前言：中文期刊網精心挑選了初中語文的教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中語文的教學設計范文1
【關鍵詞】初中語文；綜合性學習；實踐活動課
語文綜合實踐活動是在語文教學過程中設計具有實踐性、教育性、創造性的學生主體活動，設計寬松、民主的教學氛圍，拓展學習時空，以激勵學生主動參與、實踐、探索、創新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學生語文素養的一種教學方式?；顒咏虒W確立了新的學生觀，學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構語言的生命體。語文教學也不僅是學習語文知識和技能的活動，還是憑借語言學習發展語文素養，形成生動個體和健全人格的過程。如果給學生創造更多豐富多彩的學習情景和活動載體，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學本身的張力。它能使每個學生都能在生動、多樣、探索性的活動中建構語言，使具有差異性的個體都能在語文活動中得到應有的發展，享受到語文的樂趣。因此，語文教師要精心設計語文活動，我認為可以從以下幾方面設計活動課的內容：
1．結合家庭生活開展語文實踐活動
語文實踐活動課中的“語文”二字，雖然不能如杜威提倡的傳統活動課那樣，每節課都做到多學 科內容交叉，但是，要盡量挖掘語文與其它學科交叉的內容，特別應挖掘語文與生活的關系方面的內容，以豐富語文學習的資源。家庭是兒童成長的搖籃，父母是兒童的第一任老師，家庭環境對學生的語文學習耳濡目染。因此，以家庭生活為話題的語文實踐活動課，更接近學生的心靈、情感生活，更具親和力，因而易于操作實施。如：《我與高爾基比童年》的活動課，就是以課本中的《從百草園到三味書屋》為切入點，切近學生的實際生活開展的一次成功的語文活動課。一方面，通過閱讀世界文學名著“自傳體三部曲”——《童年》，擴展了學生語文學習的時間和空間，提高了他們閱讀欣賞的品位；另一方面，在活動過程中，同學們暢所欲言，激情演繹了一代文學大師高爾基童年的苦難與抗爭，自己童年的幸福與追求。在比較中，妙語連珠，妙趣橫生的再現了人生百態，潛移默化中獲得了情感、態度、價值觀和人生觀的教育。再如，結合人教版八年級第二單元教材內容---讓世界充滿愛，我們進行了《珍惜生命擁有幸福》、《花季雨季》、《母親節的禮物》、《我給父母洗腳的感受》等活動課。這些活動既生動有趣，又貼近學生的實際生活，使得課堂內外、課本內外有機地融為一體，從而在真實的氛圍中，在活動的過程中，在師生的互動中，在信息的整合中收到了極好的學習效果。
2．結合學校生活開展語文實踐活動
以某個問題或主題為中心，由學生組織實施教學方案。我們嘗試著進行了《書籍是我友——我與書的故事（一）》、《腹有詩書氣自華-----我與書的故事（二）》、《趣談報紙——讀報好處多》、《神游水滸》、《采英擷粹 ——名言警句收集》、《 綴語連珠——對聯集錦》、《走進名人》 等有意義的語文學習活動。
莎士比亞說:“書籍是全人類的營養品 ”，書海遨游，采擷人類智慧的花朵，讀書，讀好書，更好的去讀書，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這些活動極大地豐富了學生的學習生活。以《 綴語連珠——對聯集錦》為例，活動從字謎拉開帷幕，緊接著古今中外詞對、詩對琳瑯滿目，更令人驚嘆的是兩位女同學將全班同學的姓名以對聯的形式演繹出來，而且恰如其分，博得滿堂彩！下課了，同學們余興未了，欲罷不能，其情其景，歷歷在目。
結合學校生活開展語文實踐活動，也可以對生活中的某些語文現象進行剖析，或者以講座形式，介紹一些貼近生活的熱門的文學、語言知識；可以教師拋“ 磚”以引學生之“玉”；可以放手讓學生編筐，最后老師收口。如八年級語文活動課“我與蘇軾的對話”以《記承天寺夜游》為基點，發散 開去，追問蘇軾，追問我國古代文化生活，追問人生，學生興趣盎然 。
3．結合社會生活開展語文實踐活動
這種活動課以課堂為主陣地，起于課堂，也可以跨出課堂。我們嘗試進行了如下活動：
《世界何時鑄劍為犁》、《兵器世界》、《中國傳統節日趣談》是結合經濟、歷史學科的知識進行設計的。
《海峽兩岸一家親》，則是結合臺灣當局分裂祖國的行徑，結合時事熱點問題進行設計的。
