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語文教學設計理念范文1
1、會本課生字新詞，理解“健壯”、“漫山遍野”等詞義。
2、懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句具體寫出山里孩子的特點的。
3、感情朗讀課文第一自然段，初步感受作者對山里孩子的喜愛之情。
二、教學重點、難點：
1．找出總起句，了解本文的主要內容和行文脈絡。
三、教學準備：
課文朗讀錄音
四、教學過程 ：
第一課時
（一）導入 ，揭題
你們到山村里去過嗎？了解山里的孩子們嗎？說說你們了解的山村，了解的山里的孩子。
（二）課文錄音
（三）學課文，
1、自讀要求：
（1）把課文讀通順。
（2）說山里孩子是怎么樣的？
2、反饋。
3、生字新詞的學習
（1）正音：甸盈歇躍充
（2）形：形近字組詞
鍵（）蹬（）歇（）盈（）
?。ǎ┑牵ǎ┛剩ǎ┡瑁ǎ?/p>
（四）學習課文第一小節
1、自由讀：你發現這一段是用什么方法寫的？
2、回顧怎樣讀懂總分段式。
3、按步驟自學總理解中心詞“健壯”
4、細讀這一段：山里的孩子怎么會長得這么結實、健壯呢？
讀中體會，讀中交流。
5、理解“滿山遍野”：讀課文，從課文中句子來理解。
想象說話：他們在山岡（），他們在竹林（）……
他們到過這么多地方，趕過這么多事情，怪不得長得這么結實、健壯。用歡快的語調讀好第4句。
6、感情朗讀、
7、試背誦。
（五）作業
1、擴詞
登（）（）（）
?。ǎǎǎ?/p>
盈（）（）（）
躍（）（）（）
2、在括號里填上合適的量詞和表示怎么樣的詞
一（）野花（）一（）涼茶（）
一（）鳥叫（）一（）客人（）
一（）動物園（）一（）翠竹林（）
五、教后記
今天這堂課，我覺得上得很有味道。特別是在學習第一自然段是，讓學生在讀書的過程中體會“滿山遍野”，在讀中來悟“結實、健壯”，覺得特別好，很大氣。
第二課時
一、教學目標 ：
1、能讀懂課文是怎樣圍繞總起句把山里孩子的特點寫具體的。
2、指導有感情地朗讀課文，進一步體會作者熱愛山鄉、熱愛山里孩子的思想感情。
3、鞏固復習字詞，理解“向導、熱情好課、充滿”等詞的詞義。
二、教學重點、難點：理解課文中的重點詞句。
1．復習引入：
（1）趣味引背：
（2）回顧學習方法
2．學習課文第2段
（1）用這樣的方法，自學課文第二段
課文第二段是按（）寫的。總起句是（），中心詞是（），分述部分是第（）句，從（）、（）、（）三方面具體來寫。
（2）讀后反饋校正。
（3）讀中感悟，句子比較，體會山里孩子的熱情。
他們迎接進山的客人。
他們笑瞇瞇地歡迎進山地每一位客人，為客人當向導。
渴了，他們遞上一碗茶。
渴了，他們遞上一碗清涼的茶，像清泉，像露水，一直甜到心窩里。
比一比，哪句話更能體現山里孩子的熱情。
有感情地朗讀課文
3、四人小組合作學習第3段。
（1）出示填空先自學，然后小組討論理解“幻想”
（2）哪些地方讓你體會到他們充滿幻想。找到有關句子進行充分朗讀。
小組內先讀在推薦同學讀。
重點評價朗讀：表現山里孩子滿懷希望、蠻有信心的樣子。
（3）連起來讀分述部分
（4）山里孩子幻想真多呀！課文哪個詞說明這一點？
（5）啟發想象：他們還會有哪些幻想？
（6）要是山里孩子這些幻想都能實現的話，山村肯定會變得更加美好。
4、分組齊讀課文這三個小結。
5、討論：山里的孩子為什么會有這樣的性格呢？
教師充滿激情小結：是大山養育了他們，他們呼吸大山里新鮮空氣，喝大山里的水長大，是大山培養了他們那樣的胸懷，那樣的氣魄。
齊讀最后一句話。
6、總結
學了這篇課文，你有什么感受，什么收獲？
7．作業
1．完成作業 冊
教后記：
第三課時
目標：
1、鞏固生字新詞
2、進一步練習有感情地朗讀課文，并背誦。
3、能仿照第三段，圍繞總起句寫一段話。
一、聽寫詞語
二、練習有感情地朗讀課文。
1、通過朗讀比賽的形式進行：
（1）先四人小組合作進行然后組內推薦一名
（2）各組推薦比賽
（3）評出優勝
2、背誦課文
語文教學設計理念范文2
關鍵詞：隨文練筆；寫作能力；設計策略
“隨文練筆”這種基于寫作方法指導的閱讀教學設計，伴隨著閱讀教學過程，引導學生巧妙地利用文本進行寫作訓練，融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，有效地運用了課文中清晰的段落、優美的語言、豐富準確的詞語以及多種多樣的修辭手法，使之成為學生學習語言的媒介和習作的范本。正如葉圣陶先生說過的：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！币虼耍覀冋Z文教師需講究隨文練筆設計策略，因文而異，就文取材，充分挖掘教材中的訓練點，拓展學生練筆空間，為學生創設“寫”意。
一、串詞成段，積累內化語言
