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教育技術學認識范文1
關鍵詞 軍事教育 教學觀念 創新
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1提高任職教育認識，創新教育觀念
觀念是制約人行為的主要因素。任職教育觀念是否轉變是制約教學質量的重要瓶頸之一。教員作為教學活動的組織者、實施者、指導者、督導者和評價者，應該認真學習現代教育理論、任職教育理論和軍事教育技術理論，積極適應任職教育崗位需求培養目標。在設計、組織與實施教學時，一要清楚認識學歷教育與任職教育的區別和聯系，把握任職教育中軍事教育技術專業教學的特點；二要合理設計理論知識與實踐活動的內容和比重，突出任職教育中教學實踐性環節；三要科學調整教員與學員的關系和地位，提高任職教育中專業教學的綜合素質。
2注重任職崗位需求，創新教學內容
在軍事教育技術專業任職教育的教學內容設置上，應遵循新時期的軍事戰略方針和軍事訓練大綱，教學內容總體上要貼近軍隊信息化建設，尤其是要貼近信息化軍事教育訓練。也就是說，部隊和院校需要什么樣的軍事教育技術人才，我們就培養什么樣的軍事教育技術人才。這種針對性決定了軍事教育技術專業任職教育的教學內容，既要符合時代性，又要具有較強的針對性和貼近度。在教學內容設計上，應遵循“需求牽引，急用先學；點面結合，側重專深；解決問題，突出能力”的原則。
“需求牽引，急用先學”就是要以任職崗位需求為牽引，急需學員掌握和運用的理論、技術與技能等教學內容，優先進入課堂?！包c面結合，側重專深”就是要注重教學內容的系統性，在有限的時間內點與面有機結合；也要側重教學內容的單一性及其深度，增強某一專業方向的知識厚度，為學員的崗位任職和長遠發展打下厚實的基礎。
3把握專業教學特點，創新教學方法
教育技術專業主干課程多為綜合性、技術性和實踐性很強的課程，其教學內容不僅要在統一時空中以集體形式進行課堂教學，還要在創作實踐中以小組或個人的形式完成作業練習。因此，需要將“情境性即實踐參與，研究性即問題引領，人本性即主體平等”作為任職教育中軍事教育技術專業教學方法創新的基本原則，采取符合任職教育特點、教育技術專業教學特點以及學員認知規律的新型教學方法，廣泛開展基于問題、基于情境、基于案例、基于體驗、基于作業實踐的學習方法，從而提高專業教學質量和效率。
3.1層級推送教學法
層級推送教學法，是一種對學員進行分層級指導、逐級推送的教學方法。這種教學法，是針對學員基礎能力參差不齊，而又要讓每位參訓學員知識能力都得到提高，在教學實施中創新的一種教學方法。
3.2分步解析教學法
分步解析教學法，是一種將教學內容分步講授、內容解析的教學方法。如《多媒體教材設計與制作》課程教學，由于是一門綜合性課程，需要講授概述、系統設計、平面設計、二維動畫、三維動畫以及整合理論，其中平面設計、二維動畫、三維動畫和整合工具又成獨立模塊的，因此，我們采用分模塊式分步解析的教學方法，在保證教學內容系統、完整的同時，通過教員一步一步的示范引導，使學員邊學邊做邊提高，從而達到技能技巧的完全掌握。
3.3情境參與教學法
情境參與教學法，是一種讓學員在創設的教學情境中主動參與的教學方法。這種教學法，主要是針對教育技術專業教學的課程特點和教學特點，采用創設現實情境或虛擬教學情境，讓學員自主參與學習的一種方法。通過現地教學，現場演示，使學員真實地體驗到現場布置設計與變化，形象直觀地學習了教學內容；親自操作參與教學，讓學員們可以在錯誤嘗試中得到知識的掌握。
3.4全程指導教學法
全程指導教學法，是一種把“全程陪伴、全程指導、全程影響、全程管理”作為新型師生關系的行為取向，以此促進學員智力與非智力因素的全面協調發展的教學方法。軍事教育技術專業教學中的全程指導，是在學員實踐性教學過程中，教員全程指導學員實踐練習的教學方法。這種教學法，較好地體現了現代教學設計的“雙主”思想，既能使學員充分發揮能動性，積極建構知識，又能使學員在學習中與教員進行情感、知識的交流，進一步促進學員能力素質的提高。
4突出任職能力提高，創新教學評價
教學評價創新也是任職教育中軍事教育技術專業教學創新的重要內容之一。影響任職教育中軍事教育技術專業教學評價方法的因素主要有三點：其一，參訓學員基礎能力不平衡。其二，專業課程操作性、技能性強，難以用閉卷考試來評價。其三，任職教育時間短。以輪訓班為例，課內教學時間一般在二十三到二十五天之內。因此，對于時間短、任務重、評價復雜的專業教學，其教學質量效果如何評價，需要有適合其的教學評價方法和內容。
