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中職語文教學設計范文1
關鍵詞：學情現狀；教學設計；教學方式
了解學生語文學情的現狀應當成為教學設計的依據。如果教師能把學生的基本情況都了如指掌的話，那么大多數學生在學習過程中遇到的問題或障礙，都能得到行之有效地解決。因此，在語文課堂教學設計中，應當以學生為主體，全面掌握學生學情的現狀，根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使學生在學習是有效的。
（一）社會現狀
1.教育觀念狹隘
受傳統語文教育思想的影響，加上對中等職業教育缺乏深入、廣泛的認識和理解，導致了中職語文教育思想的狹隘，體現在教學中，主要為兩方面：一是過分強調語文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點；二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語文教育的基礎性。
2.教學模式僵化
中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，教師是課堂的主宰，學生只是“知識的儲存庫”。不少教師習慣于把知識嚼碎，詳盡地“喂”給學生。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁瑣講析和現成的答案，忽視了學生主體作用的發揮，也阻滯了學生的思維和個性的發展。
（二）學生現狀
1.學生知識結構零亂、能力水平偏低
中職學生的知識結構比較零亂，對于基本的文學知識都是“一問三不知”，表現的比較膚淺。同時，他們的能力水平普遍偏低，部分同學無法獨立完成一片記敘文的寫作。這種情況某種程度上限制了學生主體作用的發揮。
2.學生個性鮮明、思維活躍
當前中職學生都為90后學生，在心理方面的基本特征有：個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統的教學中，教師把學生的這一優點給抹煞了，往往把自己的理解強給學生，較少關注學生在這個教學過程中如何去發展，因而失去了引導學生創新的可能。
二、中職語文課堂教學設計對策
從上述方面不難看出，中職語文教學已走進了一個危險之境。倘若還不另尋“生存”之道，那必將“四面楚歌”。為此，要改變此種“痛苦”的現狀，我們除了對職中語文教育作深入思考，還必須有切實的對策。
1.優化教學內容
究竟怎樣來優化中職語文教學內容呢？總的來說，要突出實用性、工具性、開放性、豐富性和時代性，關注已有的生活經驗，加強與現實的聯系，盡可能合理地拓寬教學資源。具體可從以下三方面入手：
（1）突出實用內容，體現專業特色。書寫、聽說和應用文的寫作能力是很實用的。字是打門錘、敲門磚，它是給人的第一印象，人們往往把它納入文化層次評價的標準。所以，書寫能力的培養是不可缺少的。
（2）靠近日常生活，提升學習興趣?？拷粘Ｉ?，把語文學習生活化。教學中，教師引進生活中的例子，談及生活中的現象，學生會提高興趣。布置作業，也盡可能聯系生活，讓學生覺得生活中確實需要。
（3）重視課外閱讀，發展自主學習。廣泛地閱讀是提高人文素質的一個重要途徑。美國著名盲聾女作家海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋?！敝新毶恼n外閱讀是不容樂觀的。我們重視課外閱讀，指導學生進行課外閱讀，是很有必要的。教師指導寫讀書筆記，建立課外閱讀卡，開展讀書交流會，不但增長學生的知識，也會提高他們自主學習的能力，這對他們終身學習是很有幫助的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。
2.開放教學方式
目前的中職語文教學，基本上是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學。它使語文教學視野狹窄，形式單調，脫離現實生活，難以滿足學生完滿的精神生活需要。職高語文教學從“封閉”式走向“開放”式，勢在必然?？梢酝黄茣r間限制，使課前課后與課堂結合起來；突破空間限制，讓學生走出教室，走向社會，使學習與生活結合起來；突破老師單一的講解，讓學生主動探究，去發現未知的精彩。語文教學方式開放化、靈活化，可以嘗試以下兩種教學方式。
（1）實踐活動式教學。實踐活動式教學，就是讓學生多參加些實踐性的活動，讓他們在具體的活動中去感受，去學習。新大綱明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習?！边@說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生才是學習的主體，教師只是教學的引導者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動。