語文課程標準強調了語言積累在閱讀教學中的重要地位。課文中出現的一些重點詞語，或是同類詞語的積累，教師往往是讓學生朗讀、理解得多，應用得少，其實只有讓學生試著運用，才能更有效地發揮課文語言場的作用，才能真正實現對語言文字的積累和內化。在北師大版第九冊第4單元語文天地里，出現了一些優美詞語。如何將它們學以致用，結合本單元的重點訓練項目——“準確用詞，品味韻味”，達到“增加積累，舉一反三，由此及彼，遷移知識”的目的呢？教學時，筆者選擇了其中的一些詞語進行“串詞成段”的練習?！疤兆?、心曠神怡、萬籟俱寂、賞心悅目”是一組表達內心感受的詞語，在理解意思的基礎上，采用小組內合作“集體作文”的方式，完成片斷練習。有的小組寫道：“我們經常站在最高的階梯上，眺望遠處的湛藍深海，那感覺令人心曠神怡。夏天的夜晚，在蟬鳴聲中，三五成群的大哥哥大姐姐聚在樹下，聽憂傷的吉他聲在夜空回蕩。夜色漸深，萬籟俱寂，月光如水，樹下的剪影令人陶醉，令人向往：什么時候我也能像他們一樣？”
這種練習，看上去像是信手拈來，實則別具匠心，既降低了習作的難度，激發了學生的表達興趣，又能讓每個學生參與創作，參與表達，共同享受成功的快樂。這些隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，這種訓練形式不但可以為學生作文的筆端增添許多生動的色彩，更重要的是讓學生親身體會到，原來寫作并不神秘。
二、經典仿寫，實現技能遷移
課文中有許多句段不僅文句優美，而且結構鮮明、寫法典型，所以教師在教學中不僅需要引導學生理解、體驗，還要重視在閱讀的基礎上進行仿寫，實現技能遷移，提升學生的表達能力，切實用好教材這個“例子”。如《雅魯藏布大峽谷》第五自然段中有這樣一段話：“這里有世上最純凈的天空，最飄逸的云彩，最雄偉的雪峰，最漂亮的大拐彎，最豐富的寶庫。這里的確是世界上最美麗、最令人向往的地方?！边@段話連用五個“最”構成了排比句，具體描繪了雅魯藏布大峽谷的偉大與奇妙，讀起來瑯瑯上口，意境悠遠。教學這段時，筆者讓學生仿照句式展開想象，寫寫自己心中最美的地方。學生思考一番后，妙語佳句不斷涌現，有效地幫助學生領悟排比句式的寫法，極具魅力。
片斷1：我的家鄉有世上最純凈的溪水，最蒼翠的大樹，最繽紛的野花，最淳樸的人心，最可愛的鄉親。這里的確是世界上最美麗、最令我向往的地方。
片斷2：我們的學校有世上最天真的笑臉，最明亮的教室，最寬闊的操場，最有學問的老師，最動聽的讀書聲。這里的確是世界上最純真、最無邪的知識殿堂。
在《綠色千島湖》的教學中，賞析完描寫“猴島、蛇島”的段落后，引導學生對其他小島的仿寫，學生練得興致勃勃，有學生寫道：
片斷1：孔雀島，名副其實，島上飼養著一群美麗的孔雀。孔雀在陽光下漫步而行時，就像穿上了一件五彩繽紛的紗衣，那紗衣有的像青翠的雨后荷葉，有的像晶瑩圓潤的藍寶石，有的像嵌滿珍珠的彩扇……開屏時，孔雀小姐們鮮艷奪目、五光十色，美麗極了！
片斷2：在蛇島，你丟一小塊食物進去，蛇群就會開始爭奪。瞧，那條五步蛇像箭一樣沖了過去，叼住那塊食物，正當它滿載而歸時，其它蛇迅速游動著，來搶那塊“寶貝”。只見一條竹葉青向那條蛇撲了過來，吐著紅信，向它示威。那條蛇也毫不示弱，尾巴高舉著，纏住了向它挑戰的那條蛇，然后越纏越緊，挑戰者最后狼狽而逃。又有一位新選手沖了上來，它釋放毒液，那條叼著食物的蛇靈巧地躲過了一次又一次的攻擊，然后趁新選手不注意時，咬了它一口，可憐的它垂首而逃。那條連勝兩場的蛇津津有味地吃著食物，其他蛇只好咽著口水了。
如此生動鮮活的片斷在課文的支撐下，從學生的筆端流淌出來，成為“班級作文集”中的一朵朵奇葩。
此外，像仿寫過渡句、仿寫特色段落、仿寫篇章結構等，都是屬于這一類型。只要抓住課文中的經典句段長期堅持仿寫訓練，學生寫作時就有章可循，有話可寫。
三、發揮想象，補寫情節留白
有些課文常給讀者留下發人深省、耐人尋味的藝術“空白點”，文章寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。教學時，教師要善于捕捉這樣的訓練點，啟發學生展開想象，寫出作者沒有言盡的話，把課文中情節跳躍的空白處補上，還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以補充連綴空白、豐富情節。這樣不僅鍛煉了學生的想象力，豐滿并加深了學生對文本的理解，同時也為他們的練筆提供了情境平臺，讓學生易于動筆。如《遲到》一文中，當父親送來夾襖和銅板后，作者寫道：“后來怎么樣，我已經不記得了?！惫P者讓學生展開想象，把后來的情景寫下來。學生寫道：“我緊緊地攥住手心里的兩個銅板，感覺那上面還帶著爸爸手上的余溫。爸爸伸手摸了摸我的頭，語重心長地說：‘女兒啊，爸爸并不想打你，只是……’爸爸頓了頓，最后還是沒有說出口，轉身走了……望著爸爸那漸行漸遠的身影，我的眼淚止不住地流了下來，而爸爸的身影也漸漸地模糊不清了。”
在學生的片斷練習中，一個慈愛而嚴厲的父親形象便鮮明地矗立在我們面前，這一練勝于教師的千言萬語。