任職教育中軍事教育技術專業教學方法的創新，只有結合任職教育的特點，結合教育技術專業教學的特點；惟有教員針對教學內容和教學對象在結合、綜合、融合上下功夫；也惟有學員針對任職教育的特點和規律在想學、會學、能學上下功夫，才能進一步提高任職教育中軍事教育技術專業教學的質量和效益。
參考文獻
教育技術學認識范文2
關鍵詞： 信息技術；課程整合；任務驅動；教學模式；能力培養
人類已經邁進高度信息化的 21世紀，在當前這個信息化社會中，信息將是構成現實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一?！靶畔⑻幚砟芰Α睂⑹撬猩鐣蓡T應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一。現在世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此教育部已于1999年底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。我省從2001年秋季開學的高一年級起，把信息技術課作為必修課，并列入2002年的會考科目，這也是我省落實第三次全教會精神、面向21世紀國際競爭、提高全民素質、培養具有信息素質和創造素質的新型人才的一項重要舉措。同時也標志著我省中小學信息技術教育已進入了一個新階段。
為了適應這個發展趨勢，我們不僅要在中小學中普及信息技術教育，同時還要加強信息技術與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學模式是我國面向 21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。
那么，在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養學生的創新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。本文就信息技術與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。
一、中小學信息技術課程整合的含義
“整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統中的各要素及其各部分形成有機聯系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學科之間（包括各學科內部各分支之間）的整合，即各學科互相聯系的加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯系和有機的結構。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。課程整合強調各個學科領域之間的聯系和一致性，避免過早地或過分強調各個學科領域的區別的界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節的隔離狀態。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯系起來的專門努力”。
中小學信息技術與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學生的信息素養，針對目前中小學信息技術課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學科和知識作為信息技術課程與一個或多個要素，把信息技術知識的學習和能力的培養與各學科的教育緊密結合起來。他不按照固有的順序將信息技術分為不同的章節，而是讓不同學科的知識融入信息技術課程。
二、信息技術課程整合的基本原則
課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。
課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養。它承認事物聯系的整體性和能力培養的重要性，并具有如下的基本要求。
1．任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。
2．信息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
