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幼兒衛生教育范文1
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.045
鑒于國內多將《幼兒衛生與保健》課程定位于理論課程，課程教學團隊結合應用型本科院校學前教育專業培養目標對課程教學進行了優化改革，突出了該課程的應用性和實踐性，旨在使學生獲得從事學前教育活動應具備的專業素養，提高學生的保育實踐能力。具體包括以下幾方面：
1 模塊化的課程體系
為了克服學生“重教輕?！钡乃枷?，樹立正確的保育觀，使學生在掌握基本理論的基礎上，學習和掌握基本的保育技能，以便在將來的實際工作中能切實維護和增進兒童的健康。課程教學團隊積極與幼兒教師和幼兒園管理者共同研究，構建重在能力培養的模塊化課程體系。
基礎理論模塊：主要目的是使學生全面掌握學前兒童解剖生理特點以及身體生長發育的規律，了解學前兒童常見疾病的有關知識，熟悉教育環境創設及教育過程中的衛生要求，能夠對學前兒童的身心發展進行科學的評價。這一模塊采用校內課堂教學與校內校外實踐教學相結合的方式完成。
綜合訓練模塊：主要目的是使學生掌握幾種患兒的基本護理技能和急救術，以備日常教學和生活中的不時之需。這個模塊教師講得少、指導得多，主要采用校外實踐和校內實踐相結合的方式完成。
模擬教學模塊：主要目的是在學生全面掌握幼兒衛生與保健的基本理論和基本技能的基礎上，進一步培養學生綜合運用知識的能力，創造性地解決實際問題的能力。這一模塊采用校外實踐和社會調查相結合的方式完成。
2 多樣化的教學方法
課程教學團隊成員積極探討本課程的教學方法，除綜合運用講授法、演示法、觀察法、討論法、練習法等傳統的教學方法外，還恰當運用了體現本課程特色的教學方法，如：小組合作學習、情景模擬操作、現場教學、案例教學等。
2.1 小組合作學習
“托幼機構的保育、教育活動衛生”一章內容中，可以采取小組合作學習的方法，小組通過到幼兒園現場考查其生活制度和教育活動衛生、合作制作課件、小組代表講解、小組成員答疑等多種形式和方法，培養學生自主學習意識和搜集整理信息、語言表達、團隊合作等多方面的能力。
2.2 情景模擬操作
學到“常用護理技術及急救術”內容時，可以采用情景模擬手段，設計一定的情景，準備一些工具或材料，讓學生分別扮演受傷者和救護者，進行現場的急救和包扎；學到“人工呼吸”和“胸外心臟擠壓”內容時，除了用多媒體演示操作步驟外，還可以設計幾種不同的意外事故的情景，讓學生根據具體情況采取相應的施救措施，并要求學生兩人合作輪換完成操作練習。
2.3 現場教學法
“幼兒健康檢查和評價”一節的內容，在講解了基本知識和檢查操作要領后，組織學生到幼兒園協助保健教師進行晨間檢查；講到“托幼機構的環境衛生”內容時，可以組織學生到幼兒園參觀、考察，認識到托幼機構建筑、設備和用具衛生的重要性和應該注意的問題，要求學生對所見所聞進行分析評價，并提出建設性的意見和建議。
2.4 案例教學法
在教學過程中教師可以用錄像機錄下幼兒園一日保育工作的全過程（包括入園、盥洗、入廁、進餐、午睡、各類教育活動、離園等環節），也可組織學生通過網絡和教育實習搜集整理幼兒園中典型的保育案例。將這些案例穿插到相關章節的課程教學中，啟發學生思考分析問題，加深對所學知識的理解，提高學生運用知識解決實際問題的能力。
3 “全過程”的教育實踐