《西行漫記》是結合西部開發的形勢進行設計的。
這些活動跨越古今時空的隧道，縱橫東西方文化，對學生的可持續發展起到了重要的作用。結合社會生活開展的語文實踐活動，內容十分豐富，如模擬招聘人才，市場調查，走訪英模，參觀人文景觀，規范用字，到法庭旁聽等等。
4．結合自然、科學、文化生活開展語文實踐活動
初中語文的教學設計范文2
關鍵詞：初中語文 探究性學習 教學設計
語文課程標準中明確指出了語文學科的綜合性和實踐性特點，語文是一門更加開放和創新的課程。語文學習應突出學習的實踐性，而學生是學習的主體，語文教學必須結合學生的身心條件和學科特點來設計，鼓勵和激發學生更多地去接觸與語文課程有關的資料并參與相關的實踐活動，綜合提高學生的語文素養。探究性學習的提出極大地改變了傳統的教學模式和思維，將其引入初中語文教學中，能夠很好地將課堂與生活實際聯系起來，讓學生充分感受語文的魅力。
一、探究性學習的特點和優勢
1.創新學習方式
把探究性學習引入初中語文教學中，更加注重學生自主學習和獨立思考的過程，改變了傳統語文教學的死記硬背以及被動學習的教學模式，極大地提升了學生學習的積極性。在語文教學中應用探究性學習模式，能夠讓學生更多地去質疑和思考，讓學生更加自主地去理解和應用知識，真正地改變學生的不良學習方式。
2.突出學生的主體地位
隨著新課程改革的發展，語文教學也開始注重討論式和啟發式的教學方法，但在更多時候，學生仍然跟著教師思路，教師提問什么，學生就回答什么，學習仍處于相對被動的地位，只是將被動的“聽”改成了被動的“答”。而探究性學習從真正意義上突出了學生的主體地位，教師僅作為引導者來組織教學，讓學生自主地討論和解決問題。
3.有較強的實踐性
探究性學習意味著學生必須親身實踐和體驗，借助實踐經驗來完成知識的構建，有著很強的實踐性特點。借助實踐過程能夠加深學生對知識的理解，有利于提高學生的綜合能力。
二、探究性學習模式的語文教學設計
1.創建合理的問題情境，科學設計探究內容
探究性學習中探究的內容必須是精心組織和安排的，必須是有價值的，并要結合學生的身心特點來設置，這樣才能體現出探究性學習的價值。為此，在初中語文教學中，教師要在充分研究教材內容的基礎上設置合理的問題情境，結合相關語文材料來設定具有針對性的探究性問題。如教材中矛盾的辯證認識、課文精彩部分的思考、課文情節連點等，教師要找到合理的問題切入點，挖掘具有探究價值的問題和內容，為學生創造探究性學習情境。例如，在人教版七年級語文《看云識天氣》一文教學中，學習之前教師可創建問題情境來導入教學。教師提問：“請同學們閉上眼睛，回想一下我們日常生活中所看到的各種各樣的云，它是什么形狀的？有什么特征？”教師再在多媒體屏幕上呈現千姿百態的云，讓學生觀察這些云的特征。隨后，學生帶著這些問題自主地完成了課文閱讀。然后，讓學生談一談“從課文中了解到了哪些知識？有沒有解決剛上課時所提出的問題？”這樣，學生的學習就更加有目的性了，閱讀的興趣也更加濃厚了。讓學生帶著問題去思考和分析，有助于他們形成良好的思維習慣。
2.引導學生去質疑和提問，豐富學習內容
“學而不思則罔，思而不學則殆。”思考在學習中有著重要作用，思考就是在質疑和提問中不斷地得到強化。疑問是伴隨學習而產生的，學習和思考得越深入，疑問也就越多，而對疑問的發現和解決就是能力提升的過程。探究性學習不只是讓學生主動探究和學習，更要引導學生主動質疑和思考。教學中，教師可以通過小組討論的方式讓學生相互交流與合作，共同探究和解決學習中遇到的問題，實現探究性學習的有效性。以寓言四則之一《塞翁失馬》教學為例，在這個寓言故事中“?！薄暗湣苯洑v了多次轉化，如“馬無敵亡而入胡”是禍，而“其馬將胡駿馬而歸”就轉化為福了。那么，福禍就真的可以轉化嗎？以此引導學生質疑，并進行小組討論。這則寓言故事體現了“福禍觀”的思辨教育價值，也體現了初中語文教學的探究性特點。
3.引導學生抓住矛盾，理解文章中心思想
以人教版語文教材來看，入選的文章體裁全面、文辭優美、表達巧妙、思辨性強，能夠啟發學生主動思考。語文教學中，學生對文章中心思想的掌握是基本的教學目標，而抓住矛盾的詞句并進行自主探索是重要方式。例如，在教《從百草園到三味書屋》一文時，文中“其中似乎確鑿只有一些野草”一句的“似乎”和“確鑿”看起來是矛盾的，一個表示不肯定，一個表示肯定，教師可以讓學生自主分析“為什么作者要這樣矛盾地描述”。從不肯定角度看，百草園的確不只有一些野草，還有更多的東西，如桑葚、石井欄、菜蛙等；從肯定角度看，百草園更多的是記憶中的樣子，似乎只剩下這些野草了。這樣矛盾的描述正好契合了作者對過往的思念之情，同時通過對比也讓學生理解了百草園的改變，讓學生更好地把握“為什么作者將百草園看成是‘我的樂園’”這一思想。
