 年3 月至2016 年5 月，歷時15 個月。調查對象為陜西省西安、寶雞、延安、榆林、安康、商洛等六個地市52 所幼兒園中1 127 名幼兒教師，樣本地區分屬陜西省的關中、陜北和陜南地區，具有較好的代表性。調查采用問卷法和訪談法，共發放調查問卷1 127 份，回收有效問卷1 052 份，回收率為93. 3%。訪談法采取開放和半開放性訪談，對象包括樣本幼兒園教師和管理人員、樣本縣教育局主管教師隊伍建設的領導、陜西省幼兒園教師培訓中心的工作人員等。
三、調查結果與分析
1. 教師學習需求強烈，但功利主義思想明顯
對職后教育的看法態度是促進或阻礙幼兒園教師參加職后教育的內在動因，直接關系到職后教育的開展效果。目前，在學前教育改革發展浪潮的席卷下，越來越多的幼兒園教師摒棄了過去一學定終身的觀念，逐漸認識到自己的專業發展是一個長期的過程，是一個不斷更新知識觀念、發展專業能力、提升完善自我的過程，需要在工作的過程中進行持續不斷的學習。調查顯示，有50. 1%的教師認為自己非常需要職后教育，有45. 2%的教師認為自己需要職后教育，僅有4. 2%的教師認為職后教育可有可無或不需要，說明陜西省大部分幼兒園教師對職后教育的重要性有了越來越清晰的認識，學習需求比較強烈。這與安徽省幼兒教師對繼續教育充滿渴望的研究結果一致，說明在相對年輕化的幼兒園教師群體中，終身教育的觀念已經深入人心。然而值得關注的是，雖然大多數教師能夠把職后教育與自身的專業發展聯系起來，以提高專業能力為最主要目的，關注個人成長中工作能力和綜合素質的持續提升，仍有近五分之一的幼兒園教師把學習的最主要目的聚焦于文憑、職稱、評優等功利性追求，把參加職后教育作為達成這些功利性目標的手段。這種工具主義的思維方式與幼兒園教師對改善自身生存狀態的渴求有關，也與幼兒園教師考核評價體制關系密切。
2. 教育活動組織有力，但對教師需要有所忽視
職后教育活動的組織管理方式反映出相關行政人員的管理及教育理念，是影響職后教育效果的重要因素之一。調查發現，在陜西省大力加強幼兒園教師隊伍建設的背景下，大部分教師都有機會參加園內外開展的職后教育活動，園內培訓和教研活動的開展正在形成幼兒園的工作常規，園外培訓也開始走進許多教師的職業發展生涯。這既得益于陜西省出臺的一系列幼兒園評估標準的有力督促，得益于教育行政部門和相關機構組織的豐富多樣的職后教育活動，也離不開幼兒園對教師專業能力發展的關切，在各方的共同努力下，幼兒園教師職后教育活動得到了有力的組織和推進。但是，對教師需要的忽視使這種有力的組織難以發揮最大的效用。目前，陜西省幼兒園教師職后教育的組織管理主要采取了自上而下的方式，存在忽視教師實際需要的問題，這嚴重影響了職后教育質量的提高。調查結果表明，在教師職后教育活動時間的安排上，多數活動都安排在教師的休息休假時間，擠占了教師本可用來處理生活事務、休閑娛樂、自學思考的個人時間，使教師在完成瑣碎繁忙的日常工作之后，還要身心疲憊地去參加園內和園外的培訓活動。當問到影響您參加職后教育的最主要原因時， 45. 1%的教師選擇了培訓時間與工作或生活時間沖突，沒有時間參加。與此同時，幼兒園教師參加的絕大多數職后教育活動的主題內容都是由上級部門、幼兒園和教研組直接確定的，很少考慮不同特點、不同層次教師的需要和意見。職后教育管理中這種忽視教師生活和學習需要的做法直接挫傷了教師的積極性，導致了教師學習興趣的缺乏，當問到您對職后教育活動的主題內容是否感興趣時， 23. 1%的教師選擇了不太感興趣和完全沒興趣，53. 2% 的教師選擇了一般，只有23. 7%的教師選擇了很感興趣。
3. 課程安排豐富多樣，但缺乏實踐性和吸引力