為了讓學生充分接觸和學習保育工作，增強對幼兒保健的感性認識和實際操作技能，在學習過程中我們設計了多次保育見實習。課程學習前，安排學生到幼兒園保育見習1周，初步接觸和了解保育內容；課程學習中，安排課程實習或利用其他課程實習機會，有針對性地設計觀察量表，讓學生有目的進行觀察、記錄和分析，將分析整理的問題及遇到的疑難之處反饋到課堂教學中來；課程學習后，安排1周保育見習，讓學生帶著問題與幼教工作者探索研究，撰寫研究報告或者調查分析報告；最后在畢業前夕集中教育實習1個學期，學生以保教人員的身份組織幼兒園的各項教育活動和生活活動，在實際工作環境中提升各項保教技能。
4 “全方位”的考核評價
改變傳統的通過期中、期末兩次考試進行學生學業評價的做法，在學生的課程學習過程中，課堂出勤，聽課情況，回答問題情況，小組及全班討論時是否積極參與、發言次數，發言內容，對其他同學提問的回應，見實習結束后帶隊教師和實習幼兒園的評價意見，各階段的見實習報告、專題研究報告或調查分析報告等都納入課程成績，實行課程學習“全方位”的考核。這樣對學生考核的不僅是能力，也是態度，關注的不僅是結果，也是過程。它更能發揮學生主體作用，促進學生自主學習。
以上僅是對《幼兒衛生與保健》教學改革的初步嘗試，搞好本課程教學改革有利于培養知識與能力并重的“應用型”人才，拓寬學前教育專業學生的就業渠道，促進高校學前教育專業健康發展及學前兒童健康成長。
參考文獻：
幼兒衛生教育范文2
關鍵詞：幼兒教育； 科學活動； 生活化
中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-105-001
《幼兒園指導綱要》中明確指出，“科學教育應密切聯系幼兒的實際，生活進行”，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。幼兒科學教育無所不在，不僅在課堂上，而且要結合幼兒的一日生活進行。“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育”。孩子年齡小，知識經驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學活動也是在與周圍事物的互動中完成的?？茖W教育生活化，生活問題科學化已成為現代科學教育改革的方向。
一、內容選擇“生活化”
科學源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思想是以具體形象思維為主，幼兒的學習特點也要求幼兒科學教育的內容取之于幼兒生活，因此，在選擇科學教育的內容時，就應以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的事和物來組織活動。在日常生活中，幼兒對周圍事物充滿了好奇，什么都想看一看，摸一摸，有時會產生一些偶發的科學教育活動。我對幼兒的偶發性科學活動給予鼓勵和支持，幼兒的學習積極性大大提高了，他們的觀察力及發現問題、解決問題的能力也得到培養。
二、活動導入“生活化”
科學教學活動的導入仿佛是優美樂章的“序曲”。如果設計和安排得富有藝術性，能吸引幼兒，引發興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。幼兒科學教育的內容絕大多數可以聯系幼兒的生活實際，找準活動內容與幼兒生活實際的“切入點”。創設兩者結合的情境導入活動，能調動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。
