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初中英語寫作方法范文1
一、初中英語記敘文寫作內容分析
要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。
二、初中英語記敘文寫作指導方法
以下將以“my best friend”為題目，分析如何進行寫作指導。
首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經學習了《good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學接著說：my best friend is more outgoing than i. we both like sports an
d we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。
三、結束語
在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。
參考文獻：
1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》2005.2
初中英語寫作方法范文2
作者：■文麗
受應試教育影響和中考指揮棒的左右，教師大多“著重培養學生的閱讀能力”，往往把寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置;加上寫作訓練費時費力，又收效甚微。久而久之，便形成了一種：“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現象。那如何培養學生英語寫作興趣，提高學生英語寫作能力，下面試談在寫作教學中的幾種訓練方法：
一、摘錄佳句，賞識性評價，促進發展
教師批改作文的時候，可以尋找好詞佳句用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應只給出對錯判定和分數，而應針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語。“你的文章條理清晰，語言流暢！Well done！/Excellent！/You have done a good job./How clever you are！/I’m proud of you.”筆者相信教師的寥寥數語將會激發學生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內動力。
二、課堂上即寫即改，有效指導、及時反饋
新課標要求教師創造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉變為主動探究，從而提高作文教學的效率。
1.課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。
2.例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在堂上修改作文時候不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應盡量發掘文章中的閃光點并適當的給予鼓勵和表揚，否則會挫學生的積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產生消極的影響。
3.自我修改作文。要求學生修改自己的文章讓學生自己發現錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生是情況并給予一些幫助。
三、輔導式面批
面批不僅能充分體現因材施教的教學原則，還能增強師生之間的情感交流，有效地激發學生的寫作動機。面批尤其對學習有困難的學生是一個及時輔導的機會。教師應主動去關心、了解和幫助學生。試想，教師坐在學生身邊，一字一句輕聲細語講解，他肯定會體會到教師的關懷，心理可能這樣想：“老師這么關心我，我一定要努力??！”這時候他的注意力自然比上課時更集中，對教師指出的作文中的錯誤更能牢記在心。