（2）合作探究式教學。合作探究式教學，就是“以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來展開學習，以小組整體成績為評價標準，共同達成教學目標的一種教學活動?！卑褜W生合理地分成若干個小組，各組依輪次承擔一個話題的探究。小組成員共同圍繞這個話題去找相關資料，并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后，評出最佳合作組，并發獎。這樣，小組成員不但探究了話題，也體會到了學習與生活的關系，班上的語文學習氛圍自然就濃厚多了。
三、結語
總之，在語文教學設計中，教師一定要立足于自己的學生，運用各種方法，全面地“吃透”學生的情況，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發設計教學，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學，積極實行以學生為主體的教學方法，激發學生獨立思考和創新意識，培養學生合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時大力推進現代教育技術手段的應用這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。
參考文獻
中職語文教學設計范文2
【關鍵詞】現代詩歌；致橡樹；信息技術；教學設計
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2017）02-0094-03
中國是一個“詩”的國度，有著悠久的“詩教”傳統。而現代詩歌最具有時代氣息和青春活力，處于中職階段的學生更加需要現代詩歌的滋養?，F代詩歌以其內容之深廣、手法之多樣、表現力之豐富和意境之高遠，使基礎相對較差的中職學生在認知上有了一定的難度。傳統的現代詩歌教學方式使得師生都漸漸遠離詩歌，陷入了教與學的泥潭。信息技術就像是一縷清風，使得平靜如死水般的現代詩歌教學掀起了美麗的漣漪。下面以中職語文現代詩歌《致橡樹》一課為例，淺談信息技術在中職語文現代詩歌教學中的運用。
創設朗讀情境，提高學生誦讀能力
中職學生語文基礎相對較差，對詩歌朗讀缺乏興趣，而且由于教學資源局限等問題，詩歌朗讀僅僅停留在范讀、跟讀此類單一的形式，難以使學生在讀中有所感悟，在讀中有所熏陶。因此，多層次的朗讀情境的創設至關重要。利用信息技術的優勢，可以通過音、視、圖等多種媒體形式立體地創設朗讀情境。在教學設計中，教師可以根據不同的朗讀要求，設計不同層次的朗讀環節。
（1）聽讀環節?！吨孪饦洹放錁吩娎收b，唯美的畫面、感人的音樂、名家的朗讀，把學生帶入詩人所描繪的情境中，幫助他們走進詩人的情感世界，體會詩人所要表達的獨立平等的愛情觀。
（2）自由朗讀環節。讓學生在放聲自由朗讀的過程中，體會詩歌的語氣、語調和重音，把握詩歌朗讀的節奏和感情。同時，學生可以進行有效的朗讀訓練，以便發現朗讀問題。
（3）朗讀測試環節。主要采用人機互動的方式，運用Flash對詩歌讀音和節奏進行測試，讓學生在互動中掃清讀音和節奏的障礙。
（4）析讀環節。在教學設計中，采用分層析讀達到讀出詩意的目的。教學環節上設計分段品讀、完成思考題、表達思想、練習游戲等方式，幫助學生體會作者所表達的感情和意境。
（5）誦讀環節。學生在理解的基礎上選擇喜歡的語段和喜歡的配樂，朗誦詩歌，錄制并上傳到朗讀討論區，在自主探索中體會詩歌的意境美、情感美。在反復誦讀中，根據不同的教學目標，運用信息技術的優勢，營造朗讀氛圍，激發學生的興趣。
創建詩歌意境，幫助學生領略詩歌情感
信息技術最大的優勢就是能夠利用圖像、音樂、文字、動畫的處理，以立體的、全方位的視聽效果作用于學生的感官。在《致橡樹》的教學中，筆者首先播放了愛情主題的歌曲《梅花三弄》，吸引學生從音樂的層面感受愛情的美好，進而導入新課。然后播放配樂詩朗誦《致橡樹》，音樂、色彩、畫面、情感兼美的Flash創設了濃濃的詩歌氣氛，帶領學生走進詩歌的世界，走近作者的愛情。教學設計中，筆者運用了三種方法讓學生在詩情畫意中領略詩歌的情感。一是通^字句去建構畫面，學生在誦讀中想象詩歌的畫面，在腦中建構出畫面，從而體會詩歌的意境。二是關注意象去體味情感，在設計中，把事物的具體形象展現在學生面前，讓學生自己發現事物本身的特點，然后再聯系作者的情感，建構它們之間的聯系，體會意象在表達詩歌感情中的作用。三是激發學生的創造性思維，設計了學生自主選擇畫面、語段、背景音樂進行有感情的詩歌朗讀環節，學生根據自己對詩歌的理解，發揮自主性，進行搭配并帶有感情地朗讀，從而營造詩歌意境，激發學生創造性思維。