三、過程組織“生活化”
習慣的幼兒科學活動，教師常用的方法是通過反復地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規的約束，可以隨心所欲地想、隨心所欲地說、隨心所欲地做。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內心體驗為核心，從創設情景入手，根據不斷出現的新問題，搭建幼兒內心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎，豐富幼兒的經驗。在一日活動的組織過程中，科學教育不能僅僅局限于教師組織的正規活動，應貫穿于幼兒的一日活動之中。
四、活動時間“生活化”
在日常教學活動中，教師往往有這樣的體會，利用大量的時間備課、制作教具，準備材料，可教育效果并不一定理想，課堂再生動的教學方法也比不上泥土里一條蚯蚓更能引發幼兒的興趣，這就要求教師打破按計劃循規蹈矩的教學模式，把孩子從課堂教學中解放出來，在生活中做個有心人，盡量給他們“活”的教育，抓住日常生活中的科學現象對幼兒進行隨機引導。幼兒的科學是生活中的科學，他們不會去關注遠離他現實生活的事物，而是關注此情此景、此時此地身邊發生的現象。教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。
幼兒衛生教育范文3
(一)崗位適應能力較差
頂崗實習之初，現實與理想的反差，希望能夠做好各項工作與沒有自信心的矛盾，加上職業技能的欠缺，人際關系的復雜化，都會給學生帶來巨大的心理壓力，一時不能適應，造成實習工作中眼高手低，缺乏主動性、責任心，出現退縮現象，失去做好幼兒教師的自信心，從而影響實習效果。
(二)專業認知偏差帶來的實習倦怠
提到“幼兒教師”，大多數人的反應是“就是照看小孩子的活”。可以說這種傳統的錯誤觀念，嚴重影響了學前教育專業學生對本專業的認知。既然幼兒教師只是一種簡單而低微的“活兒”，就無所謂理想、發展，引發了職業前景暗淡的消極思想，這無疑會嚴重影響學生在頂崗實習中的積極性，產生實習倦怠。
二、解決途徑
為了確保頂崗實習成效，當前很多高職院校采取的主要措施是通過加強頂崗實習期間，學校和實習單位對學生的管理，但從實際效果來看并不是很明顯。要達到定崗實習的預期效果，除了加強實習期間的管理，還必須重視校內對學生多方面的培養，即從學生入校到頂崗實習前，必須從多方面為頂崗實習做好準備。學生的校內培養應該包括激發專業認同感、提高職業能力(包括基礎知識和基本技能)、指導職業發展等。具體做法如下:
(一)提高專業認識，激發專業認同感
高職院校應該從學生進校開始，就注重培養學生對學前教育專業的準確認知、提高專業認同感。通過入學教育，讓學生對專業有基本的認識;通過專業課程，讓學生在長期的潛移默化中加深專業認識，逐步激發專業認同感;通過邀請專家名師、幼兒園園長、幼兒園骨干教師到校做講座、開座談會的方式，讓學生對專業學習和畢業后從事的職業有更加具體、深刻的認識。同時與專家、與來自一線的園長、優秀的幼兒園工作者的互動交流，更能激發其專業學習的熱情，并能有針對性、目標明確地加強專業知識和技能的學習。
(二)加強實際訓練，做好職業能力準備
