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環保教學設計范文1
知識與技能：使學生認識全球面臨的三大問題――人口問題、資源問題、環境問題及相互的關系，并產生危機感、緊迫感。
過程與方法：了解“十一五”規劃綱要提出的“節能減排”工作要求，宣傳科學發展觀，建設資源節約型、環境友好型社會。
情感、態度與價值觀：通過賞析與創作漫畫，啟迪智慧，放飛學生的想像力，培養學生的觀察能力、綜合思維能力及開發創新潛能。
二、教學媒體
計算機、網絡。
三、教學方法
四人小組合作討論、交流、展示。
四、教學過程
師（導入）：環境保護是當今世界的熱點問題，大家?？吹穆嬜髌分幸材軐W到相關知識。今天，我們就來欣賞和創作漫畫，首先，請同學們談談漫畫的特點。
生：幽默、風趣、針砭時弊、令人開懷大笑……
第一模塊 賞析漫畫
1.探究漫畫含義
欣賞一組漫畫，小組討論、交流，剖析漫畫的內涵，理解含義，闡明地理現象?？梢詮囊韵聨追矫娣治觯寒a生的原因、帶來的危害、解決問題的措施等。激勵學生發散思維，培養全面分析問題的能力，建立科學的人口觀、資源觀、環境觀。
“地球出汗了”（圖1）：全球變暖
生：CO2增加，溫室效應，全球變暖，造成災害性天氣頻發、湖泊減少、糧食減產、極地冰山融化、海平面上升、北極熊越來越少，人類應多植樹造林，節約能源，多使用太陽能，發展低碳經濟。
“向明天開槍”（圖2）：生物多樣性保護
生：野生動物遭槍殺，生態平衡被破壞，我們要保護野生動物，不穿動物毛皮制成的服裝。
“生路”（圖3）：水質污染
生：海洋污染，魚類面臨生存危機，向船上的人乞求潔凈的水，生活污水、工業廢水要減少排放、達標排放。
“一洗如貧”（圖4）：浪費水
生：洗車帶來水資源的浪費，我們可用雨水洗車，要節約用水，合理消費，珍惜有限的水資源。
“鬧市里也有大森林”（圖5）：循環經濟
生：垃圾分類回收，循環利用。有毒、有害垃圾要集中處理。
師（小結）：人類的文明、進步、發展掩蓋了多少愚昧、暴行和狂妄？不關注生態環境，必將受到大自然的報復。
2.嘗試漫畫命名
漫畫的標題不能采用直白的標題，應用夸張、比喻、象征性的標題。漫畫如用“濫伐森林”、“過度放牧”、“人口過度增長”等，就達不到漫畫的效果，甚至就不是漫畫了。下面請學生分析土地資源利用中存在的問題并給以下漫畫命名。
例如，圖6可命名為：逝去的家園、小鳥的悲哀、無家可歸、還鳥兒一個家、迷失的小鳥等；圖7可命名為：爭先恐后、小草的哀求、明天的早餐在哪里、最后的晚餐、所剩無幾等；圖8可命名為：最后的綠地、農民的憂患、失地的農民、飛來的山峰等。
第二模塊 創作指導
1.收集漫畫素材
（1）學會欣賞，杜絕抄襲。作品要求原創，不要盜用他人的作品，但可以學習他人的風格，借鑒其表現手法。
（2）關注焦點、熱點。多看環保方面的課外書，多看電視新聞，了解全球面臨的生態破壞、資源枯竭、土地沙化、酸雨蔓延、電磁污染、臭氧空洞等環境問題，特別關注節慶日宣傳活動，如“植樹節”、“世界環境日”、“世界水日”等。
（3）源于生活，視角獨特。觀察生活、理解生活、表現生活。可以從一個故事、成語展開聯想，也可以從日常生活中的一件小事創作漫畫。如圖9“日久天長”、圖10“自食其果”等。
2.把握創作關鍵
（1）思想性。漫畫要有一定的教育功能。讓學生發現生活中的環境問題、環境破壞的嚴重程度，通過漫畫手段表現出來，對人類起到警示作用，震憾、浸潤欣賞者的心靈。
（2）藝術性。環保漫畫設計要求學生有一定的繪畫基礎。如剪紙漫畫、水墨漫畫、電腦漫畫的創作過程中，蠟筆、水彩筆、電腦等都是常用的工具，以造型夸張的簡筆畫為佳。
（3）幽默性。漫畫是“七分構思、三分制作”。最難就是構思，要有讓人回味的內容。它不直接表明，讀者得轉個彎去理解。
（4）時效性。如果所作漫畫能抓住生活中的某個“熱點”問題，那時效性就強了?？杉ぐl人們對環境問題的關注，增強社會責任感。
3.省略dtw.省略/geography/special
/C11804/01/index.shtml）等。
第四模塊 成果展示
環保教學設計范文2
關鍵詞： 環保意識 美術教學 環保教育
隨著社會的不斷發展，環境問題已經十分嚴峻地擺在人們面前，環境保護工作越來越受到人們的重視。實施環保教育工作也是人類社會可持續發展的有效手段。
一、初中美術教學滲透環境教育的方法
目前，從世界范圍來看，在基礎教育階段，將環保教育滲透到各學科中是開展環境教育的主要途徑和普遍做法。美術課作為當前初中階段滲透環保教育的載體之一，對環境教育的知識、技能、意識、價值觀等領域都有所涉及。因此在美術教學中，除了充分重視現行教材中環境教育資源，加強環境教育內容的教學外，更要努力實現美術教育本身的環境教育價值。
在初中美術教學中滲透環境教育，要從美術課程本身的性質、特征出發，尋求合理的方法途徑，使美術教學與環境教育結合得自然和恰到好處，從而有效實現美術課程的環境教育功能。環境教育需要結合美術學科實際，采取多種形式，把環保教育充分滲透在美術教學活動之中，以環保為主題，通過藝術的方式引導學生不斷思考、分析、探索、創新，促使學生形成強有力的生態文明意識和生態憂患意識，樹立對保護生態環境、人與自然和諧共存的環保意識。
在建構主義課程與教學中，建構主義者主張教學過程包括七個步驟或環節：分析教學目標；創設教學情境；設計信息資源；設計自主學習方式；設計協作環境；評價學習效果；強化練習。
下面我對在美術教學中如何合理地利用教學環節設計樹立環保意識談談看法。
1.明確教學目標，為學生創設環境教育情境，設計環保信息資源，培養學生環保意識。