創設問題情境，提高學生理解能力
在教學設計中，抓住詩歌的美點、疑難點等創設問題是理解詩歌的關鍵?，F代詩歌《致橡樹》的教學重點是對詩人愛情觀的理解，難點是意象象征義的分析。因此，在教學設計中，通過設置問題引導學生思考，從而理解詩歌的內涵。在詩歌的第一層，筆者設計了兩個問題：一是詩人在這一層中運用了哪些意象來否定傳統的愛情觀？二是作者通過這些意象否定了哪些世俗的愛情觀？學生通過回答問題，理解作者否定的愛情觀是什么。在詩歌的第二層，筆者設計了三個問題：一是詩人用哪兩個意象表達自己的愛情？二是他們分別象征著什么？三是作者向往的愛情是什么？學生通過思考，可以很輕松地得到答案，了解作者所追求的愛情是什么。通過以上兩個層次問題的設置，學生能夠很快地了解詩歌的內涵以及詩人所要表達的情感。在理解意象象征意上，設計了意象連線環節，通過圖片觀察具體事物的特點，聯系詩人所要表達的情感，體會它的象征意義。學生在思考過程中，能夠深刻體會意象的象征意，達到教學目的。
在所創設的問題情境中，應注意以下幾點：一是問題設置要結合學生的興趣，只有讓學生感興趣才能夠讓學生有效地參與進去；二是讓學生有提出問題、思考問題、解決問題的動態過程，讓學生能夠主動參與到學習中來；三是創設問題情境，應該分層進行設置，由易到難、由點到面，讓學生能夠逐步深入了解所學內容。
創設活動任務，幫助學生掌握學習方法
在信息技術教學環境下，學生可以成為主動參與、選擇和探索的主體。在課前預習部分，筆者設計活動任務，讓學生通過學校的語文網絡教學平臺或網絡獲取所需資料，培養學生自主從網絡獲取資源的習慣。
在《致橡樹》的教學過程中，學生可以通過瀏覽教學網絡，了解作家作品、詩歌創作背景等相關資料，這樣學生既可以提高搜集、整理、篩選信息的能力，同時也為課堂的學習做好充足的準備。在人機互動方面，筆者設計了朗讀測驗和互動游戲，學生在互動中對于自己的表現很快就能得到反饋，激發了學生學習的積極性，體現了學生的主動性。在朗讀測驗環節，筆者分別設立了讀音以及節奏的互動游戲。在理解詩歌意象的過程中，設計了詩歌意象連連看游戲，讓學生在充分的人機互動中鑒賞詩歌。師生互動方面，在教學網絡平臺上，學生面對思考題能夠積極思考與交流，在師生互動、生生互動中提高學生的能力。例如，為了更好地促進學生的交流，筆者設計了朗讀交流區和主題討論區。在朗讀交流區，學生在教學平臺上注冊自己的賬號，按要求上傳自己的朗讀作品。同時，可以看到其他同學上傳的作品，對于其他同學的作品可以給予評價并和同學進行交流。教師在教學平臺上檢查學生完成作業的情況，并對學生的作品給予評價和打分，同時推薦優秀的作品讓學生進行觀摩。在主題討論區，學生可以推薦自己喜愛的愛情主題的詩歌，同時附上自己的推薦理由，以便其他同學觀摩學習。學生還可在此表達自己的愛情觀，交流分享彼此的觀點，教師也可以適時地進行引導。學生可以分別在這兩個討論區中分享交流彼此的成果，取長補短，極大地調動了學生學習的積極性和創造性。
豐富學習資源，拓展學生閱讀視野
在現代詩歌教學中，可以充分利用信息技術的優勢，廣泛吸收多方面學習資源以開拓學生的視野。在《致橡樹》一課的教學設計中，為了充分拓展學生的視野，筆者設計了詩歌論壇和詩歌推薦。在詩歌論壇中，學生可以互相推薦優秀詩歌并發表觀點，在推薦過程中開拓學生的視野。在詩歌推薦模塊，推薦了同主題、同類型詩歌，學生可以自由選擇鑒賞，從而體會現代愛情詩歌的美好情感。
完成多形式、多層次的教學成果評價
在教學網絡平臺上的實時評價和記錄，可以幫助教師評價某位學生在學習過程中的綜合表現。例如，教師可以通過完成課前布置作業、展示成果的方式，評價學生作品及其搜集、整理、分析資料的能力；還可以通過學生完成析讀部分的思考題，檢驗學生學習過程中觀察、探究、思考、表達的能力。通過上傳朗讀作品以及學生根據朗讀評價標準進行的評價反饋，檢驗學生對于朗讀掌握的情況。通過小組完成任務的情況，評價學生小組合作能力。利用信息技術能夠及時檢驗并反思自己的教學設計，如在教學設計是否運用了培養學生思維能力的問題設計；教學設計在教學中的實施是否擴大了學生的認知范圍；經過教學設計的課程是否提高了學生的學習成績，是否提高了學生的學習興趣等等。
信息技術使得中職語文的現代詩歌教學不再索然無味，可以很好地激發學生的學習興趣，拓展學生的視野，極大地提高教學效率，而且能夠培養學生的創新精神，發揮學生的主體作用，提高學生的語文素養。
（作者單位：北京鐵路電氣化學校）
參考文獻
丹. 中學語文教學與信息技術整合研究[D]. 中國知網中國博碩士學位論文全文數據庫，2009（04）.