從調查和訪談結果可知，幼兒園教師所參加的職后教育課程內容廣泛，既包括專業理念與師德修養，也包括幼兒發展、保育教育、信息技術等專業知識，還涉及環境創設、游戲組織、教育教學、家園溝通、教研反思等專業能力，幾乎涵蓋了《幼兒園教師專業標準( 試行) 》三個維度十四個領域的方方面面，這體現出陜西省幼兒園教師職后教育課程內容的豐富性。與此同時，幼兒園教師職后教育課程的教學方式也比較多樣，除了專題講座、教研討論之外，還有活動觀摩、實地參觀、技巧實訓、師徒結對等。職后教育課程內容的豐富性和教學方式的多樣性為滿足不同發展階段、不同興趣愛好教師的學習需求提供了條件和可能。但令人遺憾的是，這種可能性并沒有很好地轉化為現實。教師雖然參加了不同內容安排、不同教學方式的職后教育課程，但有一半以上的教師認為課程內容偏重理論缺乏實踐性，教學方式呆板缺乏吸引力。從訪談中可知，相較于是什么和為什么的理論性知識，教師更喜歡學習在具體情境中如何做的實踐性知識，以解決自己在教育教學中遇到的實際問題。據了解，目前的職后教育課程中雖然有很多關于專業能力的內容，但授課教師更多地從理論的宏觀的層面去闡述某項能力的內涵、意義及應然做法，缺乏對具體問題情境的分析，缺乏體驗式的交流分享，使幼兒園教師學習了諸多應然策略卻仍不知在工作中該如何應用。另外，非學歷的職后教育課程普遍具有短期性的特點，許多課程僅有兩三天的時間，而且課程內容安排缺乏職前學校教育中的連貫性與系統性，造成了課程內容的零散，很難滿足教師就某項內容開展深入系統學習的需要。
4. 教學效果比較明顯，但仍有很大提升空間
參訓教師對教學效果的評價能夠直接反應職后教育目標的達成情況，是衡量職后教育效果的重要指標之一。調查發現， 77. 2%的參訓教師認為園內培訓對自己的工作幫助很大或有幫助， 89. 2% 的參訓教師認為園外培訓對自己的工作幫助很大或有幫助( 見表7) 。由此可見，陜西省幼兒園教師職后教育取得了較好的教學效果，總體上得到了參訓教師的認可，促進了教師教育觀念的更新和教育能力的提高，對教師改進日常工作起到了推動作用。特別值得一提的是，與園內培訓相比，園外培訓取得了更好的效果，這可能與園外培訓有更高水平的培訓者團隊和更豐富的教學資源有關。從成人學習理論的視角來看，教師學習的動力在于提高自身的能力，以應對他們所面臨的教學實際問題、生活負擔、危機感以及自身對于更高目標的要求等。職后教育對教師改進工作的幫助程度會直接影響教師參與學習的積極性和主動性。不容忽視的是，職后教育具有復雜性的特點，由于受到參訓教師差異、教學內容安排、教學組織方式等多方面因素的影響，只有約三分之一的教師認為所參加的職后教育對改進工作有很大幫助，還有超過五分之一的教師認為所參加的園內培訓對自己的工作幫助不大或沒有幫助，說明陜西省幼兒園教師職后教育尤其是園內培訓教學的針對性和實效性還有待進一步提高。
四、思考與建議
1. 保護教師的學習熱情，改善教師的生存狀態
學習熱情是幼兒園教師參加職后教育活動的內在動力，目前幼兒園教師總體上學習熱情較高，但部分教師參加職后教育的主要動機是功利性目的的實現，職業發展倦怠、專業成長乏力等問題比較突出。這些問題的存在，一方面是受幼兒園教師考核評價機制的影響，另一方面則主要源自于幼兒園教師生存狀況堪憂、社會地位偏低。長期以來，學前教育是基礎教育體系中最薄弱的一環，幼兒園教師的社會地位在整個教師系列中也是最低的，教師的生存狀況不容樂觀。他們工作任務繁重沒有上課下課之分，還要經常加班加點; 他們不僅要懂兒童心理與教育規律還要會彈唱跳畫技能，薪水待遇卻低得可憐; 他們既要照顧幼兒生活又要引導幼兒學習，卻被人低看為保姆阿姨 他們竭盡全力對班上的孩子傾注愛心耐心，卻常常要面對家長的傲慢與懷疑在高壓力高強度的工作負擔與低收入低認可度的雙重擠壓中，還要求幼兒園教師全心全意鐘情于專業發展，顯然是難以實現的浪漫幻想。這既不利于教師隊伍建設工作的可持續發展，也不利于學前教育質量的整體提升。