《觸摸春天》描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住一只蝴蝶的故事，表現了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強烈渴望。文中有這樣一句話：“這個小女孩整天在花香中流連?！币粋€“流連”引發了我們無限的遐想，但文章并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學生展開具體的想象進行隨文練筆的空白點。一位教師抓住“流連”一詞，讓學生思考：每天流連在花叢中的安靜會做些什么呢？你看到了怎樣的景象？學生眼中的畫面是生動的，一個學生寫道：“她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好象那香氣沁入了她的心脾，融入每一根血管；她和小草談心，訴說自己的故事；她到小池邊聆聽天籟之音，聽風吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚起的刷刷聲，聽鳥兒凌空撲翅的聲音，聽蟲子叫，聽青蛙鳴，聽落葉翩翩，親吻大地……”學生在“言雖盡而意無窮”的文本空白點盡情地想象著、傾吐著，描繪了一幅幅美妙的畫面，把一位熱愛自然、享受生命的可愛盲女孩淋漓盡致地呈現在我們面前。
在特殊標點（如省略號）處進行補白練筆，在意猶未盡的結尾處進行續寫，緊扣情節發散點處續寫，這些都是很好的練筆方式。
四、情動辭發，創寫釋放心靈
語文教學情境性特別強。教師應該基于文本，深入細讀文本，鉆研文本，抓住課文的情感點，創設教學情境，精心設計練筆的話題，讓學生有話可寫，有情可抒，進而引導學生由情動到辭發，內化情感，享受“我手寫我心”的喜悅。如教學《我喜歡》時，筆者以朗讀為主線，引導學生美美地讀，讀出文章的韻味，讀出真切的感受。之后順情而導安排寫作練習：同學們，你喜歡些什么？細細體味內心，寫出喜歡的意境。這樣的設計發揮了學生二度創作的自主性，學生寫下了不少細膩優美的詩篇，令人驚喜。
片斷1：我喜歡在那孤獨的夜晚，靜靜地，一人站在海邊。放眼望去，大海無邊無際，平靜而又帶著一種憂郁的藍。海風吹起，與滾滾浪聲交織，編了一曲《C大調》。偶爾有一兩艘船經過，給這音樂的篇章又添加了一個細節。皎潔的月光星星點點地灑在海面，即刻給人一種溫暖，一種散碎的美。
片斷2：我喜歡音樂，這是一種古典的美，既高貴，又優雅。每一首曲子都是一幅充滿生命與靈氣的圖畫——莫扎特的作品清純如茶水；貝多芬的作品激情如雄鷹；肖邦的作品像一杯苦澀的咖啡，散發著憂郁……音樂，猶如一雙想象的翅膀，帶我去飛翔，去品味這串浸潤著喜怒哀樂的音符。
學生在生動形象的情境中，在情感的激發下思如泉涌，寫起來得心應手。
我們常說，語文的外延等于生活，生活為學生的寫作提供了廣闊的素材。隨文練筆設計根植于文本，又拓展于課外，為學生提供了雙向的習作支撐。它借助課文中典范的語言，讓學生由這些情景、話題入手，回憶已有的生活，調動已有積累，表達自己的情感或見解，為學生的二度創作提供了現成的“下鍋之米”。
如《中國人，你為什么不生氣》中具體敘述了三件事來表達作者對生活中一些不合理現象的憤怒，教學中筆者做了這樣的設計：在學生感情朗讀，理解作者的憤懣之情后，讓學生談談生活中的類似遭遇。學生不吐不快之時，再讓學生寫一寫，就水到渠成了。這樣既能加深情感體驗，把握情感基調，又能訓練學生的語言表達能力。學生以文中片斷為藍本，大有青出于藍而勝于藍的氣勢。有的學生寫道：“我看見到公園游覽的人們肆無忌憚地踐踏著草地，我看見他們毫不在意地把喝剩下的一點兒汽水倒進草叢中。他們認為，這是在給植物施肥吧。但那些可憐的植物，正在一天天地在枯萎……你搖搖頭，覺得無奈。園丁啊，你為什么不生氣？你為什么沒有膽量對那兩個在草地上玩耍的青年人大聲嚷道：‘喂，你再不出來，我就對你不客氣！’你在那兒修剪花兒，想著將要到手的工資，裝作沒看見。你為什么不放下剪子，站起來告訴他們，你很生氣！”
在生動的描寫中，學生運用課文中學到的表達方式，逐步提高自己的寫作能力，同時內心情感更加豐富，學生對課文的理解也更深了。
隨文練筆還可以是情感噴發處的批注，是立足原作、刪繁就簡進行縮寫練習，根據材料進行改寫練習，活用教材插圖寫話等等，形式多樣，不拘一格，一句一段皆可為之。郭沫若曾說過：“應該時常練習寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來?！北脑凇墩匋c讀書寫作的甘苦》中也說過：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！笨傊虒W時緊緊抓住隨文練筆這種“短平快”的寫作訓練方式，將寫作指導滲透于閱讀教學的點滴之中，為學生創設廣闊的練筆空間，讓學生在隨文練筆這片天空下馳騁思維、釋放表達的潛能，使學生自身積累的語言得到激活，有利于學生作文素養的快速提高。
參考文獻：
[1]李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2006.