唐俊龍. 語文信息化教學理論綜述與教學探索[D]. 中國知網中國博碩士學位論文全文數據庫，2005（01）.
中職語文教學設計范文3
作業設計包括作業內容、作業的形式、作業的評價三個方面。它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。
今天該設計什么作業，又該怎么向學生說明作業的要求呢？顯然，一個有責任感的老師會把作業的設計與布置當作一份系統性的計劃書、一個值得研究探索的課題。我們的日常教學中，仍不難發現這樣的作業設計：或簡單的重復抄寫，或機械的死記硬背，或枯燥的題?？嗑?，或呆板的知識仿效，或鉆牛角尖的偏題怪題。試想，這樣的作業設計學生怎能會主動積極、心情愉悅地完成？他們的思維又怎能得以發散？當然，能力的培養也就成了空中樓閣。還有一部分老師，連自己都不知道此次作業設計的根本意義在于培養學生的哪方面能力便匆匆趕往教室，慌慌張張布置作業，聲嘶力竭的叫喊聲淹沒在下課鈴聲中，在學生急著回家的喧囂聲中顯得渺小之極。我曾經也是這樣一個老師，所以，常常發生在第二天“老師，我不知道作業在哪兒？”“老師，我以為作業不是這個，所以寫錯作業了！”等等諸如此類的話，我總是發火厲聲責問，卻往往是惡性循環。面對種種情形，身為小學語文教師的我們難道不該好好反思一下自己在作業設計方面過于草率的行為嗎？
首先，我們應該反思傳統作業設計的弊端
1、作業提出的單向性。 在傳統的作業中，問題都是課本或教師提出的，而不是學生自選的。面對不同水平的學生實施無差異的作業設計，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導致了學生“小問題”與“大問題”現象的發生。
2、問題答案的絕對性。 在傳統作業中對作業質量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，并造成了學生思維的僵化。
3、作業形式的單一性。傳統作業幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。
4、作業內容的重復機械性。許多老師經常布置的語文作業就是讓學生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調乏味的作業壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。
5、作業完成的封閉性。 傳統作業片面強調獨立思考，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質來進行培養，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。
6、作業評價的片面性。 作業評價單調，作業評語刻板教條化。從作業本檢查的情況來看，大部分教師的作業評價，只是一些簡單的等次，諸如“優”、“良”、“中”“差”之類。有些作業雖然寫了評語，但多數評語沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。
那么摒棄舊的作業布置中的弊端，我們在布置作業是要指一些什么呢？
一、從“趣” “活” “樂”入手
“興趣是最好的老師”，作為一門語言，學生應該對它充滿興趣，而這種興趣應該來自自身，對語言的熱愛和樂趣。語文作為一門母語學科，孩子從小就接觸到它，于是對這種語言就會產生抗體，就會對語文學習失去興趣，作為語文作業應該有一定的趣味性：寓言、成語、格言、歇后語……學生對這些都是分得感興趣，適時就要在作業中布置從語文的各個方面入手，提高語文作業的完成效率。
語文課堂作為具有生命力的課堂，應該在課堂上體現出“活”的方面。當然，作業也不例外。“活”不是雜亂無章，而是具有生成性，讓學生不但動手，還要動腦，更要調動一切積極因素來為他們服務。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，使學生“樂學”是老師教書育人的一種境界，快樂是做人的根本，快樂也是學生學習所要收獲的東西，試想一下：如果再學習中學生沒有感到快樂，沒有感受到知識帶給他們的力量，可想而知，他們怎么會努力學習，對語文充滿興趣。
二、清楚明確，言簡易懂
布置得好的作業對于激發和指導學生的學習是相當重要的。大部分學生只要知道教師要他們做什么以及怎樣做，通常他們都是愿意做作業的。但令人遺憾的是，不少學生都曾在不知道做什么的課堂里，這樣的錯誤可以說是很常見的。如果一個人不知道做什么，那么他就不會去做任何事！作業的功能就是使每個學生任務明確。為了達到這一目的，作業必須清楚而具體。較少的作業可以寫在黑板上。較多的作業可以用復印的方法，以書面的形式發給學生。
三、差異評價，保護自尊
中職語文教學設計范文4
關鍵詞：教學設計新課程；教材；實際
中圖分類號：G638.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X（2008）-03-00108- 01
關于如何教學，筆者僅從個人角度，提出一些不很成熟的看法：
首先，教師必須進一步反復學習新課改理論、新課標、新教材、新常規。
教師必須在辛苦工作之余，反反復復地學習新課改理論、新課標、新教材、新常規，真正領悟并努力吃透它們，以增強自己的理論底蘊，提高自己的理論素養與業務素養，為教育教學奠定基礎。
