前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改小學教學初探(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
數學是一門基礎性的課程，在新課改下進行小學數學教學，教師一定要把新課改落到實處，在尊重學生個體差異的基礎上做好因材施教工作，并且通過教學手段的創新激發學生學習的興趣。
關鍵詞：
新課改；個性；教學情境
隨著時代的發展，傳統課堂教學已經不再適應社會發展的需求，當今社會的發展離不開創新，當今社會的競爭也是創新人才的競爭。為了更好地推動社會的發展，為社會培養出具有創新能力的人才，我們迎來了新一輪的課程改革。在新課改的背景下進行課堂教學要和傳統課堂教學有明顯的不同。新課改中，不管是在教學理念上，還是在教學方法上，都對傳統課堂教學提出了挑戰。每一位教師在新課改實施之后，都要認真學習，做好轉變，以適應新課改下的需求，以新的理念和方法組織、實施課堂教學，在推動、落實新課改的同時，培養出高素質的人才。數學是當今時代的一門重要課程，在數學教學中教師要怎樣落實新課改呢？每位數學教師在新課改實施之后都陷入了沉思之中。筆者作為一名小學數學教師，在經過開始的迷惑之后，經過探究掌握了新課改中小學數學的教學對策。下面，筆者結合自己多年的小學數學教學實踐，談談新課改下如何做好小學數學教學工作。
1尊重學生個性，實施分層教學
由于學生之間存在著明顯的個體差異，每位教師在教學中的指導上也存在著不同，因此學生們的發展水平不可能整齊劃一，學生的創造力發展也不可能相同。因此，在進行課堂教學時，教師要注意到這種差異性，做到結合學生的個體差異做好因材施教工作。新課改中也指出，課堂教學中教師要尊重學生個體差異，促進全體學生的共同發展。作為一名教師，要認識到個體之間在多方面所表現出來的差異性，做到結合學生的智力不同、認知能力不同、興趣愛好不同做好課堂教學工作。為了貫徹因材施教，教師就要采取分層教學的方法。分層教學法是尊重學生個體差異的基礎上實施課堂教學的最有效方法。在進行分層教學時，教師先把本班的學生分層了不同的層次，然后會結合各層次的具體情況進行教學目標的制定、課堂施教、課后輔導和作業布置等工作。由于教師的精心安排，每個層次的學生都能夠找準自己的奮斗方向，能夠在努力之后達到自己的最近發展區，收獲成功的喜悅。通過分層教學的實施，達到了“面向全體學生、促進全體學生共同發展”的教學原則。除了要做好分層施教外，教師還要做好分層評價工作。由于學生層次水平的不同，在進行學生評價時，教師也要結合學生的情況給予學生適當的評價。當學生大膽發言時，教師要給予贊許；當學生在參與教學的過程中遇到困難時，教師要及時幫助和鼓勵，促使學生積極參與；當學生有點滴的進步時，教師要給予肯定；當學生出現錯誤時，教師要耐心幫助他們分析，并做好鼓勵，增強信心。
2創設教學情境，激發學生的參與性
學生是課堂教學的主人，在進行課堂教學時，教師一定要想方設法讓學生參與到課堂教學活動當中。為了讓學生充分參與課堂教學，教師就要為學生創造必要的條件，通過改變單調的教學形式，能夠在一定的程度上激發學生的探究欲望。新課改中指出，在數學教學中，教師要從學生的實際情況出發，為學生創設適合自主參與的教學情境。因此，在數學課堂上，一定要發揮出情境教學法的優勢作用。數學是一門和生活有著密切聯系的學科，數學知識是從生活中總結出來的，有為生活提供服務。因此，教師要善于把數學教學內容和學生的生活實際相結合。通過結合學生實際生活，能夠讓學生在生活中感到數學學習更加親切，數學教學內容更簡單、易學，從而促使學生學習的主動性。例如，在學習《認識人民幣》的教學內容時，由于小學生使用人民幣的機會少，在這部分的內容學習上感到比較困難。為了讓學生更好地掌握教學內容，教師就可以把人民幣的學習和我們日常購物的生活相結合。教師可以在課堂上為學生營造生活情境，把教室布置成小超市，擺上各種物品，讓學生拿錢進行實際購物，在實際的操作中對掌握人民幣的知識，也提高學生在生活中實際運用人民幣的能力。