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[3]薛法根.教學目標的定位（小學語文教師）[M].上海：上海教育出版社，2008.
語文教學設計理念范文3
關鍵詞：語文教學；教學準備；課堂教學；策略；教學效率
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-093-01
小學語文是學生的初級學習階段，有一個良好的教學開端，對激發學生對語文的學習興趣著非常大的影響。在新課程理念下，如何提高小學語文的教學效率是擺在廣大小學語文教育工作者面前的一個問題。本文就如何提高小學語文教學效率的問題作了探討。
一、做好課前準備工作
自新課程標準改革以來，教師過分注重于課堂上的教學效果，忽視了課前的準備工作，導致了課堂教學的實際收益隨機產生，浪費了大量的課堂教學時間。對于教師，尤其是年輕教師來說，在課前做好充分的準備工作對提高教學效率有著很大的幫助。
1、學生做好課前預習
長期以來，小學語文教師很容易忽視課前預習這一環節，學生沒有做好課前預習，對課堂學習內容沒有一個全面的了解，從而浪費了一部分的課堂時間。所以讓學生提前做好預習，是提高教學效率的一個方法。教師應當給學生提供一些教學方法，比如，合理設置一些問題，讓學生帶著問題進行預習，使他們提前進入到學習的狀態，從而節省課堂時間；指導學生學生用不同方式，搜索與學習內容相關的材料；對預習效果進行課堂檢查，對表現良好的學生予以獎勵。采取這樣的方法，既有助于提高學習效率，又有利于學生自學能力的培養。
2、教師做好備課工作
教師在進行備課時應該要強調合作研究與獨立鉆研、集體備課與自主備課相結合的原則。教師應該深入地了解教材內容，把握和感悟教材內涵，對教學的難點與重點有一個全面的掌握，從而研究設計出適合自己班級學生的教學內容與方式。教師提前做好備課工作，有一個具體的教學目標?？梢允菇虒W工作有序地進行開展，從而可以提高教學效率。
二、提高課堂教學的效率
提高課堂教學的效率是提高小學語文教學效率的關鍵所在。在進行課堂教學時，對以下幾個方面嚴格把控，可以提高課堂教學的效率。
1、建立明確的教學目標
第一，教師應該建立一個明確的教學目標，應該根據班級情況、課時和教材制定恰當的教學目標；第二，教師還應該根據實際課堂中的動態變化對預設目標進行恰當地調整，從而使課堂教學效率得到提高；第三，教師還應主動的對教學目標的達成度進行自我評估。
2、樹立正確的師生角色
學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者，起到的是指導學生進行學習的作用。同時，如果沒有教師專業素質的成長，學生就很難獲得自主發展，所以，教師也是進行自我專業素質成長的主體，在課堂教學中，應該實現教師與學生的雙主體地位在不同的層面上進行共同、和諧發展。教師在課堂上應該對自己的角色有一個正確的定位，并引導學生形成良好的角色感。
3、構建合理的教學結構
合理的教學結構應該是將組塊教學設計和線性教學設計結合起來。組塊教學設計是現代新型的教學設計理念，是以學生的學作為出發點，以學習單元或教學模塊的方式來構建課堂教學的結構，一堂課可以是一個教學模塊，也可以是多個教學模塊，教師與學生在課堂上進行互動，體現了主題學習的風格。線性教學設計是傳統的教學設計理念，是以教師的教作為出發點，教學主線貫穿在整個課堂的教學過程中，教學步驟具體且細致，教學設計也比較嚴密，教師的教和學生的學更多地受制于教學方案。教師在提倡多元化的組塊教學設計時，也不能全面否定線性教學設計，將兩者有機的結合起來，才能使課堂教學效率得到更好地提高。
三、其他措施
1、學校教育、社會教育和家庭教育共同配合
語文教學是我國的母語教學，提高小學語文教學效率應該打破課堂與生活的壁壘，將學習融入到學生的日常生活中。社會的復雜性和特殊性對語文學習造成了一定的影響，只有凈化社會語言的環境，將社會語言中的優秀內容引入到語文課堂中，抵制不良的社會語言，才能促進學生的語文學習能力。家庭教育在小學語文的教學過程中占有非常重要的地位，對培養小學生的語文學習能力起著非常重要的作用。重視社會教育和家庭教育的作用，讓社會教育、家庭教育與學校教育共同配合，可以提高小學語文的教學效率。
2、改善評價標準