其次，教師應認真分析教材，分析學情，精心設計教學，真正達到“教什么，怎樣教以及達到什么結果”的目標。教師在進行課堂設計時應充分體現新課程“學生發展為本”的理念，著眼于學生的全體發展，同時，認真鉆研教材，分析學生實際，探究教學方式方法，特別是學生學習指導方法。精心設計我們的教學是最為關鍵的一個環節。
一、教學設計應遵循一定的要求
即：教學過程應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習，教師應尊重學生的人格，使每個學生都得到充分的發展。
二、教學設計應考慮指導的方法
設計教學應充分考慮在方法指導上學生能適應并能積極主動參與。通過教學，努力達到這樣一種效果：學生“讀書樂”、“樂讀書”，這樣，我們的課堂教學效果也一定得到提高。
三、教學設計應結合自身的實際
針對不同教學目標，不同教學內容，不同教學情景，不同的教師和學生特點，進行教學設計，當然鼓勵我們教學工作者有自己的創新與發展。
例如，我們在教學張曉風的《行道樹》的時候，即可按這樣的五步教學思路和學習指導方式設計安排教學：
第一步、自由表達，設疑導入
教師以“奉獻”為話題讓學生自由表達，激發學生的閱讀疑問，然后引導學生走進課文。
第二步、初步感知，確定問題
組織學生獨立閱讀，歸納學習本課應重點掌握的知識點，做好記錄。然后四人小組討論，交流發現的問題并進行篩選、整理，教師可進行組織、引導和調控，將思考題逐漸集中到以下幾個方面：
1、為什么行道樹認定自己的事業是神圣的事業？
2、行道樹承受了哪些痛苦？既然痛苦，為什么“自己選擇”這種命運？
3、怎樣理解“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？為什么說是“深沉”？
4、如何理解 “我們的存在只是一種悲涼的點綴”？
第三步、生師互動，合作思考
這一環節分兩步進行：第一步，學生分學習小組思考、合作討論，組內交流，然后將不能解決的問題作好記錄，準備提交給全班；第二步，學習小組提交有難度的問題給全班，這一步離不開教師的適時引導與點撥。
第四步、拓展延伸，暢所欲言
鼓勵學生結合現實和自己的經歷，發表看法，暢所欲言，談學習感受。
第五步、小結教學，提出問題
中職語文教學設計范文5
【關鍵詞】階段性；層次性；合理性
作業是教育教學活動中的重要組成部分，是教師進行教學質量檢測的重要手段，更是學生進行知識鞏固的有效方法。提高小學語文作業的有效性，可以推動小學語文教學質量的提高，更可以使學生的語文學習能力得到更為深入的開發，提高學生對于語文學習的興趣，開闊學生的眼界，使學生找到小學語文學習的動力。因此，加強小學語文作業提高的有效性成為每一位小學語文教師的重要工作內容。
一、注重小學語文作業的階段性
提起作業，似乎總會有一個“課后”這樣的修飾詞語，事實更是如此，許多教師比較注重課后作業的布置的目的是為了讓學生對一節課的內容進行鞏固。但這樣的作業方式過于單一，也使得學生的課業負擔過重，喪失了語文學習激情。因此在筆者看來應當加強對小學語文作業階段性的區別，作業應當分為課前與課堂、課后三種，以此來實現作業有效性的提高。首先從課前作業來講，其設置的主要目的就是讓學生熟悉沒有學習過的語文內容，以此來促進小學語文課堂教學效率的提高。課前作業的內容大多以朗讀課文、識記漢字與詞語為主，簡而言之，就是讓學生進行課前預習。從課堂作業來講，就是教師利用課上時間對教學成果進行及時的檢測。
學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
二、“被動完成”變為“自主學習”
作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中?、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創新思維”幫的忙。
三、“整體統一” 變為“體現層次”
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。
如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業：
（1）背誦、默寫古詩《小池》。
（2）《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想象寫一段話。
（3）學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。
第一項是鞏固練習，旨在積累語言；第二項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；第三項作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。
四、“標準答案”變為“合理回答”
創新能力培養的一個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！痹谄綍r的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業“雪化了變成什么？”學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。