3．能力培養和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“信息素養”。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。
4．“教師為主導、學生為主體”的教學結構。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。
5．個別化學習和協作學習的和諧統一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發展，要求人們具有協同工作的精神。同樣，在現代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成任務。而網絡環境（尤其互聯網）正為這種協作學習提供了很好的平臺。
三、信息技術課程整合的三種基本模式
在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的“信息素養”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。
1．信息技術課程，信息技術作為學習的對象。
信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
2．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具。
學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。
3．研究型課程，信息技術作為學習工具。
學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。
研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現
實性課題，如環境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。
研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。
總之，信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整合的過程或結果，產生聚集效應。
教育技術學認識范文3
【關鍵詞】教育技術 雙技能 人才培養
【基金項目】本文系湖南省教育廳2011年度教改項目“農業院校教育技術專業‘雙技能’人才培養體系研究”（項目序號： 2011125）。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0240-01
信息時代的到來，給教育提出了新的問題，對各個學科的人才培養模式也提出了新的挑戰。社會對人才的需求將更多的趨于多樣性、綜合性、適應性和可持續發展性。要培養出適應信息時代和知識經濟社會發展的創造型人才，以信息技術為主的教育技術更成了教育改革的先導?！ 半p技能”人才培養方案的提出，對于完善教育技術學本科專業人才培養體系，培養和提高教育技術學本科專業學生的專業技能與其它專業的技能相融合，更好地發揮出教育技術學作為交叉學科的特性，提高畢業生就業競爭力等方面都將帶來重要作用。
1.教育技術學本科專業人才培養問題分析
教育技術學業人才培養目標是培養具備德、智、體、美全面發展，掌握教育技術理論基礎、媒體與藝術基礎、計算機與通信技術基礎、課程開發與教學設計、教育資源開發與管理、信息化教育裝備與環境開發及管理等方面的知識，具有本領域分析問題、解決問題和實踐能力，根據不同的培養方向，能在教育機構、培訓機構、教育裝備中心、圖書館和博物館、政府宣傳部門、電視臺和企業相關部門等，從事教育信息化專門人才。教育技術學專業能夠提供教育學位、理學學位、工學學位。學生培養方向也就多樣化。需要學校根據學校特色和社會需求來做好定位。但現行的高校教育技術本科專業在培養目標和課程設計上基本一致，在原來師范類學校辦教育技術學的基礎上稍作修改，大同小異，沒有體現出自己學校的行業特色。
近年來由于高校畢業生的就業形勢整體發生了變化，不太樂觀，教育技術學本科畢業生的就業率急轉直下，就業方向很多從以前的教育行業轉向其它行業，如農業信息服務、企業培訓等，這些崗位大量需求教育技術學人才，但我們的學生之前對這些行業沒有了解，不能很好的把教育技術與企事業的技能結合起來開發出有企事業特色的培訓教材，需要經過一定的學習或再培訓。因此，如何讓學生一畢業就能滿足社會的需求，增強教育技術本科專業的就業競爭力，必然要求教育技術學本科教育尋求新的突破。