4.關注學生情感，引導自主探究學習
語文和數學等自然學科的教學有很大不同，其學習過程更多地依賴于主觀體驗，需要結合生活中的實際情況進行具體分析，充分調動情感經歷來感悟語文的魅力。因此，在探究性學習中，教師要關注學生的情感，將作者思想和學生情感充分結合，實現情感互通。關注學生情感就要充分尊重學生的情感體驗，引導學生結合生活感悟聯系文章內容，將文字抽象成思維情景，這是強化學生對文章理解的重要方法。例如，在《皇帝的新裝》一文教學中，除了讓學生了解這篇文章的諷刺意義外，還應引導學生去思考自己是否遇到過同樣的情況，自己又是怎么做的？讓學生聯想到這篇文章所描述故事的場景，結合官員、騙子、平民、皇帝和小孩這幾個人物來聯系生活場景，進而思考：是否遇到過相同的人或事？這些人和事與這篇文章有哪些相似之處？他們的行為是否可取？從而讓學生更好地理解文章主題。
三、結語
在實際教學中，基于探究性學習的初中語文教學并不限于上述幾種方法，而有著更加多樣和豐富的教學方式。但無論哪種方法和模式都應突出探究性學習的核心思想，即創建良好的探究性學習氛圍，讓學生質疑、討論并解決問題，通過合理地組織和設計教學活動，調動學生學習的主觀能動性，提升語文教學的質量和效率。
參考文獻：
[1]李琳.發展性評價在初中語文探究性學習中的運用研究[D].重慶：重慶師范大學，2012.
[2]馬小菲.邢臺市初中語文教學探究式學習現存問題與對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2012.
[3]劉立青.初中語文自主探究閱讀教學研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2010.
[4]馬鄭豫.初中語文接受式學習與探究式學習有效整合之研究[D].新鄉：河南師范大學，2012.
初中語文的教學設計范文3
關鍵詞：電子白板初中語文策略
隨著教育改革的不斷深入和新課標的實施，電子白板技術已經被廣泛應用于教育教學，成為新一輪課程改革和學科教學改革的突破口、切入點。雖然電子白板在語文課堂教學中顯示出了巨大的優勢，但通過近年來的多次聽課和調研，我發現很多教師并沒有對交互式電子白板的強大功能進行深入研究，基于電子白板環境下的教學設計過于程式化、單一化；課堂教學中師生互動交流不充分；課后很少利用交互電子白板進行反思與評價，沒有真正發揮出交互式電子白板這一教育技術的強大優勢。如何更好地運用電子白板優化初中語文課堂教學提出以下策略，以供參考。
一、注重教學過程的非線性設計，為教學的生成留足空間
教學設計的出發點是為了促進教學，好的教學設計要有利于體現新課程理念，而且要求教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。從這個意義上說，教學預設應是外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車，只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成。也就是說，借助電子白板既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體作用的“主導——主體”教學結構。電子白板不僅具有強大的演示功能，還支持教師根據實際教學的需要對教學內容進行調整，為教學的預設和生成創造了有利條件。因此，在注重教學設計的規范化的同時，為提高教學效益，教師還要充分發揮創造性和靈活性，主動學習掌握一種多媒體課件制作技術，比如比較簡單的軟件PowerPoint、網頁制作軟件FrontPage等，較復雜的Flash、Authorware等多媒體課件制作技術，深入學習掌握交互式電子白板技術，以便處理課堂教學中的突發事件，促進課堂教學的精彩生成。例如，教學《華南虎》一文時，將教學目標確定為：初讀課文，讀出華南虎的形象特點；了解作者創作的時代背景，讀懂華南虎的象征意義；理解詩歌中運用的象征手法，感受詩人不羈的靈魂。預設為生成性學習搭建了舞臺，實現了為生成而預設，從而對有效地展開語文課堂教學，起了引領作用。
