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語文教學基本方法范文1
語文教學導入的目的就是通過鼓勵學生,進一步激發他們學習的動機,啟發和引導他們的思維,讓他們用最短的時間進入到課堂教學的最佳狀態。老師精心設計語文教學導入環節,可以起到先聲奪人的效果,為整堂課的進行打好基礎,是教學成功的重要一環。心理學告訴我們,興趣、情趣、情感是組成學習動機的三大要素。興趣在激發學生學習熱情方面起了決定性的作用。諸如聽歌曲、講幽默故事、演滑稽劇這些活動必定會促使學生對后面的教學活動更加熱情。一旦學習熱情被激發,就會收到事半功倍的教學效果。情趣也是提高學習興趣的重要因素。在課堂教學開始階段,學生需要幾分鐘來進行心理調整。在一定的時間內了解學生的學習情緒有助于進行合理的語文教學導入。老師應精心設計語文教學導入活動充分調動學生已有的知識和經驗,并把他們的注意力引導到將要學習的內容上來,從而建立新舊知識之間的聯系。
一、語文教學導入的原則
加上抓好上課的開始環節,即在上課一開始就集中學生的注意力,引起學生的興趣和求知欲,對成功駕馭一堂課至關重要。
1.要有針對性。
語文教學導入應當針對教學實際,首先要針對教學內容,其次要針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力、基礎愛好、興趣差異等。教學易多從聯想類比、啟發談話、設置疑難問題入手。
2.要有啟發性。
學生的求知欲望調動起來后,進行這種帶有感情的腦力勞動不但不易疲勞,而且反應敏捷。所以老師在上課開始時就要運用啟發性教學來激發學生的思維活動。啟發性的語文教學導入設計應注意給學生一個適當的想象余地,讓學生由此及彼,由表及里,由個別想到一般,收到啟發思維的教學效果。
3.要有新穎性,導入能夠吸引學生的注意力。
如在教朱自清的散文《綠》時,有位老師講了一個小故事:歐洲有個叫摩根的商人,長得高大魁梧,他的夫人卻小巧玲瓏,他們夫婦倆運了一大批雞蛋到非洲去賣。到了非洲,丈夫先去賣,一連三天都賣不出去,于是他的夫人接著去賣,不到一天就賣完了。同學們猜猜這是什么原因呢?這引起學生諸多猜想,但多不得要領,老師便托出謎底:摩根人大手大,雞蛋在他手里便顯得小,他的夫人人小手小,同樣一個雞蛋在她手中就顯得大了,所以人們爭著買,這就體現出襯托的道理。新穎性語文教學導入往往能出奇制勝。
4.要有趣味性,激發學生學習的興趣。
語文教學導入,既要有情趣,又要有意味,讓學生笑過之后,引起進一步的深思,而不僅僅是一笑了之。
5.要有簡潔性,能夠節約學生的聽課時間。
莎士比亞說,簡潔是智慧的靈魂。語文課堂教學的導入要精心設計,力爭用最少的話語、最短的時間,迅速而巧妙地縮短師生之間的距離及學生與教材間的距離。
二、語文教學導入的方法
1.奇聞趣事拓展式。
在教學過程中,穿插一些奇聞趣事,吸引學生注意力,使他們能專心致志地學習。如在教王之渙的《涼州詞》時,一開始就穿插王之渙的一段經歷:“有一次,詩人王之渙、王昌齡和高適在一酒店飲酒,并聽幾名歌女唱歌。他們私下約定,誰的詩被歌女唱出,就證明誰的詩受歡迎。結果最好的一位歌女第一曲就唱了王之渙的一首詩,這首詩是千古佳作,同學們知道這是王之渙的哪首詩嗎?”這樣很自然地使學生產生了強烈的學習欲望,自然地導入新課,并使學生帶著濃厚的興趣探索詩中的意境。
2.歌曲導入。
歌曲以其優美的旋律、歡快的節奏既能使學生獲得音樂的享受,又能使他們集中注意力,提高興趣。一位年輕的語文老師是這樣進行語文教學導入:同學們,首先我們共同欣賞一首歌曲――《泰坦尼克號》主題曲。這便調動了學生的注意力和積極性,使學生輕松愉快地進入了學習軌道,很自然地導入了新課《泰坦尼克號》,從而老師教得趣味盎然,學生學得津津有味。
3.活動導入。
活潑好動是初中生的天性,我們在教學中不妨投其所好,設計一些既新穎別致又包含教學內容的活動,既可以作為教學的引子,又可以作為激活學生思維的興奮點,為新課的呈現起到良好的鋪墊作用。游戲是一種有效的語文教學導入手段。但有一個原則,那就是與教學密切相關。
4.前后知識聯系法。