初中英語寫作方法范文3
一、觀念要先行
“思想決定行動”，所以很多行動的實施都是建立在思想先行的基礎上的。在當前的初中英語寫作教學之中，還有很多學生甚至教師都認為寫作在考試中所占的比重小，而且學生與學生之間的差異并不大。所以，很多人會輕視英語寫作，自然在實際中就無法更好地開展寫作教學。
所以，為了讓學生更好地投入到寫作教學之中，并且更好地實施寫作教學的有關策略，筆者認為首先就要扭轉教師的觀念，端正學生對待寫作的態度。唯有這樣，才可以在意識上讓學生重視寫作學習，才可以讓學生以一種自覺、主動的態度投入到英語寫作的學習之中，這樣才可以從學生的層面提升寫作教學的有效性，繼而實現初中英語的有效性教學。
二、夯實基本功
要想提升初中英語寫作教學的有效性和提高學生的英語寫作能力，筆者認為教師首先要引導學生去認識、去夯實英語寫作的基本功，從而更好地實現英語寫作的有效性教學。夯實學生的寫作基本功，主要包含以下幾個方面：
1.強化詞匯的學習和記憶
所謂詞匯的學習和記憶以及積累是指要在平時的教學中，加強學生對詞匯的積累意識以及對詞匯的具體運用能力。唯有掌握豐富的詞匯并且掌握詞匯的基本用法才可以將每一個細小的單元結構融入到寫作之中，從而為寫作教學有效性的實現夯實詞匯基礎。
例如，在英語學習之中，學生遇到了“along”和“across”這兩個詞匯，教師就可以引導學生對這兩個詞匯的不同用法進行區分學習：along沿著、across橫過。同時，為了讓學生更好地掌握這兩個詞匯之間的區別，教師讓學生用詞匯造句，這樣就可以有效地加強學生的認識，也將有效地豐富學生的詞匯儲備庫，從而為寫作學習奠定扎實的基礎。
2.熟悉句式、短語的運用
單詞是英文寫作中最基本的單元，而句式和短語則是將這些最小單元串聯成內容的關鍵。所以在夯實寫作基礎的過程中，還要注意引導學生去熟悉基本句式和短語的運用。
例如，“elect……to”這個短語是教學中常遇到的一個短語，但是很多學生還是不會具體運用。所以，在教學實施的過程中，筆者認為教師應該引導學生將這個短語進行造句訓練，如“They elected Lily to be the chief of the editor”。此外，筆者認為教師還應該在引導學生進行造句訓練的同時，要讓學生將這些積累記錄、歸納在一個專門的小本上，這樣才可以有效地夯實寫作的基礎，也能有效地鞏固學生的記憶。
3.多閱讀多積累
寫的能力是建立在讀的基礎之上的，所以，發展學生的寫作能力還應該多鼓勵學生去閱讀。
閱讀別人的文章，了解優秀英文作文的行文思路、語篇結構，并且及時地將那些文章中的好的句式、單元進行摘錄，并且時不時地拿出來進行復習閱讀，這樣才可以有效地在閱讀的基礎上促進學生的能力發展。
積累固然很重要，但是牢固的記憶才可以保證積累的時效性。所以，在夯實寫作技巧的過程中，教師還要時不時地引導學生對自己的積累進行回顧學習，從而更好地夯實寫作的基礎，為實現有效性的寫作教學做好充分準備。
三、多寫多練多講
寫作能力的提升必然離不開寫，也離不開練。所以，在一切的教學工作都已經完成的基礎之上，教師一定要鼓勵學生多寫，并且要鼓勵學生將自己的積累多多地運用到寫作之中。唯有如此，才可以更好地將所學進行運用，也才可以在實戰中不斷地發現寫作教學中存在的問題并不斷改進。
初中英語寫作方法范文4
【關鍵詞】作文；改善；積累；閱讀；練習
【中圖分類號】G214.68 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0086-02
在平時的教學過程中，我發現少數學生英語作文和日記寫得都很認真且有一定可讀性，但是大多數人都有應付之嫌，有人甚至直接摘抄；對于日記，我一般讓學生們寫些他們自己的日常生活，所見所聞，所思所感，但結果卻不如人意。對于大作文，有些學生抓不住命題英語作文的限制所在，除了第一段與主題有關，接下來就偏題了。通過與他們的談話，我了解到了原因主要有，對英語作文的興趣不足、無材料可寫、無話可說，和不能花心思在寫英語作文上面等，其中尤其以詞匯和句型積累不足最為突出。