二、注重教學交互的多元設計，營造多維互動課堂
無論采取何種教育理念，采用何種媒體手段、何種策略進行教學，成功的教學都有一些共同的特征，如強調學生的積極參與，重視學生的個別差異，為學生創造真實的情境，重視課堂交流等等。電子白板的強大交互功能為增強課堂上的各種互動提供了廣闊平臺。有了白板，教師便能靈活地應對課堂上的突發事件，學生回答什么，我們就可以直接展示什么；學生需要什么，我們馬上可以給什么。電子白板環境下的教學設計，教師要轉變觀念,變“指揮者”為“引導者”，要從學生的角度去設計教學過程,讓學生充分地想,讓學生充分地說,讓學生充分地做。首先，教師在教學設計時不僅要考慮到自身和白板的交互操作，還要盡量設計一些讓學生到白板前操作的環節，放手讓學生自己操作以獲得感性認識，從而加深對知識的理解。其次，教師在人機交互設計的基礎上要進行師生間的人際互動活動設計，注重師生和生生之間的互動與交流，使學生不再是旁觀者，而是課堂教學的積極參與者。最后，在教學時間上，要將課內學習與課外學習相結合，讓課內時間成為分享交流，師生互動、生生互動，完善知識結構的時間，讓課外時間成為暢游網絡世界，收集、整理資料，自主學習，初步構建知識的時間，鼓勵學生自主學習。例如，在教《變色龍》一文時，我不僅利用白板技術制作了動漫視頻，還采用了學生提出的表演課本劇的形式，把課文中的精彩情節在課堂上再現，在“互動”與“歡樂”中理解人物的性格、語言、動作、神態及內心世界。這樣，既活躍了氣氛，加深了對課文內容的理解，又讓學生在表演中深刻體會了文章的表現方法，一舉多得。
三、注重自我反思與研修的成長設計，促進教師專業水平發展
教師反思能力是教師成長和發展的重要標志，提高教師的反思能力，將有助于促進教師的專業發展。生成性課堂教學具有開放性和不確定性。交互式電子白板的一個突出特點是教師在白板上即時書寫或者播放的課件內容，以及師生互動過程中意想不到的精彩瞬間等，都可以保存下來成為生成性教學的資源。教師要充分利用電子白板的這一優勢，將每節課的教學情況錄制作成個性化的授課紀錄，以便進一步了解學生處理信息的方式以及學習風格的差異，或請同行提出建設性的意見，哪里需要調整，哪里需要刪減，群策群力，為今后的授課、反思和評價提供參考。如可利用電子白板網絡聊天室的“大廳”和“獨立窗口”進行讀書研討、發表意見，或在課件中設置供網絡筆談的特殊交流版塊，如供表達的寫作板，供別人發表意見的意見板等。從而使再生成的教學資源更好地為今后的授課、教學研究服務，從而促進教學反思與評價的實效性，促進教師的專業水平發展。
四、注重白板使用效果的優化設計，實現教學的和諧統一
經過幾年的教學實踐，我也認識到，電子白板作為教學的輔助手段，如果運用不當，則會產生負面效果。由于交互式白板是一種新型的教學設備，所以我們對于白板的使用還不夠重視，有時只是用交互式白板作另一個投影設備來使用。有效運用電子白板為教學服務意識不夠，只是為了用技術而用技術，課件做得很花俏，技術用得很牽強，本應逐步討論、逐步思考的知識點問題，教師卻用課件一股腦兒顯示出來，包辦代替，忽視了學生的“主體地位”，對課堂教學效果的幫助卻不明顯。如當前一些教師上語文課，往往把有關作家簡介、寫作背景等文字資料制成幻燈片，放映到屏幕上，這沒有必要。這樣做不僅不能提高教學效果，反而會降低教學效果，一般說來，這些資料文字比較多，密密麻麻，坐在后面的學生往往看不清楚。因此，還不如教師講，學生聽，這樣還能培養學生的聽力；并且學生還能邊聽邊作筆記。再如一些教師往往還把段落大意、中心思想、寫作特點等都用多媒體來展示，這更沒有必要。如果這樣，則同樣是滿堂灌，是用先進的教學設備進行落后的語文教學。因此必須去之。合理有效地利用交互式電子白板優化我們的課堂教學，對教師教學設計能力、教學實施和自我反思與評價能力都提出了更高要求，所以，在今后的教學中，教師要更深入地地挖掘交互式電子白板的功能，掌握在教學的各個環節的運用方法，不僅要用先進的教育理念去使用技術，更要從學生的全面發展與能力培養來引領我們的課堂，實現教學的和諧統一。
參考文獻：
[1]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究[J].中國電化教育，2011(3).
[2]雷利軍,丁興富，李敬東.交互白板的教學功能分析及建議[J].中小學信息技術教育，2005(5).