就是從學生已有的生活和已學過的知識出發,并結合所授課文的內容及其特點導入新課的一種方法。例如導入新課《范進中舉》可以這樣開頭:我們學過了《孔乙己》,魯迅以傳神的筆調,塑造了一個封建科舉制度的犧牲品“孔乙己”這一典型形象。孔乙己的悲慘命運,使我們從一個側面認識到了封建社會的腐朽和黑暗,今天,我們要從范進的喜劇命運的另一個側面,去認識封建科舉制度的荒誕和罪惡。新的知識用舊的知識作為臺階易于被學生所接受。由“孔乙己”這一剛學過的人物入手導入新課,還可以使兩個形象形成對照,形成有機的聯系。
5.設置問題導入新課。
在教授新課時,巧妙的設問往往能引起學生的積極思維,促使他們主動地思考問題。例如教學《蘇州園林》一課,老師從漫談一些城市的美稱入手,先在副板書的位置上寫上“城市的美稱”幾個字,然后說:“我國不少城市都有自己的美稱,例如,上?？山胁灰钩?廣州可叫羊城,南昌可叫英雄城……那么蘇州叫什么城?同學們猜猜?”老師在正黑板位置上寫“蘇州”兩字,不少學生不約而同地響亮回答:“園林城!”于是,老師順勢在“蘇州”兩字后面寫上“園林”。這樣,引導學生在感受新知識的樂趣中導入新課,話語不多,卻使學生豁然開朗,增加了他們學習新課的驅動力,促使他們興味盎然地去了解蘇州的園林特色。
6.多媒體課件創設情景法。
多媒體技術的發展,為語文課教學注入了新的活力,可運用多媒體教學技術來增強教學的趣味性、直觀性。如在教學《愚公移山》時,我先播放《愚公移山》Flas,激發學生的興趣,便他們展開想象將整個身心融入到課文所創設的情境之中,進而產生愉快的情感,調動他們渴望學習的積極性。悅耳動聽的音樂可以使人產生愉悅的心情,陶冶人的情操,會使學生快樂地進入課文,接受新知識。如教學《春》一課,我制作了多媒體課件,導入時采用《春天來了》這首古箏彈奏的名曲,讓學生沉浸于心曠神怡、氣象萬千的春天美景之中。
7.感情先行導入法。
在學習新課時,學生對教材涉及的內容先有感性認識可大大激發學習興趣。如在教學人教版八年級上冊《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文時,我先根據自己的閱讀感悟即興修改了別人的一首詩進行配樂朗誦:我老了,我以為我已經把你忘記了,只要我不去回憶,可我的靈魂始終是個孩子,不可以當作什么都不曾發生,你總在我夢里出現,喚醒我心中對你,不能忘卻的思念……以此來引發學生對那段恥辱往事的懷念,激發他們的愛國熱情。同時制作了多媒體課件,插入圓明園美麗景色圖和被掠奪后的斷壁殘垣圖,讓學生在強烈的視覺沖擊和情感起伏中進入文本,取得了很好的課堂效果。
總之,導入新課的方式很多,比如簡介背景的方式、釋題導入的方式、設置懸念導入的方式等。它沒有固定的格式和方法,但不管采用哪種方式,都應講究知識性、趣味性、啟發性,能夠把學生很好地帶入學習新課的過程中,收到良好的教學效果,讓學生用最短的時間進入到語文課堂教學的最佳狀態。
參考文獻:
語文教學基本方法范文2
語文教學的歷史可謂源遠流長，至今已有兩三千年的歷史。戰國時期的著作《中庸》就明確提出了：博學之（多讀）、審問之（提出問題）、慎思之（縝密思考）、明辨之（明辨是非優劣）、篤行之（實踐）的五步讀書過程。它其實就是閱讀教學的過程，閱讀教學是中學語文教學的中心環節，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。這一古訓也深刻體現了從感性到理性的認識過程，體現了理論與實踐相結合的原則。當今的閱讀教學方法各異，可謂“教無定法，貴在得法”。下面，筆者就結合教學實際，談談語文閱讀教學的一些方法。
一、激發學生閱讀興趣，采用個性化閱讀的方式
興趣是最好的老師。這樣一句平實的語言道出了激發學生興趣的重要意義。沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。在這點上，教師應該從學生實際情況出發，根據他們的年齡、性格、愛好等特點，并且從學生的內在需要出發來制定相關的閱讀任務。