怎樣縮短從校園走向實習崗位的心理和思想的轉變呢?高職院校除了給學生以明確的實習目的和要求外，還應從專業技能、教學能力、幼兒管理等方面給予切實指導，尤其要加強學生的從業能力，注重理論與實踐的結合，做好實習前的職業能力準備。設置合理的實習體系:見習讓學生初步親密接觸幼兒園，了解真實的幼兒，切實感受幼兒園工作環境，為今后專業學習和努力指明方向。教學實習中多崗位鍛煉，提高學生與幼兒溝通的能力、教學實踐、班級管理能力，促進職業技能提升。建立實訓室，設置專用周:由專門教師對學生的教學技能訓練進行指導，強化學生教學實踐能力。舉辦專業技能展示，提高學生作為準幼兒教師的信心感。
(三)加強職業發展指導
1．職業道德教育
學前教育專業的學生在頂崗實習中面對的是獨特的幼兒，這就要求他們搞好保育和教育雙重任務，這樣工作的時間更長，內容更繁瑣、壓力更大。對剛踏上幼兒教師崗位的實習生來說，沒有良好的工作態度、強烈的責任心和吃苦耐勞精神是不可能在實習中順利完成實習任務，取得進步和發展的。這種職業精神的培養不是在工作崗位上才開始，應該從進入學前教育專業學習就開始。高職院校要把職業道德教育作為重點，加強對學生進行職業選擇、職業理想、職業價值觀的理論教育，提升學生的職業心理，培養敬崗愛業、團隊協作、吃苦耐勞的職業精神。
2．專業發展指導
開設專門的專業發展課程，實際而科學地向學生介紹學前教育專業的存在價值和社會作用、職業現狀與前景、幼兒教師發展出路、幼兒教師職業生涯周期等命題，幫助學生順利度過頂崗實習的過渡階段，規劃其個體的職業發展階段，有助于學生樹立敬業、樂業、勤業的精神，克服在頂崗實習過程中容易出現的倦怠問題，為整個職業生涯發展奠定良好基礎。
3．適應能力的培養
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一、我們的調查
1．幼兒園安全教育現狀。幼兒園安全、生存教育內容缺失，僅開展了一些為量很少的“保健活動”，教給他們一些保健知識。比如：“保護牙齒、保護眼睛”，然而，這一點是遠遠不夠的。
2．傳統教育、家庭教育認識的偏差。使幼兒生存、安全教育處于消極保護狀態，過多的是限制，不能這樣，不能那樣，讓孩子在危險面前只知回避，缺乏積極有效的應對方法。
3．目前，中國獨生子女家長對孩子的溺愛、包辦、呵護，讓孩子的“驕”、“嬌”體現極為顯著，自理生活能力差，適應能力、抗挫能力、安全應對能力低下，影響幼兒的生活、學習以及全面發展。
二、我們的思考
1．“憂患”與“現狀”，讓我們必須以幼兒為本，深刻認識幼兒生命價值，關注幼兒生命狀態，重視幼兒生命個體對積極生存、安全自護知識的需求，進而對幼兒安全應對能力，積極生存能力主動培養，從幼兒生命健康成長的需求出發實施教育。
2．2011年新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命的促進幼兒健康成長放在工作的首位?！备涌隙宋覀兊难芯糠较颉?/p>
三、措施與策略
1．根據幼兒年齡特點及生存、安全自護能力發展需要，預設大、中、小主題教育活動及具體教學活動計劃
2．通過多種途徑對幼兒進行生存、安全自護教育
（1）關注新生的入園問題，緩解孩子入園的焦慮程度，確保孩子入園過程中的心理安全。
我們非常關注新生的入園問題。孩子們第一天入園的焦慮情感體驗給我們留下了教育的契機。教師對幼兒的尊重和關愛，幼兒對新環境的盡快適應與喜愛，將是他們對新生活“愛”的開始。因此，我們注重創設溫馨的、寬松的、家庭式的教育環境，拉近師幼關系，縮短家園距離，開學初，家長可以陪伴孩子上幼兒園，允許有特殊需要的幼兒攜帶心愛物上幼兒園，教師與幼兒親切接觸，一個親親、一個擁抱、一個幫助、一個呵護、一聲乳名的呼喚……同時幫助、鼓勵孩子吃、喝、拉、撒、睡等自理生活能力的鍛煉，培養其自理生活能力，增強幼兒的自信心、成功感，緩解孩子入園的焦慮心理。在此過程中我們感到：幼兒教師對孩子的尊重與關愛，是孩子們盡快適應新環境的有效手段，教師對孩子需求的關注，是孩子們健康快樂成長的重要保證。