初中語文的教學設計范文4
關鍵詞：初中語文 導語設計 情感共鳴學習興趣
許多教師在探討初中語文課程改革時，都喜歡研究如何營造課堂氣氛，而忽略了導語設計這一環節。其實在初中語文教學中，導語設計尤為關鍵。“好的開始等于成功了一半。”在教學過程中，一節成功的語文課，總是從導語設計開始的。在初中學校，學生的年齡特點是好奇好動，文化基礎相對較差，知識層次差距較大，學習興趣不高，積極性也不夠，部分學生上課注意力容易分散，這些實際情況都需要語文教師很好地掌控課堂。而好的導語，能夠激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，引發學生的情感共鳴，所以，導語設計對初中語文教學有著極其重要的作用。初中語文課堂的導語務求結合學生的實際情況進行設計。下面是筆者在實際教學過程中的一些導語設計方法，僅供同行參考。
一、趣味導入語
趣味導入語是用詼諧、風趣、幽默的語言構成的導入語。使用這種導入語既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學生的心，吸引學生去學習新內容，并能在趣味中引導學生抓住學習重點，真正做到寓教于樂。教師在設計趣味導入語時，可用諧音或某些詞的聯想意義來設計，可用歇后語、對聯來設計，可用小笑話、小幽默來設計等等。所設計的導入語內容應與課程內容有聯系，包含著新內容的重點或難點，不能喧賓奪主。同時，使用趣味導入語要注意分寸，笑話或小幽默不能太俗。否則，不僅不能起到引導學生的目的，反而會讓學生生厭，甚至誤導學生。趣味導入語的設計和運用也要求教師必須具有幽默感，教師只有以詼諧、有趣、生動的語言來講述趣味導入語，并配以適當的表情，恰當使用身體語言，才能真正吸引學生的注意力，才能真正發揮趣味導入語的作用。
(一)謎語導入
在講《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時，我設計了這樣一個謎語：大于號，小于號，全靠小心別去掉（打一字）。當學生猜到答案是水時，我又從水匯聚于江河湖泊進而導出了全文。這種猜謎語活動可以起到這樣兩個目的：一是活躍課堂氣氛，放松學生緊張的心情；二是引出課題，學生在猜謎語的過程中，不知不覺地進入了課文的主題。
（二）IQ題導入
在課堂開始的時候，由于學生剛才處于休息的狀態，注意力還沒有完全集中，利用學生感興趣的腦筋急轉彎進行導入，能使學生很快地進入上課狀態?！芭d趣是最好的老師”，有了學習的興趣，那么成功的課堂就離我們不遙遠了。如在上《智取生辰綱》這堂課時，我出了這樣一個IQ題：中國古典長篇小說中有一部專門講述105個男人和3個女人的故事，為什么大家都知道是108個人的小說？學生紛紛舉手回答，答案是大家都知道是《水滸傳》。如此一來，課堂的效率得到了極大的提高，同時也激發了學生的學習興趣，增強了學生對文本初步認識。
（三）趣味心理測試導入
現代社會中心理健康一詞越來越受到廣大學生、家長的重視，許多學生對心理健康方面的問題有著極大的興趣。我嘗試著在課堂導入時，進行了幾次趣味心理測試，取得了較好的效果。例如，講解《談生命》一文時，我首先給學生出了這樣一道趣味心理測試題：你對人的生命認識如何？節選幾個題目如下：
1.同學身體出現不適時，你是否及時關心幫助他？
A非常關心；B有時關心； C從來不關心。
2.你平時注意自己的身體狀況嗎？
A非常注意；B有時注意； C不注意。
3.感冒生病了，你是否采取輕心態度？
A從不輕心；B有時輕心； C經常輕心。
學生通過一系列的題目測試出自己在對待生命的態度，對人生觀和價值觀的認識程度，不自覺地就會去思考自己以后怎么處理自身的問題，思考怎樣才具備健康的身體，從而引入對生命的認識，怎樣的人生才美好。如此一來，恰好把學生引入了文本的內容。
二、故事性導入語
這種方法可以使學生快速集中注意力，激發學生的閱讀興趣，收到“一石二鳥”之效。例如，在講《端午的鴨蛋》一課時，我先講了一個小故事：當年高郵幾位在北京求學的年輕人，見到了我國當代的著名作家，且也是高郵人的汪曾祺先生。他們對汪曾祺說：“汪老，我們高郵秦少游可以排第一，您可以排第二。”但是汪曾祺聽后卻連連說：“不對，不對，我只能居第三位。”那么大家想一想，對于高郵而言，能排第二的會是什么呢？答案就是高郵的鴨蛋。高郵的鴨蛋裝載了作者對故鄉的太多感情。今天，就讓我們一起走進寄寓著他濃濃的故鄉味的散文——《端午的鴨蛋》。
三、由此及彼導入語
由此及彼法指的是，取同一載體或內容相似的寫法以及相關的事情，聯系舊知識或課外知識，自然導入新課。