傳統的教學模式下，單純的以學生成績或學生升學率作為教學效率的評價標準，對教學質量評估缺乏深入的研究。這種單一教學評價機制，單一的評價標準，不僅讓教師不得不圍繞著分數轉，還讓家長和學生也以分數為標桿，學校、教師、家長和學生都以分數為目標，從而偏離了教學的正確方向――全面發展學生素質。改善評價標準，建立發展性的教學評價標準，對四個評價項目，五個評價指標和十七個評價要素進行嚴格把控，有助于教師對自己的教學方式進行反思，從而促進教學行為的轉化，有助于提高教學效率。
結語：提高小學語文的教學效率，需要小學語文教師的長期努力，在前進的過程中不斷地摸索，在摸索中不斷地前進。本文主要從課前準備和課堂教學方面分析了提高小學語文教學效率的策略，望有所幫助。
參考文獻：
[1] 劉麗莉.提高語文課堂教學有效性的方法與途徑[J]；黑河教育；2010年04期
語文教學設計理念范文4
【關鍵詞】交互性電子白板 語文閱讀課 設計 策略
中學語文教學以文本研讀、學生發展為出發點，以課程的三維目標落實為歸宿，其實質還在于師生活動，語文教學設計是教學過程的核心內容，它是教學理念、教學技能、教育智慧和教學效果的體現。從一定程度上說，一堂課的好壞是由教學設計決定的。所以，研究交互性電子白板教學，首先要研究電子白板環境中語文閱讀課的設計。
一、語文教學設計的內涵
教學設計本質上是對教學活動的預設，這種預設是科學的有規律的教學活動的一部分。教學設計是以教育教學等多種理論為基礎，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的理論和方法。就新課程背景中的語文教學而言，教學設計是為了實現教學目標，根據課程內容要求、學生心理特征和客觀教學條件，運用教學原理，為學生創設學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現代教育教學理論指導下，促進學生發展而設計的解決教學問題的系統化程序。教學設計，包括學習內容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結(含板書設計)、自主性教學評價(教學反思)、教學資源鏈接等。
二、基于交互性電子白板的閱讀課設計理念
立足電子白板的功能特征，結合語文學科的特點，閱讀教學設計應當具有開放性、綜合性、創新性，要讓整個閱讀教學設計充滿科學與藝術、智慧與情感、方法與技巧。教師應該思考如何做到深究文本、細化過程、簡化技術、有效互動，具體到教程的每一個環節。課型的設計則比較自由，交互性電子白板可以適用于多種教學模式，在各種教學模式中交互白板都可以發揮其獨特的作用。 根據閱讀教學的一般規律，設計流程可以包括三個要點：內容的研讀與資源搜集、學情的評估與策略應對、教程的策劃與時空留白。
研讀文本有兩個層次：教師自身的解讀和模擬學生的換位解讀，只有在此基礎上產生的預設才有可能是真正有效的預設；資源的搜集則需要考慮建立通暢渠道的問題，交互性電子白板本身也有現成的預設資源，但資源庫建設則是解決問題的最佳途徑。學情評估需要充分了解學生的需求和興趣點，要在教學中不斷豐富預判和應變的經驗。教程的策劃重在創新，不但切入要有巧妙的角度，而且教學要點要清晰流暢，每一要點內部要有豐富的內容，能夠“緊貼”文本，教學時段的安排要主次分明，和諧有序；更重要的還在于時間和空間的留白，預設中的留白是為教學時的生成做準備的，留白往往會成為一節閱讀課的精華。
三、基于交互性電子白板閱讀課設計的策略與實例研究
1.情景創設：情景創設可以在適當的語境中創設出一個師生情感交融的畫面。一般根據課文的特點和教師的個人習慣而定。有以下幾種方式：(1)播放視頻或圖片、圖畫；(2)播放朗讀或背景音樂；(3)呈現生活實例(自建或搜集)； (4)呈現問題組； (5)借助網絡。如針對《范進中舉》的教學，在導入新課部分播放《范進中舉》的影像視頻；剪輯后的“集市賣雞”“范進發瘋”，時間雖只有兩分多鐘，但營造了氣氛，吸引了學生注意力，使他們熟悉了課文相關情節；其二，在教學課件中使用古典背景，插入跟課文內容相關的圖片，在整個課件呈現過程中，起到調動情緒，激發想象的作用。
2.活動策劃：語文閱讀教學本身就是活動的過程，那么，利用交互式電子白板綜合展示與即時生成的特點，更可以給師生設計方式各異、作用不同的教學活動。教師的活動方式，如：傳統板書、媒體播放、講解與問答、電子試卷測試、作品展示、作業講評與訂正等。如《曹劌論戰》的教學，可以設計以下活動：利用白板呈現課文，播放課文范讀、批注法指導朗讀，自讀翻譯分組，問題出示與解決等。而學生活動則可以安排得豐富多彩一些，如：展示課前搜集整理資源，配音朗讀，板演批注自讀心得，現場片段寫作等。 活動設計充分保證了學生積極性的調動和課堂教學效率的提高。