（2）開展多種形式的體能鍛煉，增強幼兒體質，提高抗病能力、生存能力。
開展冷刺激鍛煉、赤足鍛煉、10分鐘負重鍛煉、遠足活動是我們課題研究的切入點，也是培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質的有效途徑。它已成為我園一道特色風景線。通過活動調查分析，幼兒血色素、身高、體重三項指標較過去有了提高，抗寒、抗病能力明顯增強，出勤率普遍高于往年，培養了幼兒團結、勇敢的良好品質及戰勝困難的勇氣和信心。
組織孩子外出遠足活動，對我們來說無疑是一種挑戰，孩子在習得安全知識的同時，也面臨一些危險因素，面對矛盾我們沒有回避，沒有退縮，課題組制定了外出活動安全措施，明確分工，周密安排，確保了外出活動無一事故發生，幼兒在老師有目的，有計劃的引導中學習掌握了安全知識。
（3）注意挖掘一日活動中生存、安全的教育因素，讓孩子在實踐中感知、操作、領悟、建構生存、安全能力。
起初，我們在教育活動中按照計劃將安全知識和安全規則作為一個一個的知識點教給孩子，試圖讓孩子在這種教育中安全自護能力得到培養。
然而，我們發現孩子在實際生活中往往會出現知、行脫節的現象，它迫使我們不得不反思自己的教育行為，重新思考教育內容：我們所教的這些知識是孩子們能掌握的嗎？掌握了又能鞏固的嗎？是孩子的需要嗎？比如“交通規則”孩子們根本就不是規則的獨立執行者，他們能較好的完成、遵守嗎？
2001年9月開始實施的《幼兒園教育指導綱要》，使學前教育從理念到行為有了一個大的變革，強調孩子的終身發展，關注孩子的發展需求，要求我們走進孩子的世界、傾聽孩子的心聲。從孩子的需求中尋求知識的建構，生成幼兒積極生存、安全自護的教育教學內容。
通過反思，在實踐中我們更多的是關注孩子的需要，在活動中從過去的老師“教”，轉變為幼兒在生活中主動“學”，讓孩子在具體活動中主動建構生存、安全知識，獲得安全應對能力。為此，我們開展了“烹飪活動”、“開放式游戲活動”、“模擬安全情景游戲”、“地震我不怕”、“非典有準備”等，在保障孩子安全的情況下，在老師的幫助、指導下大膽實踐，在操作中習得安全知識?；顒又泻⒆觽兙唧w參與，奇思妙想，表現出了直面困難，解決問題，積極生活的人生態度。
（4）讓孩子在生活中學習，參與安全管理。在教育中我們沒有用成人的要求來約束孩子，而是結合幼兒生活中出現的問題，讓幼兒自己討論，制定安全規則。例如：“上下樓梯的安全規則”、“出教室的安全規則”、“遠足活動的安全規則”、“玩大型玩具的安全規則”均是孩子們自己制定的并配有他們設計的標識。讓大班的孩子輪流做“小小安全檢查員”，負責管理好規定的區域。在這里常規是師生共建的，孩子對它有認同感，因此，活動中孩子都能夠遵守。
（5）為孩子提供交流、交往的機會的環境，滿足他們的成就感，充分體驗生活的快樂和生命的意義，從而熱愛生活。我們認為幼兒生命教育不只是對幼兒身體的保護，教給他們保健知識，避免他們受到傷害，更重要的是讓他們體驗到生命的尊嚴、生命的幸福，欣賞、悅納自己和他人的生命，為他們成為熱愛生活的幸福之人奠定基礎。因此，我們開展了“歡樂交友活動”、“領養小動物活動”、“種植生命樹活動”、“觀察記錄天氣活動”、“小動物的葬禮活動”，讓孩子們關注生活環境，關愛動、植物，體驗生命的生、死規律。從而尊重生命，熱愛生命。