這些發現啟發了我，于是我就做了一個調查。我的問題是這樣的：
1、你喜歡寫英語作文嗎？為什么？
2、就你而言，你認為英語作文最難的地方在哪里？最容易的地方在哪里？
3、你喜歡讀哪種類型的英語小文章？
4、你愿意為寫英語作文用功積累單詞、句子，并留心觀察，寫出基本過程嗎？在寫英語作文的過程中，你覺得積累重要嗎？
5、如果要你為寫英語作文積累，你會積累些什么？怎樣積累？
結果，在第一個問題上，說不喜歡的學生只有三位，還有一位說“一般喜歡”。其余的20位學生都選擇了喜歡。不喜歡的原因中，三位學生的理由是：太麻煩；太難了，太費腦子；沒話說，記不住。在喜歡的原因中，主要有這幾類：帶來樂趣或者提高自己；可以抒發自己的情感或者發泄自己；語言上比較容易；喜歡英語。有意思的是，那些說英語作文可以提高自己或者英語作文有趣的學生中4位是英語作文寫得不好的，但是很真實可以看出，他們起碼是在認真寫的。這不能不引起我的思考?？粗麄儗懙恼\懇的答案，我知道了，他們原本并不討厭英語作文，反而常常感到其中的中英文對比的樂趣。寫英語作文，原本可以成為很輕松的一件事，是誰剝奪了我們的這個庇蔭？
在第二個問題上，有好幾位學生沒有完全給出回答，有一位沒有給出正面回答，她的答案是：英語作文不難，因為關鍵在是否用心。從她認真的態度中，我看不出她是故意這樣回答的。我更愿意相信她。她的字寫得不好，但是，從她的英語日記和作文中，我可以發現，她確實在進步，不斷地改正錯誤。我想這一點不論如何，都是值得鼓勵和褒揚的吧？在給出的答案中，主要有以下幾種：單詞、句子。對于第二問，在給出的答案中，有以下幾種：中心意思、單詞、句子。這些答案倒真的讓我大吃一驚。被認為最難的單詞、句子居然也有被認為容易的。從這一點偶合出發，積累才真正變得重要起來。
第三個問題的答案可想而知，絕大部分學生選擇了幽默的，故事性的。當然也有個別學生回答了說明，議論，抒情，但基本上都可以忽略。其實，在這個問題之初，我已經想到了結果。但是值得思考的倒是，我們現在的英語課本中文章的選擇問題。課本課文只是體現出了過多的注重交際實用性，卻沒有很好地把真善美等道德價值觀的教育融入到趣味性的文字學習中。對這些沒有長大的孩子來說，潛移默化的效果顯然要超過直接命令式的灌輸。當然，也許有關人員早已認識到了這個問題，不然也不會再三改進教材了。但，我認為這個問題不一定僅僅是他們的責任，教育體制，評估體制等等都有責任，就是我們每個教育工作者，也都有一份沉甸甸的義務沒有盡到這是一個民族未來的問題，需要我們每一個人尤其是教育工作者去思考。
第四個問題。答案幾乎可以想見是“異口同聲”，不約而同地一致的“愿意”；“重要”。我之所以問到這個，不過是想知道，現在的孩子們和我當年讀初中時是否會有不同意見。這個結果打消了我的顧慮。果然，有些東西是不會隨著歲月流逝，社會改革而發生變化的。這一點同時也證實了我上面的思考，有些事情孩子沒有意識到的或有錯誤的（哪里單詞拼錯了，語法有誤，諸主謂不一致，句型不完整，一句話沒有說完，標點符號使用錯誤等等）需要我們去耐心的提醒和告誡，而不是動輒的斥責和打罵。
有了第四個問題的答案作保證，最后一個問題問起來就可以理直氣壯了。但是，在這些答案中，我們看到，盡管大部分學生都抓住了“好詞、好句”這兩個對于他們的年齡段來說比較實用的積累對象，但是實際上，篇章的熏染或許更為重要，因為這是起碼的交際的目的。英語作為一門外語一種工具，最終是需要運用的。當然，在學生的英語作文或者日記甚至是作業中，常常會出現單詞拼寫錯誤、用詞不當、主謂不一致等等的現象。查詞典弄清楚詞意以及結合句子段落篇章正確掌握字詞的使用語境，更進一步地，在寫作中嘗試著運用才能夠真正行之有效。從這一點出發，我想到，之所以孩子們會這樣回答，我們這些教育工作者要承擔大部分責任，因為，我們沒有“授之以漁”，而常常只是“授之以魚”。我們通常只不過是把知識交給了學生，而沒有將真正的方法傳授給他們。當孩子們在初學寫作的過程中，如果連英語作文的源頭活水學習的正確方法都沒有傳授給他們，怎么能期望收獲到很好的效果？其后的惡性循環是可想而知的：沒有積累好，學生便不能寫出出色的英語作文，也便不能得到老師家長的嘉獎，也就喪失了英語作文的興趣；既然對英語作文不再有興趣，也就不再積累，不再讀書了；英語作文越寫越沒有味道，也就越來越反感英語作文。工欲善其事，必先利其器。這是需要我們每一個教育工作者注意和反思的。