問題情境教學法也是數學教學中情境教學法的重要手段之一。數學學習能夠培養學生的思維，而且問題的提出有所最能夠啟發學生思維的重要形式。在進行數學教學時，教師要運用好問題情境教學法，通過趣味性問題、啟發性問題、探索性問題、開放性問題等多種教學問題的創設，為學生提供更多進行思考和探究的機會。在學生進行問題思考的過程中，教師給學生提供適當的指導，讓學生能夠在自主學習和共同探究的過程中達到自己的最近發展區。教師在讓學生計算過程中探索其中的規律，向學生提出思考問題：“大家在這些計算公式和計算結果中發現了什么？”學生們都結合教學問題和相關的習題進行了問題的思考，得出了正確的結論。在進行小學數學教學時，每一位小學數學教師一定要做到新課改的落實，通過多種措施激發學生的學習興趣，引導學生主動進行知識的探究，從而讓學生獲得豐富的數學知識，發展學生的各項能力。只有讓學生得到全面發展，才能夠提高學生的綜合素質，讓學生更好地適應社會，為社會培養出高素質的合格建設者。
作者：吳樹貴 單位：江西省吉水縣白沙小學
第二篇：新課改數學教學質量
摘要：
隨著我國社會經濟的不斷進步，對綜合性人才的需求量也逐漸加大，新課改的順利實施使得高中數學的教學模式發生了巨大的變化，教師的教學觀念在創新學生的學習方法也在提高，數學在高中階段占有重要的地位，作為一門難度較高的學科數學的教學方法與教學質量直接影響著學生的未來發展，但是目前傳統的高中數學教學方法存在很多的不足之處，因此還需要相關部門提起高度重視不斷研究，讓新課改下的高中數學教學取得更進一步的發展，本文就對新課改下提高高中數學教學質量的策略進行具體的分析。
關鍵詞：
新課改；高中數學；教學質量；策略分析
1新課改下提高高中數學教學質量的方法
1．1引導學生掌握科學的學習方法：
要想讓學生養成良好的學習習慣提高學習成績就必須讓學生掌握科學的學習方法，可以說一個好的學習方法對學生以后的學習起著至關重要的作用，但是學習方法有很多種不同的學生有不同的學習方法，一個好的學習方法也并不是適合于所有的學生，因此要想提高學習成績就要找到適合自己的、科學的學習方法。同時，作為教師要做好對學生日常學習方法的指導工作，根據學生的自身情況選擇適合學生的學習方法，當學生在學習中遇到了難題教師要仔細、認真的為學生講解，引導學生要從不同的角度去思考問題，這樣不僅培養了學生的獨立思考能力也鍛煉了學生的思維能力，每一個學生都有自己的優點，作為教師要多與學生交流，多鼓勵學生努力發現學生的優點，可以利用實踐操作的方式讓學生體會數學世界的美妙，充分發揮學生的想象力也能提高學生對數學的理解能力。
1．2改變傳統的教學觀念：
傳統的教學方式只是讓學生通過死記硬背來提高考試成績，但是由于數學這一門學科具有一定的特殊性，他需要有很強的邏輯思維能力，因此想要學好數學提高學生的學習成績就要改變傳統的教學觀念，要從只關注學生考試分數轉變為重視學生學習能力與思維能力的培養，目前，在新課改下各種教材與教學環境都有了一定的創新，教師的專業能力也有所提高，教師能夠不斷的提高自身的知識能力水平同時將自己的知識很好的教授給學生，學生在數學學習的過程中也能很好的將自己學生的經驗與教學的活動緊密聯系在一起，讓學生明白數學知識其實與日常生活是分不開的，從而提高學生的數學應用能力。除此之外，隨著我國信息技術的快速發展，多媒體技術已經走進校園中，利用多媒體這一現代化教學手段能將原本枯燥、乏味的數學教學變得生動而興趣，讓學生在學習的時候也能很快的就掌握重點與難點，充分激發出學生潛在的能力，增強學生的思考能力與操作能力從而提高課堂學習的效率。
1．3創建良好的師生關系：