（一）巧借電視、電影引出課題
如《從百草園到三味書屋》是魯迅先生對自己童年生活的回憶。因為文章所寫的事年代已久，對于許多學生來說，學習起來有一定的困難。為此，我在導入課時，先放了一段學生所熟知的電視劇——《新白娘子傳奇》，吸引了學生的好奇心，使學生在看故事中不知不覺地進入了自己童年時代的回味之中，為學習《從百草園到三味書屋》作了很好的鋪墊。巧借學生熟悉的電視、電影作為導入語不僅自然，而且能快速地為學生創設良好的情景氛圍。
（二）巧借新聞資訊型引出課題
當前，許多學生很關注社會上的新聞時事，而在語文課堂中也經常牽扯到與新聞時事有聯系極為緊密內容。此時，巧妙借助一些新聞資訊作為導入語，不僅能夠讓學生及時了解相關信息，而且也能夠為語文課堂帶來意想不到的收獲。如在講解《魚我所欲也》這一課時，我國汶川剛剛發生了8.0級大地震，在這次地震中一些老師為了保護學生，用自己的身軀擋住石板，不惜用自己年輕的生命換取更多學生的生命。我根據這一新聞事實，及時切入主題，闡明了文本中生死的大義，同時也讓學生陷入了深深的思考之中。
（三）巧借手機短信引出課題
手機短信以銳不可擋之勢進入人們的文化視野，適時引用手機短信，既能貼近學生的生活實際，又可使課堂充滿生機。如“小豬問媽媽幸福在哪里，媽媽說幸福就在自己的尾巴上。于是，小豬開始用嘴咬它的小尾巴。媽媽笑笑說：‘孩子，只要你一直往前走，幸福會一直跟著你的！’”這條短信揭示了幸福的含義。我根據這一富有哲理的短信，提出“幸福在哪里”“幸福的人生是如何”等問題，很好地為《人生》一了鋪墊。
此外，還有滑稽荒誕型事例、幽默搞笑型事例、奇聞軼事型事例、熱播節目型事例等，這些都可以引入課堂教學。
初中語文課的導語設計因文而異，因人而異?？傊?，導語設計的終極目的是激發學生的學習興趣，調動學生對課文內容的有效學習。因此，導語設計應遵循啟發性原則、教育性原則、趣味性原則、新穎性原則。一段別出心裁的導入語，往往能夠“一石擊起千層浪”，不僅能夠使學生對語文課充滿學習興趣，而且也能使語文課活力四射。
參考文獻：
初中語文的教學設計范文5
在初中物理教學中,教師應通過不斷創設問題情境,激發學生的探求精神;通過創設成功的情境,使學生感受到獲得成功的喜悅,調動學生學習的積極性。同時創設問題情境可以把抽象的問題具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化,從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情,為學生發現問題和探究問題創造條件。在教學中,要使學生積極、主動地參與學習,教師就要精心設計問題情境,用問題喚醒學生的思維。下面我談一談對物理教學實踐的一些認識。
問題是學生學習的出發點和動力的源泉。沒有問題就沒有探究,沒有問題就沒有學習的動力。問題會使學生產生解決問題的渴望,這種渴望就會成為學生學習的動力。例如:在學習《汽化和液化》一節前,我首先布置了一個預習作業,讓學生觀察用水壺燒開水時有哪些現象發生。上課時收集同學們發現的現象與提出的問題。有的同學說,水燒開后有大量的“白氣”冒出,但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”,隔一小段距離后才有“白氣”?掀開壺蓋看到水翻滾得很劇烈,但是把水壺從火爐上提下來,為什么水就不翻滾了?等等。這些現象和問題是同學們親自發現和提出來的,他們想解釋這些現象,有很強的求知欲望。再如:學習《照相機與眼睛?搖視力的矯正》一節時,我提問:“我們班有很多同學的眼睛近視,針對近視眼,同學們想知道哪些問題?”學生提出許多問題:近視眼為什么看不清遠處的物體?眼睛近視的原因是什么?怎樣預防近視眼?為什么戴凹透鏡可以矯正近視眼?等等。我提出的問題激發了學生學習的興趣,調動了學生學習的積極性和主動性,學生想知道發生這些現象的原因,想解決這些問題,產生了一種對新知識的需求,這樣就實現了由教師“要學生學”到“學生要學”的轉變。
