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小學課改論文范文1
關鍵詞：新課標 體驗 再創造 做數學 說數學 用數學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-018-01
傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。
《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。
一、自主探究——讓學生體驗“再創造”。
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生?！睂嵺`證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。 如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但經過自主探究便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。
教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”。
教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學?！薄白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。
在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗 長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題。
對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。
三、合作交流——讓學生體驗“說數學”。
這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分?！币虼?，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。
四、聯系生活——讓學生體驗“用數學”。
《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學?！苯處熞獎撛O條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。
小學課改論文范文2
新課改背景下，小學教育學現在面臨的問題是種種因素共同造成的。首先是教材陳舊，不能與小學教育實際情況緊密聯系；其次是實踐過少，無法達成理論與實踐相結合；另外是教授小學教育學的教師們，沒有一線教學的經歷，過分重視理論知識；還有就是因為學生們對小學教育學的不重視。
二、采取積極的措施
發現問題是解決問題的第一步，分析了解問題是最關鍵的，面對問題采取措施是最重要的。雖然，小學教育學面臨著嚴峻的考驗，但是我們仍然不能放棄，應該緊隨新課改的步伐，針對不同的原因采取相應的性對措施。首先關于教材的守舊，過多的理論知識的問題。雖然教材的編訂是由專門的人士進行，但是也是需要集結大家的力量。在學習教學中有新的發現新的觀點，都可以與編教材人員聯系談談自己的想法。凝聚每一滴水，便可以形成大海。每個人都有自己不同的觀點與看法，在一起進行討論，取其精華，才能編纂出優秀的教材。其次實踐與理論相結合的問題，教師與學校應該給學生提供充分的鍛煉機會，可以提供合適的實習機會，可以舉辦相關的賽客等等，在理論與實踐的結合中才能夠真正理解理論知識。再者教師缺乏一線實踐的經驗，忽視教學方式的多樣性的問題。教學本身就是一個自我提升的過程，不僅僅將課本上的知識教授于學生，也在教學的過程中反省自我，改進教學。小學教育學的教師們雖然很少有機會親身接觸一線的教學，但是可以通過網絡書籍等方式，了解一線小學的教學情況?