筆者在教學過程中，注重最大程度地讓學生“走出去，走進來”，即將課內閱讀和課外延伸相結合，以課本為依托，激發學生擴展課內知識的興趣，從課內閱讀帶動他們的課外閱讀。例如：在教學七年級的語文課程中，筆者將席慕容和冰心的作品放在一起比較閱讀，讓學生發現其作品特點。在閱讀課上，筆者帶領學生來到學校的“閱讀書廊”，要求他們從中找出這兩位作家的其他作品并小組討論賞析作品的風格特點。結果學生們興致非常高漲，又自行閱讀了諸如：《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》、《綠的歌》、《春水》等優秀的作品。這種由課內閱讀帶動課外閱讀的形式，極大地激發了學生主動閱讀的積極性，開拓了視野，陶冶了情操，效果很好。
二、尊重個性化差異，營造整體性閱讀氛圍
閱讀不只是方法，它更體現出學生的一種學習能力。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些。”由于初中年齡段的學生有著很強的個性特點，他們不拘一格，張揚個性發展。在這樣的前提下，教師應該從學生發展的主體需求出發，放開學生的閱讀內容、角度和閱讀思路，尊重學生的個性化差異，以問題來帶動學生閱讀的興趣。作為課堂的組織者，教師還應該在整個班級營造一種全員閱讀的氛圍，讓每個人都能夠參與到閱讀活動當中來。為此，筆者在教學實際中，一直堅持著課前五分鐘的說話練習，內容就是學生所閱讀書籍的感受或體會。為了更好的展現自己，學生們會更加主動地去尋找自己最感興趣的書籍閱讀，無形當中鍛煉了學生的閱讀能力。筆者還利用作文課的時間，多次組織課外詩歌朗誦會，學生們利用課余時間廣泛閱讀他們喜歡的書目，擴大了視野，增長了知識。這些讀書展示活動，無疑會潛移默化地培養學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，增強閱讀的意識，逐漸使他們感受到文化思想的內涵。
三、教師指點迷津，將閱讀與寫作完美融合
聽、說、讀、寫是語文學習的一個有機整體，教師在指導學生閱讀訓練、擴大其知識面的同時，應該將學生閱讀理解的能力逐步遷移到其寫作當中來，真正發揮閱讀教學的工具性作用。教師可以綜合運用諸如對課文的情節改寫、結尾續寫等方式，發揮學生的想象空間，增強他們的思維能力。經過科學的訓練，學生的寫作水平一定會有明顯的提升。例如：筆者在教授《羚羊木雕》這篇課文的時候，要求學生將故事的結尾做一續寫，想象一下“我”拿著要回的木雕，手里握著象征我們友誼的那把小刀是怎樣的一種心理狀態，到家之后父母對我態度的轉變如何，第二天到學校后萬芳對我的態度如何等內容加以續寫。學生們以平時的閱讀能力為依托，非常出色地完成了這項任務?？梢钥闯鰧W生平時閱讀能力的提升對寫作能力的提高有著至關重要的作用。
四、閱讀教學應處理好教師和學生的關系
教師的“教”和學生的“學”應該是有機的統一體。語文教學的目的始終以提高學生的語文閱讀能力為主旨。因此，在閱讀教學的過程中，教師的指導作用非常重要，教師要有計劃有目的地指導學生完成閱讀任務，讓學生在科學方法的指導下高效率地閱讀。如果沒有教師的指導，學生可能會在有限的時間內多走彎路，降低閱讀效率。教師還應帶領學生從問題中來，再回到問題中去。培養學生在理解所讀內容，解決相關問題之后，能夠提出新問題，找到新方法的能力。學生是學習的主體，他們是閱讀的主人，教師萬不可在閱讀教學中越俎代庖。在閱讀過程中，應采用學生自主閱讀的方式，讓學生成為閱讀的主體，鍛煉學生在閱讀過程中充分發揮想象力，拓展思維空間。
語文教學基本方法范文3
【關鍵詞】文本分類 支持向量機 主動學習
在文本分類領域，支持向量機以最優超平面求得線性可分，在小數量的訓練樣本情況下能夠達到較好的學習能力。然而在監督學習中，對于訓練樣本較少，文本數據高維的情況下，傳統方法的分類精度不高。我們發現一般情況下的支持向量機文本分類方法，不確定樣本的個數往往遠遠大于訓練樣本的個數，并且在不確定樣本集中有很多對分類影響的樣本元素。這樣一來，實際上就可以將部分不確定樣本利用起來，以提高分類器的精度。而文本分類的主動學習方法，則是在學習過程中，建立交互式能力。即將訓練樣本的被動學習改變為選擇對分類有影響的樣本進一步學習，從而提高分類器的分類精度。因此，我們將主動學習和支持向量機文本分類方法結合起來，提出基于主動學習的交互式支持向量機文本分類方法。