2.“雙技能”人才培養體系的提出
教育技術是通過對與指定目標合適一致的技術過程和資源進行合理的創設、利用和管理，從而促進學習，改善績效的研究與合乎規范的實踐。教育技術的本質是利用技術手段（特別是信息技術手段）優化教育教學過程，從而達到提高教育教學效果、效益與效率的目標。在歐美等國家，教育技術人才培養是以碩士學位研究生為主，學習內容主要是教學系統設計以及相關內容，從學習資源和學習過程的設計、開發、應用、管理和評價五個方面組織課程和開展研究，具有針對性。但我國的國情不同，改革開發和信息社會的快速來到導致教育技術學本科教育的超常規發展，教育技術學本科辦學點從1998 年的31所到現在增加至247所。正是在如此的大背景下，許多學校正醞釀對教育技術學本科教育進行根本的改革。
“雙技能”人才培養的提出正是基于上述背景，在借鑒了職業教育中“雙證書”的基礎上提出的，旨在針對社會對人才的需求， 培養和提高教育技術學本科專業學生的專業技能并能與其它專業的技能相融合更好地發揮出教育技術的作用。要求學生參與除本專業提供的技能學習外學習其它專業技能。第一種技能是指教育技術學專業開設給本專業學生學習的專業技能（教育、信息技術、數字媒體技術）；第二種技能是指學生可以有選擇性的去校內或企業參與其它專業知識技能的學習。能夠用教育技術學的知識去開發其它專業領域的學習資源，幫助優化其它專業學習的學習過程。
3.教育技術學本科專業實施“雙技能”人才培養可行性分析
其一、“雙技能”的提出是針對社會的需求、教育技術學科的本質特點提出來的一種人才培養方式。學生憑借自己的專業和興趣愛好，參與“雙技能”培養計劃，掌握多種技能，對學生的職業能力和就業能力都將是大大的提高。同樣也使得教育技術學科的視野更加開闊，與其它專業更加融合，使教育技術專業更好的為其它學科服務。對完善教育技術學本科專業人才培養體系具有一定理論意義。
其二、開展“雙技能”計劃具有一定的實踐意義?！半p技能”培訓將有利于打破現有的學科壁壘，加強信息技術與其它學科教育的融合。這不僅可擴大學生知識面，提高就業競爭力與機會，也會激發學生的學習興趣，有利于增加學生的感性認識；有利于擴展學生的思維；有利于培養學生形成明確的就業方向。更為重要的是使得教育技術學專業培養的人才具有更強的社會適應性和競爭力，更好的滿足社會對人才的不同需求。
其三、“雙技能”培養方案是社會的需求。信息社會的迅速發展，推動了經濟體系的不斷深化；企事業單位對人才的需求追求更廣技能、更高素質，對人才的儲蓄和培訓比任何時代都重視，這為教育技術學專業畢業生提供了廣闊的舞臺，也提出了更大的挑戰。如何利用教育技術為企事業單位更好的服務呢？只有在自己了解企事業，具有那個行業最基本的技能你才能利用你的專業知識為它服務。
其四、“雙技能”培養方案在高校教育活動中具有可操作性。高校的主要任務是人才培養?！半p技能”培養可以進一步完善教育技術學本科專業人才培養體系，提高教育技術學人才培養的質量。不同的高校具有不同的優勢專業領域，有專業的師資和實訓場所，只要學校多提供教育技術學學生選修學校優勢課程的機會，科學地安排好課程計劃，落實好實踐環節，“雙技能”培養在高等學校教育中是可行的，也將充分體現不同學校教育技術學專業學生的學校特色，行業優勢。
參考文獻：
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教育技術學認識范文4
關鍵詞：人生教育；數學教育；六年級
我國著名的教育理論家楊賢江說：“教育是一個上層建筑，它與經濟基礎之間是相互依存的。生產方式的差異和政治制度的不同都會不同程度地影響教育，教育又反過來促進經濟的快速發展和提高政
治制度的完善。教育是在社會生產勞動的需求條件下開始萌發的，同時也是在生產勞動的整個過程里面不斷發張壯大起來的。教育的實質是與生產勞動有機地結合在一起的，讓全人類共同享有它。但是，進入階級社會的時候，教育就成了剝削階級奴役下層階級的強
有力工具，進行的教育實際和生產勞動嚴重脫離軌
跡?！彼辛恕吧袷フf”“教育清高說”“教育中正說”和“教育獨立說”等觀點，并駁斥了“教育萬能說”“教育救國論”和“先教育后革命論”。
一、人生教育的意義
人生教育就是從根本上培養學生的人生觀，有了正確的人生觀他們就會以積極向上的學習態度投入到學習生活中去。所以我們一定要注重學生人生教育的工作。這樣可以得到的好處就是，在學習方面根本不用為學生擔心，在正確的教育體制下學習是有保障的。在應試教育所要求的學習內容里面對于六年級的學生來說就顯得很容易了，倘若出現少數的學習成績不好的情況，教師就應該反思是不是對學生的教育出現了問