，F在很多優秀的小學教師都組成團隊，研究小學教育，形成了一定的影響。小學教育學這個學科不應該是枯燥無味的，而是應該是生動有趣的。在教學模式上，可以運用多媒體技術，適當播放優秀小學教師的授課視頻，適時向學生報道現在的小學教學情況。教師們應該適當減少理論知識的教授，更多的為學生提供實踐機會，例如可以讓學生講解某個章節；可以與學生討論某個教育方法的利與弊；可以讓學生進行小學教育的調查研究。至于最后一個原因：學生對小學教育學的不重視。學生們首先應該重新認識小學教育學，正確對待這個學科。小學教育學是師范生必須通過的一門考核課程，對于師范生的師范技能培養有著重要的意義。其次，作為師范生眼光不應該僅僅盯住課堂，課堂教師所能傳授的知識畢竟是有限的，而是應該利用高科技產品，多方位全面的了解小學教育的現狀，學會思考小學教育現在所存在的問題，能夠提出自己的看法。最后，既然已經是成年人了，就不應該幼稚到不喜歡某個老師就不聽某個課程。每個教師的教學風格不同，不能過分以自己的標準評判教師，學會適當寬容教師，有些教師年齡很大，跟不上時代的變化發展，不能夠與時俱進，但是這絲毫不影響他們作為一名教師的責任心。所以，學生們應該認真學習小學教育學。
三、結語
小學課改論文范文3
當前，小學高年級的數學教學方法種類比較多。老師不同教學方法就千差萬別，數學老師在教學的時候會根據課程內容進行規劃，然后根據學生的實際情況進行難易的搭配，然后運用適當的教學方法。但是，教學方法的制定未必就能帶來學生成績的變化，很多情況下，老師制定了教學方法，可是由于多種原因，在現實教學中不能實施，或者是實施起來并不能收到想要的教學效果。這就需要老師在制定教學方法的時候要注意貼近性，不要只追求新、變，而失去了教學方法的真正意義。一般情況下，在小學高年級數學教學中出現最多的教學方法就是，老師通過板書在講臺上講解，然后學生進行被動的接受。這種教學方法存在著極大的缺點，首先，教學方法呆板、無趣，不能吸引學生的注意力以及引起學生的學習興趣，所以學生在數學課上并不積極。其次，這種教學方法，讓學生成為了學習的被動者，學生應該是課堂的學習主體，而這樣的方法使得學生不能自由發揮自己的想法，使得思想受到了束縛。再次就是這樣的教學方法需要學生全神貫注的聽，因為數學是一種連貫性、思維性極強的學科，所以一旦其中一個環節沒有聽到就會導致后面的整個內容都不能理解。但是這種教學方法的一大優勢就是可以讓學生在最短的時間內獲取足夠多的知識。還有一種常見的方法就是通過向學生提問來進行數學知識的講解。這種教學方法，在實施中有很多的問題。首先，學生剛剛接觸一個新的知識點，并沒有一定的基礎，采取這種方法，會有很大的難度，而且這種方法降低了教學進度。使得教學緩慢，而且學生理解上也會存在一定的偏差。在當前新課改的背景下，作為小學高年級數學教師應該努力進行教學方法的改進，在原有的教學方法上，提取精髓，摒棄糟粕。幫助學生提高數學能力。同時，還要進行教學方法的創新，這樣的做法有助于提高學生的學習興趣，培養學生的求知欲望。
二、新課改背景下小學高年級數學教學方法
隨著小學數學教學的改革，為了緊隨教學的改革，就需要小學數學老師不斷的改進自己的教學方法，根據以往的教學經驗進行方法的總結，不斷的對教學方法進行創新、改革，提高小學高年級數學教學質量，培養學生對數學學習的興趣還有自身的數學能力，為學生以后的發展奠定堅實的基礎。
三、結語
小學課改論文范文4
在改革進程中，由于地域不同，教師資源層次豐富，學科特點差異，勢必造成教學方式的多樣性，所以改革還要注意包容性。如“三、二、五”課堂教學改革模式的五個環節“自主學習、目標導學、合作探究、交流展示、反饋拓展”，學校明確各學科根據不同的特點、課型進行調整。以語文為例，反饋拓展環節可以是練筆，也可以是閱讀、也可以是演講等。當前教學改革的主要動向是以課程為中心向以學生為中心轉變，但是在改革中一定要注意以學生為主體與以教師為主導的平衡性。陶西平教授在《把握教學改革的平衡點》一文中提到：在教學過程中，教師要創造適合不同學生發展的教育而不是以單一的教育模式應對不同的學生；既要循循善誘、因材施教，又能不憤不啟、不悱不發；既把教學改革的重點放在高度重視學生的主體作用上，又充分發揮教師在教學過程中的主導作用。