1 交互式支持向量機分類算法
對于文本分類而言，主動學習是在待分類樣本集S中，根據已知樣本，建立分類器，通過主動學習將分類器不確定的樣本進行評價，然后再優化分類器，使分類方法成為一個交互式學習的過程。對于正負兩類問題，設分類器對未知樣本的測試概率分別為p0（x），p1（x），p0（x）+p1（x）=1；根據香農熵公式，則得出，樣本的|p0（x）-p1（x）|越小，對分類器的不確定度也就越大。
交互式支持向量機文本分類方法是利用支持向量機實習主動學習，以實現通過最優超平面達到線性可分。設樣本標記x到超平面q的距離為d（x0，q），則p0（x）-p1（x）∞d（x，q）。交互式主動學習新樣本選擇策略為：取x0，使得d（x0，q）=min（d（x，q）），其中x∈s，即未知樣本應靠近分類邊界。對于交互式支持向量機的線性可分而言，在進行下一步分類器設計時，需要考慮兩個方面的內容，即一是超平面的分類邊界縫隙存在未知樣本，分類邊界調整的；二是超平面分類邊界縫隙不存在未知樣本，分類邊界也存在調整的。因此，分類算法步驟如下：
（1）構建訓練樣本集合。
（2）利用訓練樣本得到分類器，即支持向量模型q。
（3）若與超平面分類邊界縫隙存在樣本點，則選擇距離超平面分類邊界最近的x評價，然后將其加入訓練樣本集，并返回，直至超平面分類邊界縫隙不存在樣本點。
（4）從訓練樣本中，隨機選擇x，利用分類器對其進行閾值判定學習，直至評價結果一致。
2 算法分析
2.1 推廣能力
支持向量機算法是以統計學習理論為基礎的，其主要思想是結構風險最小化。對于文本分類而言，分類器的推廣能力是將實際風險最小化。本文結合主動學習和支持向量機方法方法，構建分類器，通過最優超平面使得分類間隔最大化為思路，分類間隔隨著學習不斷減少，這樣一來是隨著樣本的增加，分類器對訓練樣本的錯誤將呈下降趨勢。因此，與普通支持向量機方法分類方法相比，交互式支持向量機方法具有較好的推廣能力。
2.2 文本過濾
文本信息過濾，通過情況下均是采用向量空間法，也就是將過濾器轉化為機器學習的過程。向量空間的特征位數一般較高（>10000），而高維的特征向量是影響分類速度和精度的，特別是在未知樣本大量存在的情況下，文本的分類性能在很大程度上降低。因此，我們通過主動學習未知樣本，二次構建分類器，將文本過濾模式過程改變為交互式學習，符合現實的文本分類環境。
3 支持向量機分類方法實驗對比分析
我們從選取2015年網易新聞集作為數據來源，抽取文本信息共計2078篇。其中，1354篇作為訓練樣本，724篇作為測試樣本。經過預處理后，共有5621個詞，用于分類器設計。文本分類主要涉及財經、軍事、體育、歷史、科技、娛樂等方面，選擇文本量前五位做為有效對比數據，通過利用本文所提出的基于主動學習的交互式支持向量機分類方法與傳統的支持向量機分類方法進行對比分析。結果如表1。
通過表1我們可以看到，文本識別方面，兩類支持向量機均能識別出測試樣本的主要文本類型，交互式支持向量分類方法除科技外，其他的文本識別都要比傳統支持向量機要高，交互式支持向量機分類方法的分類精度明顯較高。
4 總結
對于文本分類的監督學習算法，基于主動學習的交互式支持向量機分類算法可以在小樣本情況下，能夠通過交互式學習，提取不確定樣本的決策因子，進而實現二次構建分類器，以提高分類器的精度和效率，具有較好的推廣能力。此外，在交互式學習中，不確定樣本的提取閾值以及提高分類器精度方面的定量分析還需更多的驗證，是我們今后研究的方向。
參考文獻
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語文教學基本方法范文4
關鍵詞：小學 語文教學 學科 作用
【中國分類法】：G623.2
語文和數學是學生最早接觸到的兩門課程，也可以被認為是其它學科學習的基礎，特別是語文，它貫穿著學生學習生活的始終不管是學習還是工作，都離不開語文的影響，也正因為如此，小學語文教學在整個小學教學中占據非常重要的地位，小學語文教學對于其它學科的作用也非常多。