在繪畫課中利用范畫進行教學，能直觀地向學生傳授環境知識，有效地提高學生的環境保護意識。如，在教學嶺南版美術七年級圖畫課“漫畫?卡通畫”這節課時，我根據課文中的作品欣賞，與學生進行了深入的討論。其中包括方唐的一幅作品《回想》。我提出了一個問題:“看完這幅畫，同學們有什么感想?”學生們都搶著問答:“環境的破壞跟戰爭一樣可怕。”“我在同情小鳥的不幸遭遇時也擔心人類的生存環境。”……我故作沉重地說:“我跟你們一樣希望這是不可能的事情，這就要求地球上的每一個人必須好好善待地球，否則，這不是不可能發生的事情?！蓖ㄟ^漫畫的欣賞，學生更加形象直觀地了解了破壞環境的危害性，樹立了人類生存的憂患意識，懂得了保護環境、善待自然的重要性。
2.學生自主學習，參與小組協作活動，激發熱愛環境的情感。
環境審美也叫生態審美，它是建立在人類對自然的了解及自身審美修養提高的基礎上對生態美的感悟和體驗。環境教育所要達到的最高境界是追求人與自然的和諧發展，培養出能夠“審美的人”，使青少年認識到生態美是天地之大美，也是人與生態環境和諧相處之大美。美術欣賞課教學中的環境價值觀教育在于幫助學生形成環境價值判斷，認識到環境對人類社會的重要價值。
教師可以結合教材，利用多媒體讓學生欣賞表現自然美和人造環境美的作品。例如欣賞中外的古建筑和現代建筑，了解建筑與環境的關系，體會人類居住空間的設計對環境的影響，人類與環境需要和諧共存；欣賞表現環境問題（噪音、污水、亂砍濫伐等）的作品，可以自然地激發學生熱愛環境、保護環境的情感，并將這種感情通過創作環保宣傳畫、設計環保招貼、環保漫畫等形式表現出來。通過展覽進行更為廣泛的環境教育宣傳；教師有準備的主題式欣賞可作為滲透式環境教育的范例，例如以“我心中的大?！睘橹黝}，通過對海洋資源的討論，培養學生對海洋的情感和環保問題的關注?！霸谛蕾p鄧子平《七月流火》作品時，通過對作品的賞析，讓學生體驗人類與海的親密關系，人類生活依靠海洋，海洋為人類生存提供豐富的資源。這樣的滲透式環境教育，做到了生活性、發展性、生命性的和諧統一，既讓學生感受大師作品的藝術之美，更使學生領悟到鮮活之美、自然之美、和諧之美，生命的恬靜之美、張揚之美、永存之美；既是環境知識的教育，又是環境情感的培養”。
3.評價學習效果和加強環境教育宣傳，進一步提高學生的環保參與意識。
綜觀各版本的美術教材中都有諸如標志設計、廣告設計、包裝裝潢設計等內容，有的就有直接的環境教育課題，如“世界地球日”，這些都是滲透環境教育的良好載體。以往學生常購買材料制作，現在我讓學生從生活中尋找廢舊材料制作，這樣既節約經費，又可以開動腦筋、變廢為寶，體現環保意識。
我讓學生設計一個環保標志、一張環保招貼、一個手帕的圖案、一個環保的包裝袋或包裝盒等，使學生了解環境知識，融入環保理念。手工課在滲透環境教育時，可以用“變廢為美”四個字概括。因地制宜，就地取材，利用多種廢舊物品制作手工藝品，不僅培養了學生的動手能力，還使學生樹立了廢物利用、節約資源的環境意識，體會到了變廢為寶的樂趣。在教學過程中，教師不但要讓學生了解設計的形式美感原則，還要感受材料本身的質地美。實踐證明：“變廢為美”的美術教學活動，貼近學生的日常生活體驗，大大調動了學生動手動腦的積極性。從收集廢舊物品到構思設計、作品的完成，再到在生活中的應用，學生可以充分體驗到美術創作和經過自己的努力美化環境的樂趣，這將對其今后對待廢舊物的行為和態度產生積極的影響，認識到環境保護要從身邊的小事做起，從自我做起。
4.結合課外活動，培養學生環境保護習慣，激發學生的學習熱情。
環境參與意識是人們將對環境的意識變為自覺行為，所產生的對環境保護的使命感、責任感及自覺參與的良好習慣。它解決環境意識中“怎樣做”和“怎樣做好”的問題，也是環境意識的具體落實和體現。培養學生從“我”做起、從小事做起的環境保護習慣與覺悟。鼓勵學生積極參與社區、學校、家庭的環境事務，在活動中鍛煉自己，形成對環境保護的使命感、責任心、自覺心理與習俗，將環境意識變為自覺行為，時時處處自覺地保護生態環境；主動帶動他人自覺參與，進而為政府制定和實施環境保護政策起到監督、支持和促進作用。
除課堂外，我們還做了“綠色校園活動的策劃與宣傳”“變廢為美――敬師卡設計與制作”、“世界地球日”和“美化班課室”等課程設計。學校每年一屆的科技藝術節組織環保漫畫比賽，全校學生都參與，熱情都非常高。評比結束后還舉行了優秀環保漫畫作品展，進一步豐富和深化了環保知識。這些作品不僅繪制精美，而且內容十分豐富，提到了造林綠化、清潔衛生、保護生物、節約資源等現象，還講到了各種污染的危害、生態環境的惡化、全球人口的爆炸、地球自然資源的短缺……美術活動與環境教育的有機結合，是一個既不增加學生負擔又能提高學生環保意識的雙贏舉措。這些教學活動的開展使環境教育有機融入了美術教學之中，既提高了學生的環境意識，又豐富了美術教學的內涵，激發了學生的學習熱情，培養了創造精神。在研究過程中，我發現環境教育可以與當前本校課程研究相結合，在綜合考慮學生發展的具體需要及相應課程資源的基礎上，不斷調整出具有本校教育價值的新類型、新模式。
二、初中美術教學滲透環境教育實踐研究的思考與建議
通過教學實踐及有關調查表明：在初中美術教學過程中開展環境教育是可行的、必要的，教學效果是明顯的。但是，我在研究過程中發現了一些問題，如：美術教師自身環境意識缺乏，環境教育途徑偏少，環境教育條件不足等。因此，我在本研究的基礎上，綜合一線教師的意見，對于美術教學中環境教育的實施提出以下兩點建議。
1.培養美術教師自身的環境意識。