下面我將就上面的問題談談英語寫作能力提高的具體方法。當然如上所說，基礎階段，英語主要以積累為主。
首先要搞好閱讀。之所以把它放在首位，是因為我上面說過的篇章的重要性。我發現，如果一開始只是單詞句子，會容易導致學生后來學習以及運用過程中的困難。閱讀篇章是寫作的基礎，在這方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。所以要寫好英語先要讀好英語，在閱讀篇章方面狠下苦功。教科書要讀透甚至背誦，因為教科書中的文章都是一些專家精選的范文，文筆比較流暢，語言也規范。除此，還要大量進行課外閱讀，并記住并模仿一些好文章的篇章結構。
其次要加強遣詞造句的訓練。英語作文和漢語作文一樣，如果沒有好的詞句當然不能寫出漂亮生動的文章。就像建房子，沒有好材料當然建不出好房子。在平時閱讀時要注意收集積累，把好的詞語、短語、句型做好筆記。平時在練習中的錯誤更要做好記錄，比對正確句子，增強印象。最終使地道的英語句子如同條件反射，落筆就對。這樣就達到了把英語當做母語般學習的效果了，那就可以徹底打敗英語這個學習中的“攔路虎”了。
再次，如果更深入點，還要了解英語寫作的不同體裁與格式?？梢韵瓤匆槐窘榻B英語寫作入門的書，對英語寫作有一個初步的概念，如怎么寫議論文，如何提出論據，如何展開，如何確定中心句；又如，英語信的格式，如何根據不同身份寫不同結束語等，然后根據不同的體裁進行寫作練習，在基礎階段，模仿顯得尤為重要。
最后，要堅持用英語寫日記。經常用英語記日記，等于天天在使用英語，這無疑是提高英語寫作的行之有效的好辦法。同時又能在實踐中記住單詞和句型，何樂而不為呢？在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞和詞組、句型、關聯詞和復合句等，使文句更優美生動。還可以按照題目或所給情景寫文章練筆。寫好后對照范文，找出差距，然后再練習，這對提高英語作文也很有幫助，在游泳中學會游泳，不斷比較和總結，不斷練習，才能寫好英語作文。
初中英語寫作方法范文5
關鍵詞：初中；英語；寫作；方法
一、寫作準備階段。
（一）消除恐懼心理。
進行英語寫作，他們就會覺得不自信，覺得自己水平達不到，能力也夠不上。針對這點，就得需要教師在教學中，根據學生的實際能力安排教學。學生是教學的主體，要想教學有效果，就必須發揮學生的主動性。學生怕寫作，一方面是覺得自己的所積累的詞匯量和句子不夠多，教師在教學中注重適量的拓展和培養積累單詞，詞組的好習慣，對句子進行舉一反三的說。另一方面學生怕在寫作中犯錯，怕會因為一些小錯誤就受到老師的批評，就這方面，教師在指導時應多給予鼓勵，只有讓他們認識到了錯誤，改正了，才會減少錯誤，在鼓勵中增強學生的自信心，從而消除他們對寫作的恐懼感。
（二）創設寫作環境。
環境是非常重要的因素，人的成長需要好的環境，寫作當然也要求有個好的環境。況且，寫作是個復雜的思維過程，環境在此更顯其重要性。在教學中，教師可以精心為學生創設一個積極、合作和富有鼓勵性的環境，使他們樂于寫作，充分發揮自己的思維能力。比如，在中年級的英語教學中可以安排學生對練習冊上的短小語段摘抄下來，讀讀背背，培養語感；在高年級的英語教學中，可以安排寫英語日記，一組的學生的共用一本日記本，每天由一位同學帶回家寫英語日記，內容及多少都不限制。老師每次都得對日記進行認真批改和給予鼓勵性的評價。學生可以傳閱，在其中他們能分享成功的喜悅，也擴大閱讀量。
（三）傳授基本知識。
寫作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋，這都需要老師的指導。英語寫作技能的難度較大，學生也不能很快接受，提高英語寫作質量也不容易，教師在進行英語寫作教學時，要特別注意教學目標與學生特點，采用適當的教學方法，傳授基本的寫作知識。