一、小學語文教師教學對于其它學科的作用
1、小學語文教學是其它學科學習的基礎
小學語文教學對于其它學科的作用，最為重要的一點就是基礎性作用，這是由語文學科的本質內容決定的。小學語文教學是小學生入門學習最先接觸到的學科，從最開始的拼音學習到漢字學習，再到對于句子的理解，基本語法掌握，以及寫作能力的培養，這些內容是語文教學的主要內容，同時也是其他學科學習的必要基礎。首先，只有有了基本的漢字掌握量，才有可能進行其它學科的學習；其次，語法等內容的學習，提高了學生的理解能力，這對于其它學科的學習也是非常有必要的。此外，小學語文教學對于其它學科的基礎性作用還有很多，不管是歷史、政治等文科類科目的學習，還是物理、化學等理科類科目的學習，甚至是外語的學習，都要求學生具有較強的理解能力，反思能力，自我提高的能力等，而這些能力都是要以掌握基本的語文知識為基礎的。因此，小學語文教學是其它學科的基礎。
2、小學語文教學可以提高學生的學習興趣
興趣是學習最好的老師，在學習過程中，特別是小學生的學習，學習興趣起著非常關鍵的作用。小學生剛剛進入校園，剛開始接觸校園中的學習環境，同時小學生的年齡又決定了他們貪玩、喜鬧等性格，這樣一來，他們就非常容易產生厭學的心理，所以說，能夠培養學生的學習興趣，讓小學生由被迫學習轉變為自愿學習非常重要，而語文教學則在一定層面上就可以解決這一個問題。相對于其它學科來講，小學語文教學的內容與學生的生活非常近，畢竟語文教學是一門以語言為基礎的教學，小學生在入學前已經掌握了最基本的表達能力，所以他們對于語文教學的內容相對不是非常陌生，這就使得語文教學顯得相對簡單，所以說他們更愿意接受一些。此外，語文教學的內容相對靈活，教學方法的應用也非常靈活，教師可以通過多種方式實現教學目的，比如做游戲、表演式教學等，這些對于小學生而言都是非常具有吸引力的。這樣，語文教學過程中，教師就可以充分利用這一點培養學生的學習熱情，讓學生了解到學習中的快樂，也就是提高學生的學習興趣。學生對于語文課學習興趣的提高，自然可以影響到其它學科，因為在語文課的學習中，很多學生已經開始逐漸接受學習，樂于學習。由此可見，小學語文教學可以提高學生的學習興趣，進而對學生其它學科的學習產生影響，所以說這也是小學語文教學對于其它學科學習的作用之一。
3、小學語文教學可以端正學生的學習態度
對于學生學習態度的端正也是小學語文教學對于其它學科學習的作用之一。學生的學習態度直接關系到學生的學習效率，正確的學習態度對于學生一生的發展都有非常重要的作用。上面已經提到，在小學教學過程中，相對于其它學科而言，學生比較容易接受、也更愿意接受的是語文學習，因此語文教學的內容對于學生的影響相對更大。在語文教學內容中，會有關于德育的內容，這些內容對于學生心智的成長，思想的形成都起到了至關重要的內容，而學習作為一項傳統美德，自然會在語文教學中出現，通過在語文課上對這些內容的學習，學生可以慢慢理解學習的重要性，了解學習的最終目的，最終端正學習態度。所以說，小學語文教學可以端正學生的學習態度，進而使得學生更好的看待其它學科的學習，對于學習態度的端正也是小學語文教學對于其它學科學習的一項重要作用。
除了上面提到的三點外，小學語文教學對于其它學科學習的影響還有很多，比如小學語文教學可以培養學生的學習方法，進而使學生的學習更容易等?？傊?，小學語文教學對于其它學科學習的作用是非常多的，并且是不容忽視的。
二、利用語文教學拉動其它學科學習的方法
在分析了小學語文教學對于其它學科的作用只有，與之緊密相關的就是如何利用好小學語文教學對其它學科學習的作用進而實現小學語文教學對其它學科的拉動，總的來說，其方式主要有：
第一，小學語文教師要有通過語文教學實現對其它學科學習的拉動的意識，只有教師有足夠的相關意識，才能在小學語文教學中適當涉及關于學習興趣的培養，學習態度的端正等問題，進而通過這些內容實現對其它學科學習的拉動作用；第二，是要增加小學語文教師同其它學科教師的溝通和交流，在溝通交流的過程中使小學語文教師能夠適當了解其他學科，這也是小學語文教學拉動其它學科學習的重要途徑；第三，創新語文教學方法，為其它學科的學習尋找合適教學方式，語文教學的內容的靈活性決定了語文教學方式的自由性，所以語文教學中可以嘗試多種教學方式，通過對不同教學方式的嘗試可以為其它學科的學習提供一定的經驗和參考，這也是小學語文教學對于其它學科的拉動方式之一。除此之外，利用小學語文教學拉動其它學科學習的方法還有很多，但是都需要各學科教師之間的配合以及小學語文教師的努力。