題，或者是該學生的思想行為能力本身就存在著一定
的問題，或者家庭和學校有沒有為學生提供正確的人
生教育，甚至不能排除學生有智力障礙的嫌疑，這也是很有可能存在的一種情況。反過來說，如果教師只注重學生的數學思維培養，不重視學生的人生教育，有可能導致學生的學習效率低下，很多學生在這種情況下是
沒有辦法學好的，也不排除有特體，有個別的學生能夠學好，但是他們所要付出的會比會學習的人多幾倍，甚至更多。
二、目前的教育現狀
現如今，我國的教育體制還是以應試教育為主，或多或少不利于學生的人生教育開展，因為教師和學校對人生教育還沒有足夠的認識，學校和教師的教學理念就是讓學生死記硬背地讀書，為了考試升學而讀書，忽略了教育中最重要的一部分。就好像全國不同地方的教師和家長在一起商量了似的，家長們的教育觀念和教師的教育理念都是大同小異很相近，都是要求學生一門心思搞好學習，學習是最主要的，其他的都是次要的，根本都不必放在心上。學生一天天只能在死記硬背中苦熬，學生的人生觀沒有得到良好的教育，進而一步一步喪失人生目標、人生理想。無法看到學生的青春朝氣和活力，也看不見學生的青春活力，學生也無法真正認清社會現實。正是因為這樣的教育現狀才會出現種種不和諧的現象。
三、如何在教學中融入人生教育
數學教育是通過課程來教授的，教師在授課的同時必須把人生教育融入學習中去。因此，每一個學生和教師，從走進學校大門的那一天起，就要把人生教育融入各個教學課程的過程中去，融合在我們生活的點點滴滴中去。學生在學校的這段時間里，時時刻刻，就連吃飯和睡覺，都要有專業的教師陪伴在一起，并且要在學生有困難的時候，及時指導學生的人生觀點。數學教師除了要具備很強的專業知識外，還應該懂得如何去對學生進行人生教育，讓學生從小學就開始樹立正確的人生觀。教師不應該有“我教什么科目的就只負責什么專業教學”的想法，專業教學是基礎，而人生教育才是重點和延伸，要與時展的理念相結合，發展就必不可少需要大量的人才，而學校是培養和輸送人才的核心機構，教師是培養綜合性人才的關鍵。所以，教師自身必須具備良好的人生教育的思想，這樣才能夠很好地傳輸給學生。
教育的本質是讓學生長大成人，不但要讓學生的身體健康成長，也要讓學生的心理健康成長，順應這個時展的需要，六年級學生的人生教育就是教師最主要的教學任務，讓學生在最關鍵的階段能夠得到必要的人生教育。
參考文獻：
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教育技術學認識范文5
一、教師語言的含義
教師語言，是特指學校教師在教育勞動中所使用的符合教師職業規范的行業語言。教師職業工作的目的、對象、環境、方式的復雜性和特殊性，決定了教師傳遞語言信息方式的獨特性。
普通話是教師的職業語言，這就意味著所有的教師在一切履行教師職責的活動中都必須使用普通話。不僅語文教師要使用普通話，數理化音體美的教師也要使用普通話；不僅中小學教師要使用普通話，高等學校的教師也要使用普通話。目前，國家采取各種措施促進教師普通話水平的提高，比如把普通話水平測試是否達標同師范生能否畢業掛起鉤來，同教師的職稱晉升掛起鉤來，同是否能夠從事教師這一職業聯系起來等等。廣大教師響應政府的號召，把說普通話視為教師的基本技能，把使用普通話變成自己的自覺行動，把說一口標準流利的普通話作為自己追求的目標。教師的普通話水平，已遠遠高出各行業的平均水平。完全有理由相信，在廣大教師的示范帶動下，將來人們一定都能學會普通話，一定能夠普及普通話。
二、教師教學語言藝術的意義
語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達工具。掌握好這個工具，對于利用課堂來傳播知識、教育學生的教師來說，無疑是十分重要的。著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。這句話，隱含了教師教學語言的重要性。
1、教師教學語言藝術影響教學質量
在影響教育質量的各種因素中，教師語言水平的高低是一個至關重要的方面。高水平的教師語言意高旨遠，聲情并茂，深入淺出，具有強大的吸引力、感染力和說服力。用這種語言開展教育工作、管理工作，學生樂于團結在教師周圍，沿著教師指導的正確方向健康成長。