3．充分利用家長、社區資源，擴大生存、安全教育途徑
在研究過程中，我們注意擴大生存、安全教育途徑，充分挖掘社區資源，對幼兒進行生存、安全自護教育。如：到“王氏骨科醫院”、“消防中隊”等地參觀，讓孩子身臨其境感知病人的痛苦，從而懂得生命的寶貴和安全的重要。在消防中隊，通過觀看消防戰士的演練，了解了消防知識，把消防工作從娃娃抓起落到了實處。此外，我們還多次召開家園共育座談會，圍繞主題展開討論，挖掘、提煉隱含在家庭生活中的生存安全教育因素，家長之間、家長與教師之間形成雙向溝通，相互借鑒，優勢互補，共同分享。家長對課題產生認同感之后，積極參與到課題中來，比如：在防“非典”、“討論伊拉克戰爭”中，家長積極參與孩子的討論，形成了良好的教育氛圍。
4．為幼兒提供生存、安全的物質、精神環境
幼兒衛生教育范文5
關鍵詞：語言環境；表現力；運用
也許有教師會說，一節活動課就那么久，我不可能在有限的時間里安排所有的幼兒發言。如何處理有限時間與均等機會之間的關系就成了問題的關鍵所在。怎么處理？陶行知的“生活教育”理論對我們在幼兒語言運用能力培養方面有很大的指導作用。
一、創設多聽、多看的語言環境，使幼兒不斷累積詞匯
1.運用兒童文學作品，發展幼兒語言的表現力
故事與詩歌是文學作品的一種形式，它通過典型的人物、曲折的情節、生動的語言吸引和感染幼兒。幼兒欣賞文學作品需要通過教師的講述與表演或者是借助多媒體，把幼兒引入到文學世界?？梢栽谛蕾p完作品后讓幼兒對簡單的對話進行模仿表演，讓幼兒對作品既能有更深層的理解，又能提高幼兒的語言表現力。
2.通過講述和談話，發展幼兒連貫的講述能力
幼兒連貫、清楚的講述能力的培養，需要在成人有目的、有計劃的教育下完成。教師需要在講述活動中，經常利用提問，引導幼兒觀察圖片內容，讓幼兒自由地講述圖片的內容，以此發展幼兒的獨白言語能力。
3.在早期閱讀中，發展幼兒語言表達的積極性
圖書讀物形象生動、色彩鮮明，容易集中幼兒的注意力。因此，教師要多給幼兒早期閱讀的機會，讓幼兒多看書和圖片，借以發展幼兒的語言能力，包括觀察力和想象力。教師要鼓勵幼兒能根據同樣的圖書說出不一樣的故事。讓幼兒有充分的講述機會，提高幼兒的自信心，培養幼兒語言表達的積極性。
二、充分利用各種豐富多彩的活動來激發幼兒多說的愿望
1.在游戲活動中，促進幼兒的語言交往能力
游戲是幼兒最喜愛的活動，在游戲活動中培養幼兒的語言交往能力是最能抓住幼兒心理的，當然也需要教師有利的引導，才能更好地挖掘出幼兒的語言運用能力。教師可以簡單地引導幼兒怎樣用不同的方式介紹自己，自己有些什么特點，什么地方可以讓其他的小朋友喜歡你，愿意和你交朋友。讓幼兒在游戲中無意識地促進他們語言交往的能力。
2.利用戶外活動時間，促進幼兒的語言表達能力
充分利用散步、郊游等戶外活動時間，讓幼兒學會仔細地觀察，幼兒對自然界中的許多事物都充滿著好奇與疑問。教師在組織幼兒散步或郊游時，先要引導幼兒去仔細地觀察自然界中不同的事物，要給幼兒充分交談和表達的時間，激發幼兒的想象與聯想，讓他們將視覺的信息、聽覺的信息、主觀感受及愿望形成語言表達出來，以滿足他們說的需要和提高說的能力。
3.引導同伴之間交流，促進幼兒的語言運用能力
事實表明，幼兒在交往中能通過相互作用主動創造，調動自己的語言，從而獲得主動發展。例如，兩個孩子為一個玩具的歸宿發生矛盾，一方想從對方手中要回曾屬于自己的玩具，另一方則千方百計地要保住玩具不被拿走。在相互作用的過程中，兩個孩子使用十余種交往的策略，其中有威脅、警告、協商、誘惑、說明原因、提出條件、轉移注意等不同的語言表達方式。