結束語：
小學語文教學作為小學教學中一項基礎教學，對于其它學科學習的作用的體現是多方面的，要充分發揮這些作用，實現小學語文教學與其它學科學習的共同發展。
參考文獻：
語文教學基本方法范文5
任何語文教學現象的出現，都產生于特定的語境，這種語文教學現象是否符合語境教學基本原理，就成了判斷該種教學現象是否合理的關鍵性因素?；诖?，我們可以根據語境教學的基本要求，將劉友開先生領導的團隊所開展的“小學語文有效教學基本模式”研究，放在教學語境背景下探討其合理與否。
一
根據語文教學存在的社會文化語境，劉先生領導下的研究團隊推出的“小學語文有效教學基本模式”具有適時性特征。
我們知道，特定的社會文化背景需要有與之相應的語文教學模式，社會文化變遷必然導致語文教育模式發生改變。二十世紀五十年代起，與意識形態要求相一致，“紅領巾教學模式”盛極一時;隨著改革開放的深入，二十世紀八十年代到九十年代初，是教學模式創造輝煌的年代，諸多語文教育名師都推出了自己的教學模式;隨著社會主義市場經濟的發展，人的個性發展成為時代的主旋律，因而在21世紀來臨之際，語文課程改革風起云涌，波瀾壯闊。但在改革中也出現了否定一切的傾向和苗頭，教學模式的研究和運用被打入冷宮，課程改革出現停擺現象，無效教學籠罩著語文教學。2006年前后，開始出現反思語文教學模式運用情況。在這樣的宏觀背景下，劉先生的研究團隊，審時度勢，在反思中認識到，“教無定法”固然是教學藝術發展的需要，但“教學有法”應是語文教學的常態，語文教學不是不需要模式，而是如何讓教學模式達成有效教學，如何讓教學模式具有教學的針對性，如何讓教學模式由高大上變為家常菜，讓每位教師都能夠操作運用。很明顯，劉先生的研究團隊順應了社會文化語境的發展需要，針對不同的文體樣式，將教學模式、有效教學和文體學理論有效嫁接、完美整合，創造性分別提出可供操作的不同的教學模式，為解決小學語文教學的無效現象開辟了一條新路。
二
從教學文本的上下文語境要求看，劉先生領導下的研究團隊推出的“小學語文有效教學基本模式”具有科學性特征。
上下文語境就是語言內環境，指語言符號間的相互關系，包括口語交際中的前言后語和書面交際中的上下文。上下文語境具有制約與解釋功能，要求教學模式要體現上下文對語文教學的基本要求。首先，上下文語境要求語文教學模式要有聯系觀和整體觀，教學模式無論如何變，一般都要體現由整體到部分，再回到整體的特點;體現出閱讀積累――體驗感悟――遷移運用的發展過程。我們在研讀劉先生及其研究團隊推出的“小學語文有效教學基本模式”中發現，都充分體現了這兩方面的需求。
其次，上下文語境要求教學模式體現文體特征要求。從其內容和語義層次看，上下文包括語音環境、語義環境、語法環境、語段環境、篇章環境、語體風格環境等，其中語體和風格環境是籠罩整個話語之上的一種上下文語境因素。而文體樣式恰恰是語體的具體體現，特定的文體樣式從屬于特定的語體類型。因而教學內容、教學模式和教學方法，都要受到文體樣式的制約，體現出文體樣式的基本特點。
劉先生領導下的研究團隊“為了探索小學語文教材中不同類型課文有效教學的基本結構方法，為當下的語文教學研發有效教學方法的借鑒、改進與創新的教學資源，增強語文教學的實效性，我和我們的研究團隊――鎮江市潤州區語文名師工作室的老師們試將蘇教版小學語文教材中不同類型課文進行分類”[1]，提出了“小學語文教材中不同類型課文有效教學基本式的研究”課題。他們充分研讀教材，分析歸類，將蘇教版小學語文教材中的課文根據具體的文體特征細分為古詩類、新詩類、兒童詩類、文包詩類、寫人記事類、寫景狀物類、議論說理類、歷史故事類、寓言故事類、童話故事類、民間故事類、神話故事類、科普類、應用文類、口語交際類、習作類、課外閱讀活動指導類等18種類型。與之相應，根據不同的文體文體特征提出18種有效教學基本結構模式。比如根據詩歌的抒情性、意象性、音樂性特征提出了古詩類課文有效教學基本結構模式：① 創設童趣導入古詩課題，整體感知全課古詩內容② 感受童趣粗讀古詩篇章，了解掌握全課古詩大意③ 分享童趣精讀古詩要點，欣賞品味全課古詩特色④ 表達童趣仿創古詩作品，學習寫作自已的新古詩⑤ 生長童趣推薦古詩經典，拓展延伸激勵讀寫古詩。