重視問題的提出就是重視獲得知識的過程。我國教育學家袁振國在《反思科學教育》一書中指出:“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有問題、‘全都懂了’,所以中國的學生年齡越大,年級越高,問題越少;而美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教成有問題,如果學生提出的問題教師都回答不了,那算是非常的成功,所以美國的學生年級越高,越富有創意,越會突發奇想。”學生提出問題的過程,是大腦積極思維的過程,是經過對物理現象的體驗和感悟后提出的疑問。例如:在學習《光的折射》一節時,我在課上首先安排各小組學生用筷子去點擊放在盛水的碗底的硬幣,有什么發現?同學們操作后發現在水面上用筷子斜著點擊,不易擊中;筷子不太傾斜點擊,很容易擊中。同時發現筷子斜著放入水中,水中的部分看起來向上偏折了。學生在提出疑問的同時,體驗到眼睛“受騙了”?？茖W探究的七要素,首先是提出問題,提出一個問題有時比解決一個問題更重要。有的問題需要留心觀察身邊的現象才能提出來,這有利于培養學生的觀察能力。例如學習平面鏡成像時,有的學生提出:家里的玻璃窗,晚上在房間里面能看到屋內物體的像(屋內開燈),而看不到外面的景物;白天能看到外面的景物,而看不到屋內物體的像,為什么?再如,為什么冰棒周圍有時有“白氣”,有時看不到“白氣”,為什么冰棒周圍的“白氣”向下飄?等等。讓學生學會提問,引發學生“問”的興趣,教給學生“問”的方法,是物理教學中應該注重的。學生在提出問題的過程中也能培養創新思維。
在課堂教學中,教師應該精心設計問題情境。新課程要求學生自己去發現去探索物理知識。我認為教師主要的任務是創設問題情境,把學生領進精彩的問題空間,激發學生學習的興趣,探究的興趣。首先,設計的問題應該具有探索性。例如學習體溫計時,教師提問:同學們觀察體溫計的刻度范圍是多少?學生馬上答出:35℃到42℃。這個提問我們也常常稱為問題,但它不需要學生進行分析、思考,一看便知。如果我們這樣提問:同學們觀察體溫計與實驗用溫度計,它們有哪些區別?這個提問就創設了一個問題情境。學生要認真觀察分析比較甚至討論才能回答得比較全面。其次,要注重問題的趣味性。例學習聲音的產生時,用喇叭“舞臺”上會跳舞的小人引出對聲音產生的研究,學生的興趣很濃,都會思索為什么喇叭響起來,小人會跳起舞來。最后要注重問題的開放性。例如學習凸透鏡對光的會聚作用時,我提出問題:“北極探險隊在極地遇險,所帶火種丟失,雖然處在陽光照射下,仍然寒風刺骨,如何取暖?你能為他們想想辦法嗎?”問題一提出,學生很活躍,積極討論,踴躍發言。我逐漸引入用凸透鏡會聚太陽光,并進一步提問:“如果沒有攜帶凸透鏡還有哪些辦法?”學生討論,教師引導,最后得出的方法有:可以用冰制作凸透鏡,也可以把水充滿一個圓柱形的瓶子做成凸透鏡,等等。這個“問題情境”激發了學生學習的興趣,使學生的思維活躍起來。設計問題情境的方法很多,可以通過實驗,利用實驗中出現的現象,可以列舉生活中常見的事例,可以利用知識的實際應用,等等,從而激發學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。
綜上所述,教師要用問題喚醒學生的思維,打開學生思維想象的閘門,放飛學生思維與想象的翅膀。在學習中,學生積極動腦思考,主動探究,深入鉆研,智力會得到開發,能力會得到培養。在物理教學中,教師要認真研究如何創設問題情境,如何把學生帶進精彩的問題空間。
初中語文的教學設計范文6
關鍵詞：初中語文；提問；創新；設計
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-250-02
目前初中語文教學的有效性很大程度上是靠提問來支撐的，同時提問也是教師與學生溝通和交流的主要方式。但是在教學中“過多”、“過淺”、“過細”的提問會使課堂氣氛顯得平淡無味。一般在語文教學過程中，很多教師都會用提問的方式來測試學生是否掌握了重點和難點，但是在提問時由于對提問的問題欠缺考慮，往往提出很多繁雜細碎的問題，這樣不僅不能提高學生的學習興趣，同時還阻礙了學生的思維能力。因此如何設計語文教學中的提問，提高語文課堂教學效率，是當前很多教師需要思考的主要課題。
一、語文課堂提問的功能
1、在語文教學過程中，教師適當提問能夠防止學生走神，喚起學生的注意力。學生在被提問時能夠有意識的在腦海中思索答案，同時加速學生的思考能力，使學生經常保持注意力，并對問題進行分析和回答。
2、激發學生的學習興趣
一般在新課導入階段中，教師都會制造一個懸疑問題，吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣。其次學生的學習主要動力來源于興趣，當學生的原有知識與新信息產生矛盾時，學生就會產生探究欲望，即內心會產生解決問題的需求，從而形成了學習動機。因此在課堂中適當提問還能夠激發學生的學習興趣，使其產生探究欲望。
3、把握教學重點和難點