二、要有穩步推進教改實施的策略
教育教學觀念的改變在很大程度上教師比較容易接受，但在現實中，只要涉及到課堂行為的改變，第一反應往往是拒絕，所以教育教學改革真正能夠成功的學校鳳毛麟角，學校在推動教育教學改革中必須要有可操作性的實施策略。
（一）整體策劃，培訓到位
加強機構建設。確保教學改革的強力推進，成立以校長為首的課堂教學改革領導小組，并建立與改革目標相對應的若干工作小組，制定相應的工作計劃、推進行事歷、檢查評價制度、問責制度；課堂教學改革必須從學校層面強力推進，所有管理干部要做到統一思想、統一指揮、統一行動，改革方案和重要的工作計劃經教代會通過。制定相應的規章制度，如《學案研制和編寫的實施方案》、《小組合作學習實施方案》、《教師課堂行為規范》、《學生作業的布置與批改實施辦法》等。加強培訓。培訓主要涉及兩個層面，一是教師培訓，如我校分批次到洋思中學、杜郎口中學、昌樂二中等學校學習，部分骨干教師到山東、北京、上海、香港學習。邀請專家到校講學，其中中國教育科學研究院韓立福研究員、北京十一學校張素蘭老師、北師大教授安文鑄、首都師大附中教師張文娣，佛山教研室各位教研員等。二是學生培訓，引入引橋課程，培養小組長，制定了《學生學習十大能力培訓方案》等，以養成良好的行為習慣和學習習慣，并盡快適應課堂教學改革的各種規定和要求。
（二）低點起步，掌握節奏
教學改革的關鍵是教師，教師的專業素養和創新意識不僅影響教學理念的理解，更決定著教學改革的結果。從近十多年的情況來看，教師專業成長的自主性較差，教師專業發展規劃不到位。如果在教學改革中起點太高，首先在專業素養上跟不上，勢必造成更多的質疑與徘徊，弓沒拉開就已回頭。因此，必須找到容易突破的環節切入，同時在推進的過程中不斷了解困惑，在一定階段提供必要的幫助，有事要借助外力解決。根據人的心理發展特性，要想改革走向成功，還要掌握一定的節奏，不然會陷入沼澤中。因此，我校提倡小步子、快節奏的策略，也就是在一定時間集中解決某一個問題，能感覺在改革路上前行，有愿景更有信心。
（三）定科定人，以點帶面
實踐中任何改革都會出現一部分人干、一部分人看、一部分在熱潮冷諷的現象。改革需要的是帶動，有時只有看到改革成績時才學著做。這都要了解學?？平M文化、學科內教師的擔當精神和創新意識如何。我校的做法是，先全?？倓訂T，按照改革整體策略全面鋪開。在一個月后，教師的基本情況就已顯現出來。當然，學校改革小組的主要任務是深入課堂，全面了解，跟蹤交流。改革小組要不定期地進行反饋，讓校長或主管教學的校長有較真實的材料，以便在下一步推進改革中找到應對策略。特別是讓一部分老師先做起來。要講究藝術，找到愿意改革、有能力改革的教師進行先行先試。同時，要防止其他教師制造無端是非，形成改革的阻力。首先按照學科組分別進行再動員，說明先行先試的保障措施和培訓福利，再深入動員有不同意見的教師，避免不愿意做的教師給予口實。同樣更重要的是，在有了一定的階段性改革成效時，不斷鼓勵其他教師參與，逐步擴大改革隊伍。同時對改革中成功的案例和教師創造平臺，增強教師的成就感和信心。如召開區級、市級、校際聯盟展示活動，提供展示成績的舞臺，同時給予獎勵。
（四）制度保障，福利跟上
改革有一定的風險，但風險不可能全讓改革者承擔。在改革過程中必須有共識，在制度上有一定的保障。改革過程中壓力較大，在工作量上如何體現，在績效考核上如何保障等問題要提前做好界定。在推進的過程中，教師會出現各種各樣的困惑與問題，需要學校強有力的支持。在目前辦學體制情況下，不可能在工資、獎教獎學方案中有所體現，只能把培訓、學習、考察作為最大的福利給先行改革者予以傾斜。這些都須經過學校改革小組討論并報學校行政會議討論方可實施。
三、要處理好幾對關涉改革的主要矛盾關系
新一輪的改革已經進入深水區，不僅從教育理念上更清晰，而且更需要制度來保障改革的順利進行，這勢必會涉及利益格局的重新分配，同時延伸到不同層面的矛盾產生。對于影響改革的因素也要進行必要的預設與預防，以減少改革阻力。
（一）處理好頂層設計與學科的關系
學校頂層設計往往更多的是學校課堂教學文化整體價值取向，課堂教學模式的邏輯起點是學生全面發展的角度，學科教學設計又有其個性特色，而且不同的課型也有自身的規律。所以，在學科教學改革中既要遵循學校整體改革的理念，也不局限于一定的范式教學。例如，語文教學中的展示課、閱讀課、寫作課要體現不同課型的教學特色，在鞏固練習的環節，既可以是小練筆，也可以是閱讀訓練。但必須清楚學校改革的總要求，應毫無折扣地去落實。如學生學習策略、教師問題導學策略、結構化預習策略、表達交流策略等，都應落實在平常具體的教學環節中。
（二）處理好教師和學生之間的關系
小學到初中學習方式的變化，也是學生可能產生厭學、畏懼心理的過程。如果出現不默契也可能出現“剃頭的挑子一頭熱”，學生的情緒反過來影響教師改革的熱情。處理好這種關系，最好從兩個方面去考慮。一是教師和學生共同開發引橋課程，指導學生適應學校課堂教學的基本模式。二是學校組織教師和學生進行通識教育，加強教師與學生的溝通，更多地是對教師進行學生心理學方面的培訓。
（三）處理好學校和家長之間的關系
學校課堂教學改革也牽扯到家長的神經，家長關心的是改革會不會影響孩子將來中考的成績。家長基本上是經過應試教育走過來的，不讓孩子過度進行鞏固性練習，轉為自學為主的前置性預習，語文減少重復練習為海量閱讀等，家長是否適應？有時會經?？吹郊议L在網上評論。如果引起曲解，就易造成不必要的麻煩。因此，學校在改革初期，通過多次家長學校的方式進行溝通，了解當前教學改革的現狀。另外，學校改革需要在資源配備方面要家長自行購置，又會引起誤會，出現不符合事實的投訴。如學生需要海量閱讀，自行購置書籍；學校進行“翻轉課堂”實驗，有愿意試驗和不愿意試驗的，家長有不同的心理表現，學校不得不通過家長委員會進行調節。
（四）處理好學校和上級部門的關系
學校改革最大的支持是上級教育行政部門。雖然課堂教學改革是學校內部問題，但引發的效應又是社會問題。學校要穩步推進改革，必須和上級教育行政部門進行有效溝通。至少在出現問題時，他們的資源要比學校更為厚實，他們的聲音比學校更為堅實。
（五）處理好學校和社會媒體的關系
小學課改論文范文5
現今，小學語文課堂教學逐漸發展了自身的大眾化特點，在整個教育系統中占有非常獨特的重要作用。近些年來，由于小學語文課堂教學沿襲傳統的教師教育課程模式，導致了學生學習語文知識的積極性難以提高，由此可以看出，傳統的小學語文課堂教學模式已經不能滿足現代學生在語文知識方面上的需求。目前，教育新形勢背景下的小學語文課堂教學改革已經逐步被引入到學校的教育章程之中，基于這種現象，我們不難看出，小學語文課堂的改革在教育新形勢的背景下正在展現出其良好的發展前景。
二、新形勢下小學語文課堂教學的方法
（一）實行人本管理的課堂管理方法
所謂的人本管理的小學語文課堂教學，實際就是以人為本的管理理念。“本”在人本管理中實際有兩方面含義，第一方面，目的和中心，也就是指學生本身是管理活動開展的主體，一切管理活動都要以學生為核心來開展，以促進學生的全面發展為主要前提。第二方面是根本的意思，也就是說學生本身是小學語文課堂教學活動的根本。所以，人本管理的小學語文課堂教學的中心是讓學生得到全面的解放，包括學生的思想、性格等方面，意在以學生為中心，關心學生、尊重學生、培養學生。學校在實行人本管理時，首先要確立學生在課堂中的主導地位，繼而圍繞學生開展一些良性的活動，并且通過這些活動，以較小的消耗獲取盡可能多的實際效果，達到完善學生品格、增強學生基本素質的最終目的。
（二）對傳統的小學語文課堂教學模式進行改革
想要進行小學語文課堂教學改革，首先主要開發學生的創造性思維，在課堂上引導學生自主學習，靈活運用課堂，增添小組討論形式，運用啟發式教學模式，開展小學語文課堂辯論形式，促進學生主動投身于小學語文課堂教育中來。其次，必須改變傳統的以教師為主體的教學地位，并在小學語文課堂教學中以指導學生學習為重點，在教學內容中增加最新的現實生活案例，在教學方式上引領學生學習。同時在課上多注意與學生溝通，了解學生的心理活動，靈活地運用教學技巧，充分活躍小學語文課堂的教學氛圍，把學生放在教學環節的主體地位，培養學生個性化的學習方式。