具有藝術魅力的教學語言，一方面能給學生以一種正面的示范作用，既可以培養學生的語感，又可以讓學生從老師那里學到提出問題、分析問題、解決問題的方法，從而提高自己的內部動機，啟發他們積極主動地去思考、理解、掌握教師的講授和學習的內容。學生在準確、生動、鮮明的教學語言的誘導下，會積極主動地開動腦筋，分析、綜合以至理解、掌握所學習的內容，為自己取得一次又一次地思維訓練的機會；從而促使他們的思維能力、分析和判斷能力得到有效的提高。
2、教學語言是教師最主要的教學手段
無論教學手段多么先進，教學語言藝術的地位和作用是難以被完全取代的。因為課堂始終是一種彌散著語言的環境。在傳統的、比較正規的課堂中，平均有70％的時間是教師在講話。一般來說'教師在進行教與學的語言活動時主要包括講授、解釋、討論、提問、回答、復述、概述、修正或糾正等。此外，還有一些為吸引或保持對方注意、控制的講話，以及表現彼此關系的表達，它們都是教學語言的組成部分。在一些非正規的課堂中，學生活動的自由度較大，但言語活動仍是絕大多數這類課堂的主要組成部分。
3、教學語言藝術能促進學生能力發展
愛因斯坦曾經說：“一個人的智力發展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的?！苯處熃虒W語言藝術的高低，不僅影響到教師教學任務的完成、教學效果的優化，更重要的是它還影響著學生多方面能力的發展。
(1)影響學生思維能力的發展
教師的教學語言藝術水平直接反映著教師思維能力的高低?！翱诓拧焙玫母丛谟凇澳X才”好，會說在于會想。所以才有了叔本華的“誰想得清楚，誰就說得清楚”。學生透過教師高超的教學語言藝術，可以探知到教師的思維進程，學習到思考問題的良好方法，體驗到思維過程中的快樂，從而激發學生思維興趣，提高其思維能力的水平。
(2)影響學生語言能力的發展
教師的教學語言不只是傳授知識的工具，還是榜樣――教師給學生做出的運用語言的最直觀、最有效、有聲無形的榜樣。教師的教學語言對學生語言習慣與能力的影響是日積月累、潛移默化的。實踐證明∶學生受到言之成序、言之有理、言之動性、言之生趣的教學語言的長期熏陶，就會逐步產生對語言的濃厚興趣，進而掌握靈活運用語言的本領。
(3)影響學生審美能力的發展
蘇霍姆林斯基指出∶“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！币驗榻處熃虒W語言藝術本身就可成為學生審美的對象，使之從中獲得審美感受、激發審美想象、豐富審美情趣、鍛煉和提高學生的審美創造能力。
三、教師教學語言藝術的特點與形成
1、科學性
教學語言的科學性，主要體現在教師語言的規范、邏輯、真實和條理上。比如，教師對概念的敘述要準確，不應使學生產生疑問和誤解，為此教師首先要做到對概念的實質和含義有透徹的了解。規范準確的語言還要求符合現代漢語的語法習慣，在用詞上力求準確、鮮明、生動，正確地向學生傳授知識、思想、感情。規范化的語言是純凈的，教師不僅要戒絕污言穢語，而且還要避免口頭禪，,話語羅嗦，語無倫次，拖泥帶水。正如魏書生上課初始的三言兩語便使學生精神為之一振，課堂氣氛立即活躍起來。大凡有經驗的教師的課堂語言無不讓學生喜聽樂聽，有效地激發著學生的求知欲。
2、精煉性
語言是完成教學任務的重要手段之一，語言表達能力的強弱直接影響著教學效果，其中語言精煉是提高課堂效益的關鍵，不論你準備了多么好的教具，采用了什么樣的教學方法，如果語言不精練，表達不清楚，就不能收到良好的教學效果。因此教師在備課時還要考慮自己的教學語言。精煉莎士比亞說過：“簡潔的語言是智慧的靈魂?！?，教師的課堂語言在科學規范的基礎上，應追求“精”、使之成為“智慧的語言”。一堂課僅有40分鐘，既要內容充實，又要給學生充分的讀、練、思的機會，這就要求教師必須用最短的話語，表達出要說的內容。
3、趣味性
“興趣是最好的老師”，只要是學生感興趣的東西，他們就會積極地開動腦筋、認真思考，同時以最有效的方式獲得知識。如會計課程的教學，因高職學生沒有實踐工作經驗，對會計工作一點認識都沒有，如果學生對知識沒有興趣，也就沒有求知欲，沒有求知欲的學習對學生而言是非常痛苦的，為了讓學生對會計學習有興趣，會計教師在組織實施有效教學方面的難度也就可想而知。為此，自己在教學過程中主要從兩方面著手，努力培養學生的學習興趣：
4、啟發性
啟發式教學，強調的是教師主導作用和學生主體作用的統一，教師應調動學生的積極性，引導他們獨立發現問題、思考問題、解決問題。為了使學生真正成為學習活動的主人，教師應善于運用啟發性的教學語言，讓學生在教師的富有啟發性和誘導性語言的作用下，始終處于緊張而積極的思考狀態，從而學到更多的科學知識。
5、情感性