美術教師雖然擁有專業知識，但往往缺乏環境知識及環境教育的系統培訓，自身環境意識存在著較大的個體差異。而教師作為環境教育的總體設計者和執行者，如果自身不具備環境意識，那么很難想象能夠培養出具有一定環境意識的學生。所以，重視師資培養、加強在職培訓將是環境教育的生命力所在，只有提高教師的思想認識，轉變教學觀念，增強責任感和環境意識，才能使環境教育取得實效。
2.將環境教育評價納入美術教學評價。
教學評價是對教學活動及其結果的價值判斷，對教學起著直接的導向作用，是一種不可缺少的激勵機制。目前，美術課程中與環境教育相關的目標大多只是抽象地講提高“環境意識”，而未就環境教育的組成要素，如知識、技能和價值觀與態度等形成統一的評價標準。如果不進行評價，就容易使環境教育流于形式。因此，作為教學活動的組織者和主要評價者，美術教師應該明確普通美術教育的基本出發點和目標，有開放的心態，突破“知識本位”的束縛，注重對情感、態度與價值觀等目標的評價，并將環境教育評價納入美術教學評價體系。
總之，在初中美術教學中貫穿環境教育，是素質教育的重要組成部分，讓學生明白環境保護要從現在做起，從我做起，愛護環境，自覺抵制環境污染，為人類創建一個美好的生產與生活環境。葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成習慣?！币虼耍覀円獙h保教育貫穿中學美術教育的各個環節，促使學生養成良好的環保行為習慣。提高學生的環保意識，是教育工作者應盡的職責。在美術教育中，我們應結合本專業實際，采取多種形式，把環保教育滲透在美術活動之中，發揮其特有的優勢。
參考文獻：
環保教學設計范文3
一、制訂出適合本園及幼兒實際情況的環保教育目標
環保教育在幼兒園教育中是一個嶄新的課題，在我國，目前尚沒有一套系統的幼兒園環保教育目標。因此，在幼兒園準備實施環保教育之前，首先考慮的應是從幼兒身心出發，根據本園、本地現狀，制訂出切實可行的環保教育目標，這目標包括總目標和階段目標，只有有了目標，教育才有了方向，才能在具體實施中避免盲目性與隨意性，更能有效避免有些教師在自行選擇環保教育內容時，忽略幼兒心理、生理特點，遠離幼兒生活經驗，不從幼兒理解能力出發，而只是從自身良好的愿望出發，造成知識的深度超出幼兒的接受能力，達不到應有的教育教學效果。從而保證了幼兒園的環保教育在一個正常的、有秩序的教育環境中得到良性發展，走上一條可持續發展之路。
二、教師加強自身環保知識學習，提高環保認識，保證環保教育的教學效果
“環保問題”是社會發展的產物，環保知識也是繼環保問題之后形成的新的知識領域。幼兒教師在以前的學習培訓中沒有涉足這方面知識，因此，在對幼兒進行環保教育之前，教師非常有必要先加強自身學習，建構自身必要的環保知識支架。俗話說，“欲給他人一碗水，自己先有一桶水?！苯處熑缛魧Νh保知識沒有充分的認識，會造成環保教育過程中片面的、錯誤的理解，對幼兒的環保教育也只能僅僅停留在比較膚淺的層面，甚至狹隘的將環保教育等同于常識教學或思想品德教育，簡單的向幼兒介紹一些花草樹木的知識及對空氣的作用，或者在品德教育中蜻蜓點水般的告訴幼兒要講衛生、不亂扔垃圾便冠以環保教育的名稱，對幼兒起不到真正的教育作用，幼兒園的環保教育成了形式教育和口號教育，有違幼兒園環保教育的初衷，環保教育之路越走越窄，直至停滯。
三、樹立正確的教育理念，注重教學形式，對幼兒進行有效的、正面的教育，促進幼兒“知”與“行”的轉變
教育要以幼兒為本，尊重幼兒，教師從孩子的視角出發，站在孩子的立場去看待身邊的事物和現象，結合幼兒教育的特點，聯系日常生活及突發事件，進行漸進、系列的環保教育。
當前幼兒園在進行環保教育時，常常從形式上將環?；顒幼鳛橛變簣@特定的“大”活動，其目的是想凸顯環保教育的重要性，但在具體操作過程中，往往和幼兒園其他教育活動完全區分開來，幼兒也會輕易地將活動中學到的環保知識特定為某一活動中的行為模式，不能完成“知”與“行”的轉變，這樣做意味著環保教育最終將失去其應有的價值和生命力。
孩子的年齡特征決定了他們對游戲、藝術、故事的喜愛，在這些活動中，幼兒獲得的知識體驗是最深刻的，萌發的情感也是最真摯的。他們從中可以易于轉變、生成一系列自發自主的環保探索活動。因此，環保教育的形式取向宜尋求以各種形式在幼兒園活動中的滲透。
在內容取向上，宜從小處著手。當前“白色污染”、“沙塵暴”“水土流失”等都是環保教育的熱門話題，但在具體實施時，教育者們花費大量心血準備直觀地影像資料，創設豐富環境讓幼兒體驗，孩子們通過活動也能說出愛護環境，保護家園的話語，可是在生活中，隨手亂丟垃圾、賤踏草地、傷害花草樹木等行為時有發生，這使教育者們困惑了，孩子們的認識與行為的差距咋就這么大呢？教學效果應該沒有問題，教育效果的問題可沒解決呀？其實，這就是內容取向的不當，造成幼兒“知”與“行”的脫節。
幼兒園環保教育應該是能夠廣泛反映我們生活環境以及幼兒容易理解和接受的環境知識。這里的環境，應該是我們的周邊，我們的家園。在周圍的環境中，幼兒有許多可以看得見、摸得著、聞得到的事物和現象，如觀察垃圾堆及被污染的河水、聽聽刺耳地噪音、欣賞美妙地音樂等等。只要我們老師時時做個具有環保意識的有心人，完全可以充分利用這些隨手可得的教育內容自編成教材，以專題環保教育為主，將豐富的環保教育知識滲透到幼兒的一日生活及各種教學活動中，讓幼兒從感性的活動的基礎上獲得并形成有關的知識。
環保教學設計范文4
關鍵詞：親身體驗 多元課程 一日活動的滲透 家園互動
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0090-02