幼兒園教師職后教育的有效開展，需要教師擁有建立在職業認同感和自豪感基礎上的對自身專業成長內在持久的渴望。為此，教育行政管理部門應進一步增強責任意識，不斷提高幼兒園教師的社會地位，改善教師的生存狀態。首先，應根據幼兒園教師勞動的特點核定合理的工資待遇水平，使教師能夠從中看到自己工作的重要價值，過一種有尊嚴的職業生活; 其次，應堅持正面宣傳為主的原則，通過樹立優秀幼兒教師愛崗奉獻、執著鉆研的典型，逐步營造良好的社會輿論氛圍，不斷提高包括家長在內的公眾對幼兒園教師職業的認可度; 再次，應樹立科學的教師能力觀，在根據新理念積極督促教師提高觀察理解幼兒、組織區域活動等核心能力的同時，弱化對支持幼兒學習發展并不重要的技巧如手工制作、舞蹈表演等方面能力的考核，盡可能地把教師的工作量控制在相對合理的范圍內。
2. 尊重教師的主體性，構建教師為本的管理體制
目前，在促進幼兒園教師專業發展的背景下，教育管理部門通過強有力的行政推動，大規模開展教師職后教育活動，在取得一定成效的同時，存在嚴重的功利性和短視性問題，注重外部的剛性推進而忽視教師內在主體意識的喚醒，使教師被迫屈從于外部控制，從而喪失了專業發展的主動性和積極性，嚴重阻礙了教師素質的整體提高。只有當人們把自身的發展作為目的本身時，人類的真正的主體性才開始形成。因為它意味著，人真正擺脫了對自然、社會必然性的束縛與限制，他的活動動機不再是由外在的生存的需要所施加于他的，而是他自身各方面充分、完美、全面的發展構成了他全部活動的目的。因此，教育管理部門應充分尊重幼兒園教師的主體性，著力改變外在于教師的控制鉗制式的管理模式，營造有利于教師成長的制度環境和文化氛圍，真正促進教師自主的專業成長。
第一，應樹立科學的教師發展觀，深刻認識教師發展不是被動、被迫、被卷入的，而是自覺主動地改造、構建自我世界、他人、自身內部的精神世界的自主發展過程，努力喚醒教師的主體意識，使教師自覺主動地投身到職后教育中來。第二，應改變權利主義、功利主義、形式主義等不良管理模式，注意傾聽教師的聲音，在決策中考慮和采納教師的合理化建議; 逐步強化服務意識，幫助教師解決日常教育實踐中的困惑，為教師的發展提供更多的時間與空間，提供更多的人力和物質支持。第三，應根據教育部頒布的《幼兒園教師專業標準( 試行) 》，積極研究制定科學合理的教師職后教育評價標準，使其真正能夠發揮引領激勵教師專業成長的功能; 在評價方式上，要重視質性評價與量化評價的結合，重視過程性評價與終結性評價的結合，重視多元評價主體的參與，以確保評價的真實性與準確性。
3. 重視課程的實踐取向，優化課程方案設計
課程方案是實現幼兒園教師職后教育目標的載體，關乎職后教育的質量，關乎幼兒園教師隊伍素質的提升。當前，幼兒園教師職后教育的課程方案設計不盡合理，存在實踐性、針對性和系統性不強的問題，影響了教師參與的積極性和職后教育的實效性。相關機構在設計幼兒園教師職后教育課程時，應在充分調查參訓教師學習需求的基礎上，關注課程的實踐取向，建立具有針對性和系統性的課程模塊或專題。首先，應根據作為成人學習者的幼兒教師所具有的學以致用的心理特征，科學制定課程目標，避免以居高臨下的姿態進行指點描畫，而要結合幼兒園教育實踐，積極幫助教師解決實際生活和工作中所面臨的問題。其次，要在尊重幼兒園教師實踐性知識的基礎上，合理組織課程內容，避免采用遠離實踐的晦澀術語向教師灌輸所謂的宏大理論，轉而以實踐問題切入導出學習專題，并圍繞這一專題提供必要的理論知識、訓練相應的技能，并在實踐中獲得問題的解決，使教師在知其然的過程中知其所以然，從而實現理論性知識與實踐性知識的融通，促進幼兒園教師實踐智慧的形成。再次，要重視課程設置的系統性和深入性，抓住幼兒園教師專業發展的內涵，把著力點放在核心專業素養的培養上，突出此類課程的系統性，幫助教師在深入學習的基礎上收獲專業水平的提升。