當然，研究團隊不是抽象的根據詩歌特點來提出單一的詩歌教學模式，而是根據具體的詩歌樣式進一步提出相應的不同教學模式。如，為體現新詩特點進一步研發出新詩類課文有效教學基本結構模式：有① 以詩導讀② 粗讀感知③ 精讀朗誦④ 品讀賞析⑤ 導學仿創;也有① 誦讀新詩，走進文本，讓孩子樂學② 品悟新詩，走近詩人，讓學生樂說③ 仿寫新詩，彰顯個性，教學生會寫;還有① 引入小詩，導入新課② 聽讀詩歌，整體感知③ 接觸文本，反復誦讀④ 細讀詩歌，指導欣賞⑤ 放飛思緒，練習仿創⑥ 把握主題，感悟詩情⑦ 模仿詩歌，動筆創作⑧感情朗讀，熟讀成誦。等等。
再如，兒童詩類課文，構建了有效教學基本結構模式：① 誦讀優秀的童詩，激發濃厚的興趣② 點燃創作的激情，傾聽花開的聲音③ 引領傾情的品讀，潤澤心靈的凈土。
更有意思的是，對文包詩類課文，提出的有效教學基本結構模式是：① 自主閱讀詩文，以文感知詩意② 互動釋疑解難，練習感情熟讀③ 詩文對照品讀，領會詩情文意④ 探討情景意象，識景悟情明理⑤ 遷移讀寫運用，習得語言文法。這一模式鮮明地將文包詩的教學重點定位為詩歌學習，充分體現了教材編寫者的本意。
根據上下文語境的基本要求來創建語文教學模式是漢語語義規律的基本要求。漢語語法特點與印歐語的“形合”特點不同，詞與詞之間沒有明確的形態變化的標記，漢語語法的基本特點是“意合”，其基本規律就是徐通鏘先生指出的漢語語義規則，即“已知的信息統率、駕馭未知的信息，其在語言中的表現形式大體上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管轄后字的組配選擇，上句啟示下句的語義范圍和陳述走向”[2]。這一規則決定了語文教學要根據上下文的基本要求來構建教學內容、教學模式和教學方法。而劉友開先生領導下的研究團隊推出的“小學語文有效教學基本模式”，恰恰順應了這一要求，符合漢語規律和特點，具有科學性特征。
三
從課堂教學的情景語境的要求看，劉先生領導下的研究團隊推出的“小學語文有效教學基本模式”具有可操作性特征。
課堂情景語境要求教學模式能夠適應教學現場情景，具有可操作性特征。劉先生領導下的研究團隊推出的“小學語文有效教學基本模式”，不僅是理論建構，“大膽假設”的結果，更是“小心求證”，現場實踐的結晶。他們“研發的小學語文教材中不同類型課文有效教學的基本結構模式就在立足課堂的‘邊學習、邊實踐、邊研究、邊提煉’的‘教學現場建構’ 起來了，也是‘在教學現場踐行’的”[3]?？梢姡麄兊难芯砍晒蔷唧w的教學情景語境中誕生的，來源于課堂，服務于課堂，很接地氣，具有草根特色，是一種行動研究，既適合教師教學需要，也適合學生學習需要，可學可用，操作性強。其研究成果專著《小學語文有效教學基本模式――關于不同類型課文的教法研究》書中所呈現出的大量鮮活、生動的課堂實錄證明了這一點，這里就不再一一列舉了。
由上可見，劉先生領導下的研究團隊推出的“小學語文有效教學基本模式”，從語境教學視野看，具有適時性、科學性和可操作性特征，體現了時代要求，符合了漢語規律，適應了教學情景語境，因而其合理性和正確性是不言而喻的，值得廣泛推廣。
此外，關于這些教學模式的推廣方面，我建議，劉先生及其研究團隊可以加大宣傳力度，讓這些模式走出鎮江，走出江蘇，走向全國;走進教師，走進高校師范課堂。
【參考文獻】
[1]、[3]劉友開：《小學語文有效教學基本模式――關于不同類型課文的教法研究》（江蘇教育出版社2013年出版，第2、3頁）。
[2]徐道鏘：《基礎語言學教程》，北京大學出版社2001版，第187頁。
語文教學基本方法范文6
關鍵詞：小學語文教學改革傳承與創新
一、引言