3.資源整合：如《范進中舉》的教學，課前預習可使用PPT 課件介紹《儒林外史》的背景知識，授課時導入影片為RM 格式，其余資源為文檔和圖片。所有下載資源可通過增刪修改處理，比如影片只保留了四節中的兩節：集上賣雞、范進發瘋。圖片也有選擇地保留精華部分，始終體現閱讀教學緊扣文本的特點。
4.問題設置與呈現：“問題意識”是推進課堂教學的常態方式，可以說沒有問題就沒有課堂，在交互式電子白板的界面上，課堂問題的設置應當“巧”“妙”?！扒伞币恢秆院喴赓W，因為電子白板一次性顯示的內容有限，越簡練越好；二指提出問題的角度要小，應當讓學生一眼就明白問題的指向?！懊睢敝傅氖菃栴}的質量要高，可有可無的問題不要提出，能夠合并的問題絕不重復，問題之間的聯系要環環相扣，成為一個整體。如《范進中舉》教學中，設計了五個問題均圍繞核心“發瘋”來設置。前三個問題來自核心句“噫！好了！我中了！”分別針對“噫！”“好了！”“我中了！”設置，問題層層深入，由情節到人物，由人物到主題，再由主題進行拓展，絲絲入扣，絕不重復。問題設置文字簡短，適宜在白板上直接呈現，又相互關聯，直指學生思維深處，牽連閱讀任務目標，達到了較高的質量。
5.反饋評價：課堂教學中的互動不是簡單的自然響應，教師應當在學生反饋的基礎上進行即時評估，然后再與學生形成下一輪的互動。當然這種互動要充分考慮到意外情況的出現，應當有機動的時間和準備。在交互性電子白板教學環境下，可以設計多樣化的反饋與評估，如：(1)觀察與問答。白板環境的問題解答模式需要教師更加及時地板書與口頭評價，即時生成的東西尤其需要教師具備教育的機智，迅速做出回應。(2)板演與展示。白板是良好的反饋評價工具，學生的板演與作品可以儲存，即時和移時的評價都可以進行。(3)小組檢測與評價。在進行小組學習后，白板可以作為反饋與評價的平臺，可以充分利用一些軟件的表格、統計圖功能等，使評價更形象直觀。(4)使用白板快答器。白板快答器支持即興出題，也支持隨堂測試、搶答、問卷調查、發卷評測等多種模式，同時答題結果支持多維度的統計分析，分析結果還可導出文件。
作為一種新的教育媒體技術，交互式電子白板正在進入課堂，技術的進步，必將帶來教育教學方式的變化，以及教師角色和教育策略的改變。中學語文教學也正面臨著新的變革，在數字教室環境下，閱讀課不僅僅只是以文本內容為主，教師關注的也不僅僅只是知識點的呈現順序、展開程度，甚至不僅僅考慮應用某種教學策略，必將關涉到針對教學媒體與資源的專門設計，必將考慮在形式、內容、方法和程序上設計得更加富有變化和吸引力，實現語文教學與現代技術的完美結合！
參考文獻：
語文教學設計理念范文5
關鍵詞：初中語文 閱讀理解 難點重點 針對改進 更新探索
閱讀理解教學作為初中語文教學體系的有機成分之一，在整個初中教學系統中發揮著調節優化整體教育教學結構、保障學生群體基本的閱讀思考能力、促進學生群體全面發展等一系列多重性的關鍵效用。而現階段初中語文閱讀理解教學還普遍存在著閱讀教學理念陳舊、閱讀理解講解解析方法單一、閱讀教學課堂氛圍沉悶等集中性的瓶頸問題。
本文就以在初中語文閱讀理解教學之中解析如何采用多元靈活、創新集約的方法手段，在創設構筑互動輕松的閱讀教學氛圍的基礎之上，進一步細化實現初中語文閱讀理解教學理念從教條化到人性化、教學方法從單一化到多元化、教學模式從封閉化到開放化的具體可行的轉化應用，最終快速有效地提升拔高學生群體的閱讀辨識的應用能力。
一、初中語文閱讀理解的內涵特征以及價值定位
初中語文閱讀理解的更新改進是基于新課改工程價值理念的一種教育教學理念模式的集合，它包含教師的教育心態思維與教學設計理念兩個層面。在教育心態層面，要求教師剔除急功近利的浮躁心態，秉持踏實、務實、切實的思維導向；而在教學設計理念上，則倡導回歸語文學科閱讀理解本身，教師需要以實事求是的基本理念去進行備課編排、課堂設計、實踐反饋，側重結合語文閱讀理解教學與社會生活的銜接聯系，進而加強模式改進、方法創新、理念拓展，讓師生群體充分融入互動協調的課堂教學活動之中，以平靜、和緩的節奏去實現初中語文閱讀理解實踐教學的轉變延伸。