在幼兒園開展環境保護教育，提高幼兒的環境意識，不僅是精神文明建設的需要，也是實施素質教育的重要內容之一。筆者根據中班幼兒的發展規律和認知特點，選擇了幼兒生活中隨處可見、又與生活息息相關的樹木作為環境保護教育的切入點。由于幼兒往往是通過具體的形象直觀感知和認識事物，并在此基礎上形成初步的邏輯思維和概念，需要教師運用多種途徑，使幼兒在潛移默化中提升愛護樹木的環保技能，萌發環保意識，養成自覺保護樹木的行為習慣。在幼兒園的一日活動中，學習活動包含多方面的內容，教師應把握教育契機，抓住可利用因素，引領幼兒走進環保行列。本文以中班主題活動《親親樹朋友》的實踐研究為例，結合以下幾方面的內容談談筆者在引導幼兒實踐“保護樹木”這一環境保護教育上的點滴經驗。
一、走進大自然，了解人與自然的關系
大自然的生態資源是對幼兒進行“愛護樹木”環保教育的活教材，帶領幼兒體驗自然、感受環境，才有可能培養他們對樹木的熱愛之情，從而激發愛護樹木的愿望。于是，我們帶領孩子們發現形態各異的樹木，讓他們通過各種感官感知綠色植物，知道大自然是千變萬化的。引導幼兒欣賞各種花草樹木，在草地上游戲、玩耍，享受清新空氣。組織幼兒開展小菜園種植活動，幼兒通過親身體驗使用鏟子、鋤頭等工具松土、播種、澆水、拔草等直接感知種植的辛苦與勞動的快樂，并在長期的蔬菜管理、觀察記錄的過程中了解當季蔬菜的生長過程，從中感受大自然的魅力。通過親子體驗活動《我的樹朋友》，引導幼兒感知樹與我們的生活息息相關，從而激發幼兒對大自然的好奇及探索大自然的愿望，萌發他們關心和愛護環境的情感和愿望。
二、實踐多元課程，拓展環保認知經驗
（一）抓住教育契機，生成愛護樹木的環保教育主題內容
孩子們對周圍的事物充滿了好奇心，愛提問、愛探究的他們心中常會迸發出奇思妙想，這些興趣都是孩子們學習的動機。教師要保護幼兒的好奇心，鼓勵并予以支持、幫助，激發他們探究的興趣，推動主題活動的開展。如孩子們在與同伴展示、分享自己帶來的“樹的禮物”后，我們通過欣賞故事、圖片、視頻，參觀感知、品嘗分享等方式幫助幼兒豐富關于不一樣的樹的經驗。隨著認知水平的提升，孩子們提出了關于樹的聯想。如：小樹如果很健康，會不會一直長到天堂上呢？小樹生病的時候，會彎曲著頭嗎，生病了怎么辦？榕樹為什么會長胡須？樹會長到多少歲？……孩子們的這些問題得到了共鳴，引發了大家的思考與探究。老師們也很欣喜，因為隨著認知經驗的不斷豐富，孩子們已經從對樹木的關注走進對樹木的探究層面。這是一個很好的學習契機，大家帶著這些問題開始尋找資料，將每個人的調查結果進行分享。我們在與孩子們不斷互動中，最終以“不一樣的樹、成長的奧秘、樹的本領大、親親樹朋友、愛護樹木”等系列活動完成本次環保教育。
（二）利用環保節日，全面宣傳環保教育
3月12日植樹節是一個重要的環境教育資源。植樹節來臨之際，我們邀請家長一起參加植樹節親子護樹活動?；顒又?，孩子們在家長的幫助下親身體驗種植的樂趣，并在點滴實踐中增強環保意識和生態意識，懂得通過綠化、美化環境保護家園。同時，在我們幼兒園每個學期都會開展“綠色環保周”主題活動。在環保周活動里，孩子們通過收集“變廢為寶”物品、“親子小制作”“環保畫展”“調查”等形式實踐環保行為。
（三）創設豐富多彩的區域游戲活動，提升環保認知經驗
教師應注重環境潛能的發揮，通過創設豐富的學習環境、投放低結構材料，引導幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作，提升環保認知經驗。
如在系列主題活動“樹的本領大”中，為了讓孩子們進一步感知樹木與我們的生活息息相關，親子共同收集了許多與樹木相關的物品、食品等帶到班級展示、分享，并利用班級的展示柜、增設的木質貨架，創設了“木制品展覽會”與“樹食鋪”的環境。區域游戲活動時間，孩子們通過個別自選或結伴參與活動。如“木制品展覽會”，孩子們不僅可以隨時欣賞、說一說同伴帶來的木制工藝品、玩具、生活用品等，還可以通過教師提供的幾份“木制品清單”扮演管理員，對展覽會上的所有木制品進行分類、清點、記錄。如根據物品上貼的號數進行分類，或根據物品的功用進行分類。孩子們在此過程中，不僅認知了木制品豐富的分類，還發展了數概念，學習了初步的分類統計方法，促進了思維能力和動手能力的發展。而在“樹食鋪”區域游戲活動中，孩子們可以結伴自選服務員與顧客的角色進行游戲。事先，教師與幼兒一起將大家帶來的與樹有關的食品分類：干果、糕點、茶等，并商訂了每種食品食用的限制數量。在此基礎上，服務員根據顧客的要求，在“樹食鋪菜單”上用自己喜歡的方式記錄顧客的號數及選擇的食物與數量，顧客可以到貨架上自助選取食物，也可以由服務員幫忙。餐后由服務員擦拭桌面，顧客清理餐具。在游戲的過程中，孩子們不僅通過品嘗活動深刻地認知到樹木渾身都是寶，還發展了社會交往能力、數概念，提升了自我服務的意識與自理能力。
三、挖掘家長資源，延伸環保教育
家長作為孩子的第一任教師，言行舉止、行為習慣影響著幼兒的發展和良好品質的形成。家長有了環保意識，就會從自身做起、從小事做起、言傳身教，這對幼兒園的環保教育起到了積極推進的作用。因此，我們通過多種渠道引導家長積極參與“愛護樹木”的環保行動。首先家長會上與家長進行溝通，宣傳環保教育的意義，動員家長積極配合、共同參與。其次，我們將孩子們的“親親樹朋友”主題活動進展以照片、文字、學習故事、家教文摘等形式與家長分享，幫助家長了解孩子們的發展動態。再次，通過“樹朋友”“植樹節活動”“變廢為寶”“調查”“故事創編”“生活中的隨機教育”等系列親子活動，實現家園共育，使幼兒在父母的環保意識和行為中受到熏陶，終身受益。