（三）在小學語文課堂教學方法上進行改革
要想改變傳統單一小學語文課堂教學方法，可以運用多樣的教學手段，提高學生對小學語文學習的興趣，還可以開展熱點話題討論，并組織小學語文小組討論會，增加團隊合作精神。在課堂教學中多選取貼近生活的小學語文內容相關的典型案例，鼓勵學生發表自己的觀點，與此同時還要適當地活躍課堂氛圍，改變傳統的嚴謹教學風格，幽默和輕松的氛圍更容易促進學生對知識的掌握。教師要注重多種教學方式的綜合，可以運用多媒體數學，例如可以將現實生活中的案例用畫圖的形式展現出來，進而吸引學生的注意力，提高小學語文課堂的教學效率。
（四）建立適應小學語文課堂教學的評價體系
小學課改論文范文6
關鍵詞：新課改；小學；語文課堂；情境創設
語文與我們的生活息息相關，說話、演講、與人溝通等等都離不開語文，所以，為了將祖國的這些花朵培養成生活中的實用型人才，就應該提高他們的語文學習能力。情境教學是一種新的教學模式，是指為了達到教學目標，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的場景、氛圍，引起學生的情感共鳴，幫助學生更好地了解教材知識，促進學生的全面發展。新課改下小學語文課堂的情境創設，就需要立足于語文教材，以提升學生的語文素養為目標，將小學生培養成為祖國的棟梁之材。
一、小故事啟發思維，創設語文情境
小學生有一個特點，就是喜愛聽小故事，有些人晚上睡覺之前必須聽爸爸媽媽講故事才肯乖乖睡覺。針對小學生的這個特點，老師也可以在課堂教學中插入小故事，創設故事化的情境，吸引學生的興趣。例如，人教版小學語文教材中有一課是《倔強的小》，老師在上這節課之前，先不用直接講述課文，可以先有一個這樣的開場白：“同學們請關上書本，首先，老師給你們講一個小故事，在二萬五千里過程中……”教師用自己的語言，將這篇文章改編為一個小故事，這樣遠比直接地講解文章有趣，學生也會更樂于接受。創設故事化的情境，啟發學生思維，通過語文學習提高小學生的思維能力。
二、小游戲生動有趣，創設語文情境
小學生畢竟還小，貪玩好動是孩子的天性，老師不應該抹殺學生的這種天性，而應該善加利用，以幫助學生更好地學習。在實際教學中，老師可以領著小學生做一些小游戲，這是他們非常喜愛的，他們肯定會樂與參加。老師創設這些生動有趣的游戲，應與課堂主題卻緊緊相扣，不僅能喚起學生的主動參與意識，而且還達到了這節課的教學目標，一舉兩得，何樂而不為？例如，在人教版小學語文教材中會學到《狐貍和烏鴉》這節課時，可以將這篇故事編成一個小游戲，讓學生分角色扮演故事中的人物，將蒼白的文字變為生動的游戲，大家會主動學習，積極參與。創設這樣的語文情境，使語文課堂生動有趣，學生就會愛上語文。
三、利用多媒體技術，創設語文情境
當今社會是一個信息化社會，信息技術運用在各行各業，在小學語文教學中也可以利用現代多媒體信息技術，幫助學生學習語文。教師在教學過程中，可以播放一些與課文有關的圖片、視頻等，通過視覺感官的沖擊，加深學生對知識的理解與掌握。例如，人教版小學語文教材中有一課是《挑山工》，教師在上這一課時，可以給學生看一些挑山工的圖片，或者播放一些他們的視頻，通過視覺感受，讓學生都知道挑山工的艱辛，這些圖片、視頻對文章的文字描述起著一種補充作用，有利于學生更好地理解文章，掌握文章的中心思想。利用現代多媒體技術，創設語文情境，有助于學生的語文學習，提升他們的綜合素質。
語文作為一門人文學科，對于小學生的成長起著至關重要的作用，學好語文，有利于培養小學生的綜合素養，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。所以，為了實現小學語文的教學目標，發揮其最大有效性，就應該采取情境教學模式，在實際教學過程中創設情境，讓語文課堂生動活潑。
參考文獻：