新課改下的初中語文閱讀理解課堂教學系統所選取的教學材料內容新穎、涉及領域復雜繁多、考試范圍多元廣泛。閱讀理解教學也逐漸突破了舊有固定的“重點字詞、句式句法、表現修辭手法標注圈劃”、“難點易錯集中講解、讀背”以及“大考試小測驗反復鞏固”的三大“王牌模塊”的束縛羈絆，逐漸擴展延伸至側重加強課堂教學的創新靈活化設計、活躍課堂師生互動教學、提升學生的閱讀辨識探究實踐能力以及深化閱讀理解教學結構人性化拓展等新層次、新方向。這種開放性、多元化的氛圍態勢也就為閱讀理解教學的更新改進創設營造了基本的前提條件。
二、初中學生群體閱讀能力的強化性解析與具體化舉措
（一）以社會生活場景為閱讀教學的基本內容來源
所有的教學活動都是以知識的實踐應用為立足點，所以教師可以從實際生活中尋找素材，然后將其轉化應用到實際具體的初中語文閱讀理解的教學活動之中。而日常生活中的許多熟悉的場景、親身的經歷、有趣的自然現象等等都可以經過適當的提煉，融入閱讀理解教學之中。譬如在講解《中國石拱橋》這篇文本所蘊含的閱讀知識點時，相關教師可以通過先對學生群體進行基本整體的背景知識的簡略介紹，然后組織學生進行分組討論，然后分別推選各組代表結合自己在生活實際對于橋梁的所見所聞進行自我發揮，并進行說明文基礎知識進行內容理解、靈活解析以及心得分享，從而剖析出本篇文章所蘊含的關于中國古典建筑藝術的特色屬性概述、古代勞動人民的智慧結晶構筑多姿生活以及社會群體后代應當艱苦奮斗等中心主題。從而使得學生群體得以在熟悉的場景中增強對相關字詞短語、讀寫辨析的記憶與感知，最終穩步加強其自身的閱讀辨識能力。
（二）融入詼諧靈活的影視文化語言的教學知識點針對解讀
文言文與古典詩詞在初中閱讀理解中所占的比例不小，也是實踐教學的難點所在，學生普遍反映的困惑在于無法切實靈活地感知文言文與古典詩詞語境下的閱讀理解的知識點分布、句式用法體現以及具體解題剖析。鑒于此，教師可以將最近收視率飆升的古裝電視劇《甄嬛傳》作為示例，在講授李商隱的《夜雨寄北》、李清照的《醉花陰》等古典詩詞的相關知識之時，適時合理地引介劇中甄嬛于寂寂秋夜獨剪蠟燭燈花這一片段作為引子，結合“甄嬛體”進行諸如“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的意境營造賞析、倒置手法分解以及“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”的對比烘托手法剖析、斷句劃分講解，對比現代漢語語法語序，從而加深對于相關閱讀內容、句式句法以及體會感悟。而在這個互動活躍、輕松趣味的教學過程中加深學生對古典詩詞以及相關文言文的文字詞短語、語境語法、語言技巧等相關閱讀理解的知識內容的認知程度，從而達到預期的教學效果和任務目標。
（三） 加強閱讀積累量與應用寫作量，做到讀寫結合
所謂不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。作為初中語文教學重要組件以及考試測驗“第二壓軸大戲”的閱讀理解的解題寫作就顯得地位特殊、效用獨特，其需要長期的積累磨礪，才能內化吸收，形成系統性的構筑體系。而初中學生的閱讀理解的解題寫作水平的提高同樣需要長期的語言積累和不斷的專業訓練，只有讀得多、懂得多，才能有“東西”可寫。所以在實際具體的閱讀理解的教學實踐中，教師需要尤其加強學生的閱讀量積累，培養學生的語感，形成自己的“文科式”的思維模式和價值體系。譬如在講解《木蘭辭》這一樂府長詩之時，就可以讓學生在誦讀、辨識文言字詞、句式的同時，靈活加入對于與之相關的一系列動漫卡通、書刊美文的觀賞閱讀，教師進行輔助指導，切實教會學生如何去讀出語感、品析句意、學會章法等基本的閱讀技巧，從而將“聽說讀寫”合理有機地結合起來，從而為學生群體閱讀理解辨識寫作能力的提升拔高打下堅實的基礎。
三、結語
初中語文閱讀理解教學方法模式的更新推進是一項基礎式、組件化、長效性的綜合教育教學實踐工程，在整個初中教育教學系統中發揮著更新調節的關鍵效用，也是實現我國初中語文教育系統創新化、實效化、應用化的切實可行的途徑手段。深化改進當下初中語文閱讀理解教學系統的整體架構，進一步落實新型集約、靈活多樣的閱讀理解教學方法模式的推廣普及，穩步提升學生群體的閱讀理解能力水平、基本語言素養以及文化內涵修養，從而促進我國初中系統學生群體健康、全面、綜合地成長發展。
參考文獻：
[1]鄧銳.初中語文閱讀理解教學探析[J].教育界， 2011（1）
語文教學設計理念范文6
關鍵詞：初中語文；開放教學