幼兒園環境保護教育是一項長期而艱巨的任務。教師應提升環境保護教育理念，通過有效的實施方法與策略，引領幼兒、家長、社會共同參與環保，使幼兒環境保護教育的社會效益逐步凸顯。
參考文獻：
環保教學設計范文5
關鍵詞: 數學教學 環境教育 教學設計
隨著社會的發展,人類在更廣闊的范圍內,以空前的規模改造著自然,創造出史無前例的人間奇跡和物質文明。但與此同時,人類的生存環境卻日益惡化,威脅著人類的生存和發展。因此,保護環境,走可持續發展的道路是全人類刻不容緩的任務和義務。青少年學生是世界的繼承者,更易于接受新鮮事物,他們是可持續發展得以延續的中堅力量。學生對環境的態度,直接影響他們成年后對環境的態度。開展環境教育課題最終目標就是讓學生時時刻刻接受保護環境的教育,認識環境保護的重要性和積極參與環境保護。而在學科教學中對學生進行環境教育,是中學環保教育實施的一條重要途徑。我們是教育工作者,讓學生了解環境問題,增強環境保護意識是我們的責任。
數學教學看起來與環境保護關系不大,不像化學、生物、地理等涉及的環保問題多。但是,我們可以利用數學科本身的特點,在教學中不失時機地對學生進行環境保護教育。比如,初中教材中為了培養學生應用數學的意識和分析、解決問題的能力,增加了許多應用舉例的內容,強調學習數學的重要性。由于是應用題,學生要用所學的知識解決實際問題,首先要對問題的實際背景有所了解。這類問題涉及內容廣,許多問題學生感到生疏,在教學中應當給予適當的補充講解。我在教學中遇到這樣兩道應用題。
1.為了增強市民的環保意識,某九(1)班50名學生在今年6月5日(世界環保日)這一天調查自家丟棄廢舊塑料袋的情況,有關數據如下:5、6、7、4、8、6、6、10、12、10、5、9、10、6、8、7、8、7、9、14、16、6、8、8、9、9、10、6、5、8、7、7、6、5、5、3、3、6、5、4、5、8、9、6、4、2、3、3、9、5。
根據以上數據回答:
(1)50戶居民每天丟棄廢舊塑料袋的平均數、中位數、眾數分別是?搖?搖?搖?搖、?搖?搖?搖?搖、?搖?搖?搖?搖。
(2)該校所在的居民區有1萬戶,則該居民區每天丟棄的廢舊塑料袋為?搖?搖?搖?搖萬個。
2.某工廠生產某種產品,每件產品的出廠價為1萬元,其原材料成本價(含設備損耗等)為0.55萬元,同時在生產過程中平均每生產一件產品有1噸的廢渣產生。為達到國家環保要求,需要對廢渣進行脫硫、脫氮等處理,現有兩種方案可供選擇:
方案一:由工廠對廢渣直接進行處理,每處理1噸廢渣所用的原料費為0.05萬元,并且每月設備維護及損耗費為20萬元。
方案二:工廠每月廢渣集中到廢渣處理統一處理,每處理1噸廢渣需付0.1萬元的處理費。問:
(1)設工廠每月生產x件產品,每月利潤為Y萬元,分別求出方案一和方案二處理廢渣時,X與Y之間的函數關系式(利潤=總收入-總支出)(2)若你作為工廠負責人,如何根據月生產量選擇處理方案,既可達到環保要求又最合算。
解:
(1)因為工廠每月生產x件產品,每月利潤為Y萬元,由題意得:
選擇方案一時:月利潤為Y1=X-0.55X-0.05X-20=0.4X-20;
選擇方案二時:月利潤為Y2=X-0.55X-0.1X=0.35X。
(2)若Y1Y2,即0.4X-200.35X,解得X400。
則當月生產量大于400件時,選擇方案一,所獲得利潤較大;當月生產量等于400件時,兩種方案所獲得利潤一樣大;當月生產量小于400件時,選擇方案二所獲得的利潤較大。
這兩個題都是與環保有關的題目,我們除了教會學生解決問題的方法,同時要讓他們了解題目涉及到的社會問題和現今的環境形式:隨著人類農業活動的加強及過度的墾殖,可耕地土壤的侵蝕問題變得日趨嚴重,地表植被的破壞也導致全球性荒漠化的日趨嚴重。據報載,目前世界上有35%以上的土地正在遭受荒漠化的威脅,每天約2000公頃肥沃土地被沙漠吞噬,如不及時加以控制,人類賴以生存的土地將面臨多么大的考驗。再有,環境污染造成水、土、大氣等的污染,這些都直接關系到人類的生存,沒有水、糧食、空氣,人將不能生存。所以,保護環境就是保護人類自己。作為教師,我們要教會學生知識,更要教會他們做人。地球只有一個,需要我們全人類的愛護。
一、挖掘教材,精心設計
根據現行中學數學學科的特點,首先我從教材中找出蘊含有環境教育的內容進行分類,制定出相應的教學計劃。為了把環境教育自然適度地滲透到教學中去,我主要從應用題中挖掘可滲透的內容,并找貼切的結合點,融于教學設計。在教學時我將近十年環境綠化面積的一些具體數字(包括校園綠化),出示相應的錄像和掛圖,讓學生在欣賞的同時,了解人與周圍環境和諧的關系,了解環保的作用,從而喚起學生“愛綠護綠”的意識。例如,在教學八年級下“分式”[1]一節中有關土地沙化問題的應用題后,我專門上了一節數學實踐活動課《植樹與生活》。我先創設了問題情境導入:同學們,你們知道3月份有什么節嗎?為什么要大量地植樹造林呢?下面,我們就來說一說植樹對于我們有哪些益處?學生匯報資料:(1)制造氧氣;(2)保持水土;(3)消除噪聲;(4)凈化空氣;(5)調節氣候。這時我出示以下題目:
樹林就像空調機一樣,每平方米的樹木每天向空中散發6千克的水分,這樣水分吸熱而降低氣溫,調查我鄉森林覆蓋面積并估算出這些樹木可向空中散發( )千克的水分。
制造1噸紙需要砍伐17棵樹,如果13億人每人浪費一張紙(150張紙約重500克),需要毀掉多少棵參天大樹?
一棵生長50年的樹每年的生態價值――綜合價值197250美元≈20萬美元≈180萬人民幣。
①如果建造一所希望小學需要60萬元,180萬元可以建造( )所希望小學?
②如果培養一名大學生需要5萬元,180萬元可以培養( )名大學生?