1.科學指導學生對單詞的識記，提高單詞拼寫的正確率，減少不必要的拼寫錯誤。教師可以引導學生在閱讀過程中和其他課內外學習中養成記單詞的好習慣，同時也要鼓勵學生注重詞組及常用句型的積累，同時也要給與適合的場合讓他們輸出。
2.語法是英語學習中非常煩瑣，枯燥的一項，小學生很難接受，但在教學中適當得進行句法結構操練還是必要的。讓學生自然地接受語言結構，以便他們在寫作時能正確地表情達意。
3.漢英表達存在著差異，如Ilikeit，too.中文的正確表達是：我也喜歡它。不會說成：我喜歡他，也。這就是中文和英文在詞序上的不同，也是一種習慣表達的不同。沒有特定的規律，這就需要學生多閱讀，培養好的語感。
4.標點符號雖是小問題但不可忽視，教師應對此進行講解，把兩種語言中的標點符號的用法不同進行比較，闡明正確使用標點符號對正確表達思想十分重要。如，在表示一個人說話，漢語中用冒號和雙引號，在英語中是沒有冒號的，要表示一個人說話，得用逗號和雙引號。
二、寫作訓練階段。
寫作包括能用所學詞匯、語法和句型造簡單的句子、回答問題、改寫課文、看圖寫話、依照學過的題材寫小短文。這些需要循序漸進，要從最簡單的語言和言語練習開始，從基本要求做起，由易到難，逐步提高要求，每一步都要有具體要求，切實可行。
（一）句的訓練。
詞連成句，造句是英語寫作教學的主要練習形式之一?？梢韵扔山處熖峁┰~素，讓學生學會連句，熟悉句子結構，為以后造句打下基礎。教師也可以在教授一種句型結構時讓學生改句子。而后，讓學生自己造句，教師常?？梢詾閷W生造句提供一個結合實際生活的情景，這樣可以避免注重語言形式，忽視內容，脫離一定的情景與主題。
句型轉換也是訓練形式之一，讓學生在不改變語言意義的前提下進行句型轉換練習，理解表達同一個意思可以采用不同的句型，這樣可以避免寫作時句型的單調與重復。
（二）段的訓練。
句連成段，可以進行看圖寫作，教師出示一幅圖，讓學生對其進行描述寫成小段?？磮D寫作有其長處，可以在寫作過程中可以增加圖片與英語思維、表達的直接聯系、培養想象力、減少對中文的依賴。為了使學生更多地參與寫作教學，激發他們對寫作的興趣，看圖寫作的圖畫老師可以讓學生自己根據喜好，選擇適合他們水平的圖畫或照片，帶到課堂上使用。圖畫生動多樣，大大激發了他們的寫作興趣，可以選一部分優秀的進行展示，評價，相互學習，這樣能提高學生的整體水平。
（三）短文的訓練。
提供學生一些生活化的話題，選擇的話題材料要接近學生的現實生活和學習。比如學生可以寫自我介紹，寫最喜歡的動物，學生會很活躍地思考，用最簡單的句子表達他們的意思，表達他們的感情。
（四）閱讀的訓練。
俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀是寫作的基礎，大量的，廣泛的閱讀，能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大詞匯量，增強語感豐富學生的語言知識。教師可以指導學生讀一些相同水平的文章、故事，記憶背誦一些典型的范文也是可以的。讓學生在大量的閱讀中積累詞匯、句子，形成良好的語感，為學生更好的寫作打下堅實的基礎。
三、如何評價寫作內容。
學生的作文要及時地批改，對學生在寫作中出現的錯誤，可以用一些柔和的方式指出，并給予他們指導，告訴他們怎么錯了，訂正在邊上（訂正在原位會使他們忽略他們的錯誤），知道正確答案，再加以鼓勵。這樣，他們會慢慢積累知識。即使有學生的錯誤很多，也不要說“寫得不行，不好”之類的話，打擊他們的積極性，可以給予他們一些建議，給予他們多些指導這樣會更好。
初中英語寫作方法范文6
關鍵詞：初中英語；寫作教學；以讀促寫
在初中英語教學中，閱讀與寫作并不是獨立存在的，兩者之間存在著一定的聯系。閱讀對于寫作來說十分重要，是其基礎。提升學生的英語寫作水平需要積累大量閱讀材料，這樣在寫作過程中才能夠有所寫；學生通過閱讀拓展視野，在寫作中有所依據，可以模仿他人優秀的寫作方法與結構布局等，從而逐步提升自身的英語寫作水平。
1、初中英語寫作教學中以讀促寫的重要意義