語文是小學教學的重要課程，學好語文能夠培養學生良好的閱讀習慣，同時對傳承中華文明的文化傳統有著積極的作用。小學六年級處于小學到初中的過渡期，通過小學六年級語文教學，能夠給即將進入初中的小學生打下堅實的語文基礎，其重要性是不言而喻的。小學六年級語文教學，要以提升學生的語文能力為目標，既要傳承以往的優良教學傳統，又要做到與時俱進，創新語文教學的方式。
二、傳承小學語文教學中的優良傳統
對小學生而言，語文教學的重點主要集中在掌握基本漢字、訓練漢語能力和提升閱讀技巧上，因此在這個階段，教學任務賦予了學生大量的背誦和記憶任務，甚至是強制性地背誦和記憶。小學生在學習語文的時候，教師們通常會教授學生背誦字、詞、句的重要性，只有通過一定的知識背記，才能提高學生的漢語語感能力，這需要在小學語文教學的過程中加以傳承。小學語文教師要切實履行好引導和監督的職責，既要教授學生記憶和背誦的技巧，又要檢查記憶和背誦的效果，確保學生能夠學好語文這門課程。特別是對六年級學生來說，這一階段的語文成績，可以說是整個小學階段語文能力的綜合反映，直接影響到學生進入中學以后，對學好語文這門課程的自信心，因此在這一階段，必須打牢小學生的語文基礎。傳承從某種形式上來說，要求語文教師充分認識到六年級小學語文教學的重要性，認真總結以往有效的教學經驗，既教知識，又教方法，讓學生不斷提高自主學習的能力。為了得到更好的教學效果，教師在授課之前，必須對教學內容有一個充分的理解和掌握，結合學生實際情況，制定科學合理的教學計劃。教師要準確把握教學的重點，清楚學生必須掌握的知識點，在最短的時間內向學生傳授知識，讓學生對所學內容有一個整體的把握和初步的印象，方便學生在課后進行知識點的鞏固。實踐證明，只有不斷的重復，才能加深印象，學生通過完成課后作業，不斷加深對教師所教授內容的理解，從而提升個人的語文能力。
三、積極探索小學語文教學的創新方法
創新對小學六年級語文教學來說，是最本質的要求，但要做到創新，需要語文教師開動腦筋，積極探索。創新不是無根之木、無源之水，創新必須建立對優良傳統進行傳承的基礎上。
創新從根本上來說就是要做到與時俱進，不斷煥發出語文這一傳統學科的新生活力，讓語文這門學科受到越來越多的學生歡迎。對小學六年級語文教學來說，語文教師必須把提升教學質量擺在第一位，在教學實踐中不斷探索更為有效的方式方法，切實提高語文教學質量。比如說，可以嘗試性地將成語、謎語、歇后語，融入到語文教學之中，甚至通過開發和創造益智游戲，提升學生學習語文的積極性。長期以來，小學語文教學都在倡導一種“玩中學、學中玩”的教學方式，但從目前實際情況看，這種教學方式起到的效果并不明顯，究其原因主要是，教師在教學過程中未能發揮好引導作用，游戲和學習的結合并不緊密，往往存在顧此失彼的現象。如果能夠真正的做到寓教于樂，對小學六年級語文教學無疑有著重大的幫助，能夠減輕學生的學習壓力，讓學生更有興趣投入到語文學習之中，更加主動地探索學習語文的方法。通常來說，小學生在小學階段學習到的語文知識都是非常淺顯的，往往停留字、詞、句上，因此可以考慮把創新小學六年級語文教學的重點，放在轉變語文教學模式上，改變傳統的單一講解知識點的方法，把教學關注點放在培養小學生的語文興趣上，想辦法提升小學生對語文的興趣，而不是把學習語文當成負擔。小學語文教師要善于把語文課堂變成小學生展示個人能力的舞臺，讓學生在學習的過程中，找到自身的角色定位，增強學習語文的信心。語文教師要把學生作為語文教學的主體，采用學生容易接受的方式，講解學生感興趣的知識。已有的教學經驗表明，許多對于文科有著濃厚興趣的人，大都能夠在文藝領域有所建樹。對六年級小學語文教學來說，語文教師一定要把住六年級這個特定階段，把培養學生語文興趣這個重點凸顯出來，讓語文教學朝著更為科學合理的方向發展。當然，這里說的以培養學生興趣為重點，并不是指完全放棄對基本知識點的背記。相反，只有掌握基本的語文知識，學生才能對語文學習引起興趣，才能在學習的過程中不斷增強學好語文的自信心。所以說，掌握必要的語文知識點與培養學生的語文興趣并不沖突。在學習語文的過程中，要把語文基礎知識的學習與提升學生語文興趣有機結合起來，確保小學語文教學取得應有效果，進而實現小學語文教學目標。
結語