漢語語言優美，語匯豐富，繪聲繪色，表情達意往往精細而形象，具有極其豐富的表現力。小學語文教材內容涉及非常廣泛，從宏觀到微觀，從過去到未來，從天文到地理，從風土到人情等等，都以生動形象、雋永優美的語言文字向學生展示了一個絢麗斑斕、多姿多彩的生動世界。語文教師是課堂的主導者，在教學活動中應十分注意運用與課文內容相吻合的豐富、細膩、富有情感性的教學語言，撥動學生的心弦，引起學生的共鳴，制造出良好教學氛圍，從而引導學生進入這個充滿感彩和美育色彩的美好世界，去領略豐富多彩的自然美，去體會深刻感人的社會生活美，去享受精妙絕倫的藝術美。
6、和諧性
教師的教學語言除了口語外，還包括相當豐富的體態語言，如面部表情、眼神、手勢等等。無聲的語言包含著深刻的情感世界，它在師生的交流、理解過程中，尤其在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義。自然、大方、得體的體態語言能展示教師良好的臺風，體現教師濃厚的文化修養，給學生留下難忘的印象。
“眼睛是心靈的窗戶”，教師在講課中要永遠保持目光有神，表現自信，顯示出智慧和活力，使學生在豐富多彩的眼神變化中受到某種啟發。如教師雙目炯炯有神可使學生振奮；嚴厲、責備的目光意味著對學生某一種行為的不滿；柔和、熱情的目光則流露出對學生的熱情、贊許和鼓勵。
法國藝術大師羅丹說過：“手有時比嘴還能說話?！笔趾脱劬σ粯?，也是會說話的工具。在教學過程中，一個明顯的手勢，使學生產生清晰、鮮明的印象。比如教師請一學生起立回答，在用親切的語言點他姓名的同時輔以手臂略彎、手心向上的表示“請”的手勢動作或老師在夸獎某一學生精彩的回答時配上翹起的大拇指的手勢動作，會讓學生直觀地感到老師對他的尊重、滿意和信任，使學生信心倍增，更加熱愛、尊敬老師，達到“親其師，信其道”的良好效果。
教師的體態語言還體現在親切、自然的表情上。有人說，教師是教育專家，也是表演藝術家。教師豐富的表情――喜、怒、哀、樂，深深地影響，感染著小學生，讓他們從教師的表情中體會課文中的感彩，從而加深對課文的理解，陶冶其美好的情操，培養其健全的人格。
教師教育、啟發、引導學生的方法是靈活多樣、千姿百態的，因而教師的語言藝術也是不拘一格、千變萬化的。任何育人、教書的藝術都要通過語言來實現。育人的藝術是先于語言藝術的。首先要著眼于“育人”，再用精彩的語言表達出來。正因為育人的藝術先于語言的藝術，任何一位教師要提高語言的藝術，首先，要提高教育藝術，就要有熱愛教育事業的一腔熱情，要熱愛學生、關心學生，有了這個前提，育人的藝術才會富有創造力，語言的技巧才能更上一層樓。
教育技術學認識范文6
關鍵詞：初中；數學；互動教學
互動性教學就是將教學過程看做一個動態發展的教學統一的過程，是充分體現學生的主體地位和教師的主導地位的教學模式。它通過精心設計教學問題和情境，讓學生在學習中主動探究和思考，掌握學習的方法，并將這種方法運用到生活實際中去，達到學以致用的目的。
一、互動教學的重要意義
互動教學在數學教學中具有重要意義。首先，互動教學是教學互動的過程，有利于增強學生的學習興趣。發揮學生的主動性和積極性，讓學生在教學情境中產生強烈的求知欲望，激發學生的學習興趣。其次，互動教學有利于提高學生的合作能力。通過互動教學模式的開展，學生能在小組之間、全班之間和師生之間開展探究活動，大大提高學生合作學習的能力。再次，互動教學有利于學生知識認知的發展。學生在課堂中有了發表意見和看法的機會，知道了怎樣去思考和探究，這樣學來的知識不但系統，而且具有深刻性，對學生的知識能力發展具有深遠的影響。最后，互動教學有利于教學信息的及時反饋。學生與學生，教師與學生形成一種雙向反饋的互動模式，有利于教師明確掌握學生的了解能力和接受能力，以便及時調整教學策略。
二、如何在小學數學教學中實施互動式教學
小學數學教學可以從以下幾個方面促進互動教學模式的實施：1.及時轉變教學觀念，進行師生角色轉變，創立互動的教學環境。教師要轉變傳統教學中的主宰者為組織者，將傳統的灌輸思想變為引導思想，促進良好的課堂互動情境的形成。2.創設教學情境，吸引學生參與到課堂互動中來。教師要創設課堂情境，引導學生獲取知識，激發學生的學習興趣，教會學生一定的學習方法和解題方法。例如，在學習全等三角形的時候，可以通過讓學生動手剪三角形的方式，讓學生理解全等三角形的含義，提高學生的互動性。3.重視評價，鼓勵學生參與互動。教師要積極評價學生的學習態度，積極鼓勵學生參與到互動中來。在評價的時候，要保證真實客觀，科學全面，而且要注重語言上的技巧，結合眼神和動作對學生的互動形式進行鼓勵。