在傳統教育的影響下，高中的數學課堂總是令學生感到恐懼與緊張，其中最突出的問題還有師生間矛盾的問題，在傳統的教學中師生之間并不能良好的關系，教師在課堂上只專注于課程的講解與課堂管理忽略了與學生的交流，這樣就使得教學效率普遍低下，長此以往，教師付出了很多努力卻依舊得不到回報，學生感覺學了很多卻提高不了成績，這樣的模式是十分不利于高中學生成長與數學成績提高的，因此，在新課改的今天，在課堂上創造一個良好的、和諧的師生關系尤為重要，只有師生關系融洽才能緩解課堂緊張的氣氛，從而達到教學的最終目的。在現代的教育工作中，要評價教師的能力不單單只是依靠教師的業務水平，更加重視的是教師與學生間的關系，教師只有熱愛這份工作熱愛教育事業才能培養良好的課堂氛圍，才能從根本上提高學生的學習成績。因此作為教師要給學生充分的空間而不是施加壓力，真正實現對學生能力的培養，發掘學生內在的潛力調動起學生學習的積極性，從而構造一個高效、和諧、融洽的高中數學課堂。
1．4促進課程教學的優化：
要想使高中數學課堂變得效率高就需要對教學目標進行合理的規劃，教學目標是教學活動的中心，因此如果想要研究優化課堂教學就要從優化教學目標開始，首先，要明確教學的要求，新課改之后對高中數學的目標也有了新的要求，目前的高中數學教學目標主要立足于高中學生的發展問題，其中包括學生知識能力的發展，情感態度與價值觀的發展等等，充分考慮了以上幾個方面才能制定出嚴格準確的教學目標。其次，要尊重高中生的差異性，不同的學生有著不同的學習方法，而新課改中明確規定了要尊重學生的個體差異問題，在進行教學的時候可以利用分層教學的方式，根據學生的學習能力不同劃分不同的層次，再根據學生的層次不同對學生提出不同的要求，這樣就完全符合了新課程改革下的教學要求。最后，要重視目標的實現問題，在課堂教學中要緊緊圍繞教學目標來對教學內容進行安排與設計，在制定出嚴格完善的教學計劃之后要認真執行，做到有據可依才能體現其真正的價值。
2結束語
綜上所述，在新課改下就要利用新方法、新觀念，要多引導學生掌握科學的學習方法，激發出學生內在的學習能力，提高學生學習數學的能力以及思維能力，加強學生的數學應用意識，作為教師要不斷提升自身的專業能力與素質，同時更要多重視學生學習能力的培養與學習水平的提高，打破傳統的教育教學理念創新教學方法，不斷更新觀念尊重高中學生的個體差異性，這樣才能構建起和諧、高效的高中數學課堂，希望在新課改的指導下高中數學教學質量能得到更進一步的提高。
作者：湛玉梅 單位：重慶市木洞中學校
參考文獻
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第三篇：新課改數學教學生活化
隨著社會環境的不斷變化，為順應知識經濟時代與信息社會發展的要求，培養對社會有用的創新型、實用型人才是教育改革不斷深化的最終目的對此，新課改應我國教育改革理念的要求不斷深入進行，并發揮著不可忽視的推進作用。新課改必須重視對小學生的教育改革，從小學入手，為我國培養應用能力強的實用型人才奠定扎實的基礎。“生活化”教學是順應新課改要求，實現小學數學教學模式創新的重要途徑。而如何實現使其發揮作用則是小學數學“生活化”教學的重中之重，因此要從以下幾個方面著手。
1樹立“生活化”的教育觀
針對前小學教師數學教學生活化目標不明確的問題，我認為應當從轉變思維方式、加強教學觀念來改進這一狀況。小學生的自我管理的能力正處理培養階段、學習的積極性不高，教師在教育過程中起著監督與調節作用，如果數學教師在他們學習數學的過程中缺位，就容易造成他們學習的低效。數學教師首先要在觀念上對生活化的數學教學模式予以重視，在課堂上向學生講明在生活中應用數學原理和數學知識的好處及怎么樣應用，學生在潛移默化中也會受到教師的影響，在行為中也會漸漸做到及時將所學的知識運用解決實際問題。
2從課堂教學入手
2．1創設“生活化”教學情境：
從小學生的特點來看，他們正處于由直觀思維到抽象思維的過渡階段，是抽象思維能力形成的關鍵性時期，而“生活化”教學注重的就是創設數學教學情境，將數學教學與生活聯系起來，引導學生觀察和發現生活，積累更多的生活經驗，讓學生認識到數學知識在具體生活中的應用，激發其對數學學習的熱情。因此，在小學數學課堂教學中，應注重教學方法的“生活化”，創設數學教學情境，讓學生在生活化的課堂氛圍里充分體會到數學在生活中的實際應用。比如對于數學計算方法的學習，可創設以下教學情境：星期天老師帶大家去植物園參觀，植物園的門票制度為成人票20元，學生票10元，團體20人以上的，門票為每人15元，班里有25名學生以及2位老師，這時可以由老師引導學生計算不同購票方法所需要的門票錢，并對不同方法進行比較，以選出最為實惠的購票方法。這樣不僅可以讓學生感染到情境中準備去游玩參觀的熱情，提高他們的學習積極性，還能幫助他們理解并應用不同的數學計算方法，讓學生深刻認識到學習數學的意義及數學與生活的聯系。