總之，我們必須沖破“標準答案”的樊籬，變“標準答案”為合理回答。鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解，允許學生與同學爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。
五、“單一評改”變為“人文互動”
對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業時，要善于發現并欣賞每個學生的創新活動。
一本看似單一的作業，蘊含著一個學生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業批改，都應當及時抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。
一個同學在作業本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開看看。原來是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯想起童年時候的情景，我也曾調皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來和同桌比一比，看誰的更清楚……想到這兒，我在作業本上寫下了我的評語：“看來，你花了許多功夫，很認真！王老師小時候也這么做過，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚……”你猜，學生看到這樣的話語，會想些什么呢？第二天，作業又交上來了，在我的評語后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來你比以前的老師好多了！”
你看，這樣不僅讓學生了解到自己的做法是可行的，還讓學生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個道理嗎？
師生之間有了信任后，有時學生會在語文作業后面詢問一些其他學科的疑難問題，出幾道奧林匹克數學題，問幾個英語單詞，考幾個常識問題，猜一道不知從哪兒找來的腦筋急轉彎……這要求老師掌握多少知識??！有時候，學生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書中也難找到。我就迅速地打開電腦上網去搜索?，F在，每到批改作業，我桌上的電腦總是開著。
中職語文教學設計范文6
【關鍵詞】階段性；層次性；合理性
作業是教育教學活動中的重要組成部分，是教師進行教學質量檢測的重要手段，更是學生進行知識鞏固的有效方法。提高小學語文作業的有效性，可以推動小學語文教學質量的提高，更可以使學生的語文學習能力得到更為深入的開發，提高學生對于語文學習的興趣，開闊學生的眼界，使學生找到小學語文學習的動力。因此，加強小學語文作業提高的有效性成為每一位小學語文教師的重要工作內容。
一、注重小學語文作業的A段性
提起作業，似乎總會有一個“課后”這樣的修飾詞語，事實更是如此，許多教師比較注重課后作業的布置的目的是為了讓學生對一節課的內容進行鞏固。但這樣的作業方式過于單一，也使得學生的課業負擔過重，喪失了語文學習激情。因此在筆者看來應當加強對小學語文作業階段性的區別，作業應當分為課前與課堂、課后三種，以此來實現作業有效性的提高。首先從課前作業來講，其設置的主要目的就是讓學生熟悉沒有學習過的語文內容，以此來促進小學語文課堂教學效率的提高。課前作業的內容大多以朗讀課文、識記漢字與詞語為主，簡而言之，就是讓學生進行課前預習。從課堂作業來講，就是教師利用課上時間對教學成果進行及時的檢測。
學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
二、“被動完成”變為“自主學習”
作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創新思維”幫的忙。
三、“整體統一” 變為“體現層次”
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。
四、“標準答案”變為“合理回答”
創新能力培養的一個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！痹谄綍r的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業“雪化了變成什么？”學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。
總之，我們必須沖破“標準答案”的樊籬，變“標準答案”為合理回答。鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解，允許學生與同學爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。
五、“單一評改”變為“人文互動”
對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業時，要善于發現并欣賞每個學生的創新活動。