我通過實踐活動,讓學生知道數學與環?？茖W知識有著緊密的聯系,并培養學生養成“愛綠護綠”的良好習慣,從而培養學生從小愛護花草樹木,不采摘花草的好習慣,培養學生與環境和諧相處的良好環境道德。
再如,一座居民樓安裝了節水閥后,平均每戶每月節水2.5噸,照這樣計算,54戶居民3個月可節水多少噸?在教學時,我結合學生的實際――參觀過自來水廠和污水處理廠,讓他們知道水的來之不易與廢水處理的代價。我再讓學生展開討論:為什么這座居民樓要安裝節水閥?引發學生思考,一個關不緊的水龍頭,一個月流掉的水數以噸計;一個漏水的馬桶,一個月要漏掉十幾噸水。這些寫在我們身邊的數字應該引起我們足夠的重視。教育學生在生活中自覺地節約用水,用水時龍頭不要開得過大,用后要關好水龍頭。學會一水多用,如用洗米水洗碗、洗菜、澆花,用洗衣水擦地、沖廁所等,養成節約用水的習慣。
又如,讓學生深入生活調查。根據調查,“一只山雀7天能吃1155只害蟲,照這樣計算,一只山雀一個月(按30天算)能吃多少只害蟲?”“我國鳥類種數繁多,約有1166種。全世界鳥類約有8590種。試估計我國還有多少只山雀?”(鳥是人類的朋友,愛護鳥類,保護環境。)這道題的內容和環境教育的聯系很密切。在教學時,我很自然地把保護山雀及山雀生存環境等環境教育內容滲透進去。在教學時,教師可讓學生說說莊稼的好朋友還有哪些,向學生宣傳保護鳥類的意義。通過學習,學生知道了山雀是莊稼的朋友,從中受到了保護益蟲鳥獸等生態環境保護教育。
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二、利用廢物,制作學具
在教學中,我還十分注重讓環境教育的內容盡量貼進學生們的日常生活,使學生了解如何在日常生活中保護環境。如:讓學生了解我們每天產生多少廢物,如何減少廢物;讓學生知道我們產生的廢物哪些是可再利用的,哪些是不可再利用的,可再利用的應反復使用。教師應引導學生在學習和生活中,注意留心觀察,善于思考,利用廢棄物制作一些學具,變廢為寶。既提高教學效率,又寓環境教育于數學課中。例如:在教學“豐富的圖形世界”[2]之后,我專門上了一節數學活動課《有趣的圖形與生活》,在練習拼擺組合圖形這個環節中,讓學生拿出課前準備好的牙簽、廢紙板和舊臺歷紙,然后做一系列游戲。
1.增加牙簽,變化圖形。
讓學生用牙簽自由擺2個三角形。擺完后,說說總共要用幾根(大多數用6根)?這時教師可啟發學生:能不能用5根呢?
牙簽擺兩個三角形呢?展示擺法,突出以一當二,少用一根牙簽。
②再加兩根牙簽,使它變成3個三角形,怎樣擺?
③誰能再加2根牙簽,使它變成5個三角形呢?
④想一想:怎樣才能用比較少的牙簽,擺出比較多的圖形呢?
⑤十二根一樣的牙簽,擺一個、二個、三個、四個、五個、六個正方形,分別怎樣擺?(展示學生不同的擺法)
2.拼擺生活中的圖形。
教師進一步對學生提出要求:
(1)只用一種圖形拼擺
(2)用兩種圖形拼擺
(3)用多種圖形拼擺
我讓學生從這四種圖形中取三種或全部,拼擺出一些圖案來。當看到自己親手設計的一件件作品時,學生體會了幾何圖形在生活中的廣泛應用,從而體驗了廢物制作集合圖形(體會“密鋪”在生活中的運用)的樂趣,同時體驗數學的價值,有一種發自內心的喜悅和成功感,又培養了空間觀念、想象力和創造力。
又如:在七年級“七巧板”[3]拼圖教學中,我先讓學生拿出準備好的廢棄的厚紙板,涂上色彩,剪成七巧板的形狀,讓學生體會自己制作七巧板的過程。我引導學生觀察,在掌握基本的拼圖要領及照著圖形拼圖后,再讓學生大膽創新,拼出自己喜歡的圖形來,最后研究并回顧小學二年級時對所成圖案的周長、面積的簡易計算方法。這樣的操作活動,不但激發了學生積極參與,合理想象,而且在培養學生思維的創造性的同時,使學生增強了環境保護意識。
另外,在教學“豐富的圖形世界”時,我課前讓學生搜集一些廢棄的各種長方體和正方體藥盒、牙膏盒、飲料盒等作為學具使用,還開展了“環保對我們意味著什么”的討論,使學生驚奇地發現自己在日常生活中自覺不自覺地在污染,破壞環境,教育學生從我做起,從身邊的小事做起,在日常生活中,注意節約資源,減少垃圾,防止廢棄物污染環境。毫無疑問,這樣的教學,必然提高了教學教育的質量。
三、參加實踐,發展才能
為了使學生充分了解環保,關注環保,參與環保。在教學中我還注意融合數學課的教學內容,努力創造環保教育氛圍,有計劃地組織學生參加社會實踐活動,使學生對所學知識進一步深化理解和應用,據此向學生滲透環境保護意識,培養學生的社會責任感。例如:教學“數據的收集與處理”[4]后,我讓學生利用自己家里上半年每月水、電費的數據制成統計圖表,從節約資源、能源這個角度啟發學生,收到了良好的教育教學效果。為了使學生進一步了解統計的意義和作用,我還組織學生進行社會調查,搜集資料,讓學生根據同學們實際調查的有關數據資料進行整理,制成統計圖表,并根據所繪制的圖表說出有關問題,分析有關問題。例如:讓學生回家后調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量,然后通過計算一個班各家庭一個星期、一個月、一年使用垃圾袋的數量,最后結合垃圾袋對環境造成的影響,這樣學生既掌握了有關數學知識,又受到了環保教育。
總之,在初中數學課堂教學中滲透環境教育是非常有效的,也符合新課程改革和當代社會可持續發展的形勢需要。我們要積極調動學生的積極性,充分利用一切可以利用的教育資源,善于捕捉初中數學教材中的環境教育因素,在教學中有計劃、有目的地滲透環境教育,腳踏實地踐行“教育即生活,生活即教育”[5]的現代教育理念,使數學課堂教學鮮活起來,使每個學生都喜愛上數學,在青少年學生的心靈中播下環境保護的種子,使其終身受益,也為培養有良好環保意識的社會公民和促進國民經濟的可持續發展、和諧社會的建設奠定基礎。
參考文獻:
[1]《義務教育課程標準實驗教科書》八年級(下).北京師范大學出版社,P65.