2．2應用“生活化”數學內容：
數學知識源于生活又服務于生活，要想實現小學數學的生活化教學，就要將數學知識內容回歸到生活當中來，提高學生的實際應用能力，因此，要注重將生活實際引入課堂教學內容中。例如，提高學生對a－b－c＝a－（b＋c）這一規律的認識，可以將該知識內容引入生活實例中：媽媽給你20元去商店買醋，一瓶醋6元，到商店買過醋，售貨員找給你14元，你看見你喜歡的漫畫書《阿衰》到貨了，一本10元，于是你買過書之后還有4元，這其中可以用20元先減去買醋的6元，再減去買書的10元，最后剩4元，也可以用20元減去你買醋與買書總共花的錢6＋10＝16（元），最后剩4元。就是說，可以通過20－6－10＝4（元），也可以用20減去你總共要付的錢，也就是20－（6＋10）＝4（元）來算出，結果是相等的，從中可以看出a－b－c＝a－（b＋c）。
2．3作業布置的“生活化”：
生活化教學不只是課堂教學過程中教學方法與教學內容的生活化，還應該包括課后作業布置的生活化。課后作業布置是加強學生對課堂學習鞏固的重要手段，因此，也要注重將生活化數學作業布置引入生活教學模式，一方面可以讓學生將知識與生活聯系起來，另一方面也可以幫助學生在鞏固數學知識的同時，加強對所學知識的理解。例如，在比例知識學習過后，老師可以將學生分成小組，為不同小組布置不同的任務為課后作業，如A組通過測量旗桿影長與直尺影長，并按比例計算出旗桿的具體高度，B組去測量操場外圍長度并按比例繪制簡單圖形等，小組之間相互合作，共同完成布置的作業。在整個測量和繪制過程中，不僅可以促進學生團結協作的能力，還可以引導學生立足生活實際，善于觀察具體生活細節與數學學習的聯系，為提高學生的抽象思維能力創造有利的條件。
3培養“生活化”數學學習意識
教學活動是教師與學生共同完成的，教師在教學活動中起引導輔助作用，學生才是學習的主體，因此，在小學數學教學中，要想實現生活化小學數學教學，就應注重培養學生的生活化數學學習意識。因此，除了教學方法、內容上的改革以及數學作業布置“生活化”之外，教師還應注意引導學生將數學知識與生活實際緊密聯系起來，注意觀察生活來思考與理解數學知識的學習，并學會用數學思維來解決具體的實際問題。比如在學習利息的相關知識后，教師鼓勵學生將零用錢存儲到銀行，讓學生自行計算不同存儲方法可獲的利息，讓學生在具體生活中轉換思維模式，懂得利用數學知識進行思考，養成“生活化”數學學習意識。
4結語
我國著名的思想家、教育家陶行知先生曾說：“生活即教育”，生活本身就是一個教育平臺，教育源自于生活又作用于生活，注重生活是教育改革的一個切入點。因此，注重生活化教學是實現教育改革的重要途徑。
作者：趙曉霞 單位：甘肅省西和縣城關九年制學校
第四篇：新課改小學數學教學生活化
摘要：
在小學階段，根據學生的認知規律和心理特征，新課程標準指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。”因此，小學教師在數學教學過程中，要善于尋找與學生生活貼近的事例創設生動有趣的教學情境、采用生活化的教學語言，讓學生體會到數學與現實生活的密切聯系，從而提高學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性。
關鍵詞：
數學；教學情境；生活化