4.加強成人（家長、教師等）與幼兒的交談，完善、規范幼兒的語言
家庭、學校是幼兒的主要教育環境。家長、教師都是幼兒最親密的人，孩子在他們面前都樂意表達，主動說話。當他們和孩子面對面交談時，正確的言語示范能起到潛移默化的作用。成人在生活中要時刻做個有心人，要注意對孩子完整語言與優美詞匯的熏陶和培養。
幼兒衛生教育范文6
關鍵詞：培養幼兒衛生習慣方法途徑
如何培養幼兒良好的衛生習慣，需要廣大幼兒教師從幼兒的喜好以及特征出發，利用有效的方法，有針對性地實施。只有這樣，才能夠從內而外地培養幼兒良好的衛生習慣。
一、通過各種形式進行教育
作為幼兒教師，可以通過給幼兒灌輸正確的衛生習慣對幼兒進行教育和培養。教師要想辦法以幼兒所能夠接受的方式實施教育，培養幼兒良好的衛生習慣。比如說，幼兒的特點是對生動形象有趣的事物比較有興趣，比如一些色彩鮮明的圖片，一些有趣的漫畫、動畫和舞蹈、歌唱等等，這些都能夠在很大程度上吸引幼兒的注意力。舉個例子，教師可以提前準備好一些視頻，比如一只小兔子在吃飯前沒有洗手，吃完飯就肚子疼，兔媽媽把小兔子送到醫院，這才明白是小兔子沒有養成飯前洗手的衛生習慣。生動形象的漫畫能夠將飯前洗手的衛生知識宣傳得十分到位，讓幼兒印象深刻。幼兒教師還可以將一些衛生習慣編成順口溜或者兒歌，讓幼兒耳熟能詳地記憶并且規范幼兒在生活中的衛生習慣。
二、教師、家長以身作則
教師和家長作為與幼兒接觸最多的人，在很多習慣上會對幼兒產生一定的影響。幼兒對身邊人和事物的模仿能力很強，尤其是經常接觸的人和常見的事。所以說，作為教師和家長，為了培養幼兒的良好習慣，首先自己就要養成良好的衛生習慣。如果要求幼兒在飯前洗手，那么家長和教師就應該做到飯前洗手；如果要求幼兒不隨地吐痰，亂扔紙屑，那么教師和家長就應該嚴格規范自己。教師和家長還需要做到及時溝通，在學校，教師對幼兒進行教育，作為家長，在家里應該積極配合教師的教育，讓家庭教育與學校教育形成一種互補的形式，通過督促培養幼兒的良好衛生習慣。
三、實行獎罰制度
對于幼兒來說，應該從小給他們制定一定的衛生規矩，讓他們知道什么是好的，什么是壞的，什么是良好的衛生習慣，什么是不好的衛生習慣。一定的獎罰制度能夠更好地讓幼兒學會自我規范。比如說，當幼兒有隨便亂扔垃圾的壞習慣時，作為家長和教師，一定要明確對幼兒提出批評或者是進行一定的懲戒，比如讓幼兒試著站墻角或者是自己反省，這樣能夠讓幼兒從小明確什么是良好的衛生習慣，什么是不好的衛生習慣，什么可以做，什么不可以做；對于做得好，有良好衛生習慣的幼兒，家長和教師要善于對他們提出鼓勵和表揚，讓幼兒的進步表現得到肯定和贊揚，這樣有利于鼓勵幼兒再接再厲，保持良好的習慣。作為幼兒的教育者，家長和教師還可以和幼兒進行游戲互動，在游戲中讓他們既保持游戲的樂趣，還能夠準確分辨什么是良好的衛生習慣，什么是不好的。對于進步大的幼兒，家長或者教師可以進行一定的實質性獎勵。比如說，一個玩具、一朵小紅花等等，這些都能夠讓幼兒保持好習慣的積極性得到提高。
總而言之，幼兒就像是一塊沒有雕琢的璞玉，如何讓幼兒從小培養起良好的衛生習慣，這有賴于廣大幼兒教師和幼兒家長的共同努力。作為幼兒教師，一定要在研究幼兒愛好和特征的基礎上，以幼兒喜聞樂見的方式進行教育和培養。作為家長，一定要在進行家庭教育的同時，也要配合學校教育，讓家庭教育和學校教育互補互成，互相完善，共同監督。只有家校聯手，才能夠在幼兒塑造時期培養良好的衛生習慣，從而讓這些好習慣對幼兒受用終生。