在語文課堂教學中，大多數教師的提問原因主要集中在幫助學生把握重點和難點上，教師圍繞教學內容的重點和難點設計相關問題，提問學生，通過學生的回答檢測學生是否掌握了重點和難點，學生在教師的引導和啟發下對問題進行分析和思考，從而鞏固所學知識，突破教學的重點和難點。
4、提高學生的口語表達能力
有些學生由于天生性格比較內向，在課堂上說話都會臉紅緊張，并且口語表達能力較差，在大家踴躍發表見解時，這類學生往往都是低頭不語，長期如此容易形成自閉性格，同時對語文教學也容易產生不利的影響。而課堂提問恰恰為學生提供了一個發表意見的機會，教師可以設計一些比較簡單的問題來提問性格較內向的學生，學生面對教師和同學組織語言發表自己的見解和看法，既鍛煉了發言的膽量，又鍛煉了語言表達能力。
二、當前初中語文課堂提問存在的主要問題
1、重復提問一樣的問題
在語文教學中，教師經常容易犯的錯誤就是習慣性的重復問題和回答，明明剛提問過的問題過了幾分鐘又一次提出來，這樣很容易延長課堂教學節奏，并且使學生也影響成只會抓住“重復”問題，而不去認真的思考提問的意義。不僅浪費了課堂有限的時間，同時還降低了課堂教學效率。
2、教學中提問的問題數量過多
很多教師在語文課堂教學中總是擔心學生不明白教學內容，因此不斷的提問學生問題，不僅問的多，還要一問到底，使課堂大部分時間都花費在提問上面，學生只能不斷的回答不同的問題，這樣很容易導致學生養成不認真思考的習慣，認為只是為了回答問題而回答問題，而語文課堂的教學過程也變成了忙著提問和忙著回答。問題的數量不代表問題的質量，并不是問的越多就代表課堂教學質量越高，教師要找準重點問題去問，一針見血，這樣才能培養學生獨立思考的能力。
3、不注意正在回答問題的學生
在初中語文教學中，很多教師往往會犯一種錯誤，就是不注意正在回答問題的學生。如剛挑選一名學生回答問題，這時講臺下面有其他學生走神，這時教師就會立即把注意力放在走神的學生身上，這樣很容易使正在回答問題的學生不知所措。教師不僅會提問，還要懂得傾聽，當學生回答問題時，教師面帶笑容傾聽時，對學生來說一種肯定和鼓勵，學生會更愿意回答問題。
三、語文教學提問設計的創新策略
1、難易適度，科學提問
初中語文教師在課堂提問時要懂得找準重點，因此在設計問題前教師要深入鉆研教材，自己先對課本內容做到心中有數，這樣才能在提問時有的放矢，從而激發學生的思考積極性。其次，教師還要根據學生的思維水平設計問題，如果問的太深太有難度，學生很難回答出來，這樣就容易使師生陷入尷尬的課堂氣氛，問的太多簡單又失去了提問的意義，所以需要教師對問題進行仔細設計，科學提問。如在學習小說《最后一課》時，在學生基本理解了文章內容和文章所表達的感情后，教師可以設計這樣的問題：“在黑板上寫粉筆字并不是很吃力的事，為什么韓麥爾先生要‘使出渾身的力量’？”“為什么在結尾的地方，作者以‘韓麥爾先生呆在那，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢’這句話當做結尾？”通過根據文中具有思考價值的地方設計問題，能夠引起學生思考的積極性，同時還能夠進一步幫助學生掌握文章的重點。
2、提問變直為曲，引人入勝
在語文課堂提問中，教師應有意識的避免直來直去的提問形式，這樣很容易使學生不經過思考就說出答案，缺乏啟發性，久而久之使學生失去回答問題的興趣。因此，教師要懂得在提問時，將直來直去的問題拐個彎，變成“曲問”“活問”的方式，這樣就能夠啟發學生的思維能力，使學生開動腦筋，從而提高課堂教學效率。如在學習《小桔燈》一文時，文中有一句寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這里用了省略號，意思代表小姑娘的話實際還沒有說完，那么如何才能提高學生分析小姑娘話沒說完的興趣呢？教師經過設計問題，可以這樣提問學生：“小姑娘之所以還有話要說，是不是因為她不知道爸爸去哪了呢？”學生們果斷的否定了教師的猜想，教師便繼續問：“那小姑娘既然知道爸爸去了哪里，她為什么不說呢？”學生們通過思考給出了各種各樣的回答，這時教師可以先讓學生們試著分析小姑娘的性格特點，這樣就比較容易小姑娘為什么話沒說完，從而找到文中的重點和難點。這樣設計問題能夠有效的提高學生的學習興趣和課堂教學效率。
參考文獻：
[1] 王坤業.優化提問設計 實施有效教學[J].課外語文. 2014（16）
[2] 諸定國.閱讀教學之“主問題”設計[J].教育研究與評論（中學教育教學）.2014（07）
[3] 黃海霞.農村初中語文課堂提問存在的問題及應對策略[J].教師博覽（科研版）. 2014（04）