[2]《義務教育課程標準實驗教科書》七年級(上).北京師范大學出版社,P5-35.
[3]《義務教育課程標準實驗教科書》七年級(上).北京師范大學出版社,P176.
[4]《義務教育課程標準實驗教科書》八年級(上).北京師范大學出版社,P175-195.
環保教學設計范文6
關鍵詞：幼兒園、生態教育、有效途徑
生態教育有兩層含義：一是指在教育中有目的、有計劃地向學生灌輸生態思想，這種含義上的生態教育，是指在生態活動中，認識生態，理解生態，掌握生態知識，培養生態技能，解決生態問題，感受大自然、親近自然的過程[1]。二是指按生態學的教育觀點，克服以往的灌輸式教育、園丁式教育等一系列的不足所產生的新型教育理念[2]。生態教育的內涵是尊重生命、尊重教育和受教育的人，尊重他們內心的發展要求。其目標是為了營造和諧的、師生可持續發展的健康氛圍[3]。
幼兒園生態教育的根本意義在于萌發幼兒的世界觀、自然觀。幼兒對世界的認識要受到他們的經驗的局限，而他們的情感卻是最容易受到感染的，他們的行為習慣也是最容易養成的。我們利用幼兒的特點，使幼兒在很小的時候就真正地、發自內心地去愛這個世界，并用自己力所能及的行動去實現自己的思想。這些比起那些似懂非懂的認識來，更符合幼兒的年齡特點，而且對于他們將來以一個正確的態度去認識世界、改造世界，也是重要的。因此，我們提出，在幼兒生態教育的目標中，更重要的是情感的萌芽和行為習慣的培養。
《幼兒園教育指導綱要》中把“親近動植物，觀察、了解、照顧它們，具有熱愛自然，珍惜自然資源，關心和保護環境的意識”已列入幼兒園教育的重要內容和要求。生態教育作為幼兒園的一個新生課題，為此，我們選擇了“粵北地區學齡前兒童生態意識培養及其行為養成訓練的探索與實踐研究”為課題進行實踐研究，在幼兒生態教育的有效途徑方面有了一些體會。
一、以幼兒園學科課程資源為載體，完善生態教育園本教學主題
幼兒園生態教育要結合各學科的教學活動，設置生態教育的教學主題，通過生動有趣的操作活動、游戲等形式，向幼兒進行環境保護、衛生習慣、生態平衡等方面的知識，培養幼兒熱愛生命，親近大自然的情感。開設生態教育課程，開發課程資料，將生態教育作為我們的園本課程。
1、利用節日開展生態環保主題教學活動
根據幼兒的年齡特點可結合參考國內外環境教育的有關資料以及現行的活動教材，我們擬確定“地球”、“動物”、“植物”、“水”、“綠化”、“垃圾”等生態環保主題活動。通過“地球日”、“世界環境日”、“植樹節”、“世界水日”、“世界無煙日”、“世界環境日”組織環保知識小競賽，環保小游戲，來增強幼兒的環保意識。
2、讓生態教育走進幼兒園的各學科主題教學之中
我們依據《新綱要》的要求“教師積極引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣?！焙蜕鷳B式教育的理念，嘗試在主題教學活動中滲透生態式教育。
在主題教學活動中我們向幼兒傳授粗淺的生態環境知識，幫助幼兒獲得人類與環境、動植物與環境的基本知識，如人對自然的依賴性，幼兒不可能離開家，沒有伙伴、沒有朋友而獨立生活。幫助幼兒獲取與環境相關的一些常識，如生態平衡，資源、能源危機，人口危機等。培養幼兒正確對待周圍環境的意識，了解人與環境的相互制約性。培養幼兒簡單的生態環境道德行為習慣。將保護環境不受污染、生態平衡免遭破壞，熱愛大自然，愛護益鳥、益獸、益蟲等作為社會公德、行為規范納入幼兒園思想品德教育中。
我們把生態知識編成幼兒喜歡的故事、兒歌等形式，使生態教育內容兒童化，趣味化。孩子們很快饒有興致地懂得了生態保護的知識。在《我們美麗的家園》、《水為什么會變臟》和《小動物為什么要搬家》這些活動中，根據他們的年齡特點，我們設計了生動有趣的實地觀察和動手操作環節，幼兒通過充分地實地觀察、親自動手操作，學得更有興趣了。
幼兒在這樣的教學活動中主動探究、認真思考、不斷發現、盡情表達，他們的感覺、審美體驗得到激發，想象力、創造力得到提升，自我不斷凸顯。
3、開展生態式的區域活動
生態式幼兒園區域活動也給幼兒園課程帶來了挑戰。這種挑戰將使幼兒教師的課程意識、幼兒園課程設置、課程實施等面臨新的境域。如何在新的境域中發揮課程所具有的橋梁作用，直接關系到幼兒園課程目標的有效實現。生態式幼兒園區域強調教師對課程本質的認識要從過去的教材、學科，轉化到課程是由教師、兒童、教材、環境四個因素所組成的生態系統的認識。
生態式幼兒園區域活動打破了集體教學、區域活動及幼兒園其它活動之間的界限，強調它們之間的動態變化，尤其是把區域活動放在與集體教學同等的位置上來設計時，課程再也不能依完全預設的線路進行，需要靈活變動課程內容，也需要靈活選擇課程實施方式。
生態式幼兒園區域活動倡導時刻依兒童的興趣、需要、經驗靈活設置課程，課程不再是知識的載體，而是教師與兒童共同探求新知的過程，是兒童經驗的建構及意義的生成過程。因此，它要求課程設計從教師的角度轉向兒童的角度，即為兒童的發展而設計。我們教師在設計課程時應更多思考兒童“如何學”，“以什么方式學”，“通過學達到什么”，力求把兒童的感受、體驗、交往、探究、質疑、討論、制作等置于課程設計的主線索中，通過教師的引導、幫助、鼓勵、肯定，達到以教導學、以教促學的目的。
我們教師在區域活動開展之前就要明確規定規則，以保證區域活動正常進行。如，玩沙區是幼兒最喜歡的區域之一，如果沒有必要的規則保障，很可能會出現這樣的情景：沙土飛揚，幼兒眼睛里、衣服上都是沙，甚至會發生幼兒打“沙仗”的狀況，也許幼兒玩得盡興，但安全問題卻受到威脅。我們教師在活動前向幼兒提出明確的、保證活動正常進行所需要的規則：玩沙時要蹲下來，不能揚沙，不把沙潑到別人身上，合理用水等等。