初中語文課堂教學是素質教育的重要環節，怎樣真正讓初中語文教學擺脫拘泥于對文字的考證、詞語的理解和語法的分析這種沉悶、低效的困境，是目前最值得語文教學工作者思考的問題。尤其是在教育背景不斷轉變的前提下，傳統的教學模式已經無法適應培養現代化人才的需要，對語文課教學來說弊端尤為明顯。所以，做為初中語文教師，非常有必要在正確了解學生心理與興趣的前提下，改革教學模式，努力創造寬松開放的學習環境，營造學趣并重的學習氛圍，激發學生的學習潛能。
一、改變教學思路
改變傳統教學思路，發揮學生的主體性。一切教學方法最終都要落實到學生身上，任何教學方法也無法改變學生自身作為學習主體的地位，所以，無論什么類型的教學方法，設計的初衷都要以適應學生的學習，能夠調動學生自我學習的能動性為目的。只有學生產生了學習的積極性，才會對知識有更強的學習欲望，當然教學有效性才能提高。課堂教學的開放，不單純是課堂地點的開放，還包括教學思路的開放。在以往的教學思路中，教師是主動的，通過提問學生來考察學生對知識掌握的程度，而在開放式的教學體系下，要改變這種身份的限制，讓學生提問教師。在學生的提問中，學生必然要總結問題，只有具備一定的基礎才可能提出問題，教師通過為學生解答問題，解決了學生的疑惑，而且還可以通過學生的問題提高自己的教學水平。另外，教師還要創設學習的民主，比如讓學生參與教案的設計、考核的設計，包括作業批改、學習小組的互評等環節，引導學生能動地學習，主動發現哪些方法能更加適合學習。
二、為學生的自主學習提供空間
反思傳統語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落。教學設計由老師主觀指令，并千方百計地在每一個事先規定的詳盡的細節上迫使學生就范，形成了由老師單向灌輸知識、獨自主宰課堂的格局。課堂上，教師一怕“亂”，二怕“錯”，追求嚴謹有序的教學氛圍，這是以教定學，而不是以學定教。新課程強調課堂教學是一個實踐活動的整體，學生是課堂學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，為語文課堂的開放奠定基礎。如在識字課中，我經常鼓勵學生獨主解決識字問題。學生通過學習，研究出了不同的識字方法：用連詞的方法記、用熟字加偏旁的方法記、用想像的方法記……課堂生動而活潑，不但發揮了學生的自主性，創造力也得以很好地體現。
三、開放學習方式
“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”（陶行知語）教師必須注重學生學習方法的指導。合作探究雖是新課改大力倡導的一種課堂模式，但要不要進行合作學習，都要依據具體的教學目標而定。為了提高合作探究效率，組間進行交流可通過競賽方式展開。這樣可以增強組員之間的合作意識，調動組員尋求最佳合作方法的積極性，讓課堂始終處在高效的狀態。將模式靈活變通和優化組合，尋找內容和方法的最佳結合點。
四、結合課本內容，充分向生活延伸
任何脫離生活的知識，或者在生活中找不到落腳點的知識都是沒有生命力的，語文更是如此，日常的交流、信件來往、公文寫作、學習都離不開語文，所以把語文知識在課堂基礎上向生活中延伸，建立開放的語文課堂，對提高學生對語文的認知能力具有很重要的作用。教師可以利用課余時間或者節假日組織學生開展讀書、讀報、朗誦、演講等活動。并積極要學生走出教室，去一切可以學習語文、實踐語文、感悟語文的地方，給語文教學注入全新的活力。讓學生在大自然中、在生活中尋覓知識，體驗生活，引導他們在開放的大課堂中閱讀、觀察和寫作，從而拓展他們的思路，使他們在豐富多彩的教學活動和自我實踐的活動中學習語言、運用語言，不斷提高語文能力。尤其學習寫作的時候，這種走進大自然、走進生活的方式，對于學生收集素材、組織語言具有非常明顯的效果。
五、開放教學資源，吸取有用的教育信息
新教材從生活和其他學科中引入教學內容，把語文延伸至生活的每一個角落，使學生豐富自己對社會人生的認識和思考，加深了語文和其他學科的聯系，讓學生從中體驗科學的崇高美。把生活和其他學科作為培養學生語文能力的實踐場所，讓學生參加采訪、調查等各種活動，然后對一些風俗習慣、思想觀念、文化現象等發表見解，鍛煉學生的觀察力，思考力和語言表達能力。應用文言文知識研讀歷史課上的史料，鍛煉學生的古文閱讀能力。教學資源的開放，使學生吸取更廣的有用的教育信息，進一步體現了語文學科的邊緣性和紐帶作用。
六、豐富教學模式