1.1、在初中教育階段，英語作為一門語言，學習過程是一個知識輸入與輸出的雙過程。閱讀英語材料是獲得英語輸入的有效途徑之一，是提高寫作水平的基礎，也是關鍵途徑。學生通過大量的英語閱讀，可以積累豐富的寫作材料，了解不同單詞和語法的固定搭配，逐步掌握和提升遣詞造句與結構布局的技巧與能力。
1.2、大量的英語閱讀可以幫助學生培養語感，在寫作中盡量避免“中文式英語”現象的出現，可以幫助學生了解和掌握更多、更準確的英語寫作規范，從而提高初中生的英語寫作能力。
1.3、英語寫作作為知識的輸出過程，也是學生對英語知識綜合應用的創作過程，可以根據閱讀經驗進行模仿，遷移英語知識，并且幫助學生根據閱讀材料所掌握的句型、結構和詞組等，產生新的寫作思路與靈感，使寫作內容豐富、飽滿，解決在寫作過程中思路不通的問題。
2、初中英語寫作教學中以讀促寫的具體應用
2.1、教材閱讀，促進寫作。在初中英語寫作教學中，教師應用以讀促寫的教學策略，首先應該增加學生的閱讀量，讓學生通過閱讀大量的英語材料來促進寫作水平的提升。初中英語教材中所選取的課文，都是較為優秀的寫作素材，其語言豐富、結構嚴謹、體裁多樣、題材廣泛，并且內容包括多個方法，像教育、科學、季節、影視和音樂等。而且教材中的課文是根據初中生的學習水平與理解能力所選取，因此，教師應該讓學生重視對教材中課文的閱讀，并且對其進行深入分析和理解，從而提升英語寫作水平。例如，在《Welcome to our school》教學中，教應該幫助學生掌握make things、borrow books、和often等詞組和單詞的用法，提高學生的英語口語表達能力，通過流利的英語來表達學校生活。教師可以讓學生使用這些重點單詞或詞組進行造句練習，為寫作奠定一定的基礎，產生以讀促寫的教學效果。
2.2、課外閱讀，豐富積累。在初中英語教學過程中，雖然教材中的文章質量較好，可以幫助學生打下一定的寫作基礎，但是由于數量有限，為提升初中生的英語寫作水平，教應該鼓勵他們在課后閱讀大量的課外材料，豐富閱讀內容，積累寫作素材。學生可以自由選擇閱讀內容，包括英語名著、英語報紙和英語雜志等，不僅可以有效拓展學生的閱讀視野，同時還能夠提高其英語寫作水平。另外，學生在進行課外閱讀時，教師應該起到一定的指導作用，幫助其選擇合適的英語閱讀材料，如《English weekly》、《English Salon》和《The 21st century》等報紙；《Jane Eyre》、《The Old Man and the Sea》和《A Tale of Two Cities》等國外名著。同時，學生在進行課外英語閱讀時，教師應該鼓勵學生把一些優秀的語句或段落摘抄下來，并且背誦，學習其寫作技巧和方法，達到知識遷移的效果，從而積累大量的寫作素材。
2.3、讀寫結合，鞏固知識。初中英語教師在寫作教學中使用以讀促寫教學策略，最有效的途徑是將閱讀教學與寫作訓練進行有機整合，使之成為一個整體，并且幫助學生通過參與、感知和體驗產生互動和合作學習，從而提升英語知識的實際應用能力，鞏固英語知識。通過閱讀體驗，對閱讀材料的理解進行升華，對閱讀內容理解的更加透徹，為寫作奠定扎實的基礎。例如，在《A green world》教學過程中，教材內容主要是保護環境，教師可以保護環境為話題引出教學內容，讓學生去認識和學習plant more trees、save water和save energy等詞組，然后快速閱讀文章，并且把握課文的主旨與要點，最終能夠準確運用英語知識來進行保護環境方面的表達與寫作，同時幫助學生認識到保護環境的重要性，提升保護環境的意識。
2.4、巧設問題，尋求答案。為提升初中生的英語寫作能力，教師在寫作教學中使用以讀促寫教學策略時，可以通過巧妙設計問題，引導學生在尋求答案的過程中閱讀材料，發現文章的重點與關鍵詞句，從而掌握一些的寫作技巧，有利于在寫作中確定主題。教師也可以通過巧設問題，幫助學生分析文章的結構框架，從而把握文章的體裁，提升閱讀效果。
3、總結
總之，在初中英語寫作教學中，教師合理使用以讀促寫的教學策略，符合英語教學的需求與特點，把閱讀與寫作有機結合起來，促使學生通過閱讀積累豐富的寫作素材，掌握一定的寫作技巧，在英語寫作中更加得心應手，寫作水平不斷提升。
參考文獻