二、以幼兒園潛在課程資源為載體，使幼兒獲得生態教育的情感體驗
通過潛在課程資源的開發與利用，讓幼兒在與生態環境的互動中，達成情感的體驗。
1、利用廢舊物質資源，為幼兒創設良好的游戲環境
教師和孩子一起收集廢舊物做成游戲材料投放到區角中，如“服裝城”內可投放用廢舊報紙做成的各式服裝；“小吃店”里投放用泡沫塑料做成的花式點心；“鮮花店”內投放五顏六色的塑料袋做成的鮮花，讓孩子在游戲中懂得一些廢舊物可以加工再利用，使幼兒主動積極地收集生活中的廢舊材料，在潛移默化中增進幼兒的環保意識。
2、豐富園內物質資源，為幼兒創設鮮活的生態環境
創設一個接近自然的綠色生態環境。我們幼兒園開辟小橋流水、竹林小徑、種植園地、沙池等自然場景特色的活動場地，讓幼兒觀察、了解、感受不同的生態環境。我們組織幼兒共同設計 “不隨地吐痰”、“少一個腳印，多一份綠色”等一些富有情趣的環保標志牌，并將這些標志牌有針對性地布置在幼兒園的各個角落上。我們還組織設計生態環境教育為主題的宣傳畫、黑板報等。如在園內開辟環保長廊，宣傳環境教育理念與知識，利用環保作品，如用一次性盤子制作玩具小蝸牛、掛歷紙折的小魚、快速面碗做的小蘑菇等等布置于環保長廊中，讓幼兒在生態環境中得到陶冶、受到教育。
我們創設了生態環保主題墻，作為各班進行環保教育的墻飾布置，營造每一個區都能操作，每一面墻都會說話的效果，讓幼兒置身于學習的氛圍中，促進幼兒良好環保品德的發展。我們在幼兒活動室開辟生態環保圖書柜，放上動植物標本，環保圖書等，讓幼兒在閱讀中了解生態環保知識。我們利用活動室的窗臺、自然角種植各種植物等進行綠化，通過種植活動，讓孩子們學習照料、去觀察、感受植物種類的多樣化。我們每周定期組織幼兒觀看科普碟片、生態環保動畫片等，讓幼兒在觀看、講述、討論中，初步理解人與自然、人與環境的關系。
3、挖掘生態環境教育的本土資源，達成生態環境教育的一體化。
生態環保教育需要幼兒園、家庭、社區、媒體等共同承擔，建立一個幼兒園、家庭、社區協同開展的工作機制。
開展社區生態環境教育實踐活動，調查社區的綠化，開展社區水域保護，指導家庭垃圾分類，循環利用廢棄物等等環境教育活動，形成家園、社區環境的一體化教育，讓孩子們的環保意識、情感和行為都有所發展和提高。
我們充分利用周圍社區環境，讓幼兒在周圍環境中學習、思考有關生態環保的問題。如秋天時，我們帶幼兒來到附近農村秋游，在農民伯伯的曬谷場上認識稻谷，了解稻谷的來之不易，懂得做個愛惜糧食的好孩子。春天時，我們帶孩子去春游，一路上感受田野里的美好春光，感受春天的氣息，同時也及時捕捉環境中存在的不足，如小河為什么這么臟臭？通過討論知道河水被污染是因為人們亂扔垃圾、亂排放污水等原因，又通過進一步的討論讓孩子們從小就認識到保護生態環境的重要性。
家長的一言一行直接影響著孩子，他們的生態環保意識與行為是孩子學習的榜樣，要求家長和我們配合，以身作則，對幼兒進行家園一致性的環保教育。我們可通過家長園地、家長會、日常交談、發放生態環保倡議書等，讓家長了解生態環保的意義、內容和方法，從而取得家長對生態環保教育活動的配合。
三、開發生態教育的教師資源，提升教師生態教育素養
作為幼兒的榜樣，教師應注意自己的行為，從一點一滴做起，以身作則，處處做個有心人，用自己的言行去影響、教育孩子，做孩子的綠色導師，帶動孩子的綠色行為。
1、幼兒教師定期參加培訓
我們的幼兒教師的生態教育素質在理論與實踐方面發展得還不夠完善，現在仍有許多幼兒教師不知道生態教育是什么，仍把生態教育簡單地局限在自然教育的生態教育中，而不是另一種含義，生態教育是一種新型的教育模式。有少部分的教師雖知道，但怎么利用生態教育的觀點來開展幼兒日常的教育活動還不是很清楚。于是，大部分幼兒教師都是按照傳統的方式去開展教學活動，生態教育也就無從談起了。因此，我們教師通過培訓，更深、更透徹地了解生態教育最新的理念。
2、優化教學技能，構建生態教學方法
在教學方法上，幼兒教師充分尊重幼兒的主體地位，引導幼兒學會質疑，開展幼兒主動參與的探究式學習。利用現代教育技術，開展一些生動、活潑且開放的教學活動，吸引幼兒的注意力，培養幼兒的想象力和合作精神。開發教育資源，整合包括教科書在內的教育資源，讓課堂真正成為師幼之間交往、互動的舞臺，成為幼兒發展和探究知識的場所。幼兒教師通過科學的教學設計，建立和諧的師幼關系，以活動為中心、以游戲為驅動力，滿足但不遷就兒童的需要，提高幼兒學習的興趣，讓幼兒享受學習的過程，構建了生態教學方法。
3、提高幼兒教師的課程創生能力，進行園本生態課程開發
生態課程創生取向把課程視為教師與學生聯合創造并實際體驗到的經驗，這種課程是情境化、人格化的，它不是一件產品或一個事件，而是一個創造的過程。生態課程創生要求幼兒教師充分發揮其主體性，成為教學研究者，成為課程開發的主體。要實現這種轉變，我們培養了幼兒教師的科研能力，如掌握信息與互聯網知識以提高主動獲取、分析及利用信息的能力，運用現代教育技術的能力，研究幼兒心理及行為問題并采取相應教育措施的能力，歸納分析能力，綜合創新能力等。我們所處的時代是信息時代，這個時代的兒童與以往任何時代的兒童相比，能接觸到更多的新事物，能得到更加良好的發展。因此，我們提高了幼兒教師的生態課程開發能力，幼兒教師必須在不斷研究信息時代兒童發展特點的過程中開發適合時展需要和幼兒身心發展需要的幼兒園生態課程。
參考文獻：
[1]侯波，周稽裘.生態教育事業下高職教育的課程改革[J].職教通訊，2006（6）.