數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。根據小學生的認知發展水平和邏輯思維特點，《數學課程標準（實驗稿）》中指出：數學中不僅考慮數學的自身特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，將生活情景數學化，數學問題生活化相互融合，培養學生應用數學的意識，體會到數學就在身邊，生活中處處充滿數學問題，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力所在。如此可見將小學數學教學生活化是非常重要的，那么該如何將小學數學教學生活化呢？筆者主要在以下三個方面做簡要分析。
一、創設生動有趣的教學情境,讓學生體驗數學源于生活
創設教學情境是數學課程改革的一大亮點。教師利用學生的生活經驗和已有知識設計生動有趣的問題情境，把數學問題融入生活中，使數學知識充滿生活氣息，讓學生帶著生活問題走進數學課堂。如在教學北師大版三年級上冊“合理安排時間”一課時是這樣導入的：時間對于每一個人都是公平的，可是聰明的人往往會合理有效的安排時間。如果媽媽想給一家三口每人烙一張餅，烙熟1塊餅要4分鐘，每面2分鐘，一只鍋只能同時烙2塊餅，那么媽媽應該怎樣做即節省時間又節省電呢？媽媽能不能只用6分鐘就把3張餅烙好呢？當問題提出后學生們便開始猜想，并且迫切的想通過學習本節課的內容來探求最終的答案。又如在教學“圓錐的體積”新課導入時，用學生生活中所熟悉的動畫人物熊大和熊二來編輯故事：熊大買了兩個圓錐形狀的冰激凌，同時熊二買了一個圓柱形狀的冰激凌。熊大動了動腦筋就想到了一個主意，他對熊二說“拿我的兩個冰激凌換你的一個，好嗎？”，熊二二話不說就爽快的答應了，還心里樂開了花，認為熊大是傻瓜呢。如果你是熊二你會換嗎？誰才是真正的“傻瓜”呢？（整個故事情節電子白板動畫演示），故事情節中暗含的是問題：等底等高的不同形狀的冰激凌兩個換一個，你覺得公平嗎？學生迫不及待的想知道這樣的交換公平不公平，誰才是真正的“傻瓜”？然后帶著疑惑進入新課的學習。所以說好的問題情境可以激發學生求知欲望，強化學生的認知體驗。
二、教學方法生活化
1.運用生活化的語言教學。
數學本身是邏輯性和理論性較強的學科，如何吸引學生的注意力并且能夠使得學生自然的參與到其中來，這就要求教師要多應用學生生活當中比較熟悉或感興趣的教學語言。例如行駛問題中的相向而行和相背而行，教師應盡量舉生活中的案例讓學生區別相向而行和相背而行的區別。又如，在計量單位的換算中可以編順口溜的辦法讓學生記憶“大化小，用乘好。小化大，除不差。”還有在記憶大小月時采取的“拳頭記憶法”等等。
2.教學中采用生活化的游戲。
由于小學生的認知特點和心理特點，游戲很是受小學生歡迎，將游戲引入課堂，符合“快樂教育”的理念，使得小學生們真正意義上實現了“樂中學，學中樂”。長期以來，在小學數學教學中有很多的游戲，比如誰先過河、奪紅旗、摘蘋果、闖關游戲、猜謎、數學撲克等等，當這些游戲展現在學生面前時，學生們個個都躍躍欲試，迫不及待的要參加，這既提高了學生的學習效率也培養了學生良好的學習習慣和組織紀律性。
三、開展實踐活動，將所學知識應用于生活
學習的目的在于應用，盧梭認為：“要讓學生獲得知識經驗和發展，就必須教他們參與各種實踐活動。”因此，作為一名教師，應該讓學生走出課堂，走進生活，只有將學到的知識正真的應用到實際生活中才達到了我們學習的目標。比如，在學習了長方形、正方形、圓等圖形的周長以及面積后，教師可以讓學生課后自己制作圖形或者找出生活的圖形并求出它們的周長和面積。又如，當學生學習了“元、角、分”后，教師可以讓學生在家長的陪同下在現實中的商店自己親自經歷一次小顧客，買家里需要的東西，家長只起監督作用。再比如在學習比例尺之后，教師讓學生按照一定的比例，通過實際測量在白紙上畫出教學樓、操場或者設計一幅自己的家園圖紙等等。使學生通過自己的動手操作實現學習中的成就感從而提高數學學習的興趣。
總之，在小學數學教學中，教師應從學生的實際生活經驗出發，合理的將教學活動置于學生感興趣的生活背景之中，將生活情景數學化，數學問題生活化，使得學生體會到數學就在身邊，生活中處處充滿數學問題，真正體驗到數學的魅力所在。
作者：李朵朵 趙院娥 單位：陜西省延安大學
參考文獻